《电工基础》教案4-6电磁感应定律
中职《电工基础》教案
中职《电工基础》教案电工基础教案使用教师：xxx教学重点及学时安排第一章 认识电路教学章节 学时数1.1 电路 1.2 电流 1.3 电阻 6 1.4 部分电路欧姆定律4 1、 “理想电路模型”概念的建立。
2、 理解理想元件与电路模型、线性电阻与非线性电阻的概念。
3、 理解、欧姆定律（全电路、部分电路欧姆定律）。
1、 了解电路的组成、电路的三种状态和电气设备额定值的意义。
2、 掌握电路的基本概念：电动势、电流、电压、电位、电阻、电能、电功率。
3、 掌握、欧姆定律、最大功率输出定理，了解电阻与温度的关系。
第二章 简单的直流电路教学章节 学时数2.1 电动势 闭合电路的欧姆定律 2.2 电阻串联电路 2.3 电阻并联电路 2.4 电阻混联电路 8 习题课 1 2.5 万用表1、 运用电阻串联分压关系和并联分流关系解决电阻电路问题。
2、 熟练分析计算电路中各点电位。
3、 应用支路电流法分析计算简单的复杂电路。
1、 掌握电阻串联分压关系和并联分流关系。
2、 学会分析计算电路中各点电位。
3、 掌握万用表的应用。
第三章 复杂的直流电路教学章节学时数3.1 基尔霍夫定律 3.2 支路电流法 3.3 叠加定理 3.4 戴维宁定理8习题课 2 本章总学时101、基尔霍夫定律及其运用，学会运用支路电流法分析计算简单的复杂电路。
2、电压源、电流源的等效变换。
3、掌握戴维宁定理及其应用1、掌握基尔霍夫定律及其运用，学会运用支路电流法分析计算简单的复杂电路（只含两个网孔）。
2、掌握电压源、电流源的等效变换。
3、掌握戴维宁定理及其应用4、掌握叠加定理及其应用。
第四章 电容教学章节 学时数4.1 电容器与电容 3.2 电容器的参数和种类4 1、 理解电容的充放电过程。
2、 初步建立交流电路的概念。
1、 理解电容的概念及其计算。
2、 掌握电容器串、并联的性质及等效电容的计算。
3、 了解电容充电和放电过程，电容充放电过程中能量转换规律。
《电磁感应定律》教案
《电磁感应定律》教案一、教学目标1. 让学生了解电磁感应现象的产生条件和过程。
2. 使学生掌握法拉第电磁感应定律的内容及其应用。
3. 培养学生的实验操作能力和科学思维。
二、教学内容1. 电磁感应现象的产生条件。
2. 法拉第电磁感应定律的表述。
3. 电磁感应现象的应用。
三、教学重点与难点1. 教学重点：电磁感应现象的产生条件，法拉第电磁感应定律的内容及其应用。
2. 教学难点：法拉第电磁感应定律的推导和理解。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生思考电磁感应现象的产生条件和过程。
2. 利用实验演示，让学生直观地了解电磁感应现象。
3. 运用案例分析法，探讨电磁感应定律在生活中的应用。
五、教学过程1. 导入新课：通过回顾电流磁效应的实验，引发学生对电磁感应现象的思考。
2. 讲授新课：（1）介绍电磁感应现象的产生条件，引导学生理解磁通量变化与感应电流之间的关系。
（2）讲解法拉第电磁感应定律的表述，让学生掌握电磁感应现象的基本规律。
（3）分析电磁感应定律在生活中的应用，如发电机、变压器等。
3. 课堂互动：（1）提问：电磁感应现象的产生条件是什么？（2）提问：法拉第电磁感应定律的表述是什么？（3）讨论：电磁感应定律在生活中的应用实例。
4. 实验演示：（1）演示电磁感应实验，让学生直观地了解电磁感应现象。
（2）引导学生观察实验现象，分析实验结果。
5. 课后作业：（1）复习本节课所学内容，巩固基础知识。
（2）完成课后练习题，提高运用所学知识解决实际问题的能力。
6. 课堂小结：对本节课的主要内容进行总结，强调电磁感应现象的产生条件和法拉第电磁感应定律的重要性。
7. 拓展延伸：引导学生思考电磁感应现象在其他领域的应用，激发学生的创新意识。
六、教学评价1. 评价内容：学生对电磁感应现象的产生条件、法拉第电磁感应定律的内容及其应用的掌握程度。
2. 评价方式：课堂问答、课后作业、实验报告。
3. 评价标准：能准确回答问题，正确完成课后作业和实验报告。
电工基础教案
序号:6
教学时间: 2019 年9 月19 日
教学课题:第六章电磁感应
第一节电磁感应现象
第二节感应电流的方向
课时分配：2课时
教学目标:
知识目标: 理解电磁感应现象，掌握产生电磁感应的条件及感应电流方向的。
能力目标:培养学生的深刻的思维能力.
德育目标:教育学生要养成良好的学习习惯。
教学重点: 理解电磁感应现象，掌握产生电磁感应的条件及感应电流方向的。
教学难点: 产生电磁感应的条件及感应电流方向的判断。
教学关键:通过演示实验使学生理解电磁感应现象，并举一反三练习使学生掌握判断感应电流方向的方法。
教学方法：演示法、讲授法、练习法
教学过程:
(一)导入新课：
在发现了电流的磁效应后，人们自然想到：既然电能够产生磁，磁能否产生电呢？
(三)课堂小结:
只要穿过闭合回路的磁通发生变化，闭合回路中就会产生感应电流。
感应电流的方向可以用右手定则和楞次定律来判定. 这两种方法本质是相同的，所得的结果也是一致的。
不同的是,右手定则适用于判断导体切割磁感线的情况，而楞次定律是判断感应电流方向的普遍规律。
(四)布置作业:习题1—4
(五)板书设计:
第六章电磁感应
第一节电磁感应现象
一、电磁感应现象
二、产生电磁感应现象的条件
第二节感应电流的方向
一、右手定则
二、楞次定律
三、右手定则与楞次定律的一致性
(六)课后记:。
《电工基础教案》——电磁感应定律教案
电磁感应定律教案有一种自主的能力去用物理的思想推理实验现象和理论的联系。
学生对磁场在现实生活中的应用是比较感兴趣的，故通过多媒体手段让学生能了解磁与自然界一些事物和现象的联系，满足学生渴望获取新知识的需求。
教学过程备注提出学习任务导入新课：回顾奥斯特实验，考虑奥斯特实验的本质是电生磁现象，既然电流能够产生磁场，那么磁能否产生电？我们今天就来探索磁对电的作用。
一、课程概述1、本节研究对象---电磁感应定律（1）电磁感应现象（2）楞次定律（3）法拉第电磁感应定律（4）直导线产生感应电动势的大小与方向（5）电磁感应的应用2、本课程性质、内容及地位本课程是电子电工类应用专业的一门理论和实践相结合的必修课，其任务是使学生掌握电气技术人员所必须具备的电工基本理论、分析计算的基本方法以及一些基本的实践操作技能，为学生后续学习电子技术基础、维修电工技能训练打下坚实基础。
通过本节的学习，可以让学生更加深入地掌握有关交流电的知识，是进一步学习更复杂内容的基础。
3、本课程学习方法本课程是一门理论和实践性很强的专业基础课，为实现培养目标安排学生边学边做，在做中学、学中做，由简到繁，由浅入深，先直流后交流，按照循序渐进的原则培养学生的综合应用能力。
二、讲授新课1、电磁感应现象引导学生进行探究实验：（1）当磁铁插入时有什么现象？说明什么？（2）当磁铁快速插入和缓慢插入产生的现象有什么区别？（3）当磁铁拔出时有什么现象？说明什么？（4）当磁铁插入后静止不动时有什么现象？（5）当磁铁的磁极发生变化时，插入时产生什么现象？说明什么？通过奥斯特实验的回顾，向学生提出新问题，提起学生的学习兴趣，使学生对磁能否产生电有深厚兴趣定义：这种磁场产生电流的现象称为电磁感应现象，产生的电流称为感应电流，产生感应电流的电动势称为感应电动势。
实验说明：磁铁插入线圈时，线圈中的磁通增加；磁铁拔出时，线圈中的磁通减小。
磁铁静止不动时没有电流。
感应电流的产生与磁通的变化有关。
《电磁感应定律》教案
《电磁感应定律》教案一、教学目标1. 让学生理解电磁感应现象的定义和特点。
2. 让学生掌握法拉第电磁感应定律的表述和适用条件。
3. 让学生了解电磁感应现象在生活和科技中的应用。
4. 培养学生观察、思考、分析和解决问题的能力。
二、教学内容1. 电磁感应现象的定义和特点2. 法拉第电磁感应定律的表述和适用条件3. 电磁感应现象的实验验证4. 电磁感应现象在生活和科技中的应用三、教学重点与难点1. 教学重点：电磁感应现象的定义、特点和法拉第电磁感应定律的表述。
2. 教学难点：法拉第电磁感应定律的适用条件和电磁感应现象的实验验证。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究电磁感应现象。
2. 使用多媒体课件，辅助讲解电磁感应定律。
3. 开展实验活动，让学生直观感受电磁感应现象。
4. 组织小组讨论，培养学生的合作能力。
五、教学过程1. 导入：通过展示电磁感应现象的图片和视频，激发学生的兴趣。
2. 新课导入：介绍电磁感应现象的定义和特点。
3. 讲解法拉第电磁感应定律：阐述定律的表述和适用条件。
4. 实验验证：安排学生进行电磁感应实验，观察和记录实验现象。
5. 应用拓展：介绍电磁感应现象在生活和科技中的应用。
7. 作业布置：布置相关练习题，巩固所学知识。
六、教学策略1. 案例分析：通过分析具体的电磁感应现象案例，让学生更好地理解电磁感应定律。
2. 问题解决：设置一些与电磁感应相关的问题，让学生运用所学知识进行解决。
3. 小组讨论：组织学生进行小组讨论，分享彼此的看法和理解，提高学生的合作能力。
七、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的参与情况，包括提问、回答问题、讨论等。
2. 作业完成情况：评估学生完成作业的质量，包括理解程度、解答准确性等。
3. 实验报告：评估学生在实验过程中的观察、记录和分析能力。
八、教学资源1. 多媒体课件：通过课件展示电磁感应现象的图像、动画和视频，帮助学生更好地理解。
2. 实验器材：准备相关的实验器材，让学生进行电磁感应实验。
《电工基础》项目6电磁感应
2、用△Φ表示时间间隔△t内一个单匝线圈中的磁通变化 量，则一个单匝线圈产生的感 应电动势的大小为：
e t
如果线圈有N匝，则感应电动势的大小为：
e N t
模块小结
知识连接
任务一 学习电磁感应定律
三、直导体切割磁感线运动
在匀强磁场中放置 一段导体，其两端分别 与检流计相连，形成一 个回路，当导体做切割 磁感线运动时，检流计 指针偏转，表明回路中 有感应电流。
任务一 学习电磁感应定律
三、直导体切割磁感线运动
右手定则判断方向：平伸右手，大拇指与其余四 指垂直，让磁感线传入掌心，大拇指指向导体运 动方向，则其余四指所指的方向就是感应电动势 的方向。
1、 感应电流 、 阻碍 、相反 、 相同 。 2、 楞次 、 法拉第电磁感应、 e=N△Φ/△t 。 3、 电磁感应 、 的电流变化 、 eL 、 iL 表示. 4、 L 、 L=NΦ/I 、 H（亨利） 。 5、 匝数 和 截面积 、 媒介 . 6、 储存 、 电流 。 7、 另一个线圈 。 8、 平行 、 垂直 。 9、 一致 、的极性始终保持一致 。
任务二 理解楞次定律
一、楞次定律
如图，在线圈回路中产生感应电动势和感应 电流的原因是由于磁铁的插入和拔出导致线圈中 的磁通发生了变化。感应电流产生的磁通总是阻 碍原磁通的变化。如果把线圈看成一个电源，则 感应电流流出端为电源的正极。
任务二 理解楞次定律
一、楞次定律
现 象实 验 N极朝下插入 S极朝下插入
任务三 学习自感现象
二、自感系数
自感电动势也应正比于穿过线圈的磁通量的变化率，即： E∝△Φ／△t，而磁场的强弱又正比于电流的强弱，即 磁通量的变化正比于电流的变化。所以也可以说，自感 电动势正比于电流的变化率。即E∝△I／△t写成等式即： E=L△I／△t （1）自感系数，简称自感或电感，用字母L表示。影响 因素：形状、长短、匝数、有无铁芯。 （2）单位：亨利 符号：H 常用单位：毫亨（mH） 微亨（μH）
《电工基础》公开课《电磁感应》教案
《电工基础》公开课——《电磁感应》教案授课时间：2015年12月9日星期三上午1-2节授课班级：授课地点：教学目标：1．理解电磁感应现象。
2．掌握产生感应电流的条件。
3．理解感应电动势的概念。
4．掌握楞次定律和右手定则。
5．掌握电磁感应定律以及感应电动势的计算公式。
教学重点：1．产生感应电流的条件。
2．楞次定律和右手定则。
3．感应电动势的计算公式。
4．法拉第电磁感应定律。
教学难点：1．判断是否产生感应电流。
2．楞次定律和右手定则的应用。
3．法拉第电磁感应定律公式的推导。
学情分析：学生在以前物理课程的学习中已初步接触过这方面知识。
教学内容：课前复习1．电流产生磁场。
2．右手螺旋定则（安培定则）的内容。
（直线电流产生的磁场；环形电流产生的磁场。
）一、电磁感应现象电流能产生磁场，那么磁场能否产生电流呢？（让学生找到这几个关键词即是教材上面的黑字：电磁感应现象、感应电流、感应电动势，并找到相关的几句话。
）利用磁场产生电流的现象称为电磁感应现象，产生的电流称为感应电流，产生感应电流的电动势称为感应电动势。
二、楞次定律以上实验表明：在线圈回路中产生感应电动势和感应电流的原因是由于磁铁的插入和拔出导致线圈中的磁通发生了变化。
楞次定律指出磁通的变化与感应电动势在方向上的关系。
定律内容：感应电流产生的磁通总是阻碍原磁通的变化。
感应电动势的方向可用右手定则判断。
平伸右手，大拇指与其余四指垂直，让磁感线穿入掌心，大拇指指向导体运动方向，则其余四指所指的方向就是感应电动势的方向。
（带领学生一起用右手定则判断这两个线圈内的电流方向）三、法拉第电磁感应定律内容：线圈中感应电动势的大小与线圈中磁通的变化率成正比。
公式：1、单匝线圈：t e ∆∆Φ= 2、N 匝线圈：tN e ∆∆Φ=1． 闭合电路中的一部分导体做切割磁感线运动时，电路中就有电流产生。
（1）让导体AB 在磁场中向前或向后运动。
现象：电流表指针发生偏转，说明电路中有了电流。
磁感应定律教案：揭示电磁感应的规律
磁感应定律教案：揭示电磁感应的规律揭示电磁感应的规律一、教学目标：1.了解电磁感应的基本规律和磁感应定律的内容。
2.掌握用贯排法计算磁场强度、磁通量和电动势的方法。
3.学会应用磁感应定律解决实际问题。
二、教学内容：1.电磁感应的基本规律：当磁场的磁通量发生变化时，环路内就会产生感应电动势。
2.磁感应定律的内容：当一个导体切割磁感线或磁场强度变化时，环路内就会产生感应电动势，其大小与磁通量变化率成正比，与导体形状和磁场方向有关，方向遵循右手定则。
三、学法指导：1.讲授结合演示，使学生对磁场中的磁力线、磁感应强度、磁通量有直观的认识。
2.通过实验，让学生亲自操作，观察磁感应定律的实验现象，进一步理解磁感应定律的内容和规律。
3.定期组织小测验和考试，检验学生的掌握程度和巩固效果。
四、教学方法：1.演示法：通过演示实验，使学生观察磁场中的磁力线和磁感应强度分布，了解磁感应定律的内容和规律。
2.实验法：通过实验，让学生亲手操作，观察磁感应定律的现象，提高学生的实验能力和科学探究能力。
3.讲授法：对磁感应定律的相关知识进行详细的讲解，引导学生深入理解和掌握。
五、教学步骤：1.引入：用实验的方法引出电磁感应的现象，让学生了解电磁感应的基本规律。
2.知识讲解：1)磁感应定律的内容和规律2)贯排法计算磁场强度、磁通量和电动势的方法3. 实验演示：演示实验，让学生亲自操作，观察磁感应定律的实验现象，加深对其规律的理解。
4. 实验操作：学生分组进行实验操作，观察和总结磁感应定律的规律。
5. 实验报告：学生撰写实验报告，总结实验结果和规律，加深对磁应定律的理解和掌握。
6. 综合应用：让学生应用磁感应定律解决实际问题，培养学生的实际应用能力。
七、教学评价：1.能够简单地解释电磁感应的基本规律。
2.能够正确地应用磁感应定律计算磁场强度、磁通量和感应电动势等相关物理量。
3.能够独立地进行实验操作，观察和总结磁感应定律的规律。
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第周第课时月日课题电磁感应定律
知识目标了解感应电动势
能力目标理解法拉第电磁感应定律
教学内容及组织教法
[课题引入]
1、提问相关知识
2、引入本节课题
[新课内容]（以讲解为主）
一、感应电动势
如果闭合回路中有持续的电流，那么该回路中必定有电动势。
因此在电磁感应现象中，闭合回路中有感应电流产生，这个回路必定有感应电动势存在。
由电磁感应产生的电动势叫做感应电动势。
应当指出，闭合回路中作切割磁感应线运动的那部分导体就是一个电源，它能产生感应电动势，向外电路提供电能。
在左图中，虚框内是一个电源(这部分电路是内电路)。
在电源内部，电流是从低电位流向高电位的，因此，左图中a点电位高于b点的电位。
在研究电磁感应时，确定感应电动势比确定感应电流的意义更大。
首先，感应电流的大小是随着电阻的变化而变化的，而感应电动势的大小与电阻无关。
在图中，除了RP变化以外．其它条件都不变，在这种情况下，可以看出，感应电流的大小是变化的，而感应电动势的值是确定的。
其次，电动势是电源本身的特性，与外电路状态无关。
不管电路是否闭合，只要有电磁感应现象发生，就会产生感应电动势，而感应电流只有当回路闭合时才有，开路时则没有可见，感应电动势比感应电流更能反映电磁现象的本质。
二、电磁感应定律
在图中，导线cd与磁感应强度垂直，cd沿着滑轨在垂直磁感应强度的方向上作匀速直线运动。
cd切割磁感应线要产生感应电流，因此要受到磁场力的作用，其大小为
方向向左。
要使cd作匀速直线运动，必须对cd施加一个与F2大小相等、方向相反的外力F1，即
设导线运动速度为v，由cd运动到c’d’所用时间为△t，那么导线由cd运动到c’d’外力所做的功为
所以，在B、L和v相互垂直时，导线作切割磁感应线运动产生的感应电动势为
式中 B——磁感应强度，单位是特[斯拉]，符号为T；
如果导线运动方向和磁场方向的夹角是α，如下图所示。
由于速度是矢量，可按矢量分解的方法将速度v分解成平行磁场方向的分量v1和垂直磁场方向的分量v2。
v1对感应电动势不起作用，只有v2对感应电动势起作用。
由于v2=vsinα，因此，在这种情况下，感应电动势的一般表达式为
由前面的分析可知
式中△Φ=——穿过闭合回路磁通的增量，单位是韦[伯]，符号为Wb；
△t——磁通增加了△函所用的时间，单位是秒，符号为s；
e——感应电动势，单位是伏[特]，符号为v。
电路中感应电动势的大小，跟穿过这个回路的磁通的变化率成正比，这就是法拉第电磁感应定律。
如果回路是多匝线圈，那么当磁通变化时，每匝线圈中都将产生感应电动势。
因为线圈的匝与匝之间是相互串联的，整个线圈的总电动势就等于各匝所产生电动势之和。
设线圈共有N匝，则
其中，Ψ=Φ1+Φ2+…+ΦN叫做线圈的磁链。
如果穿过每匝线圈的磁通相同，即=Φ1=Φ2=…=ΦN，则Ψ=NΦ，
那么感应电动势为
【例题】把一个条形磁铁的N极，在1．5 S内从线圈的顶部一直插到底部，穿过每匝线圈的磁通改变了7．5 X 10-6Wb，线圈的匝数为600匝，求线圈中感应电动势的大小。
若线圈与外电路连接成闭合回路，回路的总电阻R为50Ω，求感应电流的大小。
解：由电磁感应定律可求感应电动势为
回路中的感应电流为
[复习与巩固]
1、复述本节要点
[作业] 略
课后语。