初中历史案例第9部分

六、案例研究当前，随着课程改革的推进，历史课堂教学模式开始从单一化向多样化发展。

近些年来，国内历史教学界总结出各种各样的教学模式。

这些教学模式在实践中产生，又在实践中经受检验。

事实上，各种教学模式互有长短，历史教师也不可能永远只用一种教学模式进行教学。

这里讨论的‚主题探究式教学模式‛就是现在颇受关注的一种历史教学模式。

近年来，教师要具有‚教学反思能力‛，要做‚反思型教师‛正逐渐成为教育界的共识。

什么是教学反思能力？历史教师如何发展自己的教学反思能力？后面的案例研究可供参考。

163[案例30]隋炀帝开通大运河是为了到扬州看琼花吗？——兼谈主题探究式教学模式南京师范大学历史系姚锦祥主题探究式教学模式是以某一历史现象作为问题探究的主题，进而发现问题、提出假设和得出结论的一种教学形式。

本文以“人教版”七年级下册第1课“繁盛一时的隋朝”为教学案例，就历史主题探究式教学的目标设计、内容处理、教学策略等问题展开研究。

一、案例背景近日到某中学去调研，听了一节课。

课题是人教版历史七年级下册第一课“繁盛一时的隋朝”，其主要内容是隋朝的大运河。

有关隋朝大运河的内容，虽然在初中《历史课程标准》中没有要求，但它与隋唐的繁荣和中国古代经济以及交通事业的发展有着密切的关系，与今天的南水北调工程也有联系，因此大运河问题值得研究。

从本课的两个子目来看，“大运河”的主题非常鲜明。

“南北重归统一”的内容涉及到开凿大运河的条件，“大运河的开通”则包括其过程和意义。

课文的这些特点及其所刊载的地图、史料和有关思考题，为历史主题的探究式教学活动提供了条件。

以“隋炀帝开通大运河”为历史主题，通过有关问题的设置和教材内容的重新安排，通过对历史材料的研讨和对历史地图的观察以及对历史问题的假设和推断，以体验隋朝开通大运河这一历史事件的决策过程，“发现”大运河开凿的方法，感受和评价大运河开通这一历史事件的价值取向。

二、过程描述为提高学生的学习兴趣，板书时，老师将第一课的标题改名为“隋炀帝开通大运河”。

老师要大家对此发表一些意见，并说出自己最想了解的问题。

话音刚一落地，学生就议论开了。

他们根据所知道的知识，说到了隋炀帝的品行和政绩，也说到了开凿大运河的目的和影响。

坐在前排的一个学生问：‚老师，隋炀帝下令开凿大运河真的是为了到扬州看琼花吗？‛坐在中间和后排的学生站起来问：‚隋朝的大运河是怎样开凿的？‛‚隋炀帝开通大运河好不好？‛‚隋朝的大运河就是今天的京杭大运河吗？‛老师表扬了这些同学敢于提问、善于思考的学习习惯，并将他们所提的问题写在黑板上，作为本节课的学习内容。

老师要求前后桌同学组成小组，结合课文中的内容和所提供的以下材料进行讨论，并在十分钟后派代表总结他们的讨论结果。

用PowerPoint出示了五则相关材料（材料略）十分钟后，组织学生讨论第一个问题：“隋炀帝下令开凿大运河真的是为了到江都（今扬州）看琼花吗？”组1：是的，课文导入框说到隋炀帝乘着龙舟从洛阳直达江都（扬州）。

龙舟有4层楼164高，100多个房间，还有宽敞的大殿。

材料中也说到隋炀帝前后三次巡游江都，第三次死在了江都。

组2：不是这样的，隋炀帝开通大运河是为了便于统治南方。

因为隋朝是在灭掉陈国的基础上建立起来的，隋炀帝害怕南方的旧势力反对他。

有材料说到隋文帝时期南方就出现过叛乱。

组3：我们也这样认为。

除此之外，隋炀帝想把南方的财物运到北方来。

隋朝时南方的经济已经有了相当的发展。

开通南北的运河便于将南方的金银财宝和粮食等物资运到都城长安和洛阳，供他们享用。

组4：我们认为隋炀帝开大运河是为了打高丽。

而且，他们已经具备了这样的条件。

从材料中可以看出这一点，隋炀帝时期国家的人多了，粮食也多了，国家富强了，他们能够开运河了。

组5：确实这样，隋炀帝时期已经具备了开凿大运河的条件。

课文上说在隋文帝统治的二十多年中，人口增长很快，储存的粮食、布匹可以供应政府五六十年的开销。

师：各组说得都有道理。

而且都能根据材料说话，有理有据。

但隋炀帝下令开通大运河的原因是多方面的。

有一位专门研究这一问题的历史学家这样说道：‚隋炀帝开凿南北大运河的动机和目的不是单一的，既有贪恋江都美景的动机，又有搜括江南财富的目的；既有耀兵江南、挖掉王气（指南朝时的都城在南方）的动机，又有攻打高丽的目的(指运输军粮的方便)。

其工程是伟大的综合工程，其动机也是多种因素的综合。

而其本体动机则在于促进南北经济的发展，以巩固其统治。

‛“大运河是怎样开凿的？”老师顺势组织同学讨论第2个问题。

这一问题采取了组织学生应用地图研究历史问题的方法。

首先，在黑板上挂一幅隋朝初年水系图（在隋朝大运河的示意图上删掉有关大运河的线段）；然后要求学生认真观察地图，进行合理的想象和推测，并以师生对话的方式展开教学过程。

师：隋朝以前中国东部河流走向的特点是什么?生：都是东西走向，没有南北走向。

师：这种走向在交通工具比较落后的古代有何缺陷?生1：南北交通极为不便。

隋朝的都城在北方，大部分粮食要依靠江淮地区供应。

没有南北向的河流南方的粮食很难运去。

生2：南方造反的话，隋炀帝派兵镇压也不方便。

生3：中国古代没有火车、汽车等交通工具，陆路运输只能利用木车和马，靠人力、畜力进行，动力小、速度慢、费用大。

相对来说，水运则动力大、速度快、费用小。

师：要贯通南北水运，当时最好的办法应该是什么?生：开挖一条南北方向的运河。

师：开挖这样的运河，怎样最省劲?生：选择经过测量的大河之间的最短距离。

165师：还有没有更好的办法?生：连接大河之间的小河，可以少挖一段河。

师：（出示隋朝大运河示意图）隋朝的时候，我们的祖先正是这样做的。

他们在开挖长江至淮河之间的大运河时，尽量利用近于南北流向的天然河流，即江、淮的支流及一些湖泊，避免重新挖掘河道，从而大大节省了劳力，而且还利用了历史上已经开凿的运河。

如长江和淮河之间的邗沟就是这样开凿的。

生：邗沟历史上就有吗？师：（指图）是的。

早在春秋时期，吴王夫差为北上争夺霸主地位，下令开通长江和淮河之间的运河。

因这条河经吴国邗城（今江苏扬州），所以称为邗沟。

587年隋文帝因为要伐陈，下令对这条水道加以疏浚。

605年隋炀帝征发‚淮南民十余万‛，凿深加宽邗沟。

隋炀帝时期的邗沟从山阳（今江苏淮安）到江都（今扬州）入长江。

生：这样说来，隋朝的大运河不是隋炀帝时期才开始挖的。

而是利用天然河流和旧有渠道修成的，是这样的吗？师：是的，但最终完成是在隋炀帝时期。

要求学生照课文画出隋朝大运河的示意图，找出涿郡、洛阳、长安、江都和余杭等城市，涂描黄河、淮水、长江和浙江等河流，在连接各大河的位置上按次序写上永济渠、通济渠、邗沟和江南河4段运河的名称。

师：在画图的过程中你们发现了什么问题没有？生：我看到地图上江南河与邗沟基本上是直线，都是两河间的最短距离，邗沟与通济渠之间还利用了淮水的一段，但永济渠和通济渠并非是最短距离，而是经洛阳城绕了个大弯，干吗要这样呢？师：你观察得很细致，还发现了一个重要的问题。

哪个同学能为老师回答他的问题？生1：因为洛阳是隋朝的东都，是隋朝政治经济的中心，隋炀帝经常住在那里。

生2：因为洛阳附近修建了储藏粮食的大仓库‚洛口仓‛，南方的粮食要到那里卸载，打高丽用的粮食要到那里起运。

师：你们俩作出了合理的想象。

隋炀帝即位以后营建东都洛阳，并役使数百万人大规模开凿运河，使洛阳成为当时运河网的中心。

605年隋炀帝在下令开凿通济渠以后，凿深加宽了邗沟与江南运河，使通过洛阳城的通济渠一直延伸到余杭（今杭州）。

608年，隋炀帝又下令在黄河以北开凿永济渠。

这样，以洛阳为中心，北达涿郡（今北京），南至余杭（今杭州），一条纵贯南北的大运河就修成了。

它全长两千多公里，是古代最长的运河。

出示现在大运河示意图。

要求学生比较一下现在的大运河与隋朝的大运河有什么区别。

生1：有两个明显的变化，一是运河北段不通航了；二是今天的大运河不再经过洛阳。

生2：老师，今天的运河为什么不经过洛阳了？师：历史上黄河多次改道，永济渠和通济渠部分河段淤塞。

到元朝时在山东境内重挖了166一段运河，将原来的永济渠和通济渠拉直了。

因为元朝以大都为都城，国家的政治经济重心已经北移，因此大运河不再绕道洛阳。

课本第63页有幅《元朝运河示意图》，大家可以比较一下。

元朝运河是现在大运河的前身，以后我们还要学习这一内容。

要求学生阅读并回答课文中的思考与判断题：隋朝开通运河是好事，还是坏事？课文中画的两个小朋友哪个说的对？你怎么看？生1：我赞成课文中右边小朋友的说法。

开运河对当时劳动人民不是什么好事，是沉重的徭役负担。

开河时十分之四五的河工，都因饥饿劳累而死了。

生2：我认为课文中左边的小朋友说得对。

大运河开通后，南方的物资源源不断地运往北方，北方的物资源源不断地运往南方，大大促进了南北经济的交流。

古人曾评论大运河说：‚天下转漕，仰此一渠‛，这句话的意思就是说，国家水上运输粮食全靠大运河。

运河的开通，当然是件好事。

生3：我也认为大运河的开通是件好事。

大运河到今天还在发挥着重要的作用，它不仅对我国的南北交通运输发挥着重要的影响，而且在南水北调工程中还扮演了重要的角色。

我听说南水北调工程分东线、中线、西线三条调水线路，分别从长江下游、中游、上游调水。

其中的东线工程就从长江下游扬州江都抽引长江水，利用京杭大运河及与其平行的河道逐级提水北送。

生4：大运河的开通，既是好事，也是坏事。

它开通后成为南北交通大动脉，大大促进了我国南北经济的交流，也有利于国家统一。

这是好事。

但大运河的开凿死了这么多人，给劳动人民带来了沉重的徭役负担，这是坏事。

师：你们都讲得很好，而且还联系到了现在大运河的情况，说明你们的知识面很宽。

我比较赞同最后一个同学的说法。

隋炀帝开通大运河总的来说是好事，但只用一个‚好‛字或一个‚坏‛字来评论大运河的作用太简单化了。

应该说，认为是‚好事‛的同学，看到了问题的主要方面。

大运河以及南水北调的知识，在以后的历史和地理课上还会学到，请大家课后进一步关注这方面的内容。

三、点评讨论历史主题探究式课堂教学模式的应用，需要对课文内容按照主题的要求进行重新整合，形成以历史主题为中心环节的内容体系。

本案例就对课文内容作了重新编排，它以隋炀帝开凿大运河为中心，将隋文帝的有关内容作为其条件来处理，这是一种以历史问题解决过程的逻辑结构来表现历史的方法。

处理后的教学内容形成了‚大运河开凿的原因——过程——影响‛的知识体系，使得‚隋炀帝开凿大运河‛的主题非常鲜明。

发现问题和提出问题是探究式教学的首要环节。

它最好由学生提出，如本案例三个阶段分别讨论的问题‚隋炀帝下令开凿大运河真的是为了到扬州看琼花吗？‛（阶段1）“隋朝的大运河是怎样开凿的？”（阶段2）和“隋炀帝开通大运河好不好？”（阶段3）等问题，就是学生提出来的。