高中地理_大气运动教学设计学情分析教材分析课后反思
高中地理_大气的运动教学设计学情分析教材分析课后反思
【教学设计】一、教学内容本节内容《课程标准》的要求是：理解热力环流形成的原理，通过绘图解释海陆风、城市风、等的形成；明确水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力对风的影响。
因此在设计上充分依据课标要求，通过重点分析热力环流的原理，进而阐述热力环流的各种实例，解释生活中遇到的大气运动现象。
二、教学目标1．知识与技能掌握热力环流的定义，熟练阅读热力环流示意图，理解热力环流的形成过程；解释大气的水平运动。
2．过程与方法通过绘图解释海陆风、城市风等的形成，绘图分析风向与等压线的关系，培养读图、绘图、析图、用图、图文转换的能力。
3．情感态度与价值观通过分析、理解、观察热力环流和局地环流，培养学生探索自然、热爱科学的精神，树立辩证唯物主义世界观。
三、教学重点与难点重点：热力环流的形成过程及应用难点：热力环流的形成过程四、教学方法：自主学习、小组合作探究、实验直观演示法五、教学过程【预习时遇到的问题汇总】学情分析本节是学生以后更深入学习大气知识的必备基础，学生对于大气运动、热力环流、大气的水平运动—风还很陌生，因此需要对学生解释清楚大气运动包括大气垂直方向上的运动，表现为气流的上升和下沉；水平方向上的运动，就是平时所说的风。
要求学生在理解热力环流概念的基础上，学会分析海陆风、城市风等的形成。
解释风的形成过程，会分析实际风向。
不论是热力环流还是风应图文结合给学生讲清楚,提高学生的综合思维能力；通过本节课学生可以解决实际生活中的自然现象和原理，提高学生的地理实践能力。
效果分析本节课学生的学习状态不错，对学习内容表现出了极其浓厚的兴趣，在回答问题时积极参与并享受其中，但是由于这节课的难度较大，需要学生进一步的消化理解，并配合适当的习题才能更好地掌握和理解此节内容。
这种偏向于活泼、化繁为简的课程相比之前逻辑严密、按部就班的课程更受学生欢迎，更加体现了学生的主体性和主动性，小组合作内容也帮助学生之间的小组内的合作精神，而且通过亲自动手绘制、演绎等方式，可以让学生对热力环流和风的形成原理有更深的理解，也加强学生对知识点的兴趣和理解。
高中地理_第二章第一节 大气的组成和垂直分层教学设计学情分析教材分析课后反思
第一节大气的组成和垂直分层【教学重点】1．大气的组成成分及其与人类、生命有机体的联系2．大气层的结构及其各层的特点【教学难点】大气的组成成分及其与人类、生命有机体的联系【教学方法】讲授法、谈话法、读书指导法、活动探究法【教学用具】多媒体课件【课时安排】1课时【教学过程】【板书设计】大气的组成和垂直分层（一）大气的组成1．干洁空气：①氮气；②氧气；③二氧化碳；④氩气；⑤臭氧。
2．水汽和杂质（二）大气的垂直分层1．对流层：2．平流层：3．高层大气：学情分析1．知识储备本节内容是学生首次接触，在此之前学生并未系统的学习过大气的相关内容，因此学生的知识储备是非常薄弱的。
2．认知特点高一学生思维活跃，渴望探索自然奥秘、认识生活环境，学生内在的求知欲能促使他们对自然现象进行本能的思考，在一定程度上能够运用已有的知识去解决新的问题。
3．学习障碍本节内容总体来说难度不大，但由于学生之前没有学习过大气的有关知识，知识储备的缺失会容易导致学生难以将大气的组成与分层与人类的生产生活联系起来，产生理解上的困难。
因此，在这节课中首先要利用教材弥补学生知识储备上的不足，其次要运用好教材中的图表及资料训练其分析问题和解释现象的能力。
效果分析：对学生的学习而言，重要的是在地理教学活动过程中，掌握地理基础知识与基本技能。
从课后与学生的交流来看，本节课能较好的引发学生的兴趣，但学生活动的设计不够，学生更多的是在看教师的展示，他们自己的活动稍少。
而基于学生活动的教学设计应该是这样的教过程：学生通过地理活动，发现了什么问题？新的问题与自己已有的知识结论之间有什么样的联系？是什么因素把它们联结起来的？是什么方法导致了你的发现？更进一步的学生活动境界，应是促使学生在教学活动中，自觉地学会反思“以反思为核心，才能让学生真正深入到地理学习过程之中，也才能抓住教学思维的内在实质”。
教材分析:通过研读2019人教版高中地理必修一教材，了解到全书是从地球的宇宙环境讲起，而后分章节针对大气、水、地貌、植被与土壤、自然灾害进行了具体叙述，是以由宏观到微观，由简入杂，由单一要素向要素综合过渡的逻辑顺序编排的。
高中地理_大气的受热过程教学设计学情分析教材分析课后反思
《大气的受热过程》教学设计板书设计大气的受热过程一、大气对太阳辐射的削弱作用二、大气对地面的保温作用教学反思本节课我以分享生活中的地理（分享古文、分享生活随感、分享援藏经历）为暗线，以导入新课，讲授新课，总结提升，课后拓展为明线，讲授了大气受热过程的原理和应用。
其中，大气受热过程的应用这部分，我采用了播放自创微视频《元老师的高原之行》的方式让学生探究问题，用同事西藏支教的真实经历作为案例，将课堂探究问题融入其中，极大的调动了学生的兴趣，对学生有比较强的心灵冲击。
但是，在问题的引导上，我还没有真正做到放手，没有真正的做到以学生为本，所以学生的思维还没有达到充分的发散。
第二章自然地理环境中的物质运动和能量交换第一节大气的热状况与大气运动第一课时大气的受热过程学情分析1、知识储备学习了“地球的外部圈层”——大气圈中低层大气的组成及其作用后，学生已经有了一些零散的知识储备。
（如：地面是对流层大气的直接热源；CO2对地面具有保温作用，O3能大量吸收太阳光线中的紫外线……）。
2、认知特点高一的学生抽象思维、空间思维开始进入强劲发展阶段，创造性、参与意识、合作意识较强，课外活动的机会较多，接触面较广，学生对于本节课中所涉及的很多现象都非常熟悉，但正因习以为常所以很少会去寻因溯源，缺乏相关的理论基础和系统地解释地理现象或地理事实的能力。
因此，本节课的又一难点是利用大气受热原理解释常见的地理现象。
第二章自然地理环境中的物质运动和能量交换第一节大气的热状况与大气运动第一课时大气的受热过程效果分析一、课前预习效果分析在填空题的引领下，学生较好地进行了课前预习，对课本知识有了初步的了解。
对大气受热的两种作用，三个过程有了基本的了解，后面的探究题激发了学生对教材的进一步理解。
总之，课前导入练习很好地发挥了引领学生课前预习的作用，也让学生及时发现自身的学习盲区和疑惑点在哪里。
二、课后检测练习效果分析总体来说，学生课堂学习效果不错。
《大气的运动》说课稿
《大气的运动》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《大气的运动》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《大气的运动》这一内容是高中地理必修一第二章第二节的重要组成部分。
它在整个高中地理课程中具有承上启下的作用。
在前面的学习中，学生已经了解了大气的受热过程，为本节内容的学习奠定了基础。
而大气的运动又是理解气候类型、天气变化等后续知识的关键。
本节课主要包括热力环流、大气的水平运动——风这两个重要知识点。
通过对这些内容的学习，有助于学生从动态的角度去认识大气环境，培养学生的空间思维能力和综合分析问题的能力。
二、学情分析授课对象为高一年级的学生，他们已经具备了一定的地理基础知识和逻辑思维能力，但对于抽象的地理原理和过程的理解还存在一定的困难。
在日常生活中，学生对于风、气温的变化等有一定的感性认识，但缺乏从地理学科的角度去深入思考和分析这些现象的能力。
此外，高一学生具有较强的好奇心和求知欲，喜欢通过自主探究和小组合作的方式来获取知识。
三、教学目标基于以上的教材和学情分析，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标（1）理解热力环流的形成原理，并能够解释生活中的相关地理现象。
（2）掌握大气水平运动——风的受力情况及风向的判断方法。
2、过程与方法目标（1）通过实验探究、小组讨论等活动，培养学生的观察能力、分析能力和合作能力。
（2）通过绘制热力环流示意图和风的受力分析图，提高学生的绘图能力和空间思维能力。
3、情感态度与价值观目标（1）激发学生学习地理的兴趣，培养学生的科学探索精神。
（2）增强学生对自然环境的关注，树立正确的人地协调观。
四、教学重难点1、教学重点（1）热力环流的形成原理。
（2）风的受力情况及风向的判断。
2、教学难点（1）热力环流过程中气温、气压、等压面的变化关系。
（2）在等压线图上判断风向和风力大小。
高中地理_大气环流复习教学设计学情分析教材分析课后反思
大气环流教学设计本节采用非常规的教学思路，大胆对某些课标要求的内容进行取舍，突出了以下三，个特点：一强调过程：本节内容一开始就设定三个假设，通过逐一的否定，大气环流的形成过程才能得以体现。
而且通过不断否定，将更完善，更复杂，更实际的大气环流变得顺遂通达，浅显易懂。
二指导方法：求理求图求过程是本节内想要传授的学习方法，求理求图是地理学习中常用的有效方法，求过程要求学生找出知识的内在联系，建立思维导图，易化繁为简，抓住事物本质，能起到事半功倍的效果。
三运用知识：学习大气环流主要需要两个基础知识。
一是热力环流，二是地转偏向力。
热力环流是学习大气环流的出发点，再加上地转偏向力，便出现了知识的增长点。
由单圈环流三圈环流季风环流，气候的问题便得以解决，而气候又是高考的一个高频考点，不可忽视，其实简单的东西不代表容易，从而强化基础的重要性。
另外，根据学生的实际水平，所有的设计宜浅进浅出，但两个浅字都不代表容易。
学情分析本节课实际为高二文科班会考复习课，因为学生基础较差和理解能力不是很强，名为复习实际和新课差不多，但又不能完全上成新课，所以就设计成以课本知识为线索，特别是课本上的图为线索，进一步构建原有的知识体系，引导学生继续用教材去学，从而适当加大课堂容量，以满足会考复习的要求。
设计的练习必须非常基础。
以掌握最基础的，最基本的知识为目的。
效果分析基本完成所设计的内容，达到预期的效果，各环节连接较好，，重点地方以读屏形式出现，教学效果真实，再现真实版的课堂教学。
不足之处是教师学生都有些紧张，语言不够精炼，以至于某些环节不够紧凑，结尾有些紧蹙。
大气环流教材分析大气环流是大气运动的一种重要形式，它是具有全球性的有规律的大气运动。
课本一开始就提出大气环流的重要性，掌握大气环流的规律，是了解天气变化和气候的基础。
它使高低纬度之间，海陆之间的热量和水汽得到交换，调整了全球的水热平衡，是气候形成的重要因子之一。
本课主要讲述最典型的两种环流形式：北半球的三圈环流和季风环流。
高中地理_大气运动--热力环流学案 教学设计学情分析教材分析课后反思
第二单元第二节(第2课时)大气运动-－热力环流学案主讲教师：指导教师：【课程标准】1、绘制并运用热力环流示意图，说明热力环流原理；2、运用热力环流原理解释相关地理现象。
一、发现生活通过观察生活中走马灯和冰柜冷气运动的现象我们得到：某区域，空气受热会膨胀，垂直方向上做运动→气温高空气密度___空气遇冷会收缩，垂直方向上做运动→气温低空气密度___二、探究原理1、运动（记忆2分钟）受热处：大气上升运动，部分空气外流，形成低气压。
近地面大气密度减小，周围空气过来补充，形成大气的水平运动。
遇冷处：大气下沉运动，部分空气进入，形成高气压。
近地面大气密度增大，空气向周围扩散，形成大气的水平运动。
由此得出结论：风的运动方向由密度大的地方流向密度小的地方。
即风由高压吹向低压。
这就是大气运动的一种最简单的形式：热力环流请记住概念：由于地面冷热不均而形成的空气环流，称为热力环流。
大气运动的根本原因——地面冷热不均大气运动的动力来源——太阳辐射2、气压联想：潜艇下潜，随着水深增加，压强会；上浮过程中，压力逐渐。
请你依据上句完成描述:随着海拔升高，气压逐渐，随着海拔降低，气压逐渐。
3、气压变化均质的条件下，等压面相互平行，用平滑的直线表示；当近地面大气出现受热不均，会怎样?小组讨论：绘制热力环流示意图。
（爬黑板）1）请标出近地面气压高低，那等压面会如何变化呢？2）请你尝试添加等压面形态，并标注高空气压变化，完成等压面变形。
4、思考：近地面和高空四处气压由大到小该如何排序，你是如何判断的?5、总结规律(记忆2分钟)：1）在垂直方向上，海拔越高，气压越低；2）在水平方向上，高压区等压面上凸，低压区等压面下凹；3）近地面与对应高空的气压状况和水平气流运动方向相反；三、实际应用生活中有很多现象可以用热力环流解释。
将一块大石，与一盆水放在太阳下暴晒一个小时，猜一下谁的表面温度高?因为海洋与陆地的比热容不同，导致了升降温速度不同，所以有了气温的差异，我们叫做海陆热力性质差异。
高中地理_大气的水平运动——风教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计表注：此模板可另附纸，为教学案例和教学论文的发表奠定基础。
学情分析本课为高一新授课,学生对于风向形成是一无所知，虽然天天受风的影响，所以在讲授中借助物理知识理解风与力有关。
课堂内又必需有一定的深度，来满足高中生的好奇心，训练其分析概括能力，给他们充分展示才华的机会，让部分学有余力的学生感受到地理科的“魅力”，为高考中地理科能取得好的成绩打下基础。
同时让学生在学习中认识到地理在生活中无处不在，学生这样才不怕地理，感觉地理学习起来有趣。
效果分析新课程改革新高考强调课堂教学要落实三维目标，尤其是特别凸显了新课程学生能力的培养。
在孔老师的教学设计中，强调“基础为本、能力培养是关键”的教学理念，更是给这样一堂的教学内容添上了浓厚的生活气息，很好地落实这一目标。
（1）在本课的教学目标中，实际上要让学生认识到，地理学习中如何打破思维定势：第一，多元资源；第二，发展认识，具体问题具体分析；第三，多维分析，不同视角，多种看具体问题。
（2）教学重点应该集中在风向的画法。
在教学中充分体现学生为主体的思想，让学生动起来。
理论联系实际相结合的教学理念。
（3）通过本节课学习，相信学生在地理学科素养方面会有较大的提升。
教材分析风的形成是大气的重点，而风向的确定则是大气的难点，确定风向的关键是明确几种力的关系，形成风的直接原因是水平气压梯度力。
教材用文字阐述了在三种力的作用下风的形成过程，并利用图2-2-9“在水平气压梯度力与地转偏向力共同作用下形成的风（北半球高空）”和图2-2-10“近地面大气中的风向（北半球）”展示了近地面和高空风向与等压线的关系。
最后设置活动引导学生对该难点落实和理解，提高学生分析问题及动手绘制风向的能力。
在教材中具有承上启下的作用。
评测练习大气的水平运动（2018届大连模拟）下图是某日某时北半球某平原地区500 hPa等压面的高度(单位：m)分布图。
读图，回答1—3题。
1．图中A、B、C三点气压相比较A．PA>PC>PBB．PA<PC<PBC．PC>PB>PAD．PA＝PC＝PB2．此时，A、B两点近地面的天气特征是A．A近地面晴朗，B近地面晴朗B．A近地面阴雨，B近地面阴雨C．A近地面阴雨，B近地面晴朗D．A近地面晴朗，B近地面阴雨3．C点近地面吹A．西北风B．偏北风C．东南风D．东北风（2018届河南联考）下图是东亚局部地区某日8时海平面气压（单位：hPa）分布图。
高中地理教学课例《大气的热状况与大气运动》课程思政核心素养教学设计及总结反思
(2)天气状况：晴朗的天气条件下，白天大气的削
弱作用和夜晚大气的保温作用都弱→昼夜温差大。
(3)下垫面性质：下垫面的比热容大→地面增温和
降温速度都慢→昼夜温差小，如海洋的昼夜温差一般小
于陆地。
地理核心素养构成包括地图技能、空间视角、综合
思维、人地观念等方面。“实践是检验真理的唯一标准”，
传统地理教学纸上谈兵的现象是非常普遍的。只知书
高中地理教学课例《大气的热状况与大气运动》教学设计及 总结反思
学科
高中地理
教学课例名
《大气的热状况与大气运动》
称
1.大气的受热过程。2.热力环流的形成和应用。3. 教材分析
风的形成及风向判定。4.等温线图的判读。
1.结合人们身边题考查热力环流的形成及对天气
课例研究综 本，不知生活，核心素养和地理生活决定地理实践是非
述
常必要的。关于地理实践，最主要的是让学生掌握方法，
不是答案。要培养学生的知识迁移能力，不仅能将本区
域的地理知识会运用与生活，而且到一个新的环境后也
能迅速的定位当地的地理生活。
择与设计 斜交；三种力：水平气压梯度力——方向垂直等压线，
指向低压；地转偏向力——始终与风向垂直；摩擦力—
—始终与风向相反。
昼夜温差大小的分析
分析昼夜温差的大小要结合大气受热过程原理，主 教学过程
要从地势高低、天气状况、下垫面性质几方面分析。
(1)地势高低：地势高→大气稀薄→白天大气的削
弱作用和夜晚大气的保温作用都弱→昼夜温差大。
的影响。3.以等压线图为背景考查风向、风力的判断。
学生学习能
注重考查学生的读图、识图和绘图能力，通过读图
力分析 提取信息，综合分析问题、解决实际问题的能力。
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《大气运动》教学设计课标:热力环流和风课标内容解读：（目标细化）运用图标说明大气的受热过程和风的形成过程,在本单元中有着举足轻重的作用,是后面学习全球性大气环流常见的天气系统等知识的基础.同时,热力环流的形成过程和形成原理又是一个难点,很多学生在学习后仍思维模糊,概念混淆。
如何才能突破这个难点,只有在教学中遵循学生的认识规律,循序渐进,步步深入,才能让学生更好地接受。
教学目标1.通过实验活动视频理解热力环流的形成过程。
2.能够利用热力环流原理解答生产、生活中的实际问题。
3.激发学生探究地理问题的兴趣，培养发现问题、分析问题的能力，提高学生探究原理、总结规律的能力。
4.学会辩证的看待事物，树立人和自然和谐发展的观念。
教学重点:热力环流形成的原理教学难点: 热力环流形成的原理教学方法:情景教学、案例教学教学过程:一、实验活动视频导入新课让学生观察实验活动，观看实验中的烟雾怎样运动，从而导入新课二、目标展示，让学生一起细读本节学习目标。
三、讲授新课1、要达成以上目标必须具有一定的知识储备，检查大家预习情况，并补充气压、等压线、等压面的知识。
2、让大家背着知识行囊开启本节课的探索之旅。
结合导学案及课本，大家有四分钟的时间进行小组交流合作完成探究一热力环流的形成。
第一个问题：地面受热均匀，大气有无明显运动，等压面怎样分布第二个问题：等地面冷热不均时，大气首先怎么运动第三个问题：大气的垂直运动会引起高空大气密度发生怎样的变化？气压呢？第四个问题：大气在水平方向怎么运动？总结：大家整理思路，相互描述热力环流形成的过程。
第六个问题：观察大屏幕，观察等压面发生的怎样的变化？第七个问题：（1）大气总是由高气压流向低气压吗？（2）高压的数值一定高于低压的数值吗？小试牛刀，练习本问题。
第八个问题：利用热力环流原理解释实验现象。
理论联系实际案例分析：同学黑板画出海陆风、城市风示意图，并进行解释现象。
城郊之间也有热力差异，形成城市风，看下面两个小题：通过小题加强对城市风的理解。
在城市风的高空，气流有城市流往郊区，在近地面，气流由郊区流往城市，大气的这种水平运动就是风。
下面我们继续本节课的探索之旅，大家有两分钟的时间先独立思考，再有两分钟的时间小组合作交流，完成探究二大气的水平运动——风。
问题一：画出导学案两图中水平气压梯度力的方向，并比较大小问题二：如果仅考虑水平气压梯度力的影响，风将会如何运动？问题三：高空的风受哪几个力的影响?最终稳定风向与等压线的关系?地转偏向力与风向的关系?南半球高空呢？问题四：近地面的风受哪几个力的影响?最终风向与等压线的关系?摩擦力与风向的关系?大家已经学会了在平行等压线上会风向，那么如何在弯曲的等压线中画近地面某点的风向呢？下面大家一起学习问题五：如何在弯曲的等压线中画近地面某点的风向，并对点练习大家已经学会了如何判断风向，那么在现实生活中，你会判断风向吗？知识拓展风向及风力大小。
风力越大，给人类带来的财产损失及人员伤亡越大，但是如果我们能够合理对风合理的充分利用，又会给人类带来无限福祉。
四当堂达标五总结反思学情分析授课对象为高一对象,从总体上来讲,他们知识面比较狭窄,大多数学生惯于传统的教学模式,独立思考、发现问题和自主学习能力较欠缺。
但好奇心强，有一定的探究欲望。
效果分析本节内容是地理必修1第二章第二节的内容，理论知识有点偏离学生的实际生活。
针对本节内容与实际生活的密切联系，为了更有效地落实教学目标，体现“学习对生活有用的地理”的新课改理念，我在教学设计中采用活动探究的方式，通过不同的案例材料将知识点串联起来，在“合作讨论--小组汇报——教师点评--展示案例”的“生—生”与“师—生”互动中将知识点逐个有序落实。
环节一：导入新课。
向学生展示实验活动视频，通过观察实验中的烟雾运动呈现一种有规律的运动，导入本节课学习内容大气的运动。
抓住学生的兴趣点可以最大限度地激发学生的求知欲望。
环节二：结合预习情况理清基础知识气压、等压线、等压面的概念，为后面的学习打下接触。
环节三：探究热力环流的形成过程。
探究活动开展之前，一定要让学生明确学习任务和目的，这样才能提高小组讨论、合作学习的有效性。
学习要求：“小组讨论—得出结论—成果分享—教师点评”。
在探究活动实施过程中，我依据教学内容和教学目标要求，设置“以问题为线索、以能力为主旨，以运用为目的”的情境，让学生在不同的思考情境中，充分自由讨论，畅所欲言，发挥“头脑风暴”的作用。
小组展讲并分享成果，阐述问题分析的思路，总结热力环流的形成过程。
环节四：理论联系实际。
动手画海陆风、城市风的热力环流示意图，同学之间相互解释形成原理。
环节五：探究风的形成。
先分析气压梯度力，再是高空风及近地面风，步步深入，到处如何在在弯曲的等压线中画出近地面的风向。
环节六：课堂演练。
本环节分成基础训练和能力提升两部分，旨在及时巩固知识。
特别是能力提升部分，设置一道开放性的综合题，激发学生思考，能从多角度去分析问题，培养学生的读图分析能力以及发散性思维。
并且可以及时地查漏补缺，对于一些仍然含糊的知识点进一步地加以强调和梳理。
本节课通过案例活动探究教学基本上达到预期的教学效果，从课堂实践情况看，学生学习兴趣浓厚，小组合作讨论热烈，上台展讲积极，课堂气氛活跃，师生关系融洽。
基本上能突出教学的重难点，本节课体现了以学生为主体，创设问题情境，通过自主探究、合作学习，掌握地理研究方法，体验地理思维过程，培养分析解决问题的能力。
教材分析本节教学内容选自普通高中课程标准实验教科书《地理》（必修1）第二章第二节“冷热不均引起的大气运动”，热力环流是由地面冷热不均引起的大气运动，它是大气运动的一种最简单的形式，也是学生理解大气运动这部分内容的最基础的知识和最佳切入口，学好这部分内容是学好大气运动的基础，为下节学习大气环流（三圈环流、季风环流）打好铺垫，起到分散降低教学难度、便于学生把握的作用。
评测练习【小试牛刀】观察气压数值,并比较1.A、A′气压值大小2.A、C气压值大小3.A、A′、C、C ′气压值大小【小试牛刀】读2015年5月19日14时亚洲局部地区等压线图（单位：百帕），完成下面小题。
1．此时，首尔的风向可能是:A.西南风B.东南风C.西北风D.东北风2.下列四个城市中，此时风力较小的是：A.首尔B.北京C.上海D.香港【当堂达标】读右图，判断回答1—2题。
1.若此图为热力环流侧视图，则下列说法正确的是：（）A.温度：b>c>d>aB.气压：a>c>b>dC.引起该环流形成的原因是地面冷热不均D.热力环流是大气运动最复杂的形式2.若该图为海滨地区海陆风模式示意图，且b表示海洋，a表示陆地，则此图所示情形①为（）A．白天的海风 B．夜晚的海风 C．白天的陆风 D．夜晚的陆风3、下图为南半球海平面等压线分布示意图，其中表示风向正确的是图中的（）A.箭头AB. 箭头BC.箭头CD. 箭头D课后反思通过几天的精心备课，终于完成了这堂课，我深深感到上好一节课的不容易。
总结这节课的得失，我认为在以后的教学中会更加关注下列问题：1、教学设计优先。
优先体现在几个方面。
一是备课顺序的优先。
上好课的核心是做好教学设计，设计先于一切。
先构思整体框架和主要环节，写出教学设计初稿。
有的老师一备课，先做课件，或者干脆以课件代替教学设计，这是本末倒置的做法，是很不可取的。
设计是灵魂，课件只不过是辅助手段而已。
二是轻重的优先。
一堂公开课要重点解决一些问题、突出一些特点，不必受进度的束缚，也不必受教材的束缚。
内容不要太多，以学生活动充分、问题解决透彻为原则，如果内容多了，有碍主体目标的完成，宁可删掉一些内容不讲。
内容不要扣教材太死，特别是呈现方式，要尽可能出新。
在公开课教学设计中，学生活动设计是关键环节。
如何让学生动嘴、动手、特别是动脑；既符合教育教学要求，又符合学生认知发展；节奏合理，过程流畅；具有很强的实用价值，而不是为活动而活动，不是“作秀”，这是关键所在。
语言设计也很重要。
引入、承转、关键结论的表述等，都要求简洁准确。
2、案例的搜集和分析很重要。
好资料、独到的资料本身就是亮点。
占有资料的丰富程度，是对一个教师个人专业积累、专业素养的重要考量。
一般来说，本地资料、身边的事实应该优先考虑。
作为常规教学，处理好教材上的资料，让学生领会清楚，是首先应该做到的。
但无论是按素质教育的要求还是应试教育的要求，满足于教材都是远远不够的。
需要引用、解剖、分析典型的、独特的案例或习题。
理论通过案例或者实例的分析和总结，得到深化和升级；知识能力点通过习题得到落实。
这节课我选用了大量实例，师生通过对实例的分析和总结，对本节课的核心原理“热力环流”进行了巩固、加深和提升，使学生通过这些实例分析，学会理解不同的热力环流现象并且能够解释热力环流现象，树立努力实现人地和谐发展的观念。
3、时间分配与实施估测也需重视。
在教学设计时应该做好时间规划。
各环节大致会用多少时间要有个基本估计。
其中学生活动时间最难掌握，教学实施过程中变数很大，有时学生提出了很有价值的问题，千万不能轻轻放过，而应抓住不放。
有时很简单的一个问题，学生结结巴巴，会弄掉你好几分钟（你千万不要随意打断他，或急不可耐地帮他说出结论）。
怎么处理？我的做法是在教学设计中预留一个可有可无的环节，加上它更好，没有它也没关系。
备课环节，上课环节还有许多需要商榷的地方，请各位老师批评指导。
课标分析课标内容解读：（目标细化）运用图标说明大气的受热过程和风的形成过程，在本单元中有着举足轻重的作用，是后面学习全球性大气环流常见的天气系统等知识的基础，同时,热力环流的形成过程和形成原理又是一个难点，很多。