如何围绕“重要概念”进行教学设计
如何聚焦生物学重要概念进行单元整体教学设计
依照学生的目标达成情况进行评价，这样可以保证学生得到更
为合理的评价。
四、结语
综上所述，单元整体教学设计的构建可以使教师的教学设
计更具系统性，有利于学生知识体系的构建。教师在教学实际
中需要能对自己的教学设计进行调整，从系统和整体入手，选
择教学单元的构建。
参考文献
［1］周初霞 . 聚焦生物学重要概念的单元整体教学设计实
践研究［J］. 生物学教学，2019，44（04）：7-10.
［2］陈红 . 聚焦高中生物学重要概念和原理的讲解模式
［J］. 中学生物学，2013，29（06）：33-34.
（作者单位：浙江省绍兴市越州中学）
学而言，可以把握住单元知识间的联系，通过构建大小教学单
元的方式，使教师的教学设计可以更加符合学生的学习情况，
促进学生的发展。对于生物学科而言，教师开展的单元整体教
学需要能围绕着生物学学科的重要概念进行研究，构建以重要
概念为聚焦点的单元整体教学设计。
一、通过知识梳理，明确重要概念
为了实现单元整体教学设计的构建，实现单元整体教学的
围绕着考点，确立重要概念，设置教学架构。
二、关联相关内容，实施整体备课
整体备课是生成单元整体教学设计的重要途径，在过去的
教学中，教师在构建教学设计时往往是围绕着单一的教学章节
而构建的，这样的教学设计使得不同章节知识难以得到有效的
衔接，教师也很容易遗漏一些教学的细节内容。而在当前，为
了达成单元整体教学的架构，教师就需要能在备课环节中对整
学中，整体化要求最高的恰恰是概念知识内容，教师需要能对
教材中的知识内容进行梳理，对其中涉及的概念进行分类，并
聚焦生物学重要概念的单元整体教学设计实践研究
聚焦生物学重要概念的单元整体教学设计实践研究单元教学设计中需要研究的主要教学要素包括教学目标、教学内容、教学方法、教学评价和教学资源等方面。
其中，教学目标应该明确具体、可操作，能够引导学生形成正确的生命观念和科学思维；教学内容应该紧密围绕重要概念展开，通过理论知识和实践操作相结合的方式，深入挖掘生物学的内涵；教学方法应该多样化，包括讲授、探究、实验、讨论等方式，让学生在主动参与中积极探索；教学评价应该全面、客观，能够反映学生的知识水平、思维能力和实践能力；教学资源应该充分利用现代化教学手段和多样化教学资源，提高教学效果和学生的研究兴趣。
03单元教学设计的实践研究在实践中，我们以“基因与遗传”为主题进行单元整体教学设计，通过多种教学方法和手段，引导学生深入了解基因的结构和功能、遗传规律以及遗传变异与进化等内容，培养学生的科学思维和实践能力，提高学生的学科素养。
具体来说，我们在教学设计中采用了多种教学方法，包括讲授、探究、实验、讨论等方式，让学生在主动参与中积极探索；同时，我们还充分利用了现代化教学手段和多样化教学资源，如PPT、视频、实物模型等，提高了教学效果和学生的研究兴趣。
在教学过程中，我们注重学生的思维能力和实践能力的培养，通过设计多种探究任务和实验操作，引导学生深入探究生物学的内涵，培养学生的科学思维和实践能力。
在教学评价方面，我们采用了多种评价方式，包括作业、考试、课堂表现等，全面客观地反映学生的研究情况和学科素养的发展。
通过实践研究，我们发现，以重要概念为主题进行单元整体教学设计，能够有效提高学生的学科素养，促进学生的全面发展。
教师讲授而来的，而是在学生自主探究和实践中逐渐形成的”［4］。
因此，单元教学设计应该以学生为中心，注重学生的主动研究和探究。
教师可以通过设计情境，引发学生的兴趣和好奇心，让学生自然而然地想要了解更多相关知识。
然后，教师可以设计问题，引导学生进行探究和思考，让学生在探究中逐渐形成知识结构。
概念教学设计
概念教学设计概念教学设计是指在教学过程中针对某个特定概念进行的设计和实施的教学活动。
概念教学设计旨在帮助学生理解和掌握特定的概念，并能够运用这些概念解决相关问题。
下面将结合一个具体的例子，介绍概念教学设计的步骤和关键要素。
首先，我们以数学中的平方为例进行概念教学设计。
平方是数学中的重要概念，理解平方的概念对于学生学好数学具有重要意义。
步骤一：概念准备在教学前，教师需要对平方的定义、性质和应用进行充分的准备。
教师可以查阅相关教材和参考资料，了解平方的定义为一个数字乘以自己的运算。
步骤二：概念引入在引入概念时，教师可以采用多种方式，如问题导入、实物展示、讲故事等方式。
例如，教师可以问学生：“小明手上有3个苹果，那么小明手上有多少个苹果？”引导学生思考并回答：“小明手上有9个苹果。
”通过引入问题，学生可以慢慢引导到平方的概念。
步骤三：概念阐述在阐述概念时，教师可以简单明了地说明平方的定义和性质。
例如，教师可以解释说：“平方是将一个数字乘以它本身，如3的平方等于9，记作3²=9。
”步骤四：概念探究在学生理解了平方的基本概念后，可以通过一些探究性的活动来加深学生对平方的理解和认识。
例如，教师可以让学生用乘法计算和解决与平方相关的问题，如计算2的平方、4的平方等。
步骤五：概念拓展在学生掌握了平方的基本概念后，可以通过概念拓展来进一步加深学生对平方概念的理解和应用。
例如，教师可以教授平方根的概念和求平方根的方法。
步骤六：概念应用在学生掌握了平方的基本概念和求平方根的方法后，可以通过一些应用题来让学生运用所学的知识解决实际问题。
例如，教师可以给学生出一些关于计算面积或体积的问题，让学生运用平方的知识解决问题。
步骤七：概念总结在教学结束前，教师可以对平方的相关概念进行总结，并与学生一起回顾所学的知识和方法。
除了以上的步骤，概念教学设计还需要考虑以下关键要素：1.概念引入的趣味性和启发性，引发学生的兴趣和思考；2.概念阐述的简单明了，使学生易于理解；3.概念探究的活动设置，通过实际操作和实践来加深学生对概念的理解；4.概念拓展的适当安排，提高学生的学习兴趣和动力；5.概念应用的真实意义，使学生能够将概念应用到实际问题中去；6.概念总结的归纳总结，帮助学生巩固和记忆所学的知识。
必修一 第三章 重要概念教学设计
重要概念的整体教学设计——细胞的功能绝大多数基于化学反应，这些反应发生在细胞的特定区域1.设计理念“内容聚焦大概念”是《普通高中生物学课程标准（2017年版）》提倡的生物学课程基本理念之一，对提高学生生物学学科核心素养具有的重要支撑作用。
本课程内容以核心概念、重要概念、次位概念的形式分级呈现，前后联系，形成网络。
重要概念是位于生物学科中心位置的概念性知识，是对大概念的理解和补充，是对次位概念的总结和提领。
围绕重要概念来组织和开展教学活动，有利于学生对重要概念的记忆和理解，形成清晰的知识网络，迁移应用重要概念探讨或解决现实生活中的某些问题。
2.对重要概念的地位分析2.1 根据《生物学课程标准》（2017年版）分析本课程的设计和实施追求“少而精”的原则，必修和选择性必修课程的模块内容聚焦大概念。
此概念处于重要概念的地位。
其上位的核心概念是“细胞的生存需要能量和营养物质，并通过分裂实现增殖”。
其等位概念是“物质通过被动运输和主动运输等方式进出细胞，以维持正常的代谢活动”，两个重要概念互为关联，是对核心概念的理解与细化。
其次位概念包括四个，分别是：“说明绝大多数酶是一类能催化生化反应的蛋白质，酶活性受到环境因素（如pH和温度等）的影响”、“解释ATP是驱动细胞生命活动的直接能源物质”、“说明植物细胞的叶绿体从太阳光中捕获能量，这些能量在二氧化碳和水转变为糖与氧气的过程中，转换并储存为糖分子中的化学能”、“说明生物通过细胞呼吸将储存在有机分子中的能量转化为生命活动可以利用的能量”。
2.2对此概念的内容分析细胞是生物体结构与生命活动的基本单位，细胞内的各项生命活动是由一系列的化学反应所构成的，这些在特定区域内发生的化学反应的正常进行，是细胞维持正常新陈代谢的基础，这些化学反应及其反应场所就是此重要概念的核心，同时也是“细胞是生物体结构与生命活动的基本单位”这一核心概念的知识反馈和拓展延伸。
浙科版教材将这一重要概念编排成四部分内容：“细胞与能量”、“酶”、“光合作用”、“细胞呼吸”,具体关系如下：“细胞与能量”主要包括细胞内吸能反应和放能反应的纽带——ATP的结构以及ATP-ADP循环。
如何围绕“重要概念”进行教学设计-2019年教育文档
如何围绕“重要概念”进行教学设计《义务教育生物学课程标准（2011年版）》指出“围绕生物学重要概念来组织并开展教学活动，能有效地提高教学效益，有助于学生对知识的深入理解和迁移应用。
”将这一要求落到实处，要求教师在设计和组织教学活动时，应注意围绕重要概念展开，精选恰当的教学内容和呈现方式，以帮助学生对重要概念的建立、理解和应用。
一、确定教学目标是进行教学设计的基础性工作1.依据课程标准。
确定教学目标的指导文件是《义务教育生物课程标准（2011年版）》。
新课标对真菌的内容规定是“描述真菌的主要特征及其与人类生活的关系”，活动建议是“调查当地食用菌的种类及生产情况”“观察酵母菌、霉菌”。
2.阅读教材目录。
我们查阅教材目录知道，真菌与人类生活的关系，在后面还安排了第四节细菌和真菌在自然界中的作用和第五节人类对细菌和真菌的利用，在这两节中能较好地学习真菌与人类生活的关系。
结合教学目标设置三个方面的要求，将本节课的教学目标定为：（1）能说出真菌的名称，并进行简单的分类；（2）用对比的方法叙述真菌的结构特点，并阐释它的营养方式；（3）说出真菌的孢子生殖的大致过程。
根据课程标准和教学目录来确定教学目标，能较好地体现课程标准对学生学习的要求，根据教材目录最终确定本节课所学的具体要求。
达到了教学目标，就达到了课程标准规定的要求。
二、科学呈现事实是引导学生进行思考的前提科学地呈现事实，可以是呈现图片、数据或表格。
本节课主要是科学呈现图片，可以采用两种方式呈现。
1.补充事实材料。
除教材上的图片外，还可以根据教学的需要，补充相关的图片，能更方便学生思考和讲解。
在让学生完成任务一列表比较酵母菌与细菌的结构时，老师在黑板上同时展示酵母菌和细菌的主要结构图。
2.将教材插图改为填充图。
可以让学生对照教材上的文字来将上图中所示结构的数字代码与名称连线。
在布置任务二标注青霉和蘑菇的结构图时，为了让学生便于讲解，我们还可以把书上的图画到黑板上去，可以让学生上台来默写结构名称，并问答相应的问题。
如何进行重要概念的教学
2、教科书单元、章、节、黑体字等 各级标题的设计，体现了概念的层 级关系，它们相互关联，共同构成 概念的网络，为学生理解“生物圈” 的概念提供支持。
具体到“生物圈是最大的生态系统” 这个概念，教科书采取了以下阐述 方式。
图文结合，初步 阐述概念的内涵
节标题直接阐述概念内涵 只记住这句话并等于掌握了这个 概念。本节内容就是围绕如何让 学生理解这句话展开的。 创设概念学习的情景，引起认知冲突： 只有理解了生物圈是最大的生态系统 才能真正回答好这个情境的问题。 初步阐述“生物圈”概念的内涵
• 三、生物与环境 • 生物与环境相互依赖。 • 一个生态系统包括一定区域内的所有的植物、 动物、微生物以及非生物环境。 • 依据生物在生态系统中的不同作用，一般可分为 生产者、消费者和分解者。 • 生产者通过光合作用把太阳能（光能）转化为化 学能，然后通过食物网（链）传给消费者、分解 者，在这个过程中进行着物质循环和能量流动。 • 生物圈是最大的生态系统。
如何进行生物学重要概念的教学
江西省教研室 2012、7
邱伟华 井冈山
一、《课程标准》突出强调了生 物学重要概念的教学
1、内容标准中，列出了生物学重要概念的 内容。
在内容标准的每一主题起始时，都列出了本主题 要求教师教学中应帮助学生形成的重要概念，10 个主题累计共50条重要概念。概念以命题的形式 呈现。 例如，“生物与环境”这一主题下的阐述。
用黑体字陈述概念的内涵，或 者是理解概念的关键内容 点出本节的学习 要点。回答好
进一步展开阐述大气圈、 水圈、岩石圈，以利于学 生理解生物圈的范围
进一步阐述生物圈这个概 念的内涵：生物圈中有多 种多样的生态系统，这可 以为理解“生物圈是最大 的生态系统”打下基础。
如何把握概念教学设计
如何把握概念教学设计概念教学设计是教师在教学过程中对概念的传授和学习的设计。
概念是知识体系中的基本单元，是学习者理解和认识事物的基础。
因此，把握概念教学设计对于促进学生的深入理解和丰富知识体系具有重要作用。
下面将从概念教学设计的目标、内容、方法和评价几个方面，详细介绍如何进行概念教学设计。
一、概念教学设计的目标概念教学设计的目标是培养学生对概念的正确认知和理解能力，并将其应用于实际问题的解决中。
通过概念教学，学生可以学会辨析概念的内涵和外延，掌握概念与事物之间的关系，提高分析和解决实际问题的能力。
同时，概念教学设计也旨在培养学生的思维能力和创新意识。
二、概念教学设计的内容概念教学设计的内容包括概念的本质、属性、分类和应用等方面。
首先，教师应向学生明确概念的核心特征和本质，使其能够把握概念的内涵和外延。
其次，教师应向学生介绍概念的属性和特点，使其能够准确描述和区分不同的概念。
此外，还应向学生说明概念的分类和层次关系，帮助他们建立概念体系。
最后，教师应向学生介绍概念的应用，使其能够将概念与实际问题相结合，进行问题解决和分析。
三、概念教学设计的方法1. 建立概念图谱：教师可以用图形的方式展示概念之间的关系，帮助学生理清概念之间的内在联系和层次结构。
图谱可以采用思维导图、概念地图等形式，将概念的主要内容和关系呈现出来。
2. 实例引导法：教师可以通过实际的例子或案例，引导学生理解概念的具体含义和应用场景。
通过具体实例的分析，学生可以更好地把握概念的内涵和外延。
3. 问题导入法：教师可以设计问题来引导学生思考和探索概念，促使其主动思考和发现概念的规律性和普适性。
问题设计要具有启发性和挑战性，激发学生的思维潜能。
4. 合作学习法：概念教学设计可以通过小组或团队合作的方式进行，让学生在互动中共同探讨和解决问题。
合作学习可以培养学生的合作精神、沟通能力和解决问题的能力。
四、概念教学设计的评价概念教学设计的评价应注重对学生认知水平、思维能力和创新意识的考察。
如何实施大概念教学案例
如何实施大概念教学案例
实施大概念教学案例的方法如下：
1. 明确大概念：首先需要明确课程中的大概念，这通常涉及到对学科领域的深入理解。
教师需要对课程内容有整体的把握，明确学科的大概念和主要思想。
2. 整合课程内容：将课程内容整合为大概念下的几个方面，将知识点串联起来，帮助学生构建知识体系。
3. 创设真实情境：将学习内容与学生的实际生活联系起来，通过解决实际问题来促进学生对大概念的理解。
4. 促进深度学习：鼓励学生主动思考和探究，通过问题解决、批判性思维等方式促进深度学习。
5. 反思与评价：在学习的过程中和结束后，引导学生反思自己的学习过程和结果，评价自己的理解程度和进步情况。
6. 教师专业发展：教师需要不断更新自己的学科知识和教学理念，提升自己的专业素养。
可以通过参加培训、研讨、阅读等方式进行专业发展。
7. 技术支持：利用现代信息技术手段，如多媒体、网络资源等，辅助教学实施。
8. 跨学科整合：尝试将不同学科的大概念整合在一起进行教学，帮助学生发现不同学科之间的联系。
9. 构建社区：建立学习共同体，鼓励学生之间的合作与交流，分享学习心得和成果。
10. 长期规划：大概念教学是一个长期的过程，需要教师和学生共同努力，不断调整和完善。
具体实施过程中，可以根据实际情况调整以上步骤。
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《义务教育生物学课程标准（20XX年版）》指出“围绕生物学重要概念来组织并开展教学活动，能有效地提高教学效益，有助于学生对知识的深入理解和迁移应用。
”将这一要求落到实处，要求教师在设计和组织教学活动时，应注意围绕重要概念展开，精选恰当的教学内容和呈现方式，以帮助学生对重要概念的建立、理解和应用。
一、确定教学目标是进行教学设计的基础性工作
1.依据课程标准。
确定教学目标的指导文件是《义务教育生物课程标准（20XX 年版）》。
新课标对真菌的内容规定是“描述真菌的主要特征及其与人类生活的关系”，活动建议是“调查当地食用菌的种类及生产情况”“观察酵母菌、霉菌”。
2.阅读教材目录。
我们查阅教材目录知道，真菌与人类生活的关系，在后面还安排了第四节细菌和真菌在自然界中的作用和第五节人类对细菌和真菌的利用，在这两节中能较好地学习真菌与人类生活的关系。
结合教学目标设置三个方面的要求，将本节课的教学目标定为：（1）能说出真菌的名称，并进行简单的分类；（2）用对比的方法叙述真菌的结构特点，并阐释它的营养方式；（3）说出真菌的孢子生殖的大致过程。
根据课程标准和教学目录来确定教学目标，能较好地体现课程标准对学生学习的要求，根据教材目录最终确定本节课所学的具体要求。
达到了教学目标，就达到了课程标准规定的要求。
二、科学呈现事实是引导学生进行思考的前提
科学地呈现事实，可以是呈现图片、数据或表格。
本节课主要是科学呈现图片，可以采用两种方式呈现。
1.补充事实材料。
除教材上的图片外，还可以根据教学的需
要，补充相关的图片，能更方便学生思考和讲解。
在让学生完成任务一列表比较酵母菌与细菌的结构时，老师在黑板上同时展示酵母菌和细菌的主要结构图。
2.将教材插图改为填充图。
可以让学生对照教材上的文字来将上图中所示结构的数字代码与名称连线。
在布置任务二标注青霉和蘑菇的结构图时，为了让学生便于讲解，我们还可以把书上的图画到黑板上去，可以让学生上台来默写结构名称，并问答相应的问题。
三、积极投入学习活动是学生形成重要概念的有效途径
学生在形成重要概念后，就要积极主动参与学习活动。
在我校基于“五部”教学法课堂教学模式组织教学时，都能有助于学生形成重要概念。
具体分析如下：1.学生独学。
指学生独立阅读教材和老师补充的图，完成所指定的学习任务的过程。
这是学生形成重要概念的基础性过程。
学生可以通过读图识结构，然后再填写下表，最后再进行思考作比较。
学生在完成学习任务的同时，就对重要概念形成了初步的认识。
如，列表比较细菌和酵母菌的结构与营养方式。
说明：根据学生的学识水平，做好难度控制：最难就只有上面一句话；稍难就是再出现上面这个表。
更容易的就是在表中先填几个空做示范，然后再让学生补充完成上表。
2.合作学习。
合作学习能帮助学生形成重要概念。
如在完成任务二时，学生在完成独学之后，两个同学合作，一个同学捂住结构名称，让另一个同学说出结构，。