儿科护生临床带教模式创新探讨
儿科临床实习护生带教状况及指导方法
谢少珍 ： 女， 大专， 主管护师
收稿 日期 ： ２ ０ １ ３ — ０ ６ — ２ ８
除“ 一次排气成功” 差异有统计学意义外 ， 其余均无明显差异（ Ｐ ＞ Ｏ ． Ｏ ５ ） 。 说明新护士在学习初期经常会 出现多余动作与错误 动作 ，
动作协调性差１ ３ ］ 。 实 验 组 护 士 在 操作 过程 中有 带 教 老 师 的正 确 督 导， 及 时 发 现及 纠正 错 误 动 作 ， 每 次 操作 后对 存 在 的 主要 问题 进 行原因分析 ， 并 阶段 汇 总 ， 有 针 对性 地 进行 改 进 ， 确 保 了 静 脉注 射
— —
１ ６ ８ ． ．
Ｔ ＯＤ ＡＹ ＮＵＲＳ Ｅ， Ｍａ ｙ ， ２ ０ １ ４ ， Ｎｏ ． ０ ５
儿 科 临床 实 习护 生 带教 状 况 及 指 导 方 法
谦 少珍
摘要 总结了当前儿科临床 实 习护生带教状况 ， 探讨儿科临床实习护生指导方法。 主要 包括提高带教老师临床综合带教 能力 ， 专人 负
１ 情况简介 本院为三级 甲等妇幼保健 院 ， ２ ０ １ ０ 年７ 月～ ２ ０ １ ２ 年７ 月在本科 实 习的护生 １ １ ９ 名， 其 中大专ｌ ５ 名， 占１ ２ ． ５ ％， 中专 １ ０ ４ 名， 占８ ７ ． ５ ％。 平 均 实 习时 间 为 ｌ Ｏ ＋月 ， 轮科 前进 行 儿科 专科 理论 与 操作 考 核 。 带 工作单位 ： ５ ４ ３ ０ ０ ２ 梧州 广西梧 州市妇幼保健院
３ ． ２ 动作技能反馈可提高新护士学 习兴趣
新护士在 临床 实践
在新护士操作技能培训 过程 中带教老师应用动作技能反馈
理论 ， 每 次操 作 后对 存 在 的 主要 问 题进 行 原 因分 析 ， 并 阶段 汇 总 ， 及 时 发现 及 纠 正 错 误 动 作 ， 有针对性地进行改进 ， 同 时 老 师 的 积 极关 注 与鼓励 使 准确 的动作 得 到强 化 ， 可 以提 高新 护 士 学 习兴 趣 ，
PBL教学模式在儿科临床护理实习中的实践与探索
PBL教学模式在儿科临床护理实习中的实践与探索目的为了更好地适应医学教学改革的要求，培养学生的自主能动性，培养高质量青年医学人才，在儿科实习过程中运用PBL教学法，提高实习学生的临床思维能力，提高教学质量。
方法将2016学年实习护生随机分成试验组（36名）和对照组（40名）。
试验组采用PBL教学法，对照组采用传统教学法。
最后对两组护生进行理论知识及临床病例分析的考核。
结果PBL组实习护生的考试成绩要明显优于传统教学组差异有统计学意义（P＜0.05）。
大多数实习护生认为PBL教学能提高其临床思维能力、学习兴趣以及自学能力。
结论在儿科临床实习中采取PBL教学法进行教学，学生的学习积极性会得到有效提升，其分析以及解决问题的能力都会有所提高，能够有效培养学生临床思维方法，应用于儿科临床实习教学效果显著。
标签：PBL教学法；儿科；临床护理实习PBL（Problem-Based Learning）教学法，是将问题作为学习的基础，最早是在20世纪60年代末由美国神经病学教授在加拿大麦克马斯特大学所提出[1-2]。
PBL教学模式具有以下几大特点：①摒弃以往只注重知识传授的教学模式，对学生能力的培养更为重视，对于学生终身学习能力的提升具有一定帮助；②由学科基础课程像综合课程转变，淡化了学科界限，对于相关学科间的横向联系更为重视；③改变了以往教师作为活动主体的形式，将学生作为一切活动的重心，使学生能够在教学过程中主动参与[3]。
这种教学方法强调学生的主动学习，以问题为基础进行讨论式教学以及启发式教学，不同于传统教学的教师讲授为主，利于学生的主动学习能力、独立思考能力、分析解决问题能力以及逻辑思维能力的提高[4]。
为有效促使护理教学改革及质量得到显著提升，该文于2016年针对儿科临床实习教学作进一步研究，选取76名实习生探究PBL教学法在儿科临床护理实习中的应用效果，以下是报告。
1 资料与方法1.1 一般资料抽取2014级临床护理专业实习生（三年制）76名，其中女实习生68名，男实习生8名。
儿科护生个性化教学的带教体会
２５ ２ 狠抓学生临床 实 习 为 了保 证 临床 实 习取得 良好 的成 ．． 效， 除了实行一对 一导师 制外 ， 严格 实行 “ 五个一 ” 既 每周一 次 ， 教学查房 ， 每周一次全身查体 ， 每周 书写一次全病历 ， 每周一次 专 题讲座 ， 每周进一次手术室并担任 助手 （ 、 外 妇科 ） 。并 制定严 格
实 践 一 些 探 讨 ， 校 将 进 一 步 以 培 养 学 生 的 临 床 思 维 能 力 、 新 学 创
导； 阶段导师为学生轮转 科室 的带教老 师 ， 责相应 的临床 技 能 负
培训 。全程导师为学生临床技能培训的直接责任人 ， 监督 阶段导 师的阶段培训 ， 按照各项 临床技能考评标准严格培训 学生。每位
师。每位导师都经过遴选 ， 全程 导师对学 生 的思 想 、 生活及 实 习 质量全 面负责 ， 在学 生 身心健 康 、 择业 、 研等 方 面给 予全 面指 考
床 医学肿瘤 专业 教学模 式 的构建 与实践 ” 荣获 云南 省高 等教育
教学成果二等奖 ， 学院为云南省高校肿瘤防治重点实验室和云南 省肿瘤继续教育基地 。虽然取得 了以上成绩 ， 如何 在综合能力 但 和专业 能力协调 培养方 面有待进一步探讨 。 以上是对临床 医学肿瘤 专业 五年制本科 教学模 式 的构建与
术操作 、 拆线 、 换药 ） 的操 作考试 。并且重视对学生 临床思维 的培
养 。 通过 开展 临床 思 维 讲 座 ， 床 思 维 病 例 讨 论 会 等 形 式 进 行 ， 临 对 提 高 学 生循 证 医学 的 知 识 、 找 和 应 用 文 献 能 力 、 查 自学 能 力 和
儿科新护士临床带教方法探讨
儿科新护士临床带教方法探讨随着社会的发展，医疗水平的提高，儿科护理也逐渐变得重要起来。
新护士在儿科临床带教过程中，面临许多挑战和困惑。
本文将探讨儿科新护士的临床带教方法。
第一，重视理论知识的学习。
新护士在儿科工作中需要掌握一定的理论知识，包括儿科疾病的病理生理过程、儿科护理的基本原理等。
在工作前，新护士应该充分了解相关知识，并通过学习课程、听讲座等方式不断丰富知识。
这样可以提高自己的专业水平，并更好地应对各种临床问题。
第二，注重实践能力的培养。
儿科是一个需要实践技能的领域，新护士需要通过实际操作来提高自己的实践能力。
实践过程中，新护士可以向经验丰富的儿科护士请教，学习他们的操作技巧和经验。
同时，新护士还可以主动参与一些儿科病例的护理，通过实践来巩固自己的知识和技能。
第三，充分利用技术手段。
现如今，科技的发展为临床带教提供了很多便利。
新护士可以利用网络、移动设备等技术手段来获取信息和学习知识。
例如，可以通过观看在线教学视频、参与线上讨论等方式来提高自己的专业水平。
同时，新护士还可以利用一些护理软件来记录和整理临床经验，方便以后的学习和应用。
第四，注重团队合作。
儿科护理是一个团队合作的工作，新护士需要与其他护士、医生、家属等进行密切的合作。
在临床带教过程中，新护士可以与带教老师、护理主管等进行沟通和交流，及时解决问题和困惑。
此外，新护士还可以与同事们定期举行讨论会，分享自己的学习和经验，互相学习和促进进步。
第五，注重自我反思和总结。
在儿科工作中，新护士难免会遇到各种问题和挑战。
因此，新护士应该养成良好的自我反思和总结的习惯。
每次工作结束后，可以回顾一下自己的工作表现，找出不足之处，制定改进计划。
同时，新护士还可以向带教老师、同事们请教，寻求他们的建议和意见，不断完善自己的工作。
综上所述，儿科新护士的临床带教方法包括重视理论知识的学习，注重实践能力的培养，充分利用技术手段，注重团队合作，注重自我反思和总结。
关于儿科护理本科生临床实习教学模式的探讨
６１ 加 强行 为 和 技 能 的训 练 ， 高 护生 的动 手 能力 本 科 ． 提 护 生 具 有 扎实 的理 论 基 础 ， 技 术 操作 较 薄 弱 。 护理 １ 作 但 而 二 是一项实践性 和操作性都很强的 作 ，儿科 护理操作更是 ｌ 独具 特 色 ， 要求 护 生 不 仅 要 有很 好 的理 论 功 底 ， 应 具 有较 还 强 的 动手 能 力 。首 先 ， 护 生学 习学 龄 儿 童 穿刺 术 ， 予讲 让 给 解 ， 会 手感 。 学 习学 龄 前儿 童穿 刺 术 、 幼 儿 穿刺 术 、 体 再 婴 新 生 儿 穿 刺 １ 。 ６２ 树 立 护生 以病 儿 为 中心 的思 想 ， 强 沟 通 技 巧 及 能 力 ． 加 的培 ｔ 因为儿科 的特 殊性 ， １ 病儿对 自己的病 情不能很 好 的 表 达 ， 家 长 又格 外 紧张 和 焦 虑 ， 而 对 护理 人 员 提 出 而 因 过 高 的 要求 。而 护 生 因年 龄小 ， 验不 足 ， 经 缺乏 基 本 沟 通 技 巧及能力。因此 ， 在带教 中， 要教 育他们树立 以病儿为 中心 的 思想 ， 求得 病 儿 家 长 的支 持 和 理解 。 ６３ 强 调 以 护 牛 为 中心 的个 性 化 教 学 及 时 评 估 护 生 情 ． 况， 针对 护牛 情 况 进 行 个 性 化 的教 学 。 比如 ， 的 护 生 沟通 有 技 能很好 ，能很好 的 病儿及家长以及科室其他护士进行 沟通 ， 动手 能 力 较 差 ， 这 类 护 生 的带 教 重 点 就 是 如何 提 而 对 高他 们 的 动 手 能力 ； 有 的护 生 实 际 动 手 能力 很 强 ， 在 人 而 但 际交 往 及 沟 通 方 面要 欠 缺 ，对 这类 护 生 就 要 加 强 沟 通技 巧 及 能 力 的培 养 。 ６ 营 造 良好 的 教学 氛 同 ， 高教 师 的 自身 素 质 要 取 ． ４ 提 得成功的带教 ， 不能依靠带教教师一个人的力量 ， 而要依靠 科 室 全 体 护 士教 师 的共 同 努 力 ， 能完 成 。 才 参考 文 献
儿科新护士临床带教方法探讨
儿科新护士临床带教方法探讨
小儿科新护士临床带教方法探讨：
1、做好入职各项准备，要充分了解有关的相关政策、规定和要求，
并仔细阅读新护士需要熟悉的知识，结合实际情况记住重要的知识点；
2、学习和参考，及时总结就职期间需要了解的知识，以便做到熟记；
3、积极接触小儿科生活环境，多参观总结，熟悉小儿科的一般疾病
的诊断、治疗等流程，并积极准备护理技能；
4、护士长应充分发挥引领作用，引导新护士严格遵守护理规范，合
理安排新护士的临床实习任务，帮助新护士及时发现护理不足之处；
5、定期组织新护士专题讲座和工作交流，让护士及时了解护理新技术、新知识，并让他们深入思考、交流和总结；
6、根据新护士特点制定临床带教计划，安排合适的护理活动；
7、加强安全意识，转科时，应把握好新护士对小儿科护理中出现的
问题的正确处理；
8、定期总结评价，及时调整护理计划，使新护士在小儿科的护理水
平不断提高。
儿科护理临床带教的难点与管理对策
儿科护理临床带教的难点与管理对策儿科护理临床带教是指护理学生在儿科临床实习中，由临床指导教师亲自带领并进行指导和辅导的一种教学方式。
由于儿科护理的特殊性，儿科护理临床带教面临着一些难点和挑战。
针对这些难点，我们可以采取一些管理对策来提高儿科护理临床带教的效果。
儿科护理临床带教的难点之一是学生缺乏经验和知识。
由于儿科护理的专业性和复杂性，学生在开始实习时往往缺乏儿科护理的基本知识和技能。
这就需要临床指导教师在实践过程中，对学生进行针对性的指导和培训。
可以通过定期的小组讨论和病例分析等方式，提高学生的自主学习和问题解决能力。
儿科护理临床带教的难点之二是儿童患者的特殊性。
儿童属于特殊人群，对医护人员的要求更高。
他们的心理和生理特点与成人有很大的不同，因此护理措施也会有所不同。
临床指导教师在带教过程中需要注意引导学生学习和掌握与儿童患者相适应的护理技能和沟通技巧。
帮助学生建立对儿童患者的关注和理解，提高对儿童患者的护理质量。
儿科护理临床带教的难点之三是护理环境的复杂性。
儿科病房的环境复杂多变，有时会出现急诊、重症监护等特殊情况。
学生在这种环境下进行实习时，往往面临着较大的压力和挑战。
为了应对这种情况，临床指导教师可以在实习前给予学生相关知识和技能的培训，定期进行模拟演练，提高学生的应急处理能力。
加强学生与临床指导教师的沟通协作，形成良好的团队合作精神。
针对以上的难点，我们可以提出一些管理对策来提高儿科护理临床带教的效果。
建立完善的带教制度和规范，明确临床指导教师和学生的职责和权益。
加强对临床指导教师的培训和考核，提高他们的专业水平和带教能力。
学校和医院可以建立联动机制，加强对学生的跟踪指导和评估，确保带教工作的顺利开展。
加强师德师风建设，树立良好的带教文化。
临床指导教师要以身作则，注重师德师风的培养，以良好的职业道德和敬业精神影响学生。
学校和医院还可以组织师徒交流活动，提高临床指导教师的交流合作能力，形成共同育人的良好氛围。
护理实习生儿科带教方法的探讨
护理实习生儿科带教方法的探讨【摘要】目的：探讨儿科实习护生的带教方法。
方法：对109名实习护生采取有目的的带教，包括一对一带教、能力培养、组织护理查房、鼓励护生提问等。
结果：提高了护生对儿科带教的满意度，培养了护生对护理工作的兴趣；加强了带教老师的责任感，调动了带教积极性。
结论：儿科有目的的带教方法，提高了临床带教质量。
【关键词】实习护生；儿科；带教方法【中图分类号】r-4 【文献标识码】a 【文章编号】1004—7484（2013）09—0904—01临床教学是培养护理专业学生（护生）分析和解决问题能力及护理操作技能的有效途径[1]，是护理教育过程中不可缺少的重要环节。
护理队伍是医疗服务业的主力军，因此培养现代的护理人才队伍是目前护理教学的重点[2]。
临床带教的好坏直接关系到护理人才的培养及护理质量的提高。
儿科是个比较特殊的科室，它面对的是对医护人员充满恐惧的孩子，要圆满完成儿科的实习任务，带教方式至关重要。
我科通过对实习护生有目的的带教，提高了教学满意度，取得较好的成效。
现介绍如下。
1 基本资料儿科自2012年6月-2013年5月共接收实习护生109名，男护生8名，女护生101名；年龄17-23岁；本科33名，大专48名，中专28名；实习周期平均为4周。
2 方法2.1 总带教老师的要求学生在实习期间，带教老师的修养、言谈举止、敬业精神、专业认同及工作责任心等对学生有较大影响，学生会把老师作为专业榜样去效仿[3]。
因此总带教老师要竞争上岗，需具备良好的政治素质及职业道德，有丰富的理论知识和临床经验，口齿伶俐，有较强的语言沟通能力和组织能力，护理操作技能熟练、教学能力强，并且需要通过医院组织的总带教老师理论与操作的考核。
2.2 带教老师的基本条件护理带教队伍层次高低直接关系到护理教学质量的高低。
临床护理教学质量的高低直接影响实用型护理人才培养的成败，教学质量的关键是要有一支高素质的临床带教护士队伍[4]。
儿科护生临床带教方法探讨
行的方法， 能够 做 好 儿 科 带 教 工 作 。
作者单位 ： 安徽省儿童医院心内科 合肥 ２ ３ ０ ０ ５ １ ２ ０ １ ４ — ０ ３ — １ ０收稿 ， ２ ０ １ ４ — ０ ４ — ２ ３修 回
专科讲座：护生入科后 前三周每 周安排科 内理论 扎实 、 临床 经 验 丰 富 、 护 师 职 称 以上 、 语 言 表 达 能 力 强 的护 士 担 任 授 课 ，均 制 定详 细 教 案 。讲 课 方 法不一 ， 主要是结合临床真实案例及 图片 ， 采 用 多 种教学手段 ， 师生互动 ， 让 护 生 带 着 问题 学 习 。 讲 课 过 程 中可 提 问 ，也 可让 护 生 进 行 演 示 。此 方 法 可 增 加 其 学 习 动 力 ，有 助 于 知 识 的 记 忆 和 理 解 。 ③ 带 教 方 式 ：科 室 对 不 同 层 次 的护 生 有 相 对 应 的 带 教 计 划 ，实 习 中 采 取 一 对 一 带 教 ，带 教 中 采 取 “ 三部 曲” 原 则： 手把手地 教 ， 以 同学 看 为 主 ； 放 手 不放 眼 ， 以同 学做 为 主 ； 放 手 不放 心 ， 以检 查 为主 ｌ ｌ ＿ 。 告 知 容 易 出错 的 地 方 ， 如出现差错 ， 带 教 老 师 及 时 进 行分析和总结 ， 在每天工作结 束后 ， 帮 助 护 生 回 忆 当 天所 学 的 知 识 ， 鼓励其 记录临床笔记 ， 从 而 加 深 护 生对 临 床 知 识 的 理 解 掌 握 。真 正 做 到 因 人 施 教， 教学相长 。在抢救 患儿 时 ， 让护生 参加 ， 增 强 其 时 间 观 念 和 配 合 能 力 ，学 会 各 种 仪 器 的 使 用 ， 通过学习 ， 不 断提高技术操作水平 。④护理查 房 ： 每 日晨 由护 师 以上 、 临床经验丰富 、 理 论 知 识 扎 实 的 老 师 带 领 护 生 进 行 查 房 ，查 看 每位 患 儿 的 基 础 及专科护理 ， 尤其危重患儿 ， 指导护生如何观察 患 儿病情变化及重点 ， 并结合具体疾病进行讲解 ， 有 针 对 性 地 给 予 护 理 指 导 ，尽 快 让 护 生熟 悉 常 见 疾 病 的护 理 ， 从 而 将 所 学 知 识 灵 活 贯 穿 于 临床 ， 并 鼓 励 护 生 与 患 儿 及 家 属 有 效 沟 通 ，既 提 高 护 生 的 沟 通 交 流 能 力 ，又 给 予 患 儿 更 多 的关 爱 。 ⑤ 教 学 查 房 ：采 用 由护 生 主讲 的形 式 。 一 般人 科 第 ２周 布 置 任 务 ，查 房 安 排 在 护 生 对 专 科 疾 病 有 一 定 的 掌 握之后 （ 最后 １ 周） ， 结 合 临床 实 际病 例 学 习 。其 方法为 ： 首 先 由护 生 询 问病 史 ， 翻 阅病 历 ； 其 次 查 阅 相关 资料， 比较 临床病例 的特殊 性， 然后再结 合病 历 有 目的地 进 行 学 习 和准 备 ；最 后 在 规 定 时 间 内 进 行 主 讲 。 由其 中 １ 名护生 负责汇报病史（ 主动 、 自愿原则 ） ， 其余 同学负责对患儿在住 院期 间存 在
儿科实习护生临床带教方法的探讨
儿科实习护生临床带教方法的探讨护理临床实习是护理教学的重要组成部分，护理临床实习效果的关键在于临床教学的组织和管理。
尤其是儿科，面临与一般成人科室不一样的难度。
因此，应认真做好儿科护生的护理安全培训管理，教会护生认识和防范护理风险，尽早尽快预见、识别风险，鉴定、评估风险，努力减少人为因素造成的错误，从根本上堵塞护理差错的发生渠道，保证儿科护生安全、顺利渡过儿科实习阶段。
近年，我科采用新方法对儿科实习护生带教，现报告如下：一、做法护生实习第1天统一由总带教或护士长负责入科宣教，统一培训内容及方法。
根据儿科专科特点，制定培训内容并制作成幻灯片，对护生进行统一培训。
开始进入临床实习后，实行一对一带教，培训内容再由带教老师负责巩固，护士长检查培训的执行情况。
二、培训内容1、病区环境介绍护生入科时，首先对护生进行“一带、二看、三讲”进行培训教育，即由总带教老师带领护生到病区各区域走一遍，让护生对病区布局进行实地观察体验，并讲解各病室的位置，室内床号的位置，还有各室内的物品、仪器放置的位置等，要求护生以后使用这些物品、仪器时要做到定位放置，并要求在带教老师指导下使用，让护生有一个初步的认识。
2、注意沟通技巧语言是人际沟通的主要方式，是护理工作不可缺少的工具，是最基本的素质。
学习沟通技巧，掌握沟通方法，如：如何自我介绍，如何称谓患者，如何与患者沟通，对操作失误如何向患者道歉等。
在工作中提倡用语文明，微笑服务，关爱患者，做到了护患间的有效沟通，建立了良好的护患关系。
儿科患者多是起病急骤、病情变化快，又多不会表达的小儿，要求实习护生不仅较好掌握疾病的各种主要症状外，还要有较敏锐的观察力，再加上耐心、细心和爱心，及时发现病情变化及时处理。
现在住院患儿多为独生子女，生病时家长更是溺爱有加，家长对孩子的爱及对疾病的焦虑，医护人员无论言语不当或工作稍有懈怠都会遭到家长的横加指责，提出无理要求，所以要求护理人员不仅要有扎实的理论基础，还要有与患者及家属良好的沟通能力。
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儿科护生临床带教模式创新探讨
摘要】目的探索适合儿科护生临床带教的科学合理的流程及模式。
方法总结我科近四年来取得良好效果的护生带教经验，梳理出一套科学合理的带教流程及模式。
结果四年来我科共带教400余名护生，出科考核合格率：100%；医院教学
工作检查合格率:100% ；护生满意度98%。
结论定亚专业实习、完善的教学组织、科学合理的教学流程、适宜的教学内容、灵活的教学措施、完善的教学资料是达
到儿科护生良好教学效果的保证。
【关键词】儿科护生临床带教模式
【中图分类号】R471 【文献标识码】A 【文章编号】2095-1752（2012）31-0108-02
临床教学是护生从理论到实践，从课堂到临床，从感性到理性的必需过程是
护理教育的重要组成部分[1]。
我院是川西北地区首家综合性三甲医院，我科拥有PICU、NICU、普通儿科一、普通儿科二、小儿外科、急诊、日间病房、门诊8个
护理单元，护理人员102人。
每年接受来自包括川北医学院、泸州医学院、成都
医学院、四川省中医药高等专科学校以及自贡、乐山、雅安等职业技术学校的护
生100余人，承担着较重的教学任务。
为了培养好优秀的护理接班人，我科总结
了一系列临床教学经验，探索出一套适合儿科护生临床学习的教学方法和流程。
1 方法
1.1 建立完善的教学组织：由科室分管教学的副护士长担任教学组长，本科学
历的主管护师一名任副组长。
教学组长负责全面教学工作，副组长负责具体教学
工作的计划、实施、评价、考核、教学资料的整理与保管。
8个区域中每个区域
选出2名责任心强、带教经验丰富、学历为专科及以上的主管护师或护师担任科
室教学小组成员，具体负责护生的带教。
1.2 配备齐教学设施、设备：学习室、电脑、投影仪以及操作示范所需物品。
1.3 建立完整的教学资料：建立科室带教卷宗，内容涉及：卷宗目录、带教小
组成员及职责、科室概况、实习生岗位职责、考核制度、实习生轮转表、教学计划、岗前培训、老师讲稿、实习同学讲稿、转科考试卷、教学总结、教学实施记
录本、护生请假条。
1.4 制定科学、合理的教学流程
1.4.1 登记护生信息包括姓名、学历及联系方式、实习分区域情况，以便针对
护生学历情况给予个性化的指导，以及需要安排学习或是有特殊任务时能及时联
系护生。
1.4.2 全面清晰的岗前培训将岗前教育内容打印成册，包括科室环境介绍、
安全教育、劳动纪律、法律法规、服务态度、学习要求、规范化服务，所在区域
实习任务、教学计划，强调安全及职业资格问题[2]。
护生入科即由教学组长和副
组长做好岗前教育并有记录及同学签名。
1.4.3 安排实习区域分派至各个区域并与教学小组成员做好交接。
1.4.4 教学讲课及操作示范每批次护生统一安排教学讲课或教学查房一次，
由教学小组成员轮流主讲，内容为各个区域专业性的疾病或是护理知识。
课件要
求以PPT形式进行，对涉及内容要深化、细化讲解，并具有一定授课技巧。
各区
域对本区域相关知识进行实时教学。
同时科室组织的每月一次的职工业务学习及
护理查房也要求护生参加，增加学习机会。
列出儿科专科操作项目、分区域进行
操作示范，如：雾化吸入、小儿静脉穿刺、小儿肌注、小儿皮试、小儿静脉采血。
同时要求护生参加科室进行的三基三严的操作示范。
1.4.5 护生小讲课或查房护生要求完成小讲课或查房一次，由2-3名护生合作一个课件，分别负责部分内容，要求以PPT形式，普通话讲解，鼓励使用英语，配合适当讲课的技巧。
护理工作很多时候担任教育者的角色、同时负有教学的职责，通过这样小讲课锻炼，增强了护生制作课件、教学的能力，主动学习、全面吸收新知识的意识以及实习的积极性。
1.4.6 严格出科考核、鉴定出科前进行理论和操作考核，并根据护生平时的表现给予客观的出科鉴定。
为了收到良好的学习效果，考核和鉴定应根据护生实际情况如实完成。
1.5 制定合理的教学计划、实习任务：要求熟悉所在区域的常见疾病的观察要点、护理措施，常用药物的作用和副作用，由于儿科护理对象的特殊性[3]，护生实习周期又只有四周，因此实际技能操作的机会相对较成人科室少得多。
所以要求了解专科操作的基本步骤及操作要点。
参加科室组织的护生教学讲课或查房至少两次，完成小讲课或查房一次，完成出科考核及鉴定。
1.6 培训教学小组成员，提高教学水平：鼓励和促成教学小组成员积极参加教学讲课技巧、PPT制作技巧、新知识、新技术的学习、培训，轮流为护生授课，不断提高教学水平。
并深化、细化、完善自己的课件，吸收新的知识。
定期召开教学小组会议，及时反馈、整改护生带教工作中存在的问题，总结经验教训。
1.7 定期效果评价：实时评价及终末评价，可通过护理部、大科部对教学工作的检查、收集护生的反馈情况；教学组长、副组长适时对各区域护生进行抽查，了解教学效果，同时征求意见及建议，及时反馈给带教老师，给予整改措施，出科鉴定时再次征求意见。
2 结果
四年来我科共带教400余名护生，出科考核合格率：100%；医院教学工作检查合格率:100% ；护生满意度98%。
3 讨论
3.1 分区域定亚专业实习可达到专业深化、细化的良好效果儿科护理具有专业性强、涉及系统疾病全面的特点，基本囊括了内科系统的所有疾病，同时还有新生儿、生长发育、儿童保健等特有专业，因此涉及的专业知识范围宽，而在儿科实习的轮转时间仅有四周，因此对护生来说，予以分区域实习、并对本区域相关知识加强理论学习，联系实习所见、所接触的知识，并深刻地掌握，而不是专业轮转，泛泛接触，结果对接触到的并没有理解、熟悉。
3.2 制定适宜的教学内容、灵活的教学措施可增强护生积极性儿科是服务对象非常特殊，不仅涉及患者，更关键的是涉及到家属，据报医疗投诉主要来自于父母（其儿女住院）发起的投诉，因小儿沟通能力受限，无法清楚地表达自己的感受、情绪，多时是以哭来表达疼痛、恐惧、紧张等，因此父母会格外地紧张，随着小儿病情的发展、知识的缺乏，对小儿过分担忧而情绪起伏，有时甚至出现过激反应，另一方面，小儿生理特征受限，导致儿科专科操作技术难以掌握、技术要求高因而护生动手机会较少，很多时候只能观摩见习。
这种情况导致护生实习积极性降低，自信心受挫。
针对这种情况，带教老师应加强对护生的操作相关知识的示范和讲解，让其了解操作的主要步骤和要点。
同时，尽量提供能参与动手操作的机会，将实习重心定在健康教育、基础护理、安全护理、护理常规、培养与病人沟通交流的技巧等方面。
同时，引导护生积极参与病人的管理、主动学习、总结知识，用小讲课的形式展示出来，增强其实习儿科的积极性。
适时的阶
段效果评价、严格出科考核也给予一定的实习目标和压力。
避免出现实习儿科只
是跟着老师转，只会测体温、换床的现象。
3.3 完善的教学组织是做好带教的保障由理论知识扎实、教学经验丰富的护
理人员担任教学小组成员，职责明确。
为区域教学小组成员提供条件做好课件，
如给予制作课件指导、授课技巧培训、提供讲课时间等，以确保其带教技巧和积
极性，做好教学工作。
3.4 科学合理的教学流程、完善的教学资料让带教工作有序、规范一个大科的
带教任务是很重，带教老师同时还有日常繁忙的护理工作，因此制定一套科学合
理的带教流程，在每批次护生入科时予以明示，按流程完成计划，让带教工作有序、规范、完善。
参考文献
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