世界各地的教育体系
美国教育体系：了解美国教育的特点和优势
美国教育体系：了解美国教育的特点和优势在当今全球化时代，教育被视为国家发展和个人成长的关键因素之一。
各个国家都致力于提供高质量的教育，以培养具有创新能力和终身学习能力的人才。
而美国教育体系就是世界上备受瞩目的之一。
美国教育体系以其独特的特点和优势而著名，吸引了许多国际学生来到美国学习。
本文将介绍美国教育体系的特点和优势，并解释为什么它备受瞩目。
I. 教育的重要性在深入探讨美国教育体系之前，我们首先需要明白教育的重要性。
教育不仅仅是知识的传授，更重要的是培养个人的能力和素质。
通过教育，人们可以获得必要的技能和知识，提高就业竞争力。
教育还能促进创造力和创新力的培养，推动社会进步和经济发展。
因此，一个国家的教育水平能够直接影响到其经济实力和国际竞争力。
II. 美国教育体系的主要特点美国教育体系有以下几个主要特点：1. 全面发展美国教育强调全面发展，从幼儿园到高等教育，学生们都会接受全面的素质教育。
除了学科知识的学习，学生还会接触到艺术、音乐、体育和社会科学等多个领域的内容。
这种全面发展的教育有助于培养学生的综合能力，提高他们的适应能力和创新能力。
2. 多元化美国教育体系非常多元化，学校可以根据学生的兴趣和才能提供个性化的教育方案。
同时，学校之间也有差异化的学术课程和活动选择。
这种多元化的教育体系能够帮助学生充分发展自己的潜力，追求个人的兴趣和志向。
3. 注重实践美国教育注重实践，培养学生的实际操作能力。
学生们在实验室、工作室和实地考察中接触真实的问题，并通过解决问题的过程来提高分析和解决问题的能力。
这种实践导向的教育能够使学生更好地将理论知识应用于实际工作中，并提升他们的职业竞争力。
4. 鼓励参与和合作美国教育鼓励学生积极参与学校和社区的活动，并培养他们的团队合作精神。
学校通常会为学生提供各种课外活动、社团和志愿者项目，鼓励他们参与并学习如何与他人合作。
这种参与和合作精神既有助于个人发展，也能够培养学生的领导才能。
世界各地的教育制度
世界各地的教育制度近年来，全球教育事业取得了重大进展。
不同国家和地区在教育制度方面采取了各种各样的方法，以迎合现代社会的需求并帮助学生充分发展。
本文将探讨世界各地的教育制度，介绍不同国家和地区的教育特点，以及在教育过程中所面临的挑战和取得的成就。
1. 北欧国家的教育制度北欧国家一直以优质的教育系统而闻名。
这些国家注重学生的个人发展，尊重学生的兴趣和需求。
比如，芬兰的教育制度强调学生的自主学习和创造力的培养，减少考试的压力，鼓励学生主动参与和互动。
此外，瑞典等国家也秉持相似的教育理念，通过提供免费的高等教育等手段，使教育机会更为公平和全面发展。
2. 亚洲国家的教育制度亚洲国家在教育领域也展现出独特的特点。
例如，中国的教育制度注重学生的学术成就，侧重于知识的传授和考试的评估。
然而，随着社会的发展和人们对创新能力的需求，中国的教育也在逐渐改革，更加注重学生的综合素质和实践能力的培养。
与此同时，韩国的教育制度也备受瞩目，该国在科学和技术方面取得了巨大成就，而这得益于韩国强调高质量教育和严格的学术要求。
3. 美国的教育制度美国的教育制度以其多元化和灵活性而著称。
美国的教育体系由联邦、州和地方政府组成，在各地区存在差异。
这使得家长和学生可以根据自己的需求和兴趣选择不同的学校和课程。
此外，美国的高等教育机构也享有盛誉，吸引了世界各地的学生。
然而，美国的教育系统也存在问题，如资源分配不均和教育质量的差异。
4. 非洲国家的教育制度非洲是一个多样化和复杂的大陆，其教育制度因各国的经济、政治和社会差异而异。
一些国家面临着教育资源匮乏和基础设施不完善的挑战，而其他国家则努力改善教育质量和普及率。
例如，卢旺达通过在教育方面的投资和改革，提高了教育普及率和质量，并成为非洲教育的典范。
然而，无论哪种教育制度，都面临着一些共同的挑战。
例如，全球化的影响使得教育系统需要适应不断变化的社会和经济需求。
改良教育内容、培养创造力和创新能力、提高教师素质、改善教育资源的分配等问题，都是各国教育制度需要面对和解决的难题。
比较好的国际高中课程体系
比较好的国际高中课程体系
国际高中课程体系涵盖了世界各地的高中教育课程，其中一些是比较好的课程体系。
以下是一些该类课程体系的介绍：
1. 国际文凭课程（IB）：这是全球范围内最受欢迎的高中课程体系之一。
它旨在培养学生的全面发展和跨文化理解能力。
该课程包括六个主要学科领域，包括语言和文学，社会科学，实验科学，数学，艺术和人文学科。
2. 剑桥国际课程（CIE）：剑桥国际课程是由剑桥大学考试委员
会提供的高中课程体系。
该课程旨在培养学生的学术能力和人格素质。
该课程包括IGCSE（国际普通中等教育证书），A级和预科课程。
3. 美国高中文凭：美国高中文凭是一种由美国高中教育部门颁
发的高中文凭。
这种课程体系强调学生的实际应用能力和实践技能。
该课程包括核心学科和选修课程。
4. 加拿大安大略省高中文凭：加拿大安大略省高中文凭课程旨
在培养学生的学术能力和职业技能。
该课程包括英语，数学，科学，社会科学和可选课程。
这些课程体系都有其独特的优势和特点，可以根据学生的个人需求和兴趣选择最适合自己的课程。
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法国教育体制
法国教育体制法国是一个知名的学习国家，它的教育体制也是深受世界各地的学生所瞩目的。
法国教育体制经历过多年的发展和改革，如今已经成为一个完善的体系，包括文化、艺术、科学等方面的教育。
法国的教育体系分为小学、初中、高中和大学四个主要阶段。
小学部分涵盖了学前班、小学一至六年级，教育绝大多数集中在基础阶段，例如语言、数学、文学、历史、体育和科学等等。
通过小学的学习，学生们可以很好地适应法国的教育模式和文化环境。
初中教育是法国教育体系中一个重要的阶段。
在初中教育期间，学生们的科目将会分为：语言、文学、历史、地理、数学、科学、体育、音乐和美术等。
在初中学习的同时，学生们也将接触到一些职业技能，例如厨艺和制造业等，这有助于他们在未来决定自己的职业规划。
在初中阶段结业后，法国学生会继续进入高中教育阶段，这是一个非常重要的时间段，也是法国教育体系中最好的部分之一。
高中学生将进入有专业分化的阶段，学科学习将更加深入，除了继续学习语言、文学、历史、地理、数学、科学、体育、音乐和美术等方面的知识，学生们还可以选择更深入的专业学科，在数学、科学、商务、生物医药、法律、社会科学和通讯技术等领域进行进一步的研究。
随着高中教育的结束，学生们即将面临最重要的考验，那就是高考，这是决定学生是否可以进入一流大学的资格考试，也是法国教育体系中的一个重点。
那些表现出色的学生将可以选择任何心仪的法国高校学习。
法国作为一个现代化、多元化、开放性的国家，其教育系统也同样包容多元文化的学习特质，因为它可以提供多种课程和教育形式来满足不同学生的需求。
例如，法国有一些特殊的中学和职业培训学校，它们专注于培养细分领域的专业人才，例如美容、厨艺、建筑、艺术、音乐和其他职业技能等领域。
总而言之，法国的教育体系营造了一个理想的学习环境，其中知识、技能和文化方面的教育相辅相成。
得益于这种完整的、多样化的教育体系，法国学生们可以拥有一种全面的学习经历，这种经验可以开发他们的智力、技能和人格素质，从而为他们的未来学习、工作和生活奠定了坚实的基础。
各国义务教育的发展状况和趋势
各国义务教育的发展状况和趋势义务教育，顾名思义，就是国家规定的，必须接受的教育。
听起来挺简单，对吧？可是每个国家的义务教育都不完全一样，就像每个人的脸蛋都有些许不同，国家也有各自的“教育特色”。
估计有些小伙伴儿会问：“那现在世界各地的义务教育情况到底咋样呢？”好吧，咱们就来聊聊这件事，看看各国义务教育的发展状况和未来的趋势。
不得不提的就是咱们中国。
中国的义务教育从1986年就开始实行了，至今已经有三十多年的历史了。
当年提出的时候，很多人还觉得“哎呀，能不能实施起来？”毕竟我国幅员辽阔，人口众多，资源也有限。
但事实证明，中国的义务教育“飞”得可快了，不仅从原来的小学到初中的九年制扩展成了如今的“十二年义务教育”，而且城乡差距、教育不均等问题也在逐步改善。
虽然大家都有机会上学了，但有些地方的教育资源还是挺紧张的，比如偏远山区的学校，老师的水平、教学设施啥的，可能还不如大城市的一半。
不过，国家也在努力，越来越多的教育投入和支持都在“照亮”这些地方，帮孩子们实现更多的梦想。
再看看欧美那边。
美国的义务教育可说是世界上最早的一批，早在19世纪就开始推行了。
美国的义务教育从小到大，涵盖了小学、初中、高中，甚至有些州为了推动教育，提供了免费的大学学费。
不过，美国的教育系统也有点儿“花样多”，每个州的教育差别挺大，教学质量也不均衡。
城市里条件好的学校，孩子们都能接触到最先进的教学设备、最丰富的课外活动。
可到了乡村地区，可能就只能依靠破旧的教室和简陋的教材了。
说白了，虽然义务教育制度挺健全，但资源分配的问题让一些孩子的起跑线不公平。
再看欧洲，尤其是北欧那些国家。
瑞典、芬兰、丹麦这些国家的教育水平，那可是全球数一数二的。
不夸张地说，芬兰的教育模式几乎成为了世界各国的“学习榜样”。
人家不仅重视孩子的心理健康，还特别注重平衡学术与实践。
最神奇的是，芬兰的小学教育几乎没有课外作业，孩子们可以有更多的时间去玩、去探索，教育的目标不仅仅是教书，更重要的是教做人。
世界各国的教育制度与发展
世界各国的教育制度与发展近年来，教育作为国家发展的重要支撑，备受世界各国的关注和重视。
不同国家的教育制度和发展模式在促进国家发展、培养人才和提高国民素质方面存在着巨大的差异。
本文将以世界各国的教育制度与发展为主题，讨论不同国家的教育政策、教育体系和教育改革等方面的情况。
一、中国的教育制度与发展中国作为世界上人口最多的国家之一，教育系统庞大而庞杂。
中国的教育制度分为三个层次：基础教育、高等教育和终身教育。
基础教育是中国教育系统的基石，它包括九年义务教育和高中教育。
中国的高等教育体系庞大而多样，包括本科教育、硕士研究生教育和博士研究生教育。
终身教育是近年来兴起的概念，旨在为人民群众提供终身学习的机会和平台。
中国教育制度的发展取得了显著的成就，但也存在一些问题。
例如，教育资源分配不均衡，城市和农村之间教育发展差异明显；高考制度长期以来固化思维，高考独大的现象较为普遍；教育评价体系仍需进一步完善等。
为了改善这些问题，中国政府一直在不断进行教育改革和创新，努力提高教育质量和公平性。
二、美国的教育制度与发展美国的教育制度是高度分散的，每个州都有自己的教育政策和规定。
美国的教育制度主要分为公立学校和私立学校，其中公立学校是主要的教育提供者。
美国的教育体系包括12年义务教育和高等教育。
在高等教育方面，美国拥有世界上最多样化和最具影响力的大学体系，吸引了来自世界各地的学生。
美国的教育制度强调学生的个性发展和多元化，注重培养学生的创造力和批判性思维能力。
美国教育的特点之一是注重学生的综合素质和实践能力的培养，强调学生在学校外的实践经验和社会参与。
此外，美国的教育评价体系也相对灵活，注重学生的综合能力和个人兴趣。
然而，美国的教育制度也存在一些问题。
例如，公共教育资源的分配不均衡，城市和贫困地区的公立学校面临着巨大的挑战；高等教育费用昂贵，许多家庭难以承担；学生压力大，教育焦虑普遍存在。
为了解决这些问题，美国政府一直在推动教育改革，努力提高教育质量和公平性。
英国教育体系
英国教育体系英国的教育体系可以追溯到十五世纪的活跃时期，以伦敦为中心的学术活动在社会和经济结构中发挥重要作用。
今天，英国仍是全球最受尊重的教育体系之一，独特的文化和教育传统使它成为具有良好声誉的国家之一。
英国的教育体系有其独特的特点，这些特点使它与世界其他国家的系统有很大的不同。
英国的教育体系有两个主要支柱：公立学校和私立学校，公立学校是由政府支持，给学生免费提供教育服务，每个学生都有统一的学习计划，通过政府的资助，它们能够提供优质的教育设施和先进的教学方法。
而私立学校则是由社会成员自发组织或资助，收取学费，学校会根据自身的资源来建立独特的体制，招收可以负担学费的学生，给学生获得更加优质和全面的教育。
在英国，所有教育体系都是有组织、有规划及国家监管的。
国家对教育系统建立了完整的体系，制定了相关的政策法规，建立了多层次的教育制度，使学生受到平等的教育机会。
英国的教育经历了从幼稚园到大学的五个阶段，包括学前教育，小学教育，中学教育，高等教育和继续教育。
每个阶段的学习课程都是根据不同年龄和能力水平进行分阶段的，学生在每个阶段都有机会获得更全面、更优质的学习成果。
此外，英国可以在教育质量上取得良好的成绩。
英国基础教育认识水平在全球居前，它也是世界上领先的高等教育体系，也是全球最受欢迎的留学目的地之一。
英国学生通过历史悠久的学院体系受到了世界级先进高等教育，学生们也受到了来自各地的学生的关注。
总之，英国的教育体系具有独特的特点，它的教育质量与世界其他国家有很大的不同，它也是全球最受尊敬的教育体系之一，英国学生受到了来自世界各地的肯定和关注。
英国教育体系将继续实施改革与创新，不断提高其在教育质量上的表现，使得英国能够继续全面发展，给全世界学子以正能量的激励，为更加美好的未来做出更多的贡献。
世界最著名的三大音乐教育体系
世界最著名、影响最广泛的三大音乐教育体系:一、瑞士的达尔克罗兹音乐教育著名的瑞士作曲家、音乐教育家爱弥儿雅克·达尔克罗兹(Emile Jaques-Dalcroze)创立了20世纪最早的音乐教育体系。
这个已有将近上百年历史的音乐教育体系对20世纪后来相继出现、形成的各种音乐教育改革的思想、体系都具有深远影响。
达尔克罗兹方法能教给孩子们理解复杂的韵律。
听到音乐时，孩子们会随着节奏起舞。
通过统一调动其视觉、听觉、感觉，并随音乐而动，孩子们会得到完整的音乐体验，同时孩子们还需要集中注意力和记忆力。
达尔克罗兹的教育原则也构成了柯达伊教学法、奥尔夫教学法的基础。
达尔克罗兹还强调即兴活动在创造性音乐教育活动中的重要性。
即兴活动是即时作出音乐表现、音乐判断的创造性音乐行为。
在即兴创作或表演中，不仅需要具有一定的音乐表现力，还需要有丰富的想象力、灵敏的反应能力和流畅的音乐思维。
要对同时出现的音高、节奏、音色、力度等问题给以权衡和处理，其中最重要的是听觉判断、灵敏性和创造性。
这项学习内容体现了音乐学习的本质，也体现了音乐教育对人类最高层次的能力--创造性能力培养的作用。
今天的即兴创作已不仅仅是在钢琴上的即兴作曲，它已经成为利用各种教学手段、伴随音乐学习的各个环节、整个过程，培养想象力、创造性的教学实践活动。
即兴的音乐活动可以始自孩子音乐学习的第一天。
活动中，成人要善于启发、诱导，使孩子进入状态、引发兴趣，最终使他们能够出于自发、自然的情绪创造出自己的想象、表现，这是即兴音乐活动的目的。
从实践中可以看出，即兴的音乐活动在孩子音乐潜能开发训练中具有无限广阔的发展前景。
二、匈牙利的柯达伊音乐教育 1988年，国际教育成就评估协会在全世界进行了测试，来评估14岁孩子的科学水平。
结果位居前3名的国家分别是匈牙利、日本与荷兰，这个成绩正是得益于这些国家从幼儿园到高中，音乐训练一直是基础课程的一部分。
这也促使美国在2000年修订教育法案时也将音乐课程作为基础课程的核心学科之一。
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教育社會學授課綱要第三單元：世界各地的教育體系雖然比較不同社會的教育體系相當困難，但透過對其他社會之教育體系的瞭解，我們可以知道哪些是我們社會教育制度特殊的現象，哪些是普世性的。
比較研究的重要焦點是在解瞭與社會其他制度（特別是經濟、政治、社會階層）之間的互動及關係。
教育社會學家在教育體系的比較上有其一定的貢獻，其中包括研究方法的發展模式、關鍵變項的發現、分析的建構，以及研究計畫的執行等。
一、教育體系的跨文化比較在研究些什麼？─過去廿年來，對教育體系的跨文化比較研究關心的問題包括：課程、對學生的平均支出、教科書、教師養成等、特定科目的學習表現、性別議題、國家的角色等方面的比較。
─大致上，比較教育研究的問題可以分成五個方向：1.比較不同國家在特定教育面向，如某一科目的成就（如國際間的數學、科學測驗）。
2.比較不同國家在教育體系內部結構的主要要素。
3.比較不同社會是採取何種策略，來連結教育體系的發展及社會的需求。
4.普及教育課程與國家發展、標準課程和結構等之間的關係。
5.教育體系及社會制度與環境之間的關係。
─所用的理論觀點除了教育社會學各種不同觀點的理論外，比較特別的包括人力資本論、依賴理論或世界系統論、國家主導發展論等。
─比較教育的研究架構：open system approach；multilevel framework。
二、工業化社會的教育體系─工業化社會：包括了資本主義及社會主義體制的國家，如美國、加拿大、英國、西歐諸國、北歐諸國、以及前蘇聯集團中較發達的國家（如捷克、匈牙利）、以色列、紐澳、日本、以及東亞新興國家。
─工業化社會的教育體系可以依照幾個特徵分成少數幾個特定的取向。
形成這些取向的原因包括：（1）歷史起源的不同：菁英養成的取向：主要是歐洲社會的傳統。
雖然免費的初級普及教育在1700年代已經開始，如普魯士，但中學和大學教育則仍是保留為貴族或地主等上層階級子女養成的場域。
這些社會建立初級普及教育主要原因是啟發民智、形塑國家認同等。
這些社會的初級教育體系的發展又會因政府是屬paternalistic（家父長制）或laissez-faire（自由放任）而有不同的面貌。
如德國或北歐國家的政府屬paternalistic型，所以政府與企業在1800年代扮演形塑教育體系的積極角色。
其教育體系的特徵是勞力市場取向的教育。
這種國家主導的取向也被工會或社會主義政黨所支持，因為這種教育體系會增強工人階級的認同。
而英國或法國則屬laissez-faire型。
這些國家的教育體系與勞力市場的結合程度較低，年輕人在離開學校後要自己設法就業。
提升民主的取向：美國在建國初期即認為透過初級普及教育是養成共和國公民意識的重要場域，因此在1830年代即開始有所謂common school movement。
其公立中學教育也在1820年代即開始發展，到19世紀末已經成為主流。
發展中學普及教育的原因包括美國社會在當時是以小資產階級為主，其務實的精神加上新教的理想主義，認為受教育是一種民主的權利，而且學校應該教導對求職有用的課程。
因此支持透過國家力量辦學，來養成良好的公民與有技能的百姓。
（2）對學校教育需求增加的不同反應：雖然工業化社會的教育體系有不同的歷史起源，但隨工業化程度的增加，卻都面臨同樣社會逐漸對學校教育有越來越高的需求。
這種需求一方面是與白領職業的增加有關，另一方面則與社會對增加教育做為向上流動基礎的期待有關。
學校教育的擴張也成為進步與現代化的象徵。
面對這種需求，政府會不同歷史脈絡、政經制度與階級力量等在因應措施上採取不同的策略。
其阻礙或引導這種需求的因應的手段包括學費政策、將學生做學術或職業導向的分流設計、調整考試要求、以及進入勞力市場之資格水平的建立等。
（3）工業化社會之高等教育體系的主要差異：當今所有的工業化社會都有普及小學和初級中學的教育體系。
在這些體系的課程也大致類似，包括如讀寫、算數、社團和公民道德等教育。
在此層次教育中，這些社會主要不同之處在於教育主管集權或分權的程度。
這些社會在高級中學或以上的教育體系則有相當不同的設計。
其主要差異包括：⏹學生分流的年齡⏹學生在高級中學中進入學術或職業導向的比例⏹職業課程與勞力市場結合的程度⏹學生完成大學的比例⏹菁英大學與政府和企業高層職位結合的程度（4）不同教育體系結構下所產生的不同意識⏹對身份地位界線的知覺⏹專心向學的程度⏹對流動機會或階級的意識⏹對未來的自信⏹青少年次文化的形成（5）日益同型的發展：面對未來經濟發展與勞力市場需要更高的教育水平，工業化社會已經逐漸像同樣的方向發展，如從6歲到15或16歲的義務教育，中等教育的民主化，以及高等教育的擴張等。
三、發展中國家的教育體系雖然發展中國家的教育體系所面臨的處境和已開發國家相當不同。
通常其主要的問題是生命威脅、經濟與資源的匱乏。
─殖民社會的歷史背景幾乎所有發展中的國家在二次世界大戰前都曾經是強權國家的殖民地。
二次大戰後，這些地區相繼獨立成為新的國家。
（1）殖民的痕跡：在殖民時期，殖民當局對當地人民的普及教育並不重視，而且是隔離式的。
比較高的學校教育則是保留給殖民統治者的子女。
此外，也常有很大的城鄉差異。
但是，在殖民統治下，本地的菁英因有機會得到良好的初級與中等教育，甚至到殖民母國或其他國家得到高等教育，而因此培養成反殖民的民族主義運動的領袖。
在殖民結束後，這些菁英就成為新國家的領袖。
（2）殖民統治所留下的問題：特別是非洲sub-Sahara地區與南亞⏹貧窮：以UNESO在1994年以擁有書籍的數目為指標來看，在工業化國家，平均每人有5本；在比較好的發展中國家，則是每至10人有1本；在最窮的國家，則是每50人以上有1本。
⏹傳統主義：傳統往往使女性和居住在鄉村的孩童不易或不願就學。
貧窮與傳統主義會一起造成學校與家庭間的緊張關係。
⏹生命威脅：因戰爭、叛亂、飢荒、營養不良、傳染病等造成對生命的威脅，使孩童無法專注在學校學習或對未來不抱持希望。
─發展中社會的政治與教育（1）後殖民第一代的教育發展：WWII後三十年間，發展中的第三世界國家均效法西方現代先進的教育體系，故有相當程度的相似性，如：1、學校教育為公共之責任，且由中央教育主管單位負責；2、學校體系是進階式的，從幼稚園到高等教育；3、均有數年的基礎義務教育；4、教師必須有一定的訓練與資格；5、學校行政有一定的層級區別；6、學校每天上課的時數與每年上課的天數差異不大；7、教授的課程也大同小異；8、用考試來評量學生學習的表現。
但是在此時期之發展中的社會也會因下列因素而發展出不同的教育制度：（2）學校教育體系會因殖民傳統、對職業教育之政策、對傳統社會控制制度的容忍等而不同；（3）政治領導者的風格與教育的發展：動員群眾的民粹型（包括反殖民或民族主義的領袖、社會主義或共產主義領袖、宗教領袖）vs. 維持現狀的威權型（包括傳統王朝家族、平民獨裁者、軍事獨裁者）；動員民粹型領導通常會為開民智與經濟發展而採取快速擴張學校教育的政策，而維持現狀的領導則會顧慮擴張教育的成本，及教育階層的獨立性，而盡量保持傳統秩序。
─後殖民第二代的教育發展（1）政治熱情的衰退，民主政權與以專家領導的漸進改革式計畫逐漸成為潮流；（2）世界銀行的角色（3）不同的經濟發展趨勢四、學校教育與經濟發展之關係為何？核心的理論問題是：究竟教育對於一個國家或社會的成員有什麼作用？─現代化及人力資本論：這個觀點認為教育能提升人力素質，進而成為經濟成長及發展的基礎。
以1960、1970年代盛行的現代化理論為例，即認為教育能將使個人在信念、價值觀及行為上現代化，已符合現代經濟體系所需的特性，如勤奮、理性計算、遵守秩序、節儉、守時，成就取向等。
在此基礎上也能建立新的社會價值，如相信以個人的能力為向上流動之基礎的meritocracy（功績取向）。
對於這個觀點，長期以來就有以下的批評：1、沒有多少國家達到meritocracy的理想。
事實上，在過去東歐非市場經濟的社會主義國家，如波蘭、捷克等，甚至一些比較不發達的國家，，反而比資本主義工業發達國家，更接近這個理想。
2、這種觀點是一種ethnocentric的假定，認為所有國家都將仿效西方國家發展的模式。
事實上，發展中的國家，即使是採用西方的制度，也會根據其傳統與需要來調整其教育體制。
3、透過教育使人「現代化」，不一定會形成現代社會。
無工作機會、性別不平等、低工資等會造成不滿及人才外流。
4、對於發達社會需要更高技術水平之勞力的看法，並無證據。
因為大多新的工作是在服務及買賣業，這些工作不一定需要更高的技能。
也無證據顯示當人力素質增加，就會增加需要技術水平較高之新工作。
─依賴理論/世界系統論：這些理論觀點依據衝突理論的取向，主要的論點是1、全球資本主義經濟是一種世界性的體系，其特徵是國家間及國家內有結構性的不平等。
2、第三世界的國家在早期是是有系統的被剝削及低度發展，在近代則在世界經濟體系中處於邊緣的位置，提供原料及廉價勞工予工業發達的核心國家。
所以，學校教育並非造成經濟發展的動力，國家也並不需要大量投資到教育上。
3、核心國家及多國公司的利益是要依賴邊陲國家的權力菁英的配合，而這些菁英往往是到西方國家受教或由仿效西方的教育系統中出身。
因此，這些低度開發國家的教育投資主要是為了地主或本地與外國大企業的利益。
4、由於要給西方國家及公司投資獲取最大利益，因此邊陲國家往往以西方的標準來設定國家資源運用的優先順序，進而增加國內的不平等，並長期使國家處於發展緩慢的狀態。
─國家主導的發展論：目前比較被接受的主流觀點主張教育及經濟發展之間的關係並不如前二觀點那樣的單純。
有良好教育的勞力當然是發展的重要因素，但不是唯一的。
其他重要因素包括：國家有效的經濟發展政策與貿易聯盟、威權政治教育社會學關秉寅領導、避免戰爭、控制人口與債務等。
在這些條件下，學校教育水準的普遍提高與經濟發展是相輔相成的，也互為因果。
我們可以看到的是，經濟發展成供的發展中國家都相當重視透過教育制度來增強人力資本的發展。
而人力資本的發展本身雖不一定就會帶來高度經濟成長，但如有正確的發展經濟政策下，以及因教育所形成的有紀律、高技術水平的勞力等條件下，就會對經濟發展有貢獻。