小学英语小课题论文
英语小课题研究方案范文
英语小课题研究方案范文一、对本课题研究的基本分析1、课题研究的目的意义：新的《英语课程标准》强调义务教育阶段英语课程的目的之一就是：使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础”。
新课程标准特别强调突出语言的实践性特征，目的就是培养学生综合运用英语的能力运用英语的能力需要在交际的环境下逐步形成，小学阶段是学生语言能力的形成时期．这个年龄段的孩于具有好奇、好动、爱表现、善模仿等特点在小学阶段培养学生的英语语言交际能力具有很强的实践性，能让学生感到英语学了就能用，从而能保持英语学习的兴趣。
如此循序渐进学生的英语交际能力就会逐步提高。
因此本课题的研究具有很强的实践意义。
实验课题为《在小学英语教学中培养学生的语言交际能力的研究》学科是指根据一定学校的教育任务以及一定年龄阶段学生的发展水平和接受能力选编的科学文化基础知识。
教学是教师传授和学生学习的统一活动是指学生在教师有目的有计划的指导下，积极主动地学习，掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展智育，培养能力，增强体质，形成一定的思想品德，促进个性全面发展的过程他人积极配合，能运用所学的语言知识进行信息交流的能力。
2、课题研究的目标希望通过我们的研究，能激发学生学习英语的兴趣培养他们英语学习的积极态度，使他们健立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步运用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础通过视、听。
说，玩、唱、画、游、读、写、等饶有趣味的活动及开展两人小组、多人小组、成行、成排、半班等多种形式的活动，使每一个学生充分地参与课堂实践，体现出语言的交际性。
培养学生的语言交际能力。
3、本课研究的基本内容（1）对我校学生的英语语言的实践能力的状况进行问卷调查，以了解小学生语言实践能力的现状。
（2）根据调查的结果分析小学生英语语言交际能力低下的原因，为在英语教学中研究培养小学生的英语语言交际能力寻找突破（3）以调查分析的结果为依据研究在英语教学中提高小学生英语语言交际能力的具体有效的方法（4）寻找在英语教学中培养学生实践能力的有效途径。
立足小课题研究,促进教师专业成长——以“中小学英语教学衔接”小课题的实践研究为例
接 的研 究 先 例 ：２ ０ ０ ６年 ９月 我 区 的 中 小 学 教 学 衔 接
会 上 ，初 中 、小 学 英 语 教 师合 作 进 行 课 堂研 讨 ，推 进 了中 小 学教 师间 的交 流 和 沟通 。这 些 为 中 小 学衔 接 向 纵 深推 进 奠 定 了基 础 。 然 而 ，面 对 中小衔 接 这个 永 恒 而 又 常 新 的 问题 ，如 何 突破 原 有 形 式 上 的衔 接 框 架 ， 用 新 的 方 法 、新 的视 角 去 寻 求更 好 的 解 决 策 略 呢？ 经
在 前 期 工作 的基 础 上 ，首 先 拟 出 了 ＜ 小 学英 语 中 衔 接 实施 方 案》 ，主 要 内容 包 括 ：问 题 的 提 出 、 实 施
的背 景 、指 导 思 想 、 实施 对 象 和 方 法 、总 体 目标 、具 体 做 法 、衔 接 建议 等七 个 方面 。
总 体 目标 ：
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立足小课题研 究 ，促进教 师专业成长
以 “中 小 学 英 语 教 学 衔 接 ” 小 课 题 的 实 践 研 究 为 例
பைடு நூலகம்
厦 门市湖里 区教 师进 修 学校 厦 门市湖里 中学 吴秀晶
林雪玲
１通 过 五 个 月 的 实 践 研 究 ， 探 索 中 小 学 英 语 教 学 ．
学衔 接 工 作 ，为 中 小 学 英语 衔 接 提 供 有 力保 障 ；中小
学 英语 教 师联 手 开 展 过 课题 研 究 ，有 了中 小学 英 语 衔
中教 学 方法 、 教 学 内容 、课 堂 教 学模 式 、教 学评 价 等
小学英语课题研究方案《小学英语口语教学策略研究》
小学英语课题研究方案《小学英语口语教学策略研究》一、小学英语口语教学的现状分析语言作为一种工具，其最终目的是为了交际。
但在实际运用过程中，却存在着很多问题。
以小学英语口语教学为例，我在教学中发现：有些学生考试常常能拿高分，但要让他流利地说几句英语却很难。
在进行课堂口语练习时，有的学生面对老师和同学十分害羞，不愿积极参与口语活动；有的学生虽然参与积极性较高，心里或许也想得不错，但一到口头表达，就抓耳挠腮，不知怎么表达；还有的学生自由讨论会话时语言流畅，一到正式发言就吞吞吐吐，结结巴巴，表达时出现许多语言错误。
这些都是“哑巴英语”的表现。
那么是什么原因导致此种“哑巴英语”的现象发生呢？我认为主要有以下几点：1、口语学习的重要性尚未被普遍认识在现阶段，由于各级各类考试还不重视口语能力的测试，重读写、轻听说的观念仍然根深蒂固。
经过我的调查，认为读写重要的学生远多于认为听说重要的学生。
广大家长和学生认为口语并不重要，英语成绩是靠最后的一张考卷来评定的。
我们之中一部分教师甚至也有这种想法，因而忽视了平时的口语训练。
2、良好语言环境的匮乏俗话说“拳不离手，曲不离口”。
同样，英语口语水平要在良好的语言环境中才能得到提高。
但由于我们的学生并不是生活在英语的语言环境中，除了课堂外，学生使用英语的机会很少。
即便在课堂上，如果教师不能创设轻松愉快说英语的情境和氛围，学生也不会乐于参与。
3、学生心理素质大多数学生在进行口语表达时内心焦虑紧张，因此错误百出。
于是越出错就越紧张害怕，越紧张害怕就更容易出错，形成恶性循环，使学生有惧怕心理，导致学生不敢开口。
4、学生个性差异学生因个性差异在课堂上的表现各不相同。
性格开朗的学生善于表现自己，因此能得到较多锻炼机会。
性格内向或基础较差的学生，容易产生自卑心理，不敢大胆说，怕同学嘲笑，怕老师批评，这样他们的口语水平就很难得到提高。
5、学生人数较多由于师资力量的缺乏，现在大多数学校都是大班教学，即每班有超过三十个学生，有的班甚至达到五六十个学生，这给教师组织口语训练带来了很大的困难。
新课程改革下的小学英语教学方法研究项目论证
新课程改革下的小学英语教学方法研究项目论证一、研究意义（研究背景、应用价值、学术价值）作为一门缺乏语言环境的学科，基于教师和家长对英语成绩的重视和现实生活中语言环境的缺失，对学生来说是非常矛盾的压力。
多数学生对学习英语的必要性和重要性的认识停留在教师和家长的要求下，而自身却没有充分意识到学习好英语对今后的学习和生活是非常有力的。
学生仅通过英语课堂感受语言学习的氛围，课堂外英语的利用率相对较低，而现阶段还有较多的小学英语教学形式保守，语言能力严重匮乏，导致学生对英语产生了厌倦和抵触。
由于受到传统教学观念的影响，在教学过程中，以传统的灌输法教授知识及多数不敢放手，常出现教师在讲台上讲得神采飞扬，但最终学生能记住并保持注意力的只有几分钟，不能很好地调动学生的学习主动性，从而自主进行学习。
教学中，教学的设计不够创新，采用讲解法是呆板的教学方法，以致学习的思维比较狭隘，缺乏学习的兴趣和研究。
导致课堂的拖沓。
随着课堂改革的推进教师在整个教育过程中的地位、作用、角色等也随之发生了根本性的变化，因为教师的教学方法将直接影响着学生的学习方式，影响着英语教学的教学效果和课程价值观体现。
因此我们提出“新课程改革下机制下的教学方法研究”，通过研究，探索高效灵活，适合学生学习并适合教师发展的教学方法。
二、本项目的研究现状由于受到传统教学观念的影响，在教学过程中，以传统的“灌输法”教授知识及多不敢放手让学生自己学习。
教学的设计不够创新，采用讲解是呆板的教学方法，以致学习的思维比较狭隘，缺乏学习的兴趣和研究，导致课堂的拖沓和低效率。
随着教学方法的探讨、改革和研究一直随着教育的具体目标和课程标准的变化而有所不同，教育者对英语教学方法的研究永不止步。
而近几年来，新课程改革的颁布对英语教学影响不可忽视，尤其是最近颁布的《义务教育课程标准》（2022年版）指明了新方向，对英语教学提出了新建议，也意味着对英语教学方法的有了新要求，各教育者对英语教学方法的研究工作更是刻不容缓。
小学英语课题研究报告范文
1.小学英语课题研究本学期我们将加强对小学英语单词教学的研究的力度，使本课题工作有条不紊的继续下去，探索不同类型单词的最佳教学方式，切实提高小学生学习单词的兴趣和记单词的方法，以利于学生轻松做到读得准，记得住，用得出。
一、工作目标：1、加强学习，提高参与课题研究教师“建构主义”、“任务驱动”等现代教学理论基础及信息素质，端正对‘任务驱动式’教学模式的认识。
2、加强单词教学的研究，努力改变学生记忆单词的方法，使英语课堂呈现出生动、活泼的氛围，使学生能积极主动参与学习活动。
3、积极摸索研究学生的认知规律，优化英语词汇教学。
3、课题组成员结合课题研究内容上研究课。
三、具体的活动计划三月份：1、制订计划。
2、理论学习。
3、课题组研究课听、评课。
四月份：1、课题组理论学习。
2、个人案例及反思交流。
五月份：1、课题组研究课听、评课。
2、课题组理论学习。
3、课题组成员专题教学设计。
六月份：1、课题组研究课听、评课。
4、撰写个人课题小结并参加校课题组小结交流。
小学英语教学生活化课题研究方案紫薇小学英语组一、课题的提出1、小学英语的特点促使我们开发本课题英语，是人们在生活中进行交流表达的一种语言，它来自生活，并为生活所用。
真正实现语言教学走向生活，在生活中学，为生活而用。
美国教育家华特指出：“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围”。
对于语言学习者来说，学习语言，是为了交流和做事情。
英语，是人们在生活中进行交流表达的一种语言，它来自生活，并为生活所用。
他的生活教育内容博大无比，是动态的，因生活的变化而变化，因而也是全面的，由此而开展的教育是有利于受教育者的终身的。
陶行知根据旧中国教育的情况，借鉴吸收了杜威生活教育的思想，批判地继承和发展了生活教育的理论，提出“生活即教育”、“社会即学校”，“教学做是生活教育的教学法”。
尤其强调一个“做”字，认为“做”是教与学的中心，也就是实践第一的观点。
这与我们解决当前教育中教育内容的过时陈旧、不符合学生生活实际、不切合学生思想认识、不能很好地为学生的将来生活服务的现象是很有启发的。
小学英语课题研究
小学英语课题研究小学英语课题研究一、研究目的随着全球化的发展，英语已成为国际交流和沟通的主要语言。
小学英语教育的重要性日益凸显。
本研究旨在探讨小学英语课题的重要性及有效的教学方法。
二、研究背景小学是语言习得的最佳阶段，对学生建立良好的英语基础至关重要。
然而，传统的英语教学方法存在问题，如教师主导、机械重复记忆等。
因此，有必要研究新的教学方法来提高小学英语教育质量。
三、研究内容1. 小学英语课题的重要性英语是未来国际交流和职业发展的基础。
通过掌握英语，学生可以扩大自己的视野，增强国际竞争力。
2. 小学英语教学的有效方法（1）激发学生兴趣：通过游戏、歌曲等活动激发学生对英语的兴趣，增加学习的主动性。
（2）创造交流环境：为学生提供创造性的实践环境，如角色扮演、小组讨论等，促进学生口语和听力能力的发展。
（3）充分利用多媒体技术：利用多媒体技术，如课件、视频等，帮助学生直观地理解和记忆英语知识。
3. 小学英语课题的实施策略（1）制定具体的教学目标：根据小学英语教学大纲，明确每个年级、学期的教学目标，并制定相应的课程计划。
（2）培养学生自主学习能力：在教学中注重培养学生自主学习的能力，如指导学生使用英语学习资料、进行查找和整理等。
（3）组织课外活动：组织学生参加各类英语活动，如英语角、英语竞赛等，提供更多提高英语能力的机会。
四、研究意义本研究对于推动小学英语教育的改革和提高教学效果具有重要意义。
通过研究有效的教学方法和实施策略，能够提高学生的英语学习兴趣和学习效果，提升小学英语教育质量。
五、研究方法本研究采用文献调研和实地观察相结合的方法。
通过查阅相关文献，了解小学英语课题研究的现状和发展趋势。
同时，在实地观察中，观察教师和学生的互动情况，以及教学方法的实施效果。
六、预期结果预期结果是通过文献调研和实地观察，总结小学英语课题的重要性及有效的教学方法，为小学英语教育提供指导和借鉴。
七、结论小学英语课题研究的重要性不容忽视。
小学英语课题研究专题论文《利用自然拼读法培养小学生的语音意识》
利用自然拼读法培养小学生的语音意识学习自然拼音对于小学生来说是尤为重要和有益的教学教法。
语音意识一直被认为是阅读能力发展的主要影响因子，研究发现显性的语音意识培养可以促进学生的语音意识发展，进而促进学生阅读理解能力的发展。
而自然拼读法是任何年龄、任何学生学习单词最快、最简单、最有效的方法。
运用自然拼读法教学，学生只要通过直接认识字母及字母组合与其所代表的发音，当再次看到该字母或字母组合时，就能够自然地反应出如何发音，听到发音也能够直觉地反应出如何拼写。
因此在日常的教学中，我认为可以运用自然拼读法，配合现有PEP教材，循序渐进地培养小学生的语言意识。
一、什么是语音意识语音意识是指一个人有关语言中语言单位的知识，包括能够识别单个因素和单个因素发音的能力。
具备语言意识的个体知道单词是由声音单位构成的，而声音单位可以构成单词。
比如：dog 一词包含三个因素/d/ /o/ /g/,能够把单词分割成具体的语言单位既因素，也可以把分割后的声音单位整合成单词。
这叫音位意识。
语音意识不仅包含最基本的音位意识，同时还包括音节意识和首音—韵脚等意识。
把单词分割成音节，相对应的语音加工技能就是音节意识，如pumpkin是由pump和kin两个音节组成的。
每个音节又可以分割成音节内的单位，如pump可以切分为/p/和/ump/，前者为首音，后者为韵脚，相对应的语音加工技能即首音—韵脚意识。
我们往往误把语音意识和音标看作一回事，但语音意识并不同于音标。
音标是48个音位对应的书写形式，对于小学低年级学生，尤其是刚接触英语的儿童而言，掌握音标是非常困难的。
语音意识并非书面符号系统，而是读语音的识别和操作技能，可以在丰富的听说活动中得到培养和发展。
因此，语音意识的培养应从儿童刚接触英语的阶段就开始。
二、语音意识的教学内容语音意识的教学内容包括元音字母及辅音字母的读音，以及它们在单词中的读音，字母组合在单词中的发音。
音标，音节（开音节，闭音节）等等内容。
小学英语小课题研究方案
小学英语小课题研究--“英语、双语高效课堂教学模式研究”实验课题方案任映露一、本课题研究的背景与意义将教学模式作为专门的研究对象，始于20世纪70年代，一般认为教学模式研究是从美国乔伊斯（B. Joyce）和韦尔（M. Well）合著的《教学模式》（Modle of teaching ）一书正式出版（1972年）开始的。
教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下，为完成一定的教学目标而设计的、用以组织和实施具体教学过程的教学策略和方法，是较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。
目前，小学英语、双语课堂中还存在着一些传统低效的教学模式。
它们的弊端有：过分强调教师的主导作用，忽视学生的主体性。
过分强调教师的“教”，忽视学习自主能力的培养。
过分强调教学的预设性，忽视问题的生成性。
过分强调知识传授，忽视情感态度价值观的培养。
过分强调机械训练，忽视与社会实践的联系和现实生活中的运用。
在旧的教育模式中，英语教学费时较多，收效不大，效率较低。
因此，我们希望研究一种高效的教学模式，注重处理教与学、讲与练的关系，最大限度的使学生参与课堂教学活动，着力提高课堂教学的有效性。
二、课题研究的理论依据（一）小学快乐英语教学模式是以愉快教育思想为指导，系统整合人本主义学习理论和情感教学心理学的原理，主张“快乐、感悟、创造”的英语教学境界观。
快乐，就是要创设轻松和谐的学习氛围，减小对错误的焦虑；感悟，就是把单纯语言形式的重复刺激变为思想情感的体验、理解、熏陶和感染；创造，就是让儿童的听和读与感染熏陶相结合，读和写与思维和想象能力的发展相结合，从整体上引导儿童进入快乐、感悟、创造，充满心灵愉悦的英语学习生活。
首先，要求教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。
其次，要求教师有“全人”的概念。
小学英语特色作业小课题研究
小学英语特色作业小课题研究一、背景的提出:随着新课程改革的不断深入,英语教学的有效性越来越受到广泛的关注.而英语课外作业就是对课堂教学的有效延伸，是学生课外学习英语的重要手段，是学生学习英语过程中不可或缺的教学环节,小学英语作业的质量不仅影响到小学生的英语学习成绩，而且还影响孩子良好学习习惯的养成。
但由于种种原因,小学英语作业存在着很多问题,需要切实解决.长期以来,传统的小学生英语作业远离学生实际生活和社会生活,作业的方法、手段日趋单一，作业评价忽视了对人发展的教育激励功能。
在教学和教研活动中，我发现小学英语作业在内容、形式等方面都存在问题，具体表现为:1、书面作业多，口头、听力作业少2、现成内容作业多，实际编写少。
3、知识巩固作业多，应用实践少。
4、作业统一任务多，自主选择少。
学生作业现状是:1、很多学生作业字迹潦草，书写不规范。
2、学生对作业缺乏兴趣，有敷衍现象。
3、学生希望尝试做一些形式新颖、具有探索性、开放性、与实际生活密切联系的作业。
二、理论依据：《新课程标准》关于作业的新理念：新课程的作业已不再完全是课堂教学的附属，而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。
让每一次作业都成为学生成长的生长点，激发学生成长的积极情感、态度、价值观，让学生在作业过程中体验成功的快乐。
英语作业是对课堂教学的有效延伸，是英语学习的巩固、发展、深化，是学生学习英语的重要手段,具有诊断补救的功能。
新课程标准是以“听说为主, 书写为辅”。
开放的、有个性化的、富有创造性的课外作业，让学生“乐中求知”，“动中求知"，是学生喜欢又适合的学习方式,为学生多种智能的展示与发展提供广阔的空间.三、实施目标:1、构筑小学英语学科基础作业与开放作业相结合的新型的作业设计体系。
2、突出情感性，探索作业的多元化评价方法。
3、激发学生的积极情感、态度、价值观，从而有效地促进学生的学业成绩。
四、实施对象及实施方法：(一)实施对象：以夏庄小学三到六年级八个班为实验班,研究过程在教学常态下进行。
小学英语小课题研究综述二
小学英语小课题研究综述二——研究结题及研究成果天河区教育局教研室彭雪红在小学英语科已经结题的15个小课题研究中，我们挑选了在研究成果、研究论文撰写及研究报告撰写方面做得比较优秀个案3个，综述如下：【案例一】MOODLE课程框架设计小课题名称：《基于Moodle环境下的英语学习能力培养》负责人/单位：谭华（体育西路小学）对应流程：研究过程（课堂教学）特色亮点：设计中提供了具体的MOODLE 环境下，小学英语课程的素材收集、课程编排及操作等清晰的样例。
节选样例：学生的魔灯作品：【案例二】研究论文小课题名称：以围绕cities 话题为例，谈小学生写作能力培养的研究 负责人/单位：李玉珍（元岗小学） 对应流程：研究过程特色亮点：比较好地概括了研究的思路、研究过程及研究效果，提交了较好的研究经验。
该文章发表在《广州教学研究》2010年12月刊。
节选样例：三、以英语课堂教学为契机“过程写作教学法”是始于20世纪80年代的英语写作理论。
它强调写作教学的真实性、趣味性和实用性。
美国教育家Janet Eming (1971) 做了一项研究发现学生在写作中表现出各种各样的行为方式，这些行为方式都不是线性的。
因此，建议教师给学生更多的时间和机会，让他们对自己的作文进行反思和修改，这样能引导学生在写作过程中投入到自己的话题当中去，使写作过程成为一个探索和发现的过程。
过程写作可以分为六个阶段：在cities 话题的英语课堂教学过程中，根据小学英语的特点，运用“过程写作教学法”的基本步骤并进行适当调整。
在写前的准备阶段，教师布置相关话题的前置性作业，收集与话题相关的资料，复习相关词汇及句型。
经过一系列的写前准备活动，学生开始撰写初稿。
完成初稿后在小组内互相阅读，同学互评并修改，综合整理成一篇完整的描述城市的小短文，并完成海报的制作。
在英语写作课例的教学中，以学生自主评价为主，评选出优秀的海报。
课后，学生根据初稿和收集的资料，重新整理自己的作文，完成定稿。
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小学中年级英语字母教学法研究
[关键词]英语字母；英语字母教学
小学阶段属于英语学习的入门阶段，而英语字母教学是入门阶段一项重要的教学内容，也是英语入门教学的基础，它的成败直接影响着英语读写教学的质量。
但是字母教学内容单调，加上缺少浓厚的语言氛围，很多学生对英语字母是“想说爱你并不是很容易的事”，对之敬而远之。
易使学生感到枯燥乏味，出现厌学情绪。
特别是在我们农村小学，教学条件艰苦、教学设施简陋、教学手段落后；家长对这门课程又不懂，心有余而力不足，只能望书兴叹；学生对这门课程也很陌生，由于大多初次接触，没有交流的环境，因此，教起来不太容易。
如何让学生真正掌握字母、了解字母、使用字母，如何用生动而又有效的方法让学生接受这些抽象的符号，是字母教学的关键。
如何改进字母教学方法，提高字母教学质量，是当前英语教学改革中的重要环节之一。
使学生能在活泼的、快乐的氛围中轻松地接受，轻松地、积极主动地学习，以达到预定的教学目标。
为学生今后学习英语打下良好的基础。
笔者尝试：分四个阶段进行小学低年级英语字母教学。
第一阶段：教会学生发26个字母的音
字母的发音直接涉及到单词的发音。
由于各地区方言的干扰，字母往往会被发成南腔北调，如南方人很容易把字母A 读成/e/,把H,J,K 读成/et∫/,/d Ʒ e/，/k e/,北方人很容易把N读成/ən/，把C读成/s e i/，把V读成/w i：/。
因此，在教字母前，教师首先要多听录音，纠正自己的发音。
在课堂教学中要注意让学生仔细听录音，观察他们
的口形，并鼓励模仿得好的学生示范领读，帮助学生纠音。
除此以外还可以开展一些模仿竞赛活动，告诉学生录音带是最好的家教，要求学生每天回家听录音。
第二阶段：指导字母的书写
字母的书写过程是一步步进行的：先观察性状，再观察笔顺、占格情况，然后书空，使用活动手册进行描红，最后达到仿写。
字母的书写首先要求学生能正确区分一些形近的字母。
有些字母可以通过猜谜的方法让学生记住它们的形状特点。
例如：弯弯的月牙（C）、一条小蛇（S）、三叉路口（T）、1加3（B）、一座宝塔（A）、胜利的象征（V）、大号鱼钩（J）、一张弓（D）、一扇小门（n）、一棵小苗（r）、一把椅子（h）。
这些谜语既能让学生记住字母的形，又能激发学生的学习兴趣。
同时，还可以让学生自编谜语学习字母，充分发挥学生的想象能力。
另外，还可以将字母的一部份遮住，让学生根据漏出来部分来猜字母。
字母的书写是小学生的一个薄弱环节。
小学的英语书写一定要求学生做到严格遵照书写规范，教师绝对不能马虎。
因为英语字母有印刷体和书写体之分，所以容易使学生在书写时发生混淆，教师在教学时应多在这方面进行强调。
（1）笔顺教学
学生的英文书写是否漂亮，关键在于教师在启蒙教学中对字母的书写规范进行指导。
教师应充分利用卡片、多媒体、描红等多种教学手段，让学生仔细观察字母的笔画和笔顺。
正确的笔顺在活动手册的描红练习中有正确的示范。
但有时学生会受到汉语拼音笔顺的影响，
错误书写字母，因此教师要对容易出错的笔顺进行比较细致的指导。
如i和j都是后加点，t先写钩，H先两竖后一横等。
建议教师不妨采用汉语拼音的教法，使用一些形象的比喻，帮助学生理解记忆书写规则，防止笔画出错。
比如：H是一双筷子拴根线，j是海豹顶皮球，i 是小海狮头上顶个球，t是伞把带开关等。
（2）格式教学
字母的占格同样是字母书写教学中的一个教学难点，尤其是当字母的大小写混在一起的时候，学生很容易混淆。
这样，教师要先清楚示范，提醒学生注意并总结字母占格的规律。
同时，教师还可以借助儿歌帮助学生掌握字母的占格规律。
如：英语书写，四线三格，大写字母一二格，上不顶线是原则；小写字母认准格，上面有‘辫’一二格，下面有‘尾’二三格，无‘辫’无‘尾’中间格；“i，t”中上一格半。
在学生掌握了字母的占格规律后，还要通过活动手册上的描红来加强练习。
这里要注意的是，到一定阶段的时候，教师要让学生能在没有四线格的一条线上，甚至是没有任何线的白纸上也能正确地表示出字母的书写格式。
第三阶段：利用字母卡帽进行表演。
结合学生已学的部分句型、课堂用语和英文短歌，利用字母卡帽进行表演。
表演中要求学生进一步练习对26个字母的正确发音和进一步辨认26个字母的形，包括书写体和印刷体的大小写。
字母卡帽的做法是用松紧带缝成一个学生能戴在头上的圆圈，正中插上按教学要求写的字母卡片，手写体的字母卡上的字母写在四线格上。
要求学
生在表演角色的游戏中用英语唱唱跳跳，做做玩玩。
这个阶段所采用的表演角色游戏主要有以下几种。
第一：人物介绍。
1. 介绍初次见面的朋友。
教师在指定的两个学生头上各戴上一顶
字母卡帽，并用英语告诉他们，他们的名字就是所戴帽子上的那个字母。
然后教师扮演介绍人，介绍这两个戴着字母卡帽的学生相互认识。
在此之前，教师先要面对全班，要求全体学生仔细看着台前学生帽上的字母卡，并回答“What’s this letter？”。
接着用英语说：“This is Mr. A（B, C, etc）.This is Mr. D（E, F, etc）.”
并教这两个学生相互说：“How do you do？”或“Good morning！”
教师扮演过介绍人后，轮流指定2~3个学生到台前来扮演介绍人，并由他（她）指名叫另一对学生到台前来戴字母卡帽，而他（她）自己就模仿教师扮演介绍人。
2.介绍4~5个朋友给全班学生。
教师指定4~5个学生逐个到讲台
前来列队。
每一个学生上台时，教师先用英语问他的名字，然后戴上字母卡帽，再用英语告诉他（她），他（她）的名字已由帽上指名所代替，并要求全班学生仔细观察他（她）帽上的字母，仔细听教师和他（她）之间的回答。
教师问的是: “What’s your name？”要求学生回答：“My name is A(B, C, etc)” .当这4、5个被指定的学生都面对全体学生排好队后，教师再向全班用英语一一介绍说：“This is A（B, C, etc）.He（She）is a boy（girl）.He（She）is a pupil.
This is B（C, D, etc）.He（she）is a boy（girl）.He （She）is a pupil，too.教师介绍完后，要求列队的学生依次模仿教师用英语介绍排在他（她）后面的那个学生。
在做这个游戏时，教师还可以利用一些自制的硬纸教具来改变列队学生的身份。
例如，教师可在讲台上放上枪、锄头、粉笔盒、听筒、驾驶盘等，要求学生依次从讲台上拿一件教具表示自己的身份是战士、农民、教师、医生、司机等等。
第二：“What's missing?”游戏
学了几个字母以后，把字母卡片放在一起让学生认读，然后抽去其中的一张，让学生寻找：“What's missing?”此时，学生注意力高度集中，急于表现自己，识记的效果就会很好。
第三：“左邻右舍”游戏
学生准备好已经学过的字母卡片，教师出示一个字母，让学生找出它的左邻右舍，请找到的几个学生快速把字母拿到讲台上站在相应的位置上，其余的学生一起认读这几个字母。
第四：“Make letters”游戏
让学生用肢体动作表示不同的字母，或让学生用火柴棒拼出不同字母的形状。
第五：种是点名列队。
这种游戏的具体做法是：给坐着的全班学生戴上字母卡帽，然后教师用英语大小写字母代替学生真实姓名进行点名。
点名时必须注意三点：一是顺序；二是必须用较快速度呼唤；三是必须区分字母大小写。
教师要求被点到名的学生离座到讲台前面对全体学生按字母大小写顺序列队。
第四阶段：指导学生进行字母书写练习。
在学生已能正确发出26个字母的音，并且正确辨认26个字母的形的基础上指导学生进行书写26个字母练习。
以上四个阶段的字母教学，使课堂气氛生动活泼，学生学习兴趣浓厚，主动性、积极性大大提高，达到了预定的教学目标。