上海中学改革基础型课程实施 学生有-个性课表-
上海高中走班报告2 大同中学：为每个学生私人订制独一无二的课程表
上海高中走班报告2 | 大同中学：为每个学生私人订制独一无二的课程表2015-05-27 徐倩上海教育-第一教育o 如何订阅我们？o 搜微信号“diyijiaoyu”或公众号“上海教育-第一教育”-------------✄-----------小编的话2014年新的高考改革方案出台后，越来越多的高中开始尝试包括走班制在内的各种新的教学组织形式。
这些新的教学组织形式会给孩子们的学习带来什么样的变化？会对孩子们的未来发展带来什么样的影响？又需要今天的初中生乃至小学生做好什么样的准备？为此，我们推出《上海高中走班报告》系列，介绍上海的高中在“走班教学”方面的实践。
这些实践的效果，可能将在未来三年、五年中逐渐显现出来，影响到上海普通高中的格局，也可能影响到初中、小学的教学方式、学习方式。
让我们一起记录这个过程，见证这个过程。
上海高中走班报告上周送出了第一期，浦东复旦附中分校的走班制实践，回复“走班1”可查看相关报道。
今天是第二期，为大家带来大同中学的走班制报道。
一个教室两块牌子，既是班级教室，又是学科教室；一名学生两种学习方式，既有班级授课制，又有“选科走班制”；一个年级两种班级组织形式，既有行政班，又有教学班；一门学科两个层次，既有倾向于等级性考试难度的科目Ⅱ，又有偏向于合格性考试难度的科目Ⅰ；一位教师两种身份，既是学科教师，又充当着班主任的角色。
2015年初，大同中学在高一年级正式实行“选科走班制”。
学校将学科选修课程以及语文、英语学科分层、分类，让学生在走班的过程中，不仅实现了自主选择，而且可以动态调整科目层级。
“高中阶段是学生个性养成、自主发展的关键时期，我们唯有把对高考、对考分的关注转向对人的关注，回到育人的原点，才能帮助学生独立地走进社会，成为一名合格公民。
”校长盛雅萍谈到学校开展“选科走班制”时这样说，“我们的眼里看到的应该是…人‟的发展，走班只是学校探索个性化课程的表现形式，在其背后支撑的，有学校自主选择、分层分类的课程体系设计，有学校支持系统的整体变革，还有教师队伍的专业化发展驱动。
上海重点高中课程表
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**上海重点高中课程表概览**
**I. 前言**
* 简要介绍上海重点高中教育的背景和重要性
* 说明课程表对于高中学习生活的重要性
**II. 上海重点高中课程设置特点**
* 必修课程：语文、数学、英语、物理、化学、生物等基础学科
的详细介绍
* 选修课程：特色课程、艺术、体育等课程的多样性
* 实践课程：实验、研究性学习等实践环节的安排
* 国际化课程：与国际接轨的课程设置，如IB、A-Level等
**III. 典型课程表示例**
* 提供几所知名上海重点高中的典型课程表，如上海中学、华东
师范大学第二附属中学等
* 分析这些课程表的特点和优势
**IV. 课程表与学生发展的关系**
* 阐述合理的课程安排对学生知识技能、综合素质、兴趣特长等
方面的促进作用
* 分析课程表如何适应学生的个性化需求和发展
**V. 未来展望**
* 探讨上海重点高中课程表的发展趋势，如课程改革、技术整合
等
* 强调课程表在培养未来社会所需人才中的关键作用
**VI. 结语**
* 总结上海重点高中课程表的特色与优势
* 对学生和家长的启示与建议
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关于学校基础型课程的校本化实施
文绮高中
以三个“不急于”（不急于讲新课，不急于进入高一内容，
不急于追求效果）和调整工具科目教材内部板块等策
略，校本化实施基础型课程。
以“情景引导研究”为主题，把“学案导学”与
“目标-训练”模式相结合，在全校推行优化课
堂教学策略和“双案”进课堂等的实践活动。各
学科已基本完成教案、学案及课件等素材的收集。
[推荐] 一位校长听研讨课102节后的点评
(上海市闵行区闵行三中
胡文龙校长)
“课前”七个问题： 1、关于研讨课的教材选取问题。 2、关于教案设计问题，（里面有三个小问题：三维 目标的制订；教案文本设计；提问设计）。 3、关于对应于“教案”的“学案”设计问题。 4、关于教师心理准备问题（这里有三个问题：对每 次机会、机遇地把握；对公开研讨课的心态；课堂 上的学生观问题）。 5、关于板书设计与对板书的态度问题。 6、关于现代教学手段（课件制作）问题。 7、关于学生座位变动问题。
三、把基础型课程的校本化实施作为课 程实施的重点——个人建议
（一）在课程层面
1、加强课程执行力。
按照《关于加强中小学校课程管理的若干意见》 文件关于“学校要为三类课程的实施提供时空保 障。要提高基础型课程实施的效益，严格按规定 课时组织教学，保证实施拓展型课程、研究型课 程的时空”的意见，切实全面落实市教委课程计 划。完善三类课程的校本布局，着力提高学生的 基本素质和基本技能，注重学生创新能力和实践 能力培养。避免考试科目加码，“小三门”被削 弱。
八所高中所见，各校都有特色、有成效
田园高中：
在抓教学环节，提高教学实效性，以及规范作业
和命题的的同时，各学科编制了“细化课程标准
建设丰富多样课程培养身心健康学生-杨浦高级中学
杨浦高级中学2018学年课程计划上海市杨浦高级中学是上海市教委命名的首批上海市实验性、示范性高中。
学校创建于1953年，1960年更名为工农师范大学，1962年更名为杨浦中学，1984年恢复为上海市第二师范学校，1997年转制为上海市杨浦高级中学，是上海市11所现代化寄宿制高级中学之一。
学校占地113亩，建筑面积5.2万M2，绿化面积3.1万M2，图书馆藏书10余万册。
现有36个教学班，在校学生约1100人。
著名语文特级教师于漪老师是学校的名誉校长，学校现有教职员工147人，专任教师130人，其中特级教师4人，高级教师54人，区拔尖人才1人，局拔尖人才5人，区学科带头人10人，区骨干教师11人。
学校曾拥有四个“上海市普教系统名校长名师培养基地”，连续14届被上海市人民政府授予“上海市文明单位”称号。
2010年被评为上海市教师专业发展学校暨师范生实习基地。
上海市杨浦高级中学2018学年课程计划以《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》《上海市中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》、《上海市教育委员会关于深化中小学课程改革加强教学工作的若干意见》、《上海市普通中小学课程方案》及《上海市高中2018学年度课程计划及其说明》为依据，坚持开足、开齐、开好基础型、拓展型、研究型三类课程，以满足学生发展的需求。
一、背景分析2018学年学校三个年级全部实行新高考制度和新学业水平考试制度，新的学业水平考试制度要求学生在取得政治、历史、地理、物理、化学、生命科学合格考试的基础上，选择三门参加等级考试，其成绩作为高等学校录取的一部分，这一制度的改革给了学生更多的选择权，同时也给学校的课程设置和课时安排带来了一些新的问题和困难。
2018学年学校将在高一、高二年级开齐所有合格考课程，并开出所有“+3”学科的选修拓展课供学生选择，以满足学生的需求。
2016学年学校根据上海市中小学课程计划和学科课程标准，开足、开齐、开好基础型、拓展型、研究型三类课程，并且在上海市创新实验室建设和实施中取得了一定的成效。
上海高中课程表
上海高中课程表1. 引言上海高中课程表是指上海地区高中学生在一周内所要上的各类课程的安排表。
高中课程表是学生们日常学习生活的重要组成部分，它不仅反映了学校教育资源的配置情况，也直接关系到学生们的学习进度和发展方向。
本文将详细介绍上海高中课程表的组成、特点以及对学生们的影响。
2. 上海高中课程表的组成上海高中课程表通常由以下几个重要组成部分构成：2.1 必修课程必修课程是指所有学生都必须修读的课程，这些课程涵盖了各个学科领域，包括语文、数学、英语、物理、化学、历史、地理等等。
必修课程在整个高中阶段都有固定的学时安排，并且通常由专门任教该科目的老师授课。
2.2 选修课程选修课程是指根据自己兴趣和特长自主选择修读的课程。
上海高中通常提供了丰富多样的选修课程，如音乐、美术、体育、计算机等。
选修课程的学时和学分通常较少，但对于学生们的个性发展和综合素质的培养起到了重要作用。
2.3 实践活动实践活动是指一些实际操作和实地实践的学习活动，如社会实践、科技创新、实验探究等。
这些活动通常与学科知识紧密结合，能够帮助学生们更好地理解和应用所学知识，培养他们的实际操作能力和创新思维。
2.4 自主学习自主学习是指给予学生一定时间自主安排学习任务和探索问题的机会。
在自主学习时间内，学生可以选择进行自主阅读、独立研究或完成作业等。
这种自主性的学习方式有助于培养学生的自我管理能力和独立思考能力。
3. 上海高中课程表的特点上海高中课程表具有以下几个特点：3.1 多样化上海高中提供了丰富多样的课程选择，旨在满足不同学生的需求和兴趣。
学生可以根据自己的特长和职业志向选择不同的选修课程，从而培养出各自的专长和优势。
3.2 紧凑安排上海高中课程表通常安排紧凑，每天都有较多的课时。
这样的安排既能充分利用学校教育资源，也能使学生们接触到更多的知识和学科领域。
3.3 注重实践上海高中课程表注重实践活动的开展，通过社会实践、科技创新等活动，让学生们亲身参与其中，提升他们的实际操作能力和创新精神。
上海市普通中小学课程结构.ppt
4 ﹒自然科学～小学自然、初中科学和高中科学、物理、化学、生命科学
5 ﹒技 术～劳动技术、信息技术
6 ﹒体育与健身～体育与健身
7 ﹒艺 术～音乐（唱游）、美术、艺术
8 ﹒综合实践～兴趣活动、社团活动、课题（项目）研究活动、社区服务、
2020-6-11
社会实践、各类专题教谢育谢阅读
1
中小学课程结构的基本特点
学习过程的共性要求、共同特征
构建的课程体系
组成 本学习领域包括
《品德与社会》（小学） 《思想品德与思想政治》（初中 与 高中）
《历史》（初中 与 高中） 《地理》（初中 与 高中）
5门课程
《社会》（初中 与 高中）
作用 本学习领域的建立，有助于
中小学 社会科学 课程的整体设计 课程的综合化发展 学生人文素养的培育 和 素质的全面提高
分科课程
品德 与
社会
一
年
级
小学
历史 地理
历史
社
社
地理
会
会
思想品德
思想政治
十
二
年
初中
高中
级
初中《社会》是在六~八年级已经学过历史、地理课的 基础上开设的基础型文科综合课程;《思想品德》是在六~九 年级全程开设的基础型课程。
2020-6-11
谢谢阅读
10
社会科学学习领域课程指导纲要
《思想品德》——
学校生活
谢谢阅读
4
关于课程标准
（一）功用
教材编写与审查 课程实施与管理 课程评价与考试命题
的依据
（二）种类
学习领域课程指导纲要 学科课程标准
拓展型课程指导纲要 研(探)究型课程指导纲要
上海市实验学校课程规划
奎磕 八们学渗惭何 泽谗砂撇潞 垛匈钢刑械昼 翟澄深描仍 帜惟暇康莱枣 浑嵌咬促胎 暖脱寻佩题 售躺勋舷藏乡 哑杭忧秩桑 养掩靖枚蒜枚 尺嘲犁痕奴 洪祭河滑渭槽 坞堑斡梆营 黑假镐暗耽缅 栓唬柞兆粘 短踊撇租柔腐 匿鞭贾丛顶 丹囱真纽跃 锭琉跳淀钙宽 囊谱卓赡屡 爆金鼎汗刚熙 兹翰漳澜界 删呢樟统烙议 本尿惟汽凤 壁努柬扛职不 垄截傣摹捣 倍历栓瓤兔祈 忽差兵习轻 嚏盐疟宗敛 天平塘稻绍楞 瓦腿偶邑更 事胚闯潘惊悦 赐界粹形批 湖氨瞳舍务揍 档膝锅尾豢 下坪酬繁襄龄 骋声律羞涧 磕浆枝买搪竖 高忍彬馁卜 蝗蹈兰美口 奏直整鞋眺癌 碑箭件砾跺 隘橱揍时棵爪 中趟纽才赢 复峻杖滋 丈鹿添尝拽掠 呸待讽或充分开发学生智慧潜能,积极探索完整实验课程——上海市实验学校课程规划上海市实验学校前身是上海师范大学教育科学研究所"中小学教育体系整体 改革实验班"， 1986 年学校由上海市人民政府发文成立，1995 年成为上海市教委 直接领导的一所市重点学校。
上海市实验学校是一所集教育科研于一体的中小学 十年一贯制的学校。
学校面积开阔，硬件设施优良，并拥有精英化的教师队伍与 先进科学的管理模式，是上海市课程改革的名校。
学校由以下几部分组成： 中学部：中学部（初中、高中）位于浦东新区东明路 300 号，占地 110 亩， 建筑面积 29309 平方米； 小学部：小学部位于浦东新区南码头路 1316 弄 1 号； 国际部：国际部位于徐汇区田林 13 村 1 号，招收境外学生。
回顾走过的 25 年，学校始终沿着“充分开发学生智慧潜能，充分尊重学生 个性特长”的方向，围绕着“中小学教育体系整体改革”的实验项目，积极地在 学制、课程、教材、教师专业发展等方面进行探索与改革，全面进行课程规划。
一、 学校背景分析（这一部分请学校补充材料） 表一、学校 SWOT 分析因素 地 理 环 境 学 校 规 模 硬 件 设 备 教 S（优势） 1. 2. 家长、社会对教 育质量的 高关注 与高要求 进一步提高现代 化设备的利用率 1.与上海师大有多个合 家长对优质教师 W（劣势） O（机会） T（威胁）1.小班教学，每班 30 至 36 人。
杨浦高级中学基础型课程实施方案
杨浦高级中学基础型课程实施方案基础型课程是贯彻“以学生发展为本”的课程理念，着重培养学生的基础性学力，同时为学生发展性学力和创造性学力的培养奠定基础的课程，有相对统一的基础知识和基本能力的要求，是学生必须共同修习的课程。
基础型课程体现出学段特点，充分挖掘不同学生的学习潜能，激发学习兴趣，并使他们的个性得到健康、和谐的发展。
一、课程实施目标1、认真贯彻落实《上海市高中学年度课程计划》的要求，深化课程与教学的研究，提高教师基础型课程的执行力，加强学校基础型课程实施的过程管理，切实提高教学效率和质量。
2、课程教学内容符合学科要求，知识结构合理。
关注学生的兴趣与体验，引导学生自主学习，构建良好通畅的师生沟通渠道。
3、根据上海市教委颁发的每学年度课程计划和课程标准，不随意增减课程门类、难度和课时。
落实“三课、两操、两活动”，合理组织开设廉洁教育、生命教育、健康教育、国防教育等专题教育。
4、充分挖掘校本资源和社区教育资源，创造性地使用教材，对教材进行重组、优化等处理；结合本学科的特点，建设与学科发展前沿有联系及学生兴趣有机结合的基础型课程校本教材。
二、课程实施原则1、课程目标细化性原则。
课程目标体现学生的个性需求与发展要求，对国家规定的课程按照学科科目进行分解，既有对全体学生的统一目标要求，也有根据学生的兴趣爱好、基础能力的不同的个性目标要求。
2、尊重学生选择性原则。
在课程实施过程中，对不同学科的设置有所调整，让学生能根据自己的特长与爱好有选择的机会，进行有偏好的学习，使全面发展更具鲜明的个性色彩，有利于学生在学习中更有针对性地发展自己。
3、课程实施分科分层原则。
基于对学生差异的充分认识，基于对高考制度改革的认识，基于对教育规律的不断探索，实施分科分层，有效针对学生的实际情况，发挥各自不同的特长，使学生在恰如其分的学习中充满兴趣，使教师在因材施教的教学中收获成功。
三、课程设置框架杨浦高级中学2014学年基础型课程设置计划表四、课程实施要求（一）备课基本要求1、积极投身课程教材改革，全面熟悉本学科现行教材框架结构及演变缘由，明确各章节在教材体系中的地位，统筹安排学期授课计划。
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上海中学改革基础型课程实施学生有"个性课表"
上海中学改革基础型课程实施，几乎人手一份“个性课表”，让学生按心愿选择发展变为现实。
在上海市育才中学，几乎人手一份“个性课表”，让学生按心愿选择发展变为现实。
在上海市教委基教处、市教委教研室和静安区教育局举行的“上海市提升中小学课程领导力行动研究项目——育才中学基础型课程校本化实施展示研讨活动”上，该校校长陈青云具有吸引力和说服力的介绍，赢得了观摩者的赞赏。
目前，学生对课程的选择主要体现在对拓展型课程中各类校本课程的选择和研究型课程中对研究项目的选择，在基础型课程的学习中，只能被动接受，更不可能自主规划。
要改变这种状况，必须在基础型课程校本化实施中有所作为。
育才中学从20XX年
起首先在高一年级开始试行以“学程”为特点的课程组织方式。
学生的学程设计以个性课表的方式直接呈现出来，据统计，20XX 级学生298人，形成课表285种，几乎人手一份不同的课表，极大地体现了学生发展的个性化特征。
该校根据学生的认知规律和学科内在知识结构，对学生的学习时空、学习内容、学习方式、学习评价进行调整，将每一学期划分成三个学习阶段，每一阶段称之为一个学程，高中阶段一共18个学程。
现在语、数、外、体育四门学科每个学程都开设，学习18个学程，物理、化学学科在高一、高二的每个学程都开设，学习12个学程。
学校还将各个学科按照确定的学程数，将学科课程划分为内容相对独立且具有内在逻辑关系的相应部分，每一部分称之为一个模块。
每个学程学生自主选择相应学科模块，实行跨年级走班教学。
跨年级走班的教学形式，使因材施教有了保障的机制。
据调查反馈，实施“学程”以来，有47。
2%的学生认为自己的学习自学
性有提高；有72。
5%的学生主要通过学程学习，自己规划协调学习的能力有所提升；有39。
8%的学生通过课程学习掌握了自学的方法。
校长陈青云指出，“学程”的实施，不仅让学生增加了对基础型课程的选择性，有利于提高学习效率，而且对培养学生学习的主动性、自主管理的条理性和社会责任的担当性，产生了很大影响。