典型型教学设计
教学设计典型性的意思
教学设计典型性的意思引言教学设计是指教师在教学过程中对课程内容、教学方法和教学资源进行有意识的安排和组织，以达到预期的教学目标的一种活动。
在教学设计中，不同的教师可能会有不同的偏好和风格，因此教学设计的典型性就变得尤为重要。
本文将探讨教学设计典型性的意义以及如何实现教学设计的典型性。
一、教学设计典型性的意义1. 提高教学效果教学设计的典型性意味着教师在教学过程中有所侧重，特别是在课程内容和教学资源的选择上更加符合学生的需求和教学目标。
通过典型性的教学设计，学生将更容易理解和掌握所学知识，从而提高教学效果。
2. 促进教师专业成长教学设计的典型性要求教师对所教授的知识有深入的了解，并能将其转化为生动、有趣的教学内容。
在教学设计过程中，教师需要反思自己的教学方法和策略，不断优化自己的教学设计，从而促进自身的专业成长。
3. 增强学生学习动力典型性的教学设计能够激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的参与度和主动性。
通过丰富多样的教学方法和活动，教师可以创造积极的学习氛围，激发学生的学习热情，有助于培养学生的学习兴趣和学习动力。
二、实现教学设计的典型性1. 熟悉学生的需求教学设计的典型性必须以学生需求为出发点。
教师需要了解学生的学习特点、兴趣爱好和学习风格，根据学生的需求和差异性进行差异化的教学设计，在课程内容和教学方法上做出相应的调整。
2. 设置明确的教学目标教学设计的典型性需要在教学目标的确定上下功夫。
教师应该设定清晰明确的教学目标，使学生知道他们将要学习什么，以及他们将如何评估自己的学习成果。
3. 合理选择教学资源和教学方法典型性的教学设计需要教师合理选择教学资源和教学方法。
教师应根据教学目标和学生的需求选择适当的教学资源，如教材、多媒体资料等，并灵活运用各种教学方法，如讲授、讨论、实验等，以满足不同学生的学习需求。
4. 注重课堂互动和学生参与教学设计的典型性要求教师注重课堂互动和学生的参与。
教师应通过探究性学习、合作学习、案例分析等方式，激发学生的学习兴趣和主动性，让学生成为课堂的主体。
典型语文课例教学设计方案
典型语文课例教学设计方案第一部分：背景介绍语文课程是培养孩子综合素质的重要一环，也是培养学生语言表达能力和阅读能力的关键课程。
在语文教学中，教师需要注重课堂设计，通过典型的课例教学设计方案，可以有效地提高学生的学习兴趣和效果。
第二部分：教学目标本次课例教学的目标是通过学习《红楼梦》中的经典文章，培养学生的思辨能力和文学鉴赏能力。
具体目标包括：- 培养学生对红楼梦的基本了解和语言表达能力。
- 提高学生的文学鉴赏能力和理解能力。
- 培养学生的独立思考和批判性思维能力。
第三部分：教学内容和方式本课例选择《红楼梦》中的经典文章《冬季观雪》进行教学。
教学内容包括文章的背景知识、主要情节和语言表达方式。
教学方式主要采用讲授和互动的形式。
首先，教师通过讲解，引入文章的背景知识，介绍《红楼梦》的创作背景和作者。
然后，教师将整篇文章分段解读，讲解文章的主要情节和细节。
在讲解的过程中，教师可以提出问题，引导学生思考。
最后，教师推荐学生阅读相关的续作，以扩大学生的阅读视野。
第四部分：教学过程1. 导入（5分钟）教师通过用图片或文字呈现冬天的景象，引起学生对冬天的感兴趣，并提问学生对冬天的印象。
2. 引入《红楼梦》（10分钟）教师简单介绍《红楼梦》的作者和创作背景，并呈现一段音频或视频让学生近距离接触《红楼梦》。
3. 解读《冬季观雪》（30分钟）教师将《冬季观雪》分段进行解读，介绍文章的主题、情节和语言表达方式。
在讲解的过程中，教师会拓展相关知识，并引导学生思考作者在文章中想要表达的思想和感情。
4. 学生互动（20分钟）教师提问学生对文章的理解，鼓励学生发表个人观点，并互相讨论。
教师可以提出一些问题，引导学生进行深入的思考和分析。
同时，教师也可以组织学生进行小组合作活动，让学生进行合作探究。
5. 总结和延伸（10分钟）教师对本次课的内容进行总结，并向学生介绍一些与《红楼梦》相关的书籍和电影等资源，鼓励学生进一步探索。
第五部分：教学评价教师可以通过问答、小组合作活动和课后作业来评价学生的学习情况。
单元教学设计的意义与典型案例
单元教学设计的意义与典型案例教学设计，也就是通常所说的“备课”，是课堂教学中极其重要的一个环节。
以往教师们在进行教学设计时往往是“一课一教案”，即教师基于一节课进行“单篇教学设计”；而在听完其他老师的教学之后，教师们也往往如此评价：“X X 老师的这节课设计的不错”，教学设计的对象还是指某一节特定的课。
可见“单篇教学设计”广泛出现在教师的日常教学中。
无非近年来，不少学者通过研究发现“单篇教学设计”同样存在着不足之处：对学生而言，它不利于学生架构完整的知识结构体系，从而容易使其知识割裂；而对教师而言，教师无法在教学设计时从单元的角度出发，对教学内容、教学目标进行整体、系统的把控，从而限制了教学设计的质量，也限制了教师自身的专业发展。
“单元教学设计”的整体性与系统性恰恰能弥补“单篇教学设计”所产生的不足。
由此一些学者开始倡导“单元教学设计”，希翼教师们在教学设计时可以从单元整体的角度出发制定单元教学目标，在教学设计的过程中突出单元内各知识之间的联系，注重数学思想方法在各课时中的渗透。
建立“基于学情分析的小学数学单元教学设计”的理论框架，并以此作为基础通过对教学案例的单元教学设计为“基于学情分析的小学数学单元教学设计”提供一系列可操作的路径，为广大的一线教师提供一些相关的操作路径与建议灵感。
1. “单元”的概念界定目前对于单元的理解主要有如下两种：第一，现成教材中已有的章节，这是基于教材编排的角度的考虑；第二，根据教学内容在结构上的联系等重新组合的“大单元”，这是基于教学需求层面的考虑。
第一种对单元的理解广泛被教师们所认可与接受。
由于这是基于教材编排的角度而划分的单元，而教材的编排是基于课程标准的，具有一定的权威性，因此教师通常认为“单元”指的就是教材中已有的章节。
而第二种对单元的理解，似乎更强调教师这一个体在划分单元时所起到的能动性。
比如梁启超先生所提出的“分组比较教学法”认为教师需要对教材进行恰当的分组，以此得到教学“单元”；学者覃可林也提出在单元教学中可将几个单元组成一个更大的单元①，使得单元教学再也不局限于教科书中的“单元”、“章”或者“编”，教师可以在教材的基础上，创造性地进行单元的组合，构成“大单元”。
典型的教学设计模型
CLE模型的局限性
• 局限性： 没有把“自主学习设计”放在重要位置来考 虑。CLE模型主要是为设计支持建构性学习的学习 环境提供指导，而不是为教学提供指导。建构主 义不适合所有的学习结果，而较用于学习者个人 的或协作的知识建构和问题解决。
13
参考资料
[1]/lesson/04/01/01/xdjyjs1/jiaoxuesheji/cha rpt9/lesson1/first.htm [2] 钟志贤.信息化教学模式[M].北京师范大学出版社.2006. [3] 李克东.新编现代教育技术基础[M].华东师范大学出版 社.2002.294297，306314.
教学设计模型教育技术学清风博雅典型的教学设计模型肯普jekemp模型史密斯雷根plsmithtjragan模型建构主义环境下的constructivistlearningenvironment简称cle模型教学设计的理论基础教学环境设计的理论基础系统科学理论现代学习理论教育传播理论教学理论其中学习理论是四种理论中最重要的对教学设计理论影响也最大
行为主义
（刺激反应 ）
加涅学习理论 （联结认知）
建构主义
肯普模型
史密斯雷根模型
乔纳森CLE模型
教学设计模型发展
4
肯普(J.E.Kemp)模型
肯普(J.E.Kemp)在1977年 提出的肯普(J.E.Kemp)模型
5
肯普(J.E.Kemp)模型的标志
教学目标
四个基本要素
学习者特征 教学资源 教学评价
志标型模 普肯
总体框架确定教学目标 确定教学策略 进行教学评价
十个教学环节
6
肯普(J.E.Kemp)模型的优缺点
以教为主的教学系统设计模式
1、确定学习者的原有知识基础
分类测定法： 二叉树探索法：
•先对学习当前概念所需要的知识基础进
2、确定学习者与 经的分掌认行相类握知关分测的能试类定基力题，法础分然操知: 逐别后作识步进再程的逼行用序难近测考相易法试察反程这，，度先做类根对线基据学性础测生排知试所列识结已，的果 首先由学生填写自从己中认判选知断能出学力最评生符估是合表• 否学（可掌其生利值握实用在了性际0，—学水—习平1之的新间问概）题念，，的得也基到就础 3“依教、初据学确始该，定估值在学计从教值领学生”域过的知程; 确认识中定知库 不知了结中 断识选 修该构。出 改学变与 学生量学 生当生 的•• 前认 “可 稳知 初所分 定能 始学辨 性力 估性 ：概相计；念适值的应”的，原知得有识到知点学识进生基行六础。
项依续次4认据进评确也、知该行估学的定 就确就识知能值教值习“了 确定力再学”是与识者稳的从，;学原 定确学之认定“领系习定习间了有知性一域统者学 者 是次知再认概结”的生原否评 识 次构：知念学估 库 修当有存中结与中值 改习前认在起选” 评构当风所知类同出估; 格的前学结属与值化的构关“学，所、生得新中系场场沉可学吸认到概的（依独思收分新知学念某下存立型作能生辨概、种位型型力六用性念新概关；相项的”之适认命念系原应知题、）；间有的能、命、的观知力新题总识的念关知或括点“系继二，
3 下一页
“肯普模式”的特点：
解决三个主要问题：
• ① 学生必须学到什么（确
定教学目标）；
• ② 要达到预期目标应如何 进行教学（即依据教学目标确
定教学内容和教学资源，根据 学生特点确定教学起点、教学 策略和教学方法）；
• ③ 检查和评定预期的教学 效果（开展教学评价）。
4 下一页
典型课例教案设计听课记录评价等次
教师：邵周全单位：紫阳小学电话： ####《梅兰芳学艺》第一课时教学设计教学目标：1．指导学生正确、流利地朗读课文，初步了解故事主要内容。
2．随文识字，借助语境理解部分词语的意思。
3．帮助学生识记生字。
4．习写四个生字：兰芳或灵，把握书写要领。
教学重点：朗读课文，理解词语，识写生字。
教学重、难点：1. 归类习字，推敲写法；2. 理解“料子”“紧盯”“注视”等词语的意思。
教学过程：一、闻香识人，习字得法。
1．引入：今天，我们要一起来学一则名人的故事——“梅兰芳学艺”。
2．指导读名字。
3．指导写名字。
师板演“兰”，口述要点，重点指导学生写好主笔。
顺势教学“芳”，指导学生写好主笔外，关注余笔的变化。
学生描红、临帖，教师评议。
4．识人：（视频播放电影《梅兰芳》片段）引出梅兰芳是我国著名的京剧大师。
5．引趣：梅兰芳是如何成为了一位京剧大师的呢？请学生自读课文，寻找答案。
二、读文解词，随文识字。
1.学习第一节：请学生读，教师相机指导。
随文引出“师傅”一词，相机正音。
随文教学“拜”字，形象感知会意识字的趣味。
先指导学生理解句意：“眼睛没有神儿，不是唱戏的料子”，再创设语境仿照说话。
2.学习第二节：请学生读，教师相机指导。
指导学生读好长句“他常常紧盯空中飞翔的鸽子，或者注视水底游动的鱼儿”。
创设情境，理解词语“紧盯”、“注视”的意思。
关注“盯”与“视”字形旁表意的特点。
过渡引出词语“勤学苦练”。
引读下句：“日子一长，梅兰芳的眼睛渐渐灵活起来。
人们都说，梅兰芳的眼睛会说话了。
”回顾上文：眼睛没有神儿——眼睛灵活——会说话形旁辨字：“活”与“话”3.学习第三节：读第三小节。
相机指导读准确,读流利。
学习词语“世界闻名”。
4.回顾全文：请学生依照板书中的词语,简要地说说课文的主要内容。
三、巩固识写，学法迁移。
1．卡片认读所有生字。
2. 继续习字：“或”与“灵”，指导学生写好主笔。
3．师板演，生描红、临帖各1个。
4．投影反馈，相机点评。
教学设计 典型课例
Unit 4Topic 3What animals do you like best？Section BThe main activities ：1 and 2Teaching periods ：1Teaching aims and demands：1．Learn how to talk about “time”2．Grasp the following patterns:What time is it?What’s the time?It is one o’clock/half past one.Teaching procedure:Step 1 Review1.Game AReview the words about animals learned in section A.2.Game BReview the numbers from 1 to 59.that may be used to express “time”. Step 2 Presentation1.Teacher: from Section A we know Mike, Maria. Kangkang and Janego to the zoo to see the animals. Now listen to the tape and answer the question: what time do they go home?Students listen to the tape and answer it and check the answers,(at six o’clock)2.The teacher encourages the students to understand the new words ofthis part, by the performance actions or gestures: o’clock,next time .then explain the important Patten:It’s time to --------3.Students listen to the tape for the second time and follow it .finish1.4.The teacher pretends looking at his own watch and answer “what’s thetime now?” I t’s time to learn grammar. Explain how to express “time”What time is it?What’s the time?(1)1:00 It is one o’clockIt is +time +o’clock.(2)1:02 It’s five past one.It’s one –o –five.(3) 1:15 It’s a quarter past one.It is one fifteen.Step 3 Consolidation1.Give the model clock to the students. Ask them to practice the patternaccording to their daily actions.2.Finish 3 in pairs.Step 4 PracticeFinish 4.Step 5 HomeworkWrite a passage to talk about your daily activities.板书设计Section B一:words and expression 二:explain how to express time1. past half (1) 1:00 It is one o’clock.2. go to school (2) 1:05 It is five past one.3. start school (3) 1:15 It’s a quarter past one.4. play sports It’s one fifteen.5. watch TV 三:Important sentences：6.do one’s 1.What time is it？（what’s the time?）homework 2It’s time to get up.7.next time 四:Homework8. go to bed Write a passage to talk about your dailyactivities.。
两种典型的以QUOT教QUOT为主的教学系统设计过程模式
两种典型的以“教”为主的教学系统设计过程模式以“教”为主的教学系统设计模式的理论基础包括四个组成部分，即系统论、学习理论、教学理论和传播理论。
在这四种理论中，系统论、教学理论和传播理论近30年来的发展相对稳定，惟有学习理论，自50年代以来，历经行为主义、认知主义和建构主义等不同发展阶段，对教学系统设计发展的影响特别显著。
因此，我们可以根据以特定的学习理论作为理论基础对教学系统设计模式进行划分。
这样以“教”为主的教学系统设计模式的发展已历经两代。
第一代教学系统设计模式以“肯普模型”为代表，在学习理论方面它是以行为主义的联结学习(即刺激一反应)作为其理论基础；第二代教学系统设计模式以“史密斯一雷根模型”为代表，在学习理论方面以加涅的“联结一认知”学习作为其理论基础(何克抗，1998)。
以“教”为主的教学系统设计过程模式基本上遵循还原论，具有线性思维特征。
下面我们就这两个典型教学设计模型进行介绍。
1．“肯普模型”该模型是肯普(J．E．Kemp)在1977年提出的，后来又经过多次修改才逐步完善(见图5．11)。
为了反映各环节之间的相互联系、相互交叉，肯普没有采用直线和箭头这种线性方式来连接各个教学环节，而是采用环形方式来表示教学系统设计模型。
图中把确定学习需要和学习目的置于中心位置，说明这是整个教学系统设计的出发点和归宿，各环节均应围绕它来进行设计；各环节之间未用有向弧线连接，表示教学系统设计是很灵活的过程，可以根据实际情况和教师自己的教学风格从任一环节开始，并可按照任意的顺序进行；图中的“形成性评价”、“总结性评价”和“修改”在环形圈内标出，这是为了表明评价与修改应该贯串在整个教学过程的始终。
整个教学过程的指导思想就是通过教师的教来促进和实现“刺激一反应”联结，依靠教师向学生传递(灌输)知识，学生在学习过程中的主动性、积极性较难发挥。
显然，这是一个典型的以“教”为中心的、以行为主义学习理论为基础的教学系统设计模型。
教研活动中精选典型案例(3篇)
第1篇一、引言教研活动是教师专业成长的重要途径，通过教研活动，教师们可以相互学习、交流经验，提升教育教学水平。
在众多教研活动中，精选典型案例对于促进教师专业发展具有重要意义。
本文将结合一次教研活动，分享一个精选典型案例，以期为其他教师提供借鉴和启示。
二、案例背景某小学开展了一次以“如何提高小学低年级语文阅读教学质量”为主题的教研活动。
本次活动邀请了语文教研组长担任主讲，旨在通过案例分析，帮助教师们了解低年级语文阅读教学的特点，掌握有效的教学策略。
三、典型案例1. 案例描述本次教研活动中，主讲教师以一堂低年级语文阅读课为例，详细分析了教学过程、教学方法以及教学效果。
以下是案例的具体描述：（1）教学内容：小学低年级语文课文《小猫钓鱼》。
（2）教学目标：①理解课文内容，体会小猫钓鱼的过程；②学习生字词，提高识字能力；③培养阅读兴趣，提高阅读理解能力。
（3）教学过程：①导入：教师通过图片、视频等形式展示小猫钓鱼的场景，激发学生的学习兴趣。
②朗读课文：教师带领学生朗读课文，注意停顿、重音、语气等。
③分析课文：教师引导学生分析课文内容，如小猫钓鱼的原因、过程、结果等。
④学习生字词：教师引导学生认识生字词，讲解字词意思、笔画顺序、组词等。
⑤巩固练习：教师设计一些与课文内容相关的练习题，让学生巩固所学知识。
⑥总结：教师对本节课进行总结，强调阅读的重要性。
（4）教学方法：①情境教学法：通过图片、视频等形式创设情境，激发学生的学习兴趣。
②合作学习法：引导学生分组讨论，共同完成学习任务。
③任务驱动法：设计一些与课文内容相关的任务，让学生在完成任务的过程中学习知识。
（5）教学效果：①学生积极参与课堂活动，学习兴趣浓厚。
②学生掌握了生字词，提高了识字能力。
③学生能够理解课文内容，提高了阅读理解能力。
2. 案例分析（1）教学过程分析本节课的教学过程环环相扣，教师通过多种教学方法，使学生在轻松愉快的氛围中学习知识。
首先，教师通过创设情境，激发学生的学习兴趣；其次，教师引导学生分析课文内容，培养学生的阅读理解能力；最后，教师通过巩固练习，让学生巩固所学知识。
典型课例教案设计.doc
典型课例教案设计单位：博望中学姓名：许菊生时间：2007年9月26日课题：一次函数与一元一次不等式一教学内容本课选自义务教育标准实验教科书（沪科版）八年级（上册）第十三章第三节它是从函数的角度对前面学过的一元一次不等式重新进行了分析，这种再认识不是简单的回顾与复习，而是重新进行构建和发展相互联系的知识体系，能利用函数与不等式的结合，提高应用函数知识分析、解决实际数学问题的能力发展学生的数学问题和创新意识。
二学情分析针对八年级学生的特点，动手、动脑的能力强进行设计。
在新课改理念指导下，让每名学生都参与到教学中来，营造一个民主、平等的课堂氛围，消除学生对教师的恐惧心理，调动学生的愉悦感，寓教于乐。
三教学任务分析教学目标：知识技能初步理解一次函数与一元一次不等式的关系数学思考：通过对一次函数与一元一次不等式关系的探究及相关实际问题的解决。
学会用函数的观点来解决实际问题解决问题：能利用函数与不等式的结合，提高应用函数知识分析、解决实际问题的能力情感态度：通过对一次函数与一元一次不等式关系的探索，培养学生严谨的科学态度及勇于探索的精神重点：探索一次函数与一元一次不等式的关系难点：综合运用函数与不等式解决实际问题四教学模式和手段本节课采用“主动参与、分层教学、共同达标”师生互动式教学模式，让学生通过观察、思考说出对函数与不等式的理解，在教师的点拨下，共同得出结论。
五教学过程设计教学内容师生行为设计意图1问题引入一元一次不等式2x+6>0与一次函数y=2x+6有什么联系学生独立思考问题1）师生共同归纳2）从两者的式子结构分析仅有0与y的区别，由于y表示的函数。
若函数值y >0时，则有2x+6>0,由此可知，函数与不等式存在某种特殊关系3）培养学生独立思考与参与解决问题的积极性。
让学生感受不等式与函数从“形”上的相似之处，为进一步探究不等式与函数的关系做好铺垫。
2问题探究1）解不等式5x+6>3x+10.2）当自变量x为何值时函数y=2x-4的值大于0?这两个问题有什么内在联系.析：1）问题1解不等式得x>2问题2中，函数值大于0时对应的自变量x的值为x>2。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
第2例教学设计
教学内容
手的联想
科别
美术
年级
二年级
设计者
蒋晓红
时间
学习目标
显性内容与目标：
1、拓展学生的思维空间，培养学生发散思维。
2、体验新的工具材料，学习手印画、立体插接等手要制作的基本方法。
隐性内容与目标：
1、培养学生互助协作的团队精神。
2、培养学生热爱艺术、热爱生活的情感，提高学生的审美情趣和审美素养。
教后记
本课中学生运用剪、切、插接等手工制作的方法，锻炼了动手、动脑和共同协作的能力。进而使学生的想象和发散思维从二维空间过度到三维空间，拓展了学生的思维领域，提高了审美素养。培养了学生艺术创作的实用意识和现代生活的审美意识。提高学生的审美能力与审美意识，培养学生热爱艺术、热爱生活的情感。
任务分析
课型：造型·表现
也有学习中可能出现的问题，学生不能大胆地进行创作，想象不出新形象，通过其他同学的发言与创造，和同学之间的讨论与交流，给学生以启发，鼓励学生勇敢的进行创作。
指导：可以用手的不同部位印出不同形状的印痕。
B、拓展思维，展开印痕联想
引导学生从整体到局部的观察与联想。
2、学习手形立体造型的方法，展开丰富联想
A、游戏“大手印”：借助工具，探究手影放大的方法。
B、探究立体组合造型方法
欣赏城市雕塑资料，研究立体造型方法
进行小组合作，自主探究的尝试。
3、提升审美感受，欣赏评述
本课通过游戏与活动的方式，使学生在自由愉快的氛围中，通过不同形状手印的印制、探索、想象，发现出各种不同的形象。并通过教师的引导使学生能从丰富的平面形象中转化、提高到对立体组合造型的理解与认识上，使每个学生动手动脑的能力都得以有效的提高。进而培养学生的审美感知能力，提高审美素养。
优势论证：
培养了学生的观察想象能力，了解了组合造型的方法。运用观察、分析手的形象的方法为学生提供学习资料，给学生创设想象创作的空间。
三、小结
本教学设计特点的概括：
关注学生是否进入学习状态，积极主动学习。通过本课学习，让学生体会手拓印的乐趣。领悟这种新的造型表现形式。
设计的理论依据：
本课作为一节“造型·表现”课程，目的是激发学生以手为基本形，运用身边的材料，从平面到立体，展开丰富的联想，进行有趣的创造，从面培养学生的发散思维和手电筒、彩色笔
教学过程
一、组织教学引入新课
1、课前游戏，调动情绪，拉近师生距离。
2、导语：我们的手是奇妙的，而手的变化也是非常丰富的。今天我们就一起开动脑筋，展开《手的联想》。
二、探究新课
1、手印的联想
A、感受材料，大胆尝试
师：前面有许多漂亮的颜色。大家过来摸一摸，用手蘸一蘸，体会一下有什么感觉。我们一起在纸板印一印，看看能印出什么效果？