浅谈教学设计、课堂实录和教后反思如何撰写—基于中学历史典型课例的研究

浅谈教学设计、课堂实录和教后反思如何撰写—基于中学历史典型课例的研究
素质教育和课程改革的主阵地、主渠道是课堂教学，有效课堂教学涉及到教师的教学理念与策略，具体如教学观、教材观、学生观、教学方法、教学手段和教学评价等等。

高中新课程实验启动以来，校本教研活动重视开展“课例研究”，即教师重视分析、解决和反思课堂教学实践中出现的问题。

因此，“教学设计”、“课堂实录”和“教后反思”就成为教学课例的基本表达形式。

但从目前情况看，许多教师对撰写“教学设计”、“课堂实录”和“教后反思”的要求尚不明确或统一，本文结合中学历史学科典型课例，就此问题谈几点看法：
一、定位与角度
1、教学设计是课前预设的“教学方案”
教学设计的“时间”定位是课前，是在教师理解把握“课标”，并分析教材、生情后，“预设”一节课的教学目标、教学重难点、研究课题、教学方法、教学用具和教学过程的方案。

特别在“教学过程”部分，要体现教师对如何导入新课、创设情景、设置问题、组织活动、释疑解惑和归纳小结等教学环节的设计。

如《民国年间民族工业的曲折发展》（高中历史必修Ⅱ、人民版）一节的“设计”片段：
1.导入新课：回顾中国民族资本主义产生的背景、时间、地点和特点等问题，承上
启下，为学习新课知识作铺垫。

2.创设情景，设置问题：演示课件《荣氏家族百年发展史》、《民族工业曲线发展图》、
《大染坊》等，思考三个重点问题：民国年间民族工业的发展阶段、特点和影响
其发展的因素。

3.组织讨论：由学生分小组讨论，派代表表达本组结论，各小组或同学个人评价、
补充。

教师主要通过指导学生阅读材料（图表、数据、视频等），自主参与问题讨
论，在互动合作中多角度、多层次探究问题，以体现学生的主体地位。

4.归纳小结：教师根据同学们所讨论的结果，对问题作归纳小结：中国民族工业的
发展是先天不足、后天畸形。

另设计几道选择题，若时间允许，让学生通过答题
来巩固提升新课。

2、实录是对课堂教学“现场”的真实描述
课堂实录是教师在课后回顾课堂教学过程实际情况整理成文的，是教师对教学过程中所观察到的、所感受到的、所解释的内容的描述性记录，也包括对课堂偶发事件的解释性记录，必须是真实的描述。

如《了解联合国、评价联合国和参与联合国事务》（《世界近代现代史》下册、人教版）一课“实录”片段：
师（提出问题、学生思考）：
1.在以往中东问题的处理过程中，联合国起到什么作用？
2.面对英美联军进攻伊拉克的行动，联合国有何举措？
（生运用搜索引擎浏览“资源库”相关资料，并在网络上填写反馈表，师通过设计“调查软件”实时统计，发现第4题你认为联合国在中东问题的解决过程中发挥怎样的作用？A没有起作用 B一点作用 C很大作用 D不可缺少原预计学生大部分选择B项和C 项，但现场有15人选择A，因此调整教学、让每个选项的代表讲述选择理由）生（选择A项的代表）：联合国的宗旨是维护世界和平与安全，可事实上美英联军已经绕过联合国发动伊拉克战争。

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3、反思是教后对设计与实录的“比较”
教后反思是比较课前教学设计的意图与课堂教学现场的实效的基础上，谈及原教学设计有哪些在课堂教学中实现了或没有实现，课堂教学偶发的问题有哪些解决了或没有解决？如《走近三坊七巷之手工艺》（高中历史选修Ⅱ校本课程）一课“反思”片段：
1.课堂上课件显示的《介绍“米家船”工艺》的视频资料，仅介绍了裱褙的部分工序，学生难以理解，说明原设计对其工艺的复杂性考虑不够，若有机会带学生到“米家船”直接感受，收获会更大。

2.在讨论如何保护传统工艺这个问题时，学生非常积极，提出了很多新颖的建议，说明原设计安排这一环节收到了培养学生思维能力的实效。

如果时间上再多安排些，可能会有更多学生参与，会提出更多更好的建议，互动所产生的实效也会更大。

二、内容与重点
1、教学设计重在依据研究课题提出课堂教学拟采用的方法
教学设计重在依据本课的研究课题，提出教师拟采用何种教学方法，或借助何种教学用具来转变学生的学习方式，突出重点，突破难点，实现本课教学目标。

简言之，教学设计阐述的是什么是重点、难点？为什么确定其为重点、难点？用何种方法去解决？而不是对重点、难点作阐述。

如《走近三坊七巷之手工艺》（高中历史选修Ⅱ校本课程）重点是“米家船”的百年历史、现状、维护传承传统工艺的措施”，“设计”是这样阐述的：传统手工工艺属非物质文化遗产。

因此，打造“三坊七巷”品牌，不仅要保护地面上的建筑（物质文化遗产），还要保护传统工艺、民俗等非物质文化遗产，使“三坊七巷”更具文化内涵。

拟通过米家船四代传人的照片、宣纸、字画、工艺程序的视频资料等，创设情境，让学生更好地了解其百年历史、精湛的工艺及其现状，并由此提出问题：
（1）谈对米家船百年历史的感受；
（2）如何维护和传承传统的手工艺？要求学生分组讨论，并从不同的角度为传承传统工艺献计献策。

2、课堂实录重在对教学的预设目标与生成目标的描述性、解释性的记录
课堂教学最初是按教学设计（预设目标）进行的，可课堂教学全过程不会一成不变，而对偶发事件或隐蔽课程等实际情况（生成目标），需要教师机智处理，灵活调整教学目标、教学策略。

“实录”再现课堂教学的全过程，是教学情景的细致描述。

特别是教学实际情况发生变化时。

教师如何处置？学生有何反映？收集师生问答交流，并在其间穿插对现场（如生鼓掌、生齐读、生小组讨论、师巡视课堂、师演绎课件、师板书、师组织实验、生动手实验、生恍然大悟、生好奇、生预言而不得······等等）的描述。

如《争取和平民主的斗争和内战的爆发》（《中国近代现代史》下册人教版）一课堂实录片段：
师：国民党全面进攻被粉碎后，从1947年春开始对陕北解放区和山东解放区实行重点进攻。

3月19日，毛泽东等率领党中央机关和部队，主动撤出延安〃〃〃〃〃〃（教师正继续讲授时，一学生举手发言）
生：我认为党中央不能撤出延安。

（教师一怔，随即让学生讲出理由）
生：延安是中国革命的圣地，不容敌人进占。

师：你认为可以采用什么办法来坚守延安？
生：空城计、地道战〃〃〃〃〃〃（学生回答让教师预料所不及，随即调整教学策略，尝试组织课堂讨论）
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3、教后反思重在“预设”与“生成”的比较中找出“亮点”和“问题”
教后反思是在记录课堂教学事实的基础上所进行的思考与批评，必须基于“教学设计”与“课堂实录”，结合“预设目标”与“生成目标”，谈及本课是否实现预设教学目标？本课的教学设计与课堂实际差距有哪些？我在课堂上如何处理？处理方法是否恰当？这节课哪些方面是成功的？哪些方面可以进一步改进？有哪些困惑需要请教同行？等等。

其实，成功之处主要指“预设目标”成功实现，“生成目标”妥善解决，存在问题则是相反。

如《民国年间民族工业的曲折发展》（高中历史必修Ⅱ人民版）一课教后反思中“问题”之一：（1）课前预设（备课）不充分。

课堂上学生能生成什么问题？生成的问题的价值如何？如何引导学生去解决？在很大程度上取决于教师的预设。

由于我从教才一年，缺少教学经验，课前预设不充分，课堂上对学生表达的这样或那样的观点，很少给与及时的高精度的概括和点评，收放不能自如，总感觉差了点“火候”。

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三、问题与思考
1、教学设计、课堂实录与教案的异同
（1）教学设计与教案的异同。

两者都是课前撰写的，可以说都为一节课“预设”了教学目标、教学重难点、研究课题、教学方法、教学用具等。

两者的主要区别在于“教学过程”部分的内容，教案既有活动设计，也有重难点阐释，更有对教学一般细节的安排，而教学设计主要体现教学的思路和策略，从宏观、整体上把握“教学过程”。

教学设计一般较为简单，
教案相比显得冗长。

（2）课堂实录与教案的异同。

时间定位上，课前写教案，课后写实录；教案撰写依据上，主要依据对课标、教材、生情等的分析，而实录主要依据对教案与“现场”（即“预设”与“生成”）的比较，再现课堂教学的实际场景和全过程，尤其是新课程实验转变了学生的学习方式，教案与“现场”的差距往往很大，而撰写“实录”的意义就不言而喻了。

2、教学课例＝教学设计＋课堂实录＋教后反思
如前所述，教后反思是基于教学设计和课堂实录。

校本教研活动提倡课例研究，在于发挥学科教研活动同伴互助、信息分享和思维碰撞的作用，达到问题解决的目的，使教学、学习和研究融为一体。

其中，教后反思一般是围绕本课的“研究课题”（即“问题”）来进行的，如“网络环境下历史学科自主学习的研究”、“乡土教材与校本课程的整合”、“问题导学策略的研究”等等，反思是从问题和问题的解决入手，分析自己的“得”与“失”，给大家带来启示。

教师及同伴通过典型课例可以多次观察教学的全过程和结果，发现问题，改进问题，对自己教学行为进行持续不断的反思。

因此，教学课例表达形式为教学设计＋课堂实录＋教后反思，开展课例研究时“三件套”，一件也不能缺。