工业设计专业教育改革研究

工业设计专业教育改革研究
摘要：基于SCL（StudentCenteredLearning）教育理念在本科教学中的研究，探索工业设计专业教学新思路。

阐述了SCL理念的特征和在工业设计专业教学中的应用必要性，并具体从课程学情分析、课程设计实施、课程评估三方面系统论述了设计表现课程教学改革的措施和方法，为工业设计专业教学改革提供应用示范。

关键词：SCL教育理念；工业设计专业；教学改革；《设计表现》课程
1SCL教育理念的基本内容
SCL（StudentCenteredLearning，以下简称SCL）“以学生为中心”教育理念就是“以学生发展为中心、以学生学习为中心、以学生学习效果为中心”[1]。

大量被欧美国家高等教育采纳应用。

1998年，联合国教科文组织召开的“世界高等教育大会”中提出“把学生及其需要作为关心的重点”。

2011年，华中科技大学校长李培根在《以学生为中心的教育：一个重要的战略转变》中明确提出“以学生为中心”的教育[2]。

SCL教育理念核心思想是明确学生主体地位，教师是教学组织者和设计者。

教师通过预先设计的学习场景，综合运用不同的教学方式引导学生学习的积极性，设计丰富多彩的学习活动调动学生学习的主动性。

SCL教育理念能够修正课堂的主导位置，有效提高学生课堂参与度。

这种教学理念更加能够培养具有发展特性和创新思维的应用型人才，应用型高校课堂SCL教育理念范式的教学改革与实践势在必行。

2基于SCL教育理念的工业设计专业教学改革的必要性
随着产业向纵深推进，传统的工业设计人才培养方案和教学已不能适应产业发展需求和用人单位需求。

2012年，教育部对普通高等学校本科学科目录和专业设置进行了重新调整和完善，工业设计也被正式界定为工学范畴[3]。

在此背景下各类本科高校做了一些卓有成效的教改，解决了教学法和知识应用型问题，但是很多改革措施都是把实践简单引进课堂，只是做了简单教学法处理，缺乏从新型人才培养理念上的认知。

在基础课教学中，学生主动学习的热情和动力不够。

单一的考核机制导致学生缺乏对课程知识能力的错误预判，学习成绩和应用能力不匹配。

教师尽管完成教学目标，但是学生专业能力没有很好地构建，不具备后期自我发展。

当今工业设计人才不仅需要较高理论认知水平，更需要临场分析问题和创造性解决问题的能力，这对学生的专业应用能力和综合素质提出了更高要求，SCL“以学生为中心”理念的教学改革能够激发学生的学习积极性和探索精神，提高学生学习的主观能动性。

SCL教育理念中注重的开放课堂活动能够培养学生的创造性思维和应变能力，切实提高工业设计专业课堂教学质量，助力高水平应用型工业设计人才培养。

3基于SCL教育理念的《设计表现》课程教学改革
《设计表现》课程是高校工业设计专业的基础课程，是一门理论与实践相结合的课程，并以实践课题训练为主体[4]，主要研究设计手绘表达，着重培养学生设计构想、快速捕捉和快速表现能力。

通过本课程的学习使学生掌握设计表现的特点和绘制手段的技术技巧。

SCL“以学生为中心”的教学改革和设计必须关切学生的期盼、围绕学生
学习效果和以能力发展为指引，具体从两个方面系统论述了《设计表现》课程教学改革的方法。

3.1重构课程教学设计
1)系统架构课程框架。

以学生为中心的教学改革必然要以新的教学范式来进行，教学设计是对教学进行系统规划的过程，新的教学范式离不开创新的课程教学设计[5]。

在以学生为中心的课程教学设计中，通常用“逆向设计法”总体架构。

逆向设计法（或称反向设计法）由威金斯（Wiggins）和麦克泰格（McTighe）提出并在《追求理解的教学设计》。

这种教学方式“按照教学目标先设计评价方式、再设计学法、最后设计教法”的教学设计[6]。

包括运用SCL理念对设计表现课程进行系统反向梳理，形成新的教学设计方案和流程，首先，应根据工业设计应用型人才典型工作岗位设计表现能力确定课程教学目标；其次，完成课程ADDIE教学模式简化三角形分别是课程目标、教学活动和效果评估如图1，初步架构SCL教育理念的设计表现课程。

2)对课程教学目标进行科学分类。

首先，根据美国教育心理学家布鲁姆教育目标分类系统，完成对教学目标的分类，设定教学目标尽可能用动词开头描述，具有行动指引和测量评估作用。

其次，把教学目标分成若干个通俗易懂的子目标，这些子目标可以对应相关知识点和课堂主题活动，且呈现前后递进关系。

《设计表现》课程的教学目标分类如图2。

除此之外，根据认知水平对子目标进行再次类别分类，细化到每一章节课程。

每一个子目标中都包含对知识的掌握的不同要求，这样保证目标与行动的一致性，最终保证学习效果与目标一致。

最后，根据此方
法完成课程设计大纲矩阵，包括子目标、教师教法、学生学法以及学习效果评价等栏目，统领整个课程教改。

3)以学生为中心进行教学和活动设计。

《设计表现》课程主要学习设计初步技能，是一门以动手实操为主的实践型课程。

需要考虑工科背景学生的学习程式逻辑性和徒手绘制能力弱的特点，将技能模块化成小技能目标。

例如，在经典效果图绘制学习章节，完成绘制需要较长时间，可以把效果图分割成线稿、着色和后期处理三个小目标，每一次小目标中特意剔除目标内容让学生补上，让学生循序渐进地在鼓励中完成目标。

同时，每一个技能知识点下面有多个活动，活动名称采用学生喜闻乐见的方式命名比如效果图打擂、微信点赞等。

其他教学活动也遵循这种以学生的学情为背景，设计对应教学目标的兴趣活动，对学习效果和能力进行提升。

每一种教学活动都会根据内容需要进行多种教学法的交叉，调节课堂氛围和学生学习积极性。

比如，混合教学法，同伴互教法和工作场景典型工作任务教学等。

在以学生为中心的逆向课程设计教学中，教师的教法是为学生学习活动服务的，必须要转变教师的角色，多进行一些教学技术设计、活动组织、教学环境的构建等来帮助学生学习。

目标明确的练习和有针对性地反馈可以促进学习，帮助学生在新的条件下检验学习到的知识，体验知识迁移过程，总结、综合、应用知识促成深度学习。

在传统的知识与技能目标的基础上，增加学习情感培养。

此外，课后引导学生在自主学习平台进行学习。

考虑到当今知识信息数字化、信息网络化、无线与移动终端特点，采用E-learning学习资源进行自由选择和深度能力发展学习。

包括：MOOC、翻转课堂、
混合学习、仿真与游戏学习等。

最终形成三位一体的课程设计，在保证基础技能掌握的前提下，增强学习情感培养，注重学习资源建设，适应不同特质学生进行能力突破学习。

3.2多角度课程评估
课程评估主要分为教学评估和课程评价两方面。

课程的改革是否有效，需要在课程实施过程中和完成课程后进行数据比对。

在课程实施过程中，通常会用建立的学习成果评估矩阵对学生的学习效果进行评价，如表1《设计表现》课程中马克笔技法表现目标的评估矩阵。

课程结束后，学生的总体考评基于模块知识点学习效果的评价、终结性评价和学生互评。

这中间需要灵活运用分级评价表，表的设计需要注重评价的科学性和稳定性，以及提供统一标准。

本学期课程完成后需要对课程进行评价，具体是将整体学习的评估与上学年，或者平行班评估数据进行比对，完成一些差异化参数佐证，进而对课程教学改革细节进一步迭代矫正。

可以采纳一些专业调研网站进行手机客户端表格设计与调研。

课程评估是以学习为中心教学理念改革是否有效的科学方法，是教学改革中必须环节。

4结语
基于SCL教学理念的工业设计专业教学改革是一个系统工程，是一个不断实践和迭代的过程，要根据新工科背景下的工业设计人才培养做人性化调整。

改革始终要遵循本科教学中的原则，如鼓励师生间的互动、尊重天赋和学习方式差异等原则，这样才能在SCL教育理念下形成科学可推广的教学措施和方法，为高素质设计人才的培养提供
教学保障。

参考文献
[1]赵炬明．论新三中心：概念与历史—美国SC本科教学改革研究之一[J]．高等工程教育，2016（03）：35．
[2]李培根．以学生为中心的教育：一个重要的战略转变[J]．中国高等教育，2011（增刊2）：8．
[3]张瑞杰，张佳贺，阚凤岩，等．高等学校工业设计教学改革之思考[J]．教育教学论坛，2015（32）：179-180．
[4]孙虎鸣．工业设计专业《表现技法》课程建设研究[J]．工业设计，2019（11）：33-35．
[5]刘金梅，赵嘉鑫，王亚龙，赵婷．工科背景下工业设计专业设计透视课程教学探索与实践[J]．教育教学论坛，2019（40）：148-149．
[6]朱敏，杨广笑．以学生为中心的创新教学设计与实践[J]．高校生物学教学研究（电子版），2019，9（4）．
[7]D．R．克拉斯沃尔，B．s布卢姆著．施良方，张云高译．教育目标分类学：情感领域[M]．上海：华东师范大学出版社，1989：198-208．作者:邓威单位:深圳技术大学创意设计学院。