幸福-经验-幼儿园课程
幼儿园幸福生活课程设计
幼儿园幸福生活课程设计1. 引言在幼儿园阶段，培养幼儿的幸福感和良好的生活态度具有重要意义。
幼儿园幸福生活课程旨在为幼儿提供一个积极、愉快和富有意义的学习体验，通过多样化的活动和教学方法，帮助幼儿发展身心健康、社交能力和情感素质，为他们的未来奠定坚实的基础。
2. 课程目标幼儿园幸福生活课程的目标是培养幼儿的以下方面能力和素质：2.1 身心健康通过全面的身体活动，如户外探索、游戏和运动，培养幼儿的协调能力、柔韧性和体能，促进健康成长。
2.2 社交能力通过团队活动和合作学习，培养幼儿的合作意识、沟通能力和分享精神，帮助他们建立良好的人际关系。
2.3 情感素质通过情感教育和情感培养活动，帮助幼儿建立积极的自我认同和自尊心，培养情感表达能力和情绪调节能力。
2.4 自理能力通过日常生活活动和实践经验，培养幼儿的基本自理能力，如穿衣、吃饭、洗手等，增强他们的生活自信心。
3. 课程内容3.1 身心健康课程•健康饮食教育：教授幼儿适当的饮食知识和健康饮食习惯，通过制作简单的健康食品，培养幼儿的健康饮食意识和能力。
•运动与游戏：组织各种户外运动和室内游戏，包括跑步、跳绳、球类运动等，促进幼儿的身体发展和运动协调能力。
3.2 社交能力课程•合作学习：通过小组合作活动，鼓励幼儿分享和合作，培养他们的团队合作精神和沟通技巧。
•社交技能培养：开展社交技能培训课程，教授幼儿基本的社交礼仪和交往技巧，如问候、表达感谢和分享等。
3.3 情感素质课程•情感表达：通过绘画、手工制作等艺术活动，引导幼儿表达自己的情感和想法，培养情感表达能力和情绪识别能力。
•心理疏导：通过对幼儿的情绪和心理状态进行观察和分析，提供有效的心理疏导和支持，帮助幼儿调节情绪和情感。
3.4 自理能力课程•日常生活实践：组织幼儿参与日常生活实践活动，如穿衣、吃饭、洗手等，培养他们的自理能力和独立性。
•环境保护教育：通过参观和亲身实践，教授幼儿环境保护的重要性和方法，培养他们的环保意识和责任感。
幼儿园幸福生活课程思路
幼儿园幸福生活课程思路引言幼儿期是人生中最重要的发展阶段之一，幼儿园是孩子们开始接触社会和学习的地方。
因此，幼儿园教育在培养幼儿身心健康的同时，也应注重幸福生活的培养。
本篇文章将探讨幼儿园幸福生活课程的思路，旨在为幼儿园教育工作者提供一些参考和建议。
幸福生活的定义幸福生活是指一个人在个人、家庭、社会以及精神层面上都感到满足、快乐和有意义的生活。
幼儿园幸福生活课程的目标是帮助幼儿培养正面的情绪态度、积极的社交技能以及健康的身体和心理。
幸福生活课程思路1. 培养心理健康幼儿园阶段是幼儿心理发展最为关键的时期之一，因此心理健康的培养至关重要。
可以通过以下几个方面来实现：•情绪教育：帮助幼儿认识、表达和管理情绪，例如通过绘本故事、角色扮演和情绪认知游戏等方式。
•自信心培养：鼓励幼儿尝试新事物，提供成功体验，培养他们的自信心。
•情绪安全感：创设温馨、和谐的班级氛围，关注每个幼儿的情绪需求，提供稳定的情绪支持。
2. 培养社交技能在幼儿园，幼儿正在建立人际关系和学习社会规则。
因此，培养幼儿的社交技能对于幸福生活至关重要。
•合作学习：通过小组活动和合作游戏，培养幼儿的团队合作精神，提升他们的社交能力。
•规则意识：引导幼儿遵守幼儿园的规则，学习分享、尊重和公平等价值观。
•冲突解决：教导幼儿基本的冲突解决技巧，鼓励他们积极沟通和寻求帮助。
3. 培养身心健康身体健康和心理健康是幸福生活的基础。
通过以下措施，可以帮助幼儿建立良好的身心健康：•健康饮食：提供均衡营养的膳食，并教导幼儿养成良好的饮食习惯。
•锻炼时间：安排充裕的体育活动和户外游戏时间，促进幼儿身体发育和运动技能的提升。
•睡眠管理：制定规律的睡眠时间和习惯，确保幼儿充足的睡眠。
4. 提供有意义的学习通过提供有意义的学习活动，可以激发幼儿的好奇心和求知欲，提高他们的学习满意度和幸福感。
•游戏化学习：将学习活动与游戏结合，提供多样化的学习机会，鼓励幼儿主动参与。
•定制化学习：根据幼儿的兴趣和个体差异，提供个性化、有针对性的学习内容和资源。
幸福课程幼儿园课程实施方案
幸福课程幼儿园课程实施方案为了确保工作或事情顺利进行，就常常需要事先准备方案，方案属于计划类文书的一种。
那么大家知道方案怎么写才规范吗？下面是店铺帮大家整理的幸福课程幼儿园课程实施方案（精选5篇），希望能够帮助到大家。
幸福课程幼儿园课程实施方案1一、幼儿园发展现状优势：1、附近农村外来务工人员及同住子女较多，入园困难，本园解决了外来民工同住子女入园特别困难的问题，让外来人员安心上班、学习。
2、我园地处浦东新区与奉贤交界处，资源较丰富，交通便利。
3、幼儿园周边有警署、消防站，对幼儿园的安全起到很好的保障。
4、在同类幼儿园中室内外活动场所地很宽敞，室外是铺有塑胶的宽敞、安全的活动场所；室内活动室环境优美整洁，玩具、教具丰富，各班有电视机、DVD等配套设施齐全；并有独立的午睡室。
不足之处：1、由于家长大都是外来人员，文化层次较低，对子女的教育缺失。
2、本园新教师较多，教育经验缺乏，要加强对新教师的业务培训。
二、编制理念与原则（一）编制的理念：围绕以幼儿发展为本的理念，尊重个体差异，满足发展需要，符合年龄特点，关注经验水平；挖掘优质资源，体现师生共建，凸显多方参与，构建园本课程。
（二）编制的原则：丰富多样：创设富有变化，支持性的环境，选择多元化的内容，开展多样式的活动。
合作互动：开展有效的幼儿园，社区，家庭互动，师生，生生互动。
自主选择：在提供教材的同时赋予教师有合理进行课程选择，重组和拓展的自主权。
特色探索：开发我园教育特色，开展“动手乐”特色教育。
三、目标和内容我园的课程目标与内容以《规程》、《指南》为基础，以“让每个幼儿充分发展”为核心，通过课程实施，培养幼儿形成身心健康有自信，友好合作善交往，主动探究乐表现，积极动手善操作的儿童。
（一）课程培养目标：1、初步了解并遵守共同生活所必需的规则，体验并认识八与人相互关爱与协作的快乐。
2、初步形成文明卫生的生活态度和习惯，独立自信的做力所能及的事，有初步责任感。
幼儿园幸福教育课程方案 幼儿园教育课程
幼儿园幸福教育课程方案随着社会的发展和教育理念的进步，幼儿园教育课程的内容和方式也在不断改革和完善。
幼儿园是孩子的成长起点，对于幼儿园教育课程方案的制定和实施显得尤为重要。
幸福教育作为一种新的教育理念，旨在培养幼儿的健康心态和积极情感，对于幼儿园教育课程的制定必定有着重要的作用。
本文将通过对幼儿园幸福教育课程方案的讨论，来探讨幼儿园教育课程的发展方向和趋势。
一、幸福教育的概念和特点幸福教育是一种注重培养幼儿积极情感和健康心态的教育方式。
其核心理念是以幸福为目标，通过创设幸福的学习环境和培养积极的情感态度，使幼儿能够快乐地成长。
幸福教育的特点包括：关注幼儿的情感需求，注重培养幼儿的积极心态，关注幼儿的自我认知和情感管理能力，培养幼儿的自尊与自信等。
二、幼儿园幸福教育课程的制定1. 课程目标的确定幸福教育的课程目标是培养幼儿的积极情感和健康心态。
幼儿园幸福教育课程的制定应当明确培养幼儿的目标。
包括培养幼儿的快乐体验能力，培养幼儿的积极情感态度，培养幼儿的自我认知和情感管理能力等。
2. 课程内容的设置幸福教育课程的设置应当注重幼儿的情感需求和成长特点。
可以包括游戏活动、情感交流、心理疏导、情感故事等内容。
通过这些内容的设置，能够促进幼儿的情感发展和健康成长。
3. 教学方法的选择幸福教育课程的教学方法应当注重以幼儿为主体，以体验为主导。
教师可以通过情景化的教学活动、情感故事的讲解、游戏的方式引导幼儿学习，让幼儿在快乐中成长，培养积极的情感态度。
4. 评价和跟踪机制的建立幸福教育课程的实施应当建立科学的评价和跟踪机制，以便及时发现和解决幼儿在情感发展方面的问题。
可以通过观察记录、情感问卷、家长反馈等方式进行评价和跟踪，及时发现幼儿的情感变化和需求，为幼儿的健康成长提供支持。
三、幼儿园幸福教育课程的实施1. 幸福教育环境的创设幼儿园的幸福教育课程实施首先需要创设幸福的教育环境。
包括教室环境的布置、师生关系的构建、互动氛围的营造等。
幼儿园幸福教育课程设计教案 幼儿园幸福教育
幼儿园幸福教育幼儿园是孩子们人生中最重要的成长阶段，早期的教育对孩子的成长和未来影响深远。
幸福教育是当前教育领域的热点话题，越来越多的人开始关注和重视幼儿园幸福教育。
为了帮助幼儿园更好地开展幸福教育，本文将设计一份幼儿园幸福教育课程教案，以供幼儿园教师参考借鉴。
一、教学目标1. 帮助幼儿树立积极的人生态度，培养乐观向上的心态。
2. 培养幼儿的情感表达能力，让他们学会表达自己的情感和情绪。
3. 培养幼儿的社交能力，让他们学会与他人相处，形成良好的人际关系。
二、教学内容1. 积极人生态度的培养1.1 培养孩子对生活的热爱，让他们学会从生活中感受快乐。
1.2 培养孩子对未来的希望，让他们学会面对困难时仍然保持乐观的态度。
2. 情感表达能力的培养2.1 帮助幼儿认识并理解自己的情感，学会用适当的方式表达情感。
2.2 培养幼儿的沟通能力，让他们学会与他人交流自己的情感。
3. 社交能力的培养3.1 培养幼儿的合作意识，让他们学会与他人合作完成任务。
3.2 培养幼儿的共享意识，让他们学会与他人共享快乐和困难。
三、教学方法1. 游戏教学法通过各种趣味游戏的方式，让幼儿在愉快的氛围中学会积极的人生态度。
2. 观察教学法让幼儿观察身边的人和事，通过观察学会情感表达和社交能力。
3. 体验教学法安排一些体验活动，让幼儿在亲身经历中学会与他人合作和共享。
四、教学过程1. 积极人生态度的培养1.1 活动：开心一刻在课堂上安排一些快乐的游戏和活动，让幼儿在愉快的氛围中体会到快乐的感觉。
1.2 活动：未来的小梦想让幼儿设想自己未来想要成为怎样的人，培养他们对未来的美好向往。
2. 情感表达能力的培养2.1 活动：情感表情秀让幼儿通过模仿各种情感表情的方式，学会用适当的表达方式表达自己的情感。
2.2 活动：小小倾诉者安排一些小组活动，让幼儿学会在小组中共享自己的情感和故事。
3. 社交能力的培养3.1 活动：合作大比拼安排一些小组合作游戏，让幼儿体会到合作的乐趣。
虞永平-让课程回归经验
幸福?经验?幼儿园课程虞永平一、幼儿园课程应抛弃“竞争观”“不要输在起跑线上”这个口号，一方面让很多人意识到早期教育的重要性，另一方面却将成千上万的幼儿卷入了人为的竞争中。
这是市场经济社会的竞争意识进入早期教育领域的典型表现，也是成人社会的竞争进入儿童世界的典型表现。
今天很多着急的家长已经彻底被竞争观左右了，可是他们没有在高额的付出中得到幸福，他们的孩子更是让竞争剥夺了幸福。
今天的幼儿园课程或多或少受到竞争观的影响，有些幼儿园为了生源和经济利益，违背专业良知去迎合家长的竞争心态，放弃了幼儿该学必学的东西，而在幼儿以后将要长期学习的内容上浪费时间。
幼儿园课程被“特色化”了，幼儿园课程超载了，幼儿园课程丢弃了本质。
知识化、学科化的趋势加剧了，连教师间的竞赛也成了给幼儿上课的竞赛。
幼儿园课程演变成成人应该教给幼儿的知识。
幼儿的世界是美好的世界，幼儿需要的不是竞争，而是一个能得到积极支持的学习环境，这个环境中必须有优质的、敬业的、不为自己生计担忧的教师，有充裕的活动空间和材料，充满爱的气息。
过早把幼儿带入竞争中，幼儿就会失去安全感甚至幸福感，就可能对学习产生厌倦之情，幼儿的需要和兴趣可能被扭曲，幼儿难以产生积极性、主动性和创造性。
对一个国家来说，最重要的竞争力就在于未来一代的积极性、主动性和创造性。
让幼儿远离竞争是解放幼儿的重要途径。
因此，我们认为，幼儿最需要的不是竞争，而是幸福，最应该让幼儿拥有的也是幸福。
幸福的幼儿才能成为未来有竞争力的社会成员。
幸福不只是高兴，幸福是愉快和充实，所谓充实就是幼儿有更多的机会做具有适度挑战性的、需要思维和情感参与的事。
幼儿的幸福就是指在一个充满支持的生活和学习环境中，幼儿的需要、兴趣被充分关注，他们的天性被充分关注，他们的学习特点和规律被充分关注，他们以自己特有的方式学习，能将思考与行动结合起来。
幼儿园课程的设计应该沿着让幼儿幸福的思路展开。
在幼儿园课程中，要处处充满学习主体的意识，时时体现对学习主体的关怀，事事都为学习主体。
幼儿园幸福教育课程方案
幼儿园幸福教育课程方案幼儿园幸福教育课程方案一、课程目标本课程旨在通过幸福教育，培养幼儿的积极心态和健康心理，培养他们的自信、自尊、自立和合作能力，促进他们全面发展。
二、课程内容1. 自我认知与情绪管理通过游戏、绘画等活动，帮助幼儿了解自己的情绪，学习情感表达和情绪调节技巧。
2. 社交技能和合作意识通过角色扮演、小组活动等方式，提高幼儿的交流能力和合作意识。
3. 健康生活方式和安全教育通过讲解生活习惯、环境卫生等知识以及模拟安全事故场景等方式，引导幼儿形成良好的健康生活习惯和安全意识。
4. 环保意识与社会责任感通过观察周围环境、回收利用等实践活动，培养幼儿环保意识和社会责任感。
5. 艺术与审美素养通过音乐、舞蹈、手工等活动，培养幼儿的艺术兴趣和审美能力。
6. 思维与探究能力通过趣味游戏、实验等活动，培养幼儿的思维和探究能力。
三、教学方法1. 体验式教学法：通过多元化的游戏活动、实验探究等方式，让幼儿获得情感体验和认识乐趣。
2. 交互式教学法：通过互动交流、小组合作等方式，促进幼儿社交技能和合作意识的培养。
3. 经验式教学法：通过实践操作、模拟情境等方式，引导幼儿自我探究和经验积累。
四、评价方式1. 日常观察记录：教师在日常活动中观察幼儿参与程度、表现行为等方面进行记录。
2. 个人成长档案：每位幼儿建立个人成长档案，记录其在不同方面的表现和发展情况。
3. 家园共育：定期与家长沟通交流，了解孩子家庭环境和成长情况，促进家园共育。
五、教学资源1. 幸福教育课程资料：包括课程目标、教案、活动方案等。
2. 游戏器材：如积木、拼图等，以及音乐、舞蹈等教学资源。
3. 实验器材：如显微镜、电子秤等，以及实验指南和安全操作规范。
六、教学流程1. 自我认知与情绪管理课程：（1）游戏活动：通过角色扮演游戏，让幼儿模拟不同情境下的情绪表达和调节。
（2）绘画活动：让幼儿自由地用颜色和线条表达自己的情绪和感受。
2. 社交技能和合作意识课程：（1）小组合作活动：让幼儿在小组内分工合作，完成一项任务。
幼儿园幸福成长教育课程
幼儿园幸福成长教育课程幼儿园幸福成长教育课程涉及广泛的领域，旨在培养幼儿的身心素质、情感表达和人际交往等能力，实现其全面、健康、可持续发展。
本文将从以下三个方面分别阐述教育课程的设计和实施方案。
一、身体健康和运动教育运动教育是幼儿园幸福成长教育课程的重要组成部分，旨在提高幼儿的身体素质、促进身心健康的稳定发展。
这一教育领域的实施方案包括：健康教育、体育活动、游戏和基本运动技能的学习。
在幼儿园课程中，体育活动的范围应该尽可能广泛，涵盖各种不同形式，如游戏、游泳、跳跃、攀爬、体操和球类运动等。
同时，幼儿应该学习并掌握基本运动技能，如跑步、跳跃、投掷、接球、踢球、掌握自我拍打的方法等。
在整个课程实施中，幼儿不仅需要大量的运动和锻炼，还需要学习一些关于身体健康的知识，如如何正确的洗手、如何正确的穿衣登、如何认识准确的食品营养、如何在夏季热季节保持自身的健康等。
这些知识对幼儿们日后的生活和身体健康都有很大的帮助。
二、语言和沟通能力语言和沟通能力是幼儿园幸福成长教育课程的另一个重要组成部分。
它旨在提高幼儿的语言能力、听力能力、阅读能力和表达能力，并增加其与他人沟通交流的能力。
在设计和实施语言沟通教育的方案时，应注意以下几个方面：1. 增加幼儿的语言表达机会在日常教育中，幼儿应该有足够多的机会去表达自己的想法和情感。
幼儿老师可以通过故事、游戏、童谣、唱歌等方式，增加幼儿的语言表达机会。
2. 提高幼儿的听力能力听力是语言学习的基础，教师可以通过听音乐、听故事、听诗歌和聆听周围的自然声音等方式，提高幼儿的听力能力。
3. 培养幼儿的阅读能力阅读对幼儿的语言表达、听力能力和阅读能力的提高非常重要，教师应该通过图画故事、绘本和其他儿童读物等方式，鼓励幼儿学习阅读。
4. 增加幼儿与他人沟通的机会通过幼儿园中的各种社交活动和游戏，教师可以帮助幼儿发展与同伴和其他人沟通的能力。
三、认知和社交发展幸福成长教育课程的另一个重要组成部分是认知和社交发展。
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幸福经验幼儿园课程
虞永平
“不要输在起跑线上”这个口号，一方面让很多人意识到早期教育的重要性，另一方面却将成千上万的幼儿卷入了人为的竞争中。
这是市场经济社会的竞争意识进入早期教育领域的典型表现，也是成人社会的竞争进入儿童世界的典型表现。
今天很多着急的家长已经彻底被竞争观左右了，可是他们没有在高额的付出中得到幸福，他们的孩子更是让竞争剥夺了幸福。
今天的幼儿园课程或多或少受到竞争观的影响，有些幼儿园为了生源和经济利益，违背专业良知去迎合家长的竞争心态，放弃了幼儿该学必学的东西，而在幼儿以后将要长期学习的内容上浪费时间。
幼儿园课程被“特色化”了，幼儿园课程超载了，幼儿园课程丢弃了本质。
知识化、学科化的趋势加剧了，连教师间的竞赛也成了给幼儿上课的竞赛。
幼儿园课程演变成成人应该教给幼儿的知识。
幼儿的世界是美好的世界，幼儿需要的不是竞争，而是一个能得到积极支持的学习环境，这个环境中必须有优质的、敬业的、不为自己生计担忧的教师，有充裕的活动空间和材料，充满爱的气息。
过早把幼儿带入竞争中，幼儿就会失去安全感甚至幸福感，就可能对学习产生厌倦之情，幼儿的需要和兴趣可能被扭曲，幼儿难以产生积极性、主动性和创造性。
对一个国家来说，最重要的竞争力就在于未来一代的积极性、主动性和创造性。
让幼儿远离竞争是解放幼儿的重要途径。
因此，我们认为，幼儿最需要的不是竞争，而是幸福，最应该让幼儿拥有的也是幸
福。
幸福的幼儿才能成为未来有竞争力的社会成员。
幸福不只是高兴，幸福是愉快和充实，所谓充实就是幼儿有更多的机会做具有适度挑战性的、需要思维和情感参与的事。
幼儿的幸福就是指在一个充满支持的生活和学习环境中，幼儿的需要、兴趣被充分关注，他们的天性被充分关注，他们的学习特点和规律被充分关注，他们以自己特有的方式学习，能将思考与行动结合起来。
幼儿园课程的设计应该沿着让幼儿幸福的思路展开。
在幼儿园课程中，要处处充满学习主体的意识，时时体现对学习主体的关怀，事事都为学习主体。
幼儿园课程要让幼儿做有意义的事。
首先，这意味着幼儿的学习是行动性的，是多种感官参与的，不是简单的听和看。
幼儿园课程的核心是幼儿的经验，经验的获得有赖于幼儿主体性的发挥，有赖于幼儿的体验和感受，有赖于幼儿动用多种感官与客观世界及自己的心灵发生相互作用，有赖于幼儿思维的参与。
其次，这意味着幼儿园课程要满足幼儿的需要；要使幼儿所做的事能感动幼儿自己，让幼儿投入、专注、流连忘返；能真正促进幼儿的全面和谐发展。
所谓有意义，其核心是要能满足幼儿生命（身体、心灵）成长的需要，有效促进他们的全面和谐发展。
当然，幼儿的全面和谐发展对国家和民族来说也是无穷的财富。
二、幼儿园课程必须回归经验
经验既可以指幼儿与他人或事物相互作用的过程，也可以指幼儿在相互作用的过程中获得的感悟、认识、能力和情感等。
幼儿园课程不只是强调知识，不只是强调学习结果，不只是强调教师的作用。
幼儿园课程强调经验，意味着强调幼儿是活动的主体，意味着强调幼儿在活动
中的作用，意味着强调活动过程。
经验是最符合幼儿学习的特点和规律的，也是最适合幼儿需要的。
所谓设计幼儿园课程就是设计和提供幼儿与客体相互作用的机会。
只有关注经验的幼儿园课程，才能真正让幼儿体味幸福。
幼儿园课程应该回归经验。
之所以说“回归”，是因为在我国幼儿园课程发展的历史上曾经有过崇尚经验的时代。
张雪门和陈鹤琴都特别关注经验。
张雪门曾指出：经验不是特殊的东西，经验是和环境相接触而来的。
要明白儿童的经验须从儿童的环境估量入手。
进幼稚园后，儿童的环境除了家，就是幼稚园，此外还有附近的街上。
儿童在这三种环境中，每天从早至晚，凡耳所听，目所见，手所触，鼻所嗅的都是经验。
这些经验若分析起来，不外乎社会和自然。
他认为给幼稚园儿童组织课程，当设法引起他们的动作，使他们和环境事物相接触，也使环境中的事物都经过他们的感官。
他还认为，直接经验的获得，既不是由于言语，也不是由于书本，而是由于行为，行为是整个的。
间接经验一定要有直接经验做根基才能被吸收成为个体自己的经验，个体也才能支配这种经验。
譬如没有被冷风吹过的人或没有和冰接触过的人，断不能想到北冰洋的冷。
张雪门倡导经验取向的行为课程，他指出，教师是成人的代表，成人的知识是专长的，是孤绝的，而且是抽象的。
幼童进幼稚园的时候心中没有学科的观念，他们看宇宙间的一切全是整个具体的活动。
所以，教师对于幼童，不要仅凭用抽象的言语或线条的图画来介绍类别的教材，而要常常运用自然和社会的环境，以唤起其生活的需要，
扩充其生活的经验，培养其生活的力量。
若教师真能做到这样，便是行为课程了。
早在20世纪20年代，陈鹤琴就关注儿童的经验对儿童发展的重要性，主张通过儿童的生活和儿童的经验来选择和确定幼儿园的课程。
他认为，儿童或社会上发生的任何事情，教师都可以采为课程内容，可以把一切预先所定的暂时搁起，重新再来做一番筹备工作，倘若新发生的事情与预先的有些相像，就要把它融进去。
陈鹤琴提出，让儿童从小建立对于宇宙间各种现象和事物发展的规律与特性的正确认识，培养儿童实事求是的精神；幼儿园课程是大众的，要反映劳动群众的生活；幼儿园课程是儿童化的，不是成人化的；幼儿园课程的编制要照顾到儿童的心理和能力，不要根据成人的经验编制一些生硬、枯燥、高深的材料让儿童茫然不知所措地得到一些糊涂、杂乱无章的知识；幼儿园课程是连续的、发展的，而不是孤立的。
编制课程时，对事物的研讨要系统，要注意事物发展的规律以及事物之间的联系，不能将一个一个的事物孤立起来，要使儿童得到关于事物发展的整体的概念；幼儿园课程是现实的，要向社会生活、民情风俗和自然物学习，引导儿童在实际生活中学习和体会。
陈鹤琴提出的“活教育”思想更是把幼儿园课程的经验特质充分地凸显出来了。
综观今天世界先进的学前教育课程体系，仍然是关注经验、强调经验的。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。
”“在教育过程中应依据幼儿已
有经验和学习的兴趣与特点，灵活、综合地组织和安排各方面的教育内容，使幼儿获得相对完整的经验。
”教育内容选择的三条原则
就包括“既符合幼儿的兴趣和现有经验，又有助于形成符合教育目标的新经验”“既贴近幼儿的生活，又有助于拓展幼儿的经验”这两条。
因此，注重幼儿的经验，也是《幼儿园教育指导纲要（试行）》的基本立场之一。
三、指向幼儿幸福、关注幼儿经验的课程实践怎样的课程才是真正适合幼儿的，才是真正能增进幼儿经验的，才是能让幼儿感受幸福的？这是幼儿园课程的核心问题，也是整个幼儿教育的基本问题。
长期以来，广大幼儿教育工作者一直在思考并努力为这些问题寻找答案。
在长期的幼儿园课程研究和实践中，我们深深感到，要让幼儿获得丰富的经验，必须更新观念，超越传统的课程设计和实践，真正关注幼儿的生活和经验，关注幼儿的行动和思维，关注幼儿的体验和感受。
我们承认课堂教学在幼儿发展中的作用，但课程实施不能局限于课堂教学。
幼儿园课程的设计必须超越课堂教学。
由这个基本观点出发，我们弘扬我国优秀的幼儿园课程传统，借鉴西方幼儿园课程的理论和实践经验，设计了一系列专题活动，并在一些幼儿园开展了相应的实践，以期让幼儿获得各种鲜活的经验。
自然和科学经验：这类经验主要让幼儿在科学发现室、种植园地、养殖区（角）及儿童博物馆开展的专题活动中获得。
这些专题活动的对象主要是客观事物，幼儿获得的主要经验是关于事物的特点、规律、科
学现象、科学原理等。
当然，其中也包括了一些数学经验、语言经验、审美经验及社会经验等。
社会经验：这类经验主要让幼儿在微型社区、表演室（区）及儿童博物馆开展的专题活动中获得。
这些专题活动主要是让幼儿有与同伴和其他人员交往的经验，感受社会生活经验。
其中也包括一些审美经验、科学经验、语言经验及数学经验等。
艺术经验：这类经验主要让幼儿在表演室（区）、民间工艺区及图书馆开展的专题活动中获得。
这些专题活动主要是让幼儿接触并感受各种艺术形式，通过表演、阅读及制作等具体的过程，感受其中的美，获得社会经验、语言经验及科学经验等。
语言经验：这类经验主要让幼儿在图书馆、表演室（区）及微型社区开展的专题活动中获得。
在这些专题活动中，幼儿通过阅读、表演和交往使用了语言，并在特定的情境中发展了语言的灵活性、针对性，在丰富语言经验的同时，幼儿的社会经验、科学经验及审美经验等也得到了拓展。
由此可见，不同的专题活动既有特定的价值，又是相互关联的。
专题活动总体上说是综合性活动，它们通过幼儿具体的行动和全身心的参与促进幼儿的全面发展。
需要说明的是，这些活动仅是我们课程研究和实践的一个部分，而不是全部；这些活动超越课堂教学，但并不排斥课堂教学，我们希望它们能和课程教学相互补充；最重要的是这些活动
一定以幼儿的兴趣和需要为导向，关注幼儿的行动，更关注伴随幼儿行动的思维和情感过程。