我国高校英语口译教学的不足及建议措施
新时期背景下大学英语翻译教学存在的问题及对策
新时期背景下大学英语翻译教学存在的问题及对策
一、存在的问题
1. 教学内容单一
目前大学英语翻译教学内容主要集中在基础的语法、词汇和句型结构上，忽视了实际应用和实践能力的培养。
这样的教学内容导致学生只能在书本上学到知识，却无法在实际场景中灵活运用。
2. 教学方法单一
大多数大学英语翻译教学采取传统的教学方法，以课堂讲授为主，缺乏足够的互动和实践。
学生缺乏实际的翻译项目和实践机会，难以提高实际应用能力。
3. 师资力量不足
目前许多大学的翻译教学师资力量不足，缺乏翻译实践经验丰富的教师。
这导致学生无法得到足够的指导和指导。
4. 教学评估不合理
目前大学英语翻译教学的评估主要以考试成绩为主，忽视了学生的实际翻译能力和实践能力。
这种评估方式难以激励学生去提高翻译能力。
二、对策建议
1. 丰富教学内容
应该在大学英语翻译教学中丰富教学内容，不仅包括基础的语法、词汇和句型结构，更应该增加实际案例分析、实践项目等内容，让学生在实践中学习、提高。
4. 改进教学评估
改进大学英语翻译教学的评估方式，不仅应该考虑学生的书面考试成绩，更应该加入实践项目成绩、口头演讲成绩等多方面的评估指标，更全面的评估学生的翻译水平和实践能力。
三、结束语
随着全球化的不断推进，大学英语翻译教学的重要性日益凸显。
通过对当前大学英语翻译教学存在的问题的分析，并提出相应的对策建议，相信可以更好的促进大学英语翻译
教学的发展，为培养更多优秀的翻译人才提供更好的保障。
希望各大学和教育机构能够重视这一问题，加以合理解决，为我国的英语翻译事业做出更多的贡献。
论高校口译教学存在的不足及改进措施_1
论高校口译教学存在的不足及改进措施导读：本文论高校口译教学存在的不足及改进措施，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
生人数，并根据个体差异进行教学，优化教学方法和教学材料有机结合等。
1.为学生提供更多的实践口译机会口译是一种技能，要提高学生的口译水平生必须给他们提供很多实践口译机会，主要是三个方面：第一，教师要经常给学生布置课外口译任务；第二，学生不断进行独立的自我训练以锻炼自我表达能力和口译意识；第三，学生要积极参与社会翻译活动。
口译实践中应注重学生口译技能的培养，语言知识的积累，口译职业道德的灌输等等。
口译实践的拓展应从两个方面着手：纵向维度和横向维度。
纵向维度主要是指口译微技巧的实践，如：口译速记培训、笔记训练、简略笔记训练、数字口译培训等。
横向维度一般是指侧重翻译技巧和语言能力的口译话题训练。
横向维度应该足够广泛，并涉及常用口译领域。
在一般情况下，口译教学的规律是先纵向、后横向。
在河南工大的口译教学和实践中，口译课老师严格坚持实用性原则，他们通常会在课堂上设计一种真正的口译氛围。
例如，我们学校有自己的同声传译室，为学生练习口译提供最先进最方便的设备和最有利的学习条件。
学生可以在同声传译室里模仿同声传译和交替传译的整个过程，体验真正的口译现场。
学生会在老师的指导下训练提高自己的思维能力、心理承受能力和紧急情况的应对能力。
此外，河南工大充分利用国外资源和实践机会，积极组织学生去外国公司参观或实习，鼓励学生参加一些国际展览或体育运动会，如郑州国际少林武术节，以锻炼学生的语言和文化的能力，加强他们协调沟通能力和口译技能，从而为学生进入就业市场建立了良好的平台。
2.缩减班级规模、改革传统教学模式针对班级人数过多和个人专项训练不足的问题，笔者认为，高校应减少每班学生人数并根据个体差异安排教学。
英语专业口译教学的目的是培养实用型人才，既然是注重实践，那么教学内容就需要突出实践，同时必要的理论教学也必不可少。
本科院校英语专业口译教学中存在的问题与改进建议
易 被 忽 略 的问 题 。 １ ． 口译 教 学 定 位 不 明 确 。 目前 大 部 分 院校 的 口译 教 学 都 是 希 望 通 过 这 样 的 一 门课 程 提 高 学 生 的 语 言 运 用 能力 ．这 样 的 传 统 想 法 其 实 是 违 背 口 译 教 学 的 本 质 的 。正 如 詹 成 （ ２ ０ １ １ ） 所说： “ 口译 教 学 不 同于 语 言训 练 ， 前 者是一种技能 ｉ Ｊ ｉ ｌ 练， 而后者是语 言强化 ； 从 教 学 构 成来看 。 Ｈ译 教 学也 不 同 于 单 语 的 技 能 训 练 ， 因 为 前 者 所 涉 及 的能 力 是 将 别 人 的思 想 转 变 为 自己 的 思 想 后 用 另 一 语 言 表 达 给 自 己听 众 的 能 力 ，而 后 者 仅 仅 是一 种语 言 的 理 解 和 表 达 能 力 。” 然而 ， 很 多 院校 的 口译 课 程 教 师 还 是 在课 堂 上 为 学 生 讲 解语 言知识 、 帮助学生修 改翻译 中的语法错误 、 练 习 口语 等 ， 将 口译 课 变 成 语 言 训 练 课 。口译 教 学 的重 点 在 于 技 能 培 养 。 而 本 科 阶段 的 口译 教 学 以 培 养 符 合 市 场 需 求 的 口译 人 才 为 教 学 目标 ， 在 口译 教 学 过 程 中却 又 采 用 语 言 教 学 的模 式 和 方 法 ， 这 无 疑 是 互 相 矛 盾 的 。要 解决 这 样 的 矛 盾 和 口译 教 学 中存 在 的 问题 ， 必 须 先 明 确本 科 英 语 专 业 口译 教 学 的 定 位 是 什 么 。 鲍Ｊ ｉ Ｉ 运（ ２ ０ ０ ４ ） 认为， 高 校 的 任 务 是 培 养 市 场 需 要 的 合 格 的翻 译 人 才 ， 这 是正 确 的但 又 很 笼 统 的说 法 。 口译 作 为 本 科 英 语 专 业 的一 门专 业 必 修 课 程 ． 一般在高年级开设 ， 对 学 生 的语 言 水 平 要 求 比较 高 。 但 受 限于 学 生 的语 言 能 力 水 平 和 课 时 量 ， 这 样 的课 程 往 往 不 可 能 在 两 三 个 学 期 内 取 得 很 好 的 成 效 ． 学 生 能 够 接 触 的 只是 口译 的 基 础 知 识 和 口译 技 巧 ，是 一 个 了解 口译 和 自己能 力 的过 程 ． 不 可 能 让 学 生 切 实 提 升 其 口译 技 能 。 而 且 教 师 在 课 堂 上 的 训 练 无 法 像 翻 译 专 业 的 口译 课 程 那 样 ， 把 大 量 时 间放 在 技 能训 练 上 。 事 实 上 只 能 以 培 养 学 生 的语 言 能 力 为 目标 ， 实 行辅 助外 语 教 学 的教 学 翻译 。 而学 生 课 后 缺 乏 学 习 的 自主 性 则 使 “ 培 养 市 场 需 要 的合 格 的 翻译 人 才 ” 这 样 的 目标 变 得 更 难 实 现 。 既 然这 样 的 教 学 目标 在 本 科 教 学 阶段 是 难 以实 现 的 ， 就 应当重新审视本科英语专业 的Ｅ ｌ 译教 学 ， 其 定 位 应 该 是 培 养 符 合 市 场 需 求 的 翻 译 人 才 ．还 是 让 学 生 了解 口 译 课 程 的 基 础 内容 和 口译 这 个 行 业 ？ ２ ． １ ： ２ 译教学设置不合理。 很 多 院 校 其 实 没有 搞 清 楚 本 科英 语 专 业 中 口译 教 学 的定 位 和 目 的 ，只 是 根 据 高 校 自身 面 临 的 社 会 需 求 而 设 定 了 Ｉ ： １ 译 通过相互协作 、 相互 影 响 才 能 实 现 大 学 教 学 目标 ． 为 未 来 大 学 英 语 教 育 的改 革 奠 定 理 论 和 实 践 基 础 。
大学英语翻译课程教学中存在的问题及对策
2019年40期总第480期ENGLISH ON CAMPUS读、听力、口语、翻译等课程。
同时，由于课时紧，时间不充裕，教师也为确保精读等其他英语教学的开展，往往压缩了语法教学的课时，削减语法教学内容。
除非只有当学生提出相关语法问题或者课本中出现语法知识时，教师才顺带讲授，没有规定的授课时数安排给教师进行详细且系统地讲解和解答。
3.教学方式创新不足。
大学英语语法教学主要还是以传统语法教学模式为主，辅以交际语法教学模式。
以教师为中心，学习材料比较单一，教师举例讲解语法规则，学生通过练习记忆规则。
传统语法教学仍是强调语法知识的输入，积累，注重各种语法条目的形式规则，生硬地把语法与语境分开，导致学生对于语法知识的了解抽象化，较难应用语法知识开展实际部分，达到语言输出的目的。
有些教师还采用传统教学模式的同时，也会辅以部分语法教学模式，强调以学生为中心，以学法为目的，注意语义；以语境学习为前提。
但是，由于语法知识的特殊性，以及学生们的基础参差不齐，在实际开展教学的时候往往会遇到不少问题。
所以虽然教师们也在改革语法教学的方式，也做了一定的创新，但是仍然没有找到适合语法教学更好地模式。
4.缺乏符合学生实际情况的教材。
目前，大学英语语法教材种类繁多，价格不等，导致教师和学生在选择语法教材的时候往往会有所迷惑。
学生在选择教材的时候，依靠教材的名气以及购买人数来决定。
这样的教材，内容可能有趣，包装也精美，但是对语法的讲解可能泛泛而谈，即使配备的相应的练习，练习讲解也不够详细。
而教师在选择语法教材的时候往往注重知识的结构性和系统性。
这样的教材虽然讲解很细致且系统，但是对于学生来说也许在接受和理解的时候具有难度。
所以，购买的教材可能不适合本校学生的实际情况。
因此，缺乏适合本校学生实际情况的语法教材，也成为教师和学生学习语法瓶颈之一。
5.语法环境缺乏。
由于缺乏中文习得的语言环境，仅凭有限的课堂教学环境，能让学生在课后进行实际操练的语言环境比较缺乏。
外语翻译教学面临的问题及对策
外语翻译教学面临的问题及对策【摘要】外语翻译教学面临着学生基础差异、教材更新与多样性不足、师资力量不足以及实践机会不足等问题。
针对这些问题，可以通过个性化教学、多元化教材、培训和引进高水平师资以及加强实践环节等对策来应对。
个性化教学可以满足学生不同的学习需求，多元化教材可以提供更丰富的学习资源，培训和引进高水平师资可以提升教学质量，加强实践环节可以帮助学生更好地掌握翻译技能。
外语翻译教学面临的问题可以通过对策得到有效解决，提升教学质量和学生学习效果。
【关键词】外语翻译教学、问题、对策、学生基础差异、教材更新、师资力量、实践机会、个性化教学、多元化教材、高水平师资、实践环节、总结。
1. 引言1.1 外语翻译教学面临的问题及对策外语翻译教学作为外语教学中的重要组成部分，面临着一系列问题和挑战。
学生的基础差异问题是一个值得关注的方面。
由于学生的背景和学习经历不同，他们在外语翻译学习上的能力和水平也有所不同，这给教师的教学工作带来了一定的难度。
教材更新与多样性不足也是一个问题。
随着社会的不断发展和变化，翻译领域的知识和技能也在不断更新，但是一些传统的教材可能无法满足学生的需求。
师资力量不足也是一个制约外语翻译教学质量的问题。
优秀的师资队伍是教学工作的核心，但是目前一些学校缺乏高水平的外语翻译专业师资。
学生实践机会不足也是一个值得关注的问题。
外语翻译是一个实践性很强的学科，但是学生往往缺乏实践机会，这会影响他们的能力提升。
为了解决以上问题，我们可以采取一系列对策。
个性化教学是一种有效的手段，可以根据学生的实际情况和需求，有针对性地设计教学方案。
多元化教材也是非常重要的，可以通过引入更多的新颖教材和资源，激发学生学习外语翻译的兴趣和潜力。
培训和引进高水平师资是提升教学质量的关键，学校可以通过加大师资队伍建设力度，提高教师的教学水平。
加强实践环节也是非常重要的，可以为学生提供更多的实践机会，提高他们的翻译能力和实践技巧。
我国高校英语口译教学的不足及建议措施
我国高校英语口译教学的不足及建议措施【摘要】为应对口译市场对实用型口译人才的需求，高校的英语专业口译教学必须面向实用化、专业化的发展。
笔者通过自身学习口译的经历从学生主体出发，探寻高校口译教学过程中存在的现状和不足之处，并据此提出相应建议措施，为今后的口译教学提供一些建议。
【关键词】学生主体；口译教学；现状和不足；建议措施1.高校口译专业教学现状口译教学是指以培养口译能力和译员为目标的教学活动，这种教学活动强调技能性、实践性以及仿真性[1]（王斌华，2006）。
高校作为系统、周期性口译教学的主要组织者，承担着为整个口译行业输送合格人才的重要使命。
我国已经有多所高校开设了英语翻译专业，培养应用型翻译人才的完整翻译教育体系已在我国初步建立起来。
但是，目前我国高校的口译教学在课程设置、教学时数、教学内容、教学方法及教学手段等方面来说都很不规范，缺乏科学性和合理性，没有统一的纲要和体系来指导口译教材的编写和使用；其次，学生缺乏实践机会、班级规模过大、不能因材施教等也构成了高校口译教学的难点。
2.以学生为主体视角下的英语口译教学不足笔者认为，学生是感受教师教学的主体，尤其是口译这门需要学生积极参与并要求较大强度的自主训练的学科，更需要从学生感受及吸收效果出发来研究口译教学中存在不足，以往大多数的研究都是以教师的角度出发，本文将从学生接收信息的角度来研究高校口译教学的不足及改进措施。
2.1学生实践机会不足，课后自主练习材料缺乏口译是一项实用性很高的课程，不仅强调扎实的基本功和专业知识，还要注重翻译实践。
然而，我国高校口译课开设的课时数普遍过少，造成了教师难以在有限的时间内完成既定的教学任务。
实践性内容很少涉及，多数高校并未与当地的一些口译人才需求机构建立联系，并未提供给口译专业学生理论与实践结合的机会。
由于口译课时的限制，学生课堂练习时间不足，只能学习一些口译理论或者大概了解一些口译方法，而造成口译技巧的训练时间大大减少，学习效果不够理想。
大学英语翻译教学中存在问题与措施
探讨大学英语的翻译教学中存在的问题与措施摘要：相比于中学英语教学只注重读、写，大学英语教学的侧重点则体现在学生听、说的培养上，更注重实际运用的教学。
而翻译教学就是实际应用教学中比较重要的一环，因为只有能听懂，自己才能说出来。
现在大学英语的翻译教学还没有形成体系。
本文旨在通过对大学英语的翻译教学存在的问题进行简要的探讨，并针对相关的问题提出一些建设性的意见。
关键词：大学英语翻译教学问题措施中图分类号：g421 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）02（a）-0154-01翻译教学是大学英语教学的重要组成部分，是培养大学生掌握英语并熟练运用的重要手段。
但是，现在的大学英语教学存在很多问题，特别是翻译教学远没有达到它应该发挥的作用，有些高校甚至就没有开设相关的翻译课程，没有相关的翻译教材，导致大部分大学上在毕业走向社会后，在真正需要体现英语能力的情况下，交不出一份理想的答卷，耽误了自身的前程。
1 大学英语的翻译教学中存在的问题现在大学英语的翻译教学中存在许多比较棘手的问题，总结起来可以体现在以下几点：（1）翻译教学的重视度不足。
不可否认，大学英语的翻译教学至今还没有被所有高校达成共识，大学英语的翻译教学日呢仍就处在弱势的地位。
现行的大学英语教学对于英语阅读的重要性过分依赖，造成了很多高校在课程设置上，一周可以有两三节阅读课，却没有一节英语翻译课，有的高校更为彻底，根本就不提供专门的英语翻译教材，也没有相应的学生自行学习翻译的平台。
这对于大学英语的翻译教学是最根本的打击。
思想上都没有树立英语翻译的重要性，根本就不可能在实践上对英语翻译教学起到足够的重视。
所以，即使有的高校开了英语翻译的选修课，报名的学生也是寥寥无几。
（2）翻译教材编写质量不高。
英语翻译是一门理论性、技巧性和实践性相互统一的学科，对于教材的质量要求也比较高。
现行的教材版本大多没有对英语翻译进行系统科学的解读，只是在每篇课文后加一些简单的英语汉语互译的内容，在翻译实践练习上也只停留在造句阶段，这样只能是加深学生对于所学单词、短语、句型的熟练程度，并不能有效地锻炼学生的翻译水平，学生也不能通过这样的练习学习到英语翻译的技巧。
论高校口译教学存在的不足及改进措施
论高校口译教学存在的不足及改进措施
高校口译教学存在的不足主要有以下几个方面：
1. 缺乏实战训练：口译是一门实践性很强的技能，但是在高校口译教学中，往往缺乏实际的口译训练和实战演练机会。
学生只是被要求在课堂上做一些简单的口译练习，无法真正锻炼到实战水平。
2. 教学内容过于局限：高校口译教学往往只注重学生的语言功底和词汇积累，忽视了对专业知识的学习和了解。
口译工作往往需要对不同领域的专业知识有一定的了解，只有具备了一定的背景知识，才能更好地理解并传达所接触到的内容。
3. 缺乏个性化指导：每个学生的口译水平和问题都不尽相同，但是高校口译教学往往只是一刀切的教学模式，无法满足每个学生的不同需求。
一些学生可能更需要加强听力训练，而另一些学生则需要更多的口语和口译实践。
改进措施可以采取以下几种方式：
1. 增加实战训练机会：在课堂教学中可以引入更多的实战训练和模拟情境练习，让学生在真实的口译环境中进行练习，并及时给予反馈和指导。
2. 拓宽教学内容：将口译教学与不同领域的专业知识相结合，让学生了解相关领域的背景知识，并提供相关资料和资源供学生阅读和学习。
3. 个性化指导：针对不同学生的不同问题和需求，提供个性化的口译指导。
可以设置小组或个别辅导，根据学生的实际情况进行针对性的指导和训练。
4. 联合实践机构：与相关的翻译或口译机构进行合作，为学生提供更多的实践机会和实际项目。
可以与企业、政府等合作，让学生参与到真实的口译项目中，提高实际操作能力。
5. 强化评估和考核：建立科学、合理的口译评估和考核体系，全面评估学生的口译水平，并根据评估结果及时调整教学方法和内容。
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我国高校英语口译教学的不足及建议措施
【摘要】为应对口译市场对实用型口译人才的需求，高校的英语专业口译教学必须面向实用化、专业化的发展。
笔者通过自身学习口译的经历从学生主体出发，探寻高校口译教学过程中存在的现状和不足之处，并据此提出相应建议措施，为今后的口译教学提供一些建议。
【关键词】学生主体；口译教学；现状和不足；建议措施
1.高校口译专业教学现状
口译教学是指以培养口译能力和译员为目标的教学活动，这种教学活动强调技能性、实践性以及仿真性[1]（王斌华，2006）。
高校作为系统、周期性口译教学的主要组织者，承担着为整个口译行业输送合格人才的重要使命。
我国已经有多所高校开设了英语翻译专业，培养应用型翻译人才的完整翻译教育体系已在我国初步建立起来。
但是，目前我国高校的口译教学在课程设置、教学时数、教学内容、教学方法及教学手段等方面来说都很不规范，缺乏科学性和合理性，没有统一的纲要和体系来指导口译教材的编写和使用；其次，学生缺乏实践机会、班级规模过大、不能因材施教等也构成了高校口译教学的难点。
2.以学生为主体视角下的英语口译教学不足
笔者认为，学生是感受教师教学的主体，尤其是口译这门需要学生积极参与并要求较大强度的自主训练的学科，更需要从学生感受及吸收效果出发来研究口译教学中存在不足，以往大多数的研究都是以教师的角度出发，本文将从学生接收信息的角度来研究高校口译教学的不足及改进措施。
2.1学生实践机会不足，课后自主练习材料缺乏
口译是一项实用性很高的课程，不仅强调扎实的基本功和专业知识，还要注重翻译实践。
然而，我国高校口译课开设的课时数普遍过少，造成了教师难以在有限的时间内完成既定的教学任务。
实践性内容很少涉及，多数高校并未与当地的一些口译人才需求机构建立联系，并未提供给口译专业学生理论与实践结合的机会。
由于口译课时的限制，学生课堂练习时间不足，只能学习一些口译理论或者大概了解一些口译方法，而造成口译技巧的训练时间大大减少，学习效果不够理想。
多数高校缺乏给学生提供口译自主学习的平台与条件，如翻译语言实验室，多媒体设备，口译语料库等。
如著名口译专家鲍川运所言：“目标过高，课时不足，这是大学本科口译教学的一个突出的矛盾”[2]（鲍川运，2004）。
2.2班级设置不合理
在口译教学中，班级规模越小，每位学生得到训练的机会就更多，而目前我国英语专业班级普遍设置在20至30人左右的班级，这就导致学生的单位训练时
数只有几分钟。
另外，目前我国高校口译课程多数是在本科高年级设置，在大一大二阶段缺乏对口译基本能力的训练与普及，导致大三大四的学生未经过基本选拔直接进入口译课程的训练，达不到既定的教学目标和效果。
2.3教材使用与教学模式不合理
目前流行并正在使用的口译教材，种类单一，内容陈旧。
大都片面强调语言的转换和翻译的理论方法，与翻译实践严重脱节，系统性不强。
而针对教学模式，教学设计不能与教学媒体以最有效的方式整合和优化，反馈信息很薄弱。
目前部分高校仍未建立自己的多媒体教学系统，以及传统教学方法的沿用和高校多媒体设备配备落后的状况，导致口译教学效率低下。
2.4专业师资缺乏
一些高校由于口译教师队伍不稳定，口译教师队伍的团结协作、相互支持较少，从而影响了教学目标的顺利实现，并且现有的口译课教师大多未接受过比较完整、系统、正规的口译教育与培训，不少口译课教师缺少甚至没有口译实践的经验，自身也缺乏对口译的理论和教学的研究，很难胜任口译课的教学工作。
3.口译教学改进措施
基于上述论证的观点，笔者将从学生为主体出发，提出高校在口译教学中针对上述问题的改进措施，以期今后我国口译教学中能够克服这些缺点，更好实现口译的理论与实践结合的目标，更好的为我国口译人才输出做准备。
3.1建立需求联系，合理增加课时
口译是一门技能课，除了课堂上口译基础理论及口译基本技巧的灌输以外，还需要为学生提供模拟逼真或真实的口译实践机会。
“口译技能训练是从认知理解到掌握的内在转化的过程，是从知识到能力的状态，口译实践的关键就是要实现这些转化”[3]（刘和平，2001）。
例如，通过院校的引进，与口译人才需求机构建立联系并维持良好的人才交流关系，既便于口译在校学生进行课外实践，感受真实的口译环境氛围，又为社会有序的输出口译人才；鼓励学生参加社会口译专业培训机构，补充学校内无法提供的训练缺陷；为学生提供校外各种规模口译实践机会，例如：参加国际性展览会或国际会议的志愿者等。
其次，要适当增加口译课时量。
故此，已开设口译课程的院系应将课时数增加到每周4～6学时以上，课程应延续两年或三年。
3.2缩小班级规模，合理选拔学生
英语专业口译教学的目的是培养实用型人才，既然是注重实践，那么教学内容就需要突出实践，同时必要的理论教学也必不可少。
仲伟合曾提出，口译员应掌握的知识包括：双语知识、百科知识、口译技能等[4]（仲伟合，2003）。
在第七届口译国家会议上，Franz Pochhacke教授强调，在实践培训中，我们应该增
加翻译理论研究的课程[5]（Franz Pochhacke，2007）。
因此，口译教学课程应该有这些合理的方面。
据此，笔者建议口译教学应该包含以下几个板块：百科知识模块、双语知识模块、口译理论模块、口译技能训练模块、口译主题实践模块。
部分高校对学习口译专业的学生并未进行初步的筛选，因此并未对学生的潜力、兴趣和未来职业规划作详细的了解，笔者建议开设口译课的高校应该在大一时，针对学生自身的学习特点及职业兴趣规划，对学生进行初步的选拔，挑选最合适的学生进行优化训练。
3.3系统使用教材，建立口译语料库
目前，市面上的教材由于更新的难度，这类教材时效性难以做到“与时俱进”。
因此，除了使用固定的教材外，任课教师应根据本校、本地的实际、形势的发展充分利用现代媒体的信息资源，如报纸、因特网等来补充课外材料，使教学内容更为丰富、灵活，更符合时代的需要。
其次，校方应为口译教学配备语言实验室或语音设备，开发适合本校口译课程教学的课件，组织专业口译教师建立资料多样、规模大型、检索便利的口译教学语料库，教师需充分利用多媒体等现代科技手段辅助教学，增加课堂的趣味性和吸引力。
3.4注重教师能力提升，适当引进优秀职业译员
一名优秀的口译教师必须既能胜任译员的日常工作又有丰富的课堂教学经验。
各高校应着力引进专业人才，聘用或邀请拥有讲课才能的职业口译员来校授课，分享口译实战经验和技法。
同时鼓励在职口译教师参加专业口译培训和校外口译实践活动。
4.结语
笔者从学生主体出发，综合各个高校口译教学中目前存在的不足，分别从口译教学中课时、实践、教材、教师等方面提出一些建议，希望为今后的口译教学提供一些改进思路。
高校口译教学的最终目的是为社会培养从事口译工作的实用型人才，因此，高校英语专业口译课教学必须走向实用化、专业化发展，实现高校口译教学的改革。
参考文献：
[1]王斌华.口译：理论·技巧·实践[M].武汉：武汉大学出版社，2006.
[2]鲍川运.大学本科口译教学的定位及教学[J].中国翻译，2004（5）.
[3]刘和平.口译技巧一思维科学与口译推理教学法[M].中国对外翻译出版公司，2001.
[4]仲伟合.译员的知识结构与口译课程设置[J].中国翻译，2003，（4）：63-65.
[5]Franz Pochhacker.Introducing Interpreting Studies.London：Routledge，2007.。