基于物理模型的《单摆》教学设计-
高中物理单摆教学设计
高中物理单摆教学设计一、教学任务及对象1、教学任务本节课的教学任务是围绕高中物理中的单摆运动进行深入的探究与学习。
单摆是经典物理学中的一个基本模型，通过对其运动规律的探讨，使学生理解并掌握简谐运动的基本概念、周期公式及其在实际问题中的应用。
同时，通过实验与理论相结合的方法，培养学生观察、分析、解决实际物理问题的能力。
2、教学对象本节课的教学对象为高中二年级的学生，他们已经具备了一定的物理基础知识，如力的作用、牛顿运动定律等，但单摆这一部分内容对学生来说还是相对较新，需要从基本概念入手，逐步引导学生理解并掌握单摆的运动规律。
此外，学生在这个阶段正处于好奇心强、求知欲旺盛的阶段，教师应充分利用这一点，激发学生的学习兴趣和积极性。
二、教学目标1、知识与技能（1）理解单摆的定义，掌握单摆的运动特点，如简谐运动、周期性等。
（2）掌握单摆的周期公式，并能运用公式解决实际问题，如计算摆长、重力加速度等。
（3）学会使用实验方法研究单摆运动，包括实验器材的安装、数据的收集与处理。
（4）能够运用所学的单摆知识解释生活中的相关现象，提高理论联系实际的能力。
2、过程与方法（1）通过观察、实验、分析等过程，培养学生发现问题、解决问题的能力。
（2）采用小组合作、讨论交流等形式，提高学生的团队协作能力和沟通能力。
（3）运用数学方法，如公式推导、计算等，解决物理问题，提高学生的逻辑思维能力和数学应用能力。
（4）结合现代教育技术，如计算机、传感器等，进行实验数据的采集与处理，培养学生的信息技术素养。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对物理学科的兴趣和热情，激发他们探索自然规律的欲望。
（2）通过单摆实验，使学生认识到科学研究的严谨性和客观性，培养他们尊重事实、敢于质疑的精神。
（3）教育学生珍惜团队合作的过程，学会倾听他人意见，尊重他人成果，形成良好的集体荣誉感。
（4）培养学生勇于面对困难，敢于挑战自我的精神，使他们具备克服挫折、不断进步的意志品质。
单摆模型教学设计
单摆模型教学设计单摆模型是经典力学中一个非常重要的物理实验模型，它可以帮助学生理解起伏运动、周期性、重力加速度等物理概念。
在教学设计中，可以通过实际操纵单摆进行观察和测量，以及结合理论公式进行分析和计算，帮助学生深入理解单摆的运动规律和相关物理原理。
以下是一个针对单摆模型的教学设计，旨在帮助学生全面理解单摆的运动和物理原理。
教学目标：1. 理解单摆的运动规律和周期性。
2. 掌握使用单摆的物理量进行实验测量和计算的方法。
3. 培养学生观察、实验和分析问题的能力。
教学准备：1. 单摆装置：包括摆线、摆球、摆锤等材料。
2. 实验器材：计时器、测量尺、天平等。
3. 实验模型：理论公式、图表等。
教学过程：第一步：观察和测量1. 学生观察并了解单摆的结构和工作原理，讨论单摆的用途和应用。
2. 学生使用测量尺和天平等实验器材，测量单摆的长度、质量等物理量，记录数据。
第二步：理论分析1. 学生通过观察单摆的运动，了解单摆的周期性和起伏运动规律。
2. 学生根据实验数据，计算单摆的周期和频率，并与理论公式进行比较分析。
3. 学生通过计算，掌握单摆运动和物理原理的数学表示和计算方法。
第三步：实验设计1. 学生根据所学的单摆知识，设计一个实验，验证单摆长度对周期的影响。
2. 学生确定变量、控制变量，并进行实验操作和数据记录。
3. 学生对实验数据进行分析和加工，得出结论并讨论单摆长度和周期的关系。
第四步：应用拓展1. 学生根据单摆的物理原理，思考并设计一个实际应用场景的问题，如钟摆的设计等。
2. 学生在讨论和团队合作的形式下，完成实验设计和数据分析。
3. 学生通过实践，将单摆的知识应用到实际问题中，培养解决实际问题的能力。
第五步：总结归纳1. 学生在课堂上总结单摆的运动规律、周期性和物理原理，并与实验数据进行比较分析。
2. 学生通过讨论和交流，归纳和总结单摆模型的应用和意义。
3. 学生通过展示和汇报，将学习成果展示给全班同学，共同分享和学习。
单摆 初中物理教案
单摆初中物理教案教学目标：1. 了解单摆的定义和特点，掌握单摆的振动周期公式。
2. 学会使用刻度尺和秒表进行实验测量。
3. 培养学生的实验操作能力和科学思维。
教学重点：1. 单摆的振动周期公式。
2. 实验操作步骤和数据处理。
教学难点：1. 单摆的振动周期公式的推导。
2. 实验中误差的减小。
教学准备：1. 实验器材：摆线、摆球、刻度尺、秒表、支架。
2. 教学工具：PPT、黑板、粉笔。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 利用PPT展示单摆的图片，引导学生关注单摆的特点。
2. 提问：什么是单摆？单摆的振动周期与哪些因素有关？二、理论讲解（10分钟）1. 讲解单摆的定义和特点，得出单摆的振动周期公式：T=2π√(L/g)，其中T为振动周期，L为摆长，g为重力加速度。
2. 讲解单摆的振动原理，引导学生理解振动周期公式中的物理意义。
三、实验操作（15分钟）1. 学生分组，每组领取实验器材，按照实验步骤进行操作。
2. 测量摆长：用刻度尺测量摆线的长度，加上摆球直径即为摆长。
3. 测量振动周期：记录摆球完成N次全振动所需的时间t，振动周期T=t/N。
4. 重复实验三次，求平均值。
四、数据处理（10分钟）1. 学生根据实验数据，计算出单摆的振动周期。
2. 分析实验数据，探讨振动周期与摆长的关系。
五、总结与拓展（10分钟）1. 总结实验结论：振动周期与摆长成正比，与重力加速度成反比。
2. 提问：单摆的振动周期在实际应用中有什么意义？3. 拓展：介绍单摆实验在科学研究和工程应用中的重要性。
六、布置作业（5分钟）1. 请学生总结本次实验的收获，撰写实验报告。
2. 思考题：如何改进实验，减小误差？教学反思：本节课通过单摆实验，使学生掌握了单摆的振动周期公式，培养了学生的实验操作能力和科学思维。
在实验过程中，要注意引导学生关注实验操作的细节，如摆长的测量、振动周期的记录等，以提高实验数据的准确性。
同时，通过拓展环节，让学生了解单摆实验在实际应用中的重要性，激发学生对物理学科的兴趣。
单摆教学设计方案
一、教学目标1. 知识与技能：了解单摆的基本原理，掌握单摆的周期公式，能够运用周期公式进行简单的计算。
2. 过程与方法：通过实验探究，培养学生的观察、分析、归纳和总结能力，提高学生的科学探究能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对物理学的兴趣，培养学生的科学精神和严谨态度。
二、教学重点与难点1. 教学重点：掌握单摆的周期公式，能够运用公式进行计算。
2. 教学难点：理解单摆周期公式的推导过程，分析影响单摆周期的因素。
三、教学过程1. 导入新课（1）教师通过展示单摆实验装置，引导学生观察并思考单摆的运动特点。
（2）提出问题：单摆的运动周期与哪些因素有关？2. 实验探究（1）学生分组进行实验，观察不同摆长、摆角的单摆运动周期。
（2）教师引导学生分析实验数据，归纳出单摆周期与摆长、摆角的关系。
（3）教师引导学生进行理论推导，得出单摆周期公式。
3. 讲解与应用（1）教师讲解单摆周期公式的推导过程，解释公式的物理意义。
（2）学生运用单摆周期公式进行计算，解决实际问题。
4. 总结与反思（1）教师引导学生回顾本节课所学内容，总结单摆周期公式及其应用。
（2）学生反思自己在实验探究过程中的收获与不足。
5. 课后作业（1）完成课后练习题，巩固所学知识。
（2）思考单摆周期公式在实际生活中的应用。
四、教学评价1. 课堂表现：观察学生在实验探究、讲解与应用等环节的表现，评价学生的参与度和学习效果。
2. 作业完成情况：检查学生课后作业的完成情况，了解学生对知识的掌握程度。
3. 实验报告：评价学生实验报告的撰写质量，考察学生的实验探究能力和总结归纳能力。
五、教学资源1. 单摆实验装置2. 单摆周期公式推导过程的相关资料3. 课后练习题4. 单摆周期公式在实际生活中的应用案例通过本节课的教学，旨在帮助学生掌握单摆的基本原理和周期公式，提高学生的科学探究能力和应用能力。
同时，激发学生对物理学的兴趣，培养学生的科学精神和严谨态度。
初中物理单摆教案
初中物理单摆教案一、教学目标：1. 让学生了解单摆的定义、特点和应用，掌握单摆的周期公式。
2. 培养学生运用物理知识解决实际问题的能力。
3. 培养学生的实验操作能力，提高学生的观察、思考、分析问题的能力。
二、教学内容：1. 单摆的定义、特点和应用。
2. 单摆的周期公式。
3. 单摆实验的操作步骤和注意事项。
三、教学重点和难点：1. 重点：单摆的定义、特点和应用，单摆的周期公式。
2. 难点：单摆周期公式的推导和应用。
四、教学方法：1. 采用问题驱动法，引导学生思考单摆的定义、特点和应用。
2. 采用实验教学法，让学生亲自动手进行单摆实验，提高学生的实验操作能力。
3. 采用讲解法，讲解单摆的周期公式及其推导过程。
五、教学过程：1. 导入：通过提问方式引导学生回顾之前学过的简单机械知识，为新课的学习做好铺垫。
2. 讲解单摆的定义、特点和应用：讲解单摆的定义，阐述单摆的周期性特点，介绍单摆在现实生活中的应用。
3. 推导单摆的周期公式：讲解单摆的周期公式，引导学生通过数学推导理解公式的含义。
4. 实验操作：引导学生分组进行单摆实验，讲解实验步骤和注意事项，确保实验安全、准确。
5. 数据分析：引导学生根据实验数据，计算单摆的周期，分析实验结果与理论公式的关系。
6. 总结：对本节课的内容进行总结，强调单摆的周期公式及其应用。
7. 作业布置：布置一道有关单摆的应用题，巩固所学知识。
六、教学反思：在课后，教师应认真反思本节课的教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学效果。
同时，关注学生在实验过程中的表现，培养学生的实验操作能力和科学素养。
七、教学评价：通过课堂讲解、实验操作和课后作业，评价学生对单摆知识的掌握程度，以及对单摆实验的操作能力和数据分析能力。
同时，关注学生在学习过程中的态度和合作精神，鼓励学生积极参与课堂讨论和实验操作。
单摆物理教案
单摆物理教案教学设计方案（一）单摆本节教材分析摆动是常见的一种机械振动，单摆就是研究这类运动的一个物理模型，也就是说研究单摆的运动将为我们研究复杂摆动打下基础，同时现实生活中的许多摆动可以被近似地看成单摆运动，研究单摆运动规律将直接有助于我们解决这类实际问题，所以，本节知识属于高中物理中的重点知识.本节教材在简谐运动的图象后讲授，这样可使学生在借助图象对简谐运动有了一定程度的了解后，再将受力和运动情况较为复杂的单摆作为简谐运动的一个特例来研究，这样安排可能会更有利于学生学习.本节内容包括单摆的组成，单摆回复力的形成，单摆的周期及单摆的等时性等知识点.教学目标一、知识目标1.知道什么是单摆；2.理解摆角很小时单摆的振动是简谐运动；3.知道单摆的周期跟什么因素有关，了解单摆的周期公式，并能用来进行有关的计算；4.知道用单摆可测定重力加速度.二、能力目标1.通过单摆的教学，知道单摆是一种理想化的系统，学会用理想化的方法建立物理模型.2.通过单摆做简谐运动条件的教学，体会用近似处理方法来解决物理问题.3.通过研究单摆的周期，掌握用控制变量的方法来研究物理问题.4.培养学生的观察实验能力、思维能力.三、德育目标1.单摆在小角度情况下做简谐运动，它既有简谐运动的共性，又有其特殊性，理解共性和个性的概念.2.当单摆的摆角大小变化时，单摆的振动也将不同，理解量变和质变的变化规律.教学重点1.了解单摆的构成.2.知道单摆的回复力的形成.3.单摆的周期公式.教学难点1.单摆做简谐运动的条件——摆角小于或等于５°时的振动.2.单摆振动的回复力是由什么力提供的.3.单摆振动的周期与什么有关.教学方法1.关于单摆的构成的教学——采用问题教学法.电教法和讲授法进行.2.关于单摆的振动.单摆做简谐振动的条件及单摆回复力的教学——采用分析归纳法、电化教学法、讲授法、推理法进行.3.关于单摆在摆角很小时做简谐运动的证明——采用数学公式推导法、实验验证法进行.4.关于单摆周期的教学——采用猜想、实验验证、分析推理、归纳总结的方法进行.教学用具投影仪、投影片、纸漏斗、细线、硬纸板、支架、沙子、单摆、秒表、米尺、条形磁铁教学步骤用投影片出示本节课的学习目标1.了解单摆的构成；2.知道单摆回复力的成因；3.掌握单摆周期公式，并能简单应用周期公式解决实际问题.学习目标完成过程一、导入新课1.复习提问：用投影片出示下列问题：①什么样的运动叫简谐运动?答：物体在跟偏离平衡位置的位移大小成正比，并且总指向平衡位置的回复力作用下的振动，叫简谐运动.②简谐运动的位移——时间图象具有什么特点?答：所有简谐运动的位移时间图象都是正弦或余弦曲线.③什么是简谐运动的周期?答：做简谐运动的物体完成一次全振动所用的时间，叫做振动的周期.2.引入：①讲述故事1862年，18岁的伽利略离开神学院进入比萨大学学习医学，他的中充满着奇妙的幻想和对自然科学的无穷疑问，一次他在比萨大学忘掉了向上帝祈祷，双眼注视着天花板上悬垂下来摇摆不定的挂灯，右手按着左手的脉搏，口中默默地数着数字，在一般人熟视无睹的现象中，他却第一个明白了挂灯每摆动一次的时间是相等的，于是制作了单摆的模型，潜心研究了单摆的运动规律，给人类奉献了最初的能准确计时的仪器.②引入新课：本节课我们就来学习这一理想化模型——单摆(板书)二、新课教学1.什么是单摆(1)学生阅读课文有关内容.(2)学生回答什么是单摆.如果悬挂小球的细线的伸缩和质量可以忽略，线长又比球的直径大得多，这样的装置叫单摆.(3)激励评价(回答得很好)并提出问题：为什么对单摆有上述限制要求呢?(4)讲解：①线的伸缩和质量可以忽略——使摆线有一定的长度而无质量，质量全部集中在摆球上.②线长比球的直径大得多，可把摆球当作一个质点，只有质量无大小，悬线的长度就是摆长.(5)总结：通过上述学习，我们知道单摆是实际摆的理想化的物理模型.2.单摆的摆动(1)介绍单摆的平衡位置.①出示一个单摆.②分析：当摆球静止在o点时，摆球受到哪些力的作用?这些力有什么关系?③抽学生回答：摆球受到重力g和。
《单摆》教学设计
《单摆》教学设计【教学内容】人教版20XX年4月第3版《普通高中课程标准实验教科书·物理选修3—4》第十一章《机械振动》中第4节“单摆”。
【教学分析】1.教材分析单摆的振动是简谐运动的重要特例，教材中安排这节内容，不仅使学生了解一种典型的简谐运动，而且也对前面所学的简谐运动概念起到加深理解和巩固的作用。
本节教材首先给出一个理想模型——单摆，结合生活经验与之前学习的知识，引导学生体验、判断单摆的运动是不是简谐运动，然后通过演示实验及其理论的分析得出单摆在摆角很小时的振动属于简谐运动；后又要求用实验方法定性分析单摆的周期及用单摆测量重力加速度。
教学中涉及到了较多的物理思想方法，如理想模型法、近似法、图像法、控制变量法等，是高中物理的重要内容之一。
这样使教材的容量变大，研究方法增多，对教师驾驭教材的能力提出了较高要求。
本节教材的重点是引导学生通过实验，研究和探索物理规律，使学生在理解和掌握物理规律的同时，充分认识物理学是一门实验科学，提高实验操作和研究能力。
2．学情分析（1）思维基础学生已经初步有了探究事物的一般方法，即“是什么？──怎么样？──为什么？”的思维方法。
根据新课程重视“过程与方法”的教学理念和高二学生由直观认识向逻辑推理、实验推理过渡阶段的认识特点，本设计中就通过创设问题情景，激励学生自己提出想要研究的问题。
（2）心理特点依据高中生求异思维很活跃的特点，通过实验和多媒体手段满足学生渴望获取新知识的需求学生在强烈兴趣（名人事迹引入）的驱使下，利用已有知识进行新规律的探究，既有挑战性，也有成就感。
（3）已有知识学生对机械振动的初步了解。
在上这节课之前，通过前几节内容的学习，学生知道了简谐振动的特点，通过生活中一种常见的模型——单摆，探究它的运动情况如何，从而萌发了学生继续探究的兴趣。
（4）学生学习本课可能遇到的困难和问题正确的理论分析单摆的振动是否满足简谐运动的条件，通过实验定性定量分析单摆周期与摆长的关系，以及用单摆测量重力加速度时的实验方法和操作所带来的问题。
单摆教学设计(最新的)
§11．4 单摆一、课程标准：1、知识和技能：①掌握单摆这一理想化模型②知道单摆小角度摆动是简谐运动初步掌握近似处理方法③熟记单摆周期公式掌握单摆的构造，会用控制变量法设计探索性实验，并对数据进行分析2、过程和方法：通过假设猜想、实验观察，记录结果并在相互交流的基础上分析得出正确结论，让学生通过猜想和探究单摆的周期公式，掌握基本的科学探究方法并体会科学家研究物理问题的基本过程。
2、态度情感、价值观：渗透物理方法的教育，通过实验现象及结论分析单摆周期的相关因素。
并举例说明单摆在生产和生活中的应用。
二、重点：对影响单摆周期的因素进行猜测和设计实验方案加以验证，进而得出正确的结论，掌握单摆的周期公式．二、难点：论证单摆在小角度摆动情况下的振动是简谐运动．四、学情分析：《单摆》这部分知识是简谐运动的具体应用．所以在教学设计的过程中，突出学生应用所学知识来解决物理问题的能力．把基本的简谐运动理论运用于本节课的教学之中，让学生通过阅读教材，参照教材上的提示去解决学习过程中遇到的问题，是本教学设计的一个特点．根据教育部新制定的《普通高中物理程程标准》，在物理课堂教学中要创设情境，应用科学探究的方法去学习物理知识．由于原有教材的编排可能会对学生的猜测、实验方案的确定有着一定的束缚，所以对教材重新进行了编排，删掉了一些明确的结论，代之以启发、点拨、提示性的内容．本着“发现问题、提出猜想、设计方案、实验验证、分析结论”的原则，本节课在影响单摆周期的各种因素的探索中，充分发挥学生的主观能动性，激发学习兴趣，调动学生的积极性，使他们参与到实验探索中去．在探索的过程中，培养学生的思维能力、实验能力、分析能力、交流与协作能力以及实事求是的科学态度．物理学是一门实验科学，事实胜于雄辩．学生自己动手做实验、观察老师的演示实验得出的结论，更容易让学生信服和接受．因此本节课选取了学生常见、易于操作的实验器材，让学生自己动手做实验．抛弃了制作模拟实验，用课件来研究问题的做法．这样得出的结论更容易被学生理解和接受，能够收到更好的教学效果．五、教法：引导分析及归纳法六、学法：自主探究法、研究性学习七、教学器材准备：铁架台多组，米尺、螺旋测微器、天平、量角器、注射器、带孔小球（每组多个），条形磁铁多个，停表若干，重新编排过的教材，教学课件．导语：下面我们先看大屏幕：过山车的摆动、钟摆摆动。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
基于物理模型的《单摆》教学设计
《普通高中物理课程标准（实验）》明确要求：学生要“通过物理概念和规律的学习过程，了解物理学的研究方法。
认识物理实验、物理模型和数学工具在物理学发展过程中的作用”。
由此可以看出，物理模型是学生高中物理学习的严重内容。
在高中物理教学中重视物理模型的教学，引导学生建立清撤而恰当的物理模型，对学生知识掌握、思维能力培养，都具有严重的作用。
物理模型是为了研究物理问题的便当和探讨物理事物的本质，而对研究对象所作的一种简化的描述和模拟。
其构成要素为思维方法、理论内涵、表征方式。
因此物理教学设计遇到物理模型时，应该搞清楚该物理模型的三要素，才能做好教学设计。
本文以单摆模型为例，在传授物理知识的同时结合高中学生认知规律，以显性方式传授了物理学中所用到的科学方法。
1、单摆在物理学知识体系中的地位
简谐运动是最简单、最基本的机械振动。
单摆作为简谐运动的一个典型例子，是从生活实例中抽象出的物理模型，与人们的日常生活、生产实践、科学研究有着密切的关系。
2、课程标准的要求
《普通高中物理课程标准（实验）》中与单摆有关的教学目标有两条：
（1）通过实验，探究单摆的周期与摆长的关系。
该目标提出的是过程要求——“实验探究”。
（2）知道单摆周期与摆长、重力加速度的关系。
会用单摆测定重力加速度。
该目标提出的知识要求是“知道”的水平，技能要求是“会”的水平。
3、教学设计思路
单摆是用一根质量和伸长量可以忽略的细线系着一个质点的理想模型。
从构成物理模型的i要素来看，单摆这个模型的思维方法为忽略次要因素，抓住主要矛盾的理想化方法。
物理模型的理论内涵包括物理现象、概念和规律。
单摆的运动规律是：在小角度下，单摆运动可以相似看为简谐运动。
由于单一的物理模型表征方式只能反映物理模型的一个侧面，不能表达物理模型的所有内容。
因此，文字、数学表达式、图形被称为是三种典型的物理模型表征方式。
单摆这个物理模型的表征方式为示意图：运动表征方式为受力图和数学表达式。
基于单摆的上述特点，在单摆教学的引入阶段，让学生从现实生活中列举摆动的例子，引出研究对象；在建立模型时，通过让学生自制一些单摆，通过分析比较，让学生明白单摆这个模型与客观原型之间的关系：在模型深化阶段，让学生学会用受力分析的方式表征单摆的运动，用实验的方式探究单摆周期的影响因素：在模型应用阶段，让学生运用单摆这个模型的三要素解决实际物理问题，提高运用模型解决问题的能力。
4、学生情况分析
学生在学习本节课之前已经学习了简谐运动及其特征：通过质点、匀速直线运动等学习也具备了一定的物理建模能力以及受力分析和实验探究的能力。
本节课的小角相似处理物理问题的方法，学生在以前的学习中从未接触，因此，学习时会产生一定的困难。
5、教学目标
根据单摆的特点、学生的学情与课程标准的要求，设计如下三维教学目标：
（1）知识与技能
①知道单摆。
②了解摆角很小时，单摆的振动是简谐运动。
③理解单摆的周期公式。
（2）过程与方法
①在建立单摆这个模型的过程中，学习忽略次要因素、突出主要矛盾的理想化方法。
②在推导回复力表达式的过程中，学习处理问题的相似方法。
③在探究周期与摆长的实验中。
进一步学习控制变量法。
（3）情感、态度与价值观
在建立单摆模型的过程中，树立利用模型法研究问题的意识。
6、教学重点与难点
（1）教学重点
探究影响单摆周期的因素；单摆周期公式。
（2）教学难点
单摆做简谐运动的条件。
7、教具与学具
（1）教具
多媒体课件、电动沙摆、平面镜、细沙、钢球、细线、直尺。
（2）自制教具
蛇摆。
（3）学具
铁架台、大钢球、小钢球、塑料球、细线。
8、教学过程
（1）教学事件l（表1）
【教学设计说明】通过这些生活中摆动的实例，创设情境，增加学生对摆的感性认识，形成摆动的概念。
为模型的建立奠定基础。
（2）教学事件2（表2）
【教学设计说明】让学生体会忽略次要因素，突出主要矛盾的理想化方法，体现了单摆这个模型建立的思维方式。
（3）教学事件3（表3）
【教学设计说明】在制作摆并判断是否相似看作单摆的过程中，学生加深理解作为理想模型的单摆与客观原型之间的区别。
（4）教学事件4（表4）
【教学设计说明】引导学生根据观察到的现象，依据单摆的受力特点，对单摆的运动特点进行有依据的猜想。
（5）教学事件5（表5）
【教学设计说明】引导学生根据观察到的现象，猜想单摆的运动类型，得出初步的结论——有可能是做简谐运动。
（6）教学事件6（表6）
【教学设计说明】受力分析图是物体相互作用模型的表征方式，也是高中生必须具备的能力。
学生通过亲自进行受力分析，能提高多元表征模型的能力。
（7）教学事件7（表7）
【教学设计说明】在分析单摆受力情况时，以直代曲，让学生学习相似处理问题的思维方法，同时学会用数学表达式表征单摆模型。
（8）教学事件8（表8）
【教学设计说明】用教师自制教具创设情境、设置疑问，既吸引学生的注意力。
又激发学生的学习兴趣和探索欲。
（9）教学事件9（表9）
【教学设计说明】在整个实验探究过程中，教师只是起到了引导的作用，从提出猜想到设计实验方案、进行实验、分析论证、得出实验结论，都由小组同学合作完成，提高了学生合作探究的能力。
（10）教学事件10（表10）
【教学设计说明】通过讲解物理学史引出单摆的振动周期公式，既培养了学生的科学素养，又引入了另一表征单摆模型的数学公式。
（11）教学事件1l（表11）
【教学设计说明】在模型应用的过程中，解决物理问题的思路总是先将生活中的原始物理问题抽象为相应的模型，再运用模型所蕴含的物理规律去解决原始物理问题，从而加深对模型的理解。
从上述教学设计的过程可以看出：对物理模型的理论内涵、思维方法和各种表征方式的教学有助于学生形成物理概念、建立物理规律，正确理解物理知识的内涵与外延。
实际物理问题大凡是受多个因素影响，现象错综复杂。
教师需要通过突出研究问题的主要因素，略去次要因素，排除干扰，从而化难为易，将其转换成学生熟悉、简单的模型。
让学生经历物理模型的建构过程，有助于学生深刻领悟如何建构物理模型，同时还能培养学生建立物理模型的能力。
综上所述。
加强物理模型教学，既符合物理学发展的规律，物理学科的特点，以及物理课程标准的要求，也符合中学生全面发展的需要。