《雨霖铃》说课稿

《雨霖铃》
尊敬的各位评委、老师：
大家好。

今天我说课的题目是《雨霖铃》，现在我从教材分析、教法与学法、教学过程、板书和作业四个环节来说说这首词的教学设计和教学理念。

（首先是教材的分析）
一、教材分析（说教材）
这篇课文选自鲁教版高中语文选修修模块《唐诗宋词》第三单元《柳永词两首》。

《雨霖铃》是婉约词的代表作之一。

它是一首饱含了千种风情的别离词，这首词写离情，可谓淋漓尽致，备足无余。

全词围绕“伤离别”而构思，层次特别清楚：分离别之前、离别之时、离别之后三个层次，层层深入，写尽离情别绪，令人叹为观止。

《雨霖铃》被视为宋词婉约词的代表作。

继上册欣赏了苏轼词风的雄浑豪放之后，这堂课转入品味柳永词的婉约柔美之后，这有助于引导学生全面领略宋词两大词派的风格神韵。

这首词应作为本课乃至本单元教学的重点。

（基于以上分析，我分三个维度确立以下学习目标。

）
学习目标（说目标）
《高中语文新课程标准》对诗词教学的要求是：诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟、运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。

《雨霖铃》无论是思想内容，还是艺术技巧、语言形式，都具有典范性和代表性，可谓文质兼美。

学习这首词对学生提高鉴赏评价古典诗词的能力有一定的帮助。

由此我确定教学目标如下：
1.理解婉约派的风格特点，并体会词中凄清的意境和哀伤的离愁。

2.过程和方法
通过朗读欣赏及抓住词的意象来掌握写景抒情、情景交融的写法。

3.情感态度与价值观感受词人伤离别的愁绪，培养学生健康、敏锐的审美情趣。

(本着新课程标准，在吃透教材的基础上，我确立了如下的学习重点和难点）
学习重点和难点
重点：通过诵读感受词人流露出的浓浓离别之愁；
难点：在诵读的基础上领会全词情景交融的写法。

（为了突破学习重难点，我将通过以下方法来实现，从而引发学生的阅读兴趣，使他们积极思维，热情参与，并学会独立自主的解决问题。

）
二、说教法与学法
1、学情分析：高二年的学生虽然已有一定的阅读能力，所学古典诗词也颇多，但大多停留在背诵、默写这一层面上，缺乏体验作者情感，品味诗词语言的方法，也不懂得从意象、意境和技巧等方面鉴赏评价诗词。

《雨霖铃》借景抒情的写法很典型，因此我要引导学生在诵读的基础上，适当联系现实生活，感悟作者在特定环境中的特殊情感与生活态度，培养学生初步鉴赏和评价诗词的能力。

2、学法指导：（1）诵读法：通过反复听读诵读，逐步融入词境，品味词的语言美，体悟作者的情感。

（2）问题探究法：根据老师设置的问题，学生分组进行讨论。

通过合作探究，逐步深入地读懂本词，读懂作者。

3.、说教学方法与手段
钱理群说过：“中国传统文化根本上是一种感悟的文化。

”古典诗词是最具有表现力和画面感的文学形式。

根据古典诗词这一特性以及本班的学情特点，我确定了如下的教学方法：
1、诵读感悟法：
引导学生诵读文章，品味语言，感悟意蕴。

诵读贯穿整个教学过程，既可以加强对文章主旨的理解，又能培养学生良好的语感。

2、情景教学法：
利用多媒体，配以形象的图片，生动的语言，创设情境，使学生如见其景，如闻其声，如临其境，直观地感受意象特征，走进作者的内心世界。

3、合作探究教学法：
在教学中设计几个问题，让学生自主合作探究，在探究中大胆质疑，在探究中解决问题，使得语文学习更为自主、互动。

4、借助多媒体辅助教学：
借助多媒体播放《送别》的视频，创设活动、立体、多维的情景，从而给学生以全方位的视觉冲击和强烈的心灵震撼，通过运用多媒体教学，播放歌曲使课堂成为一个巨大的教学磁场，迅速吸引学生的审美注意。

然后，以诵读为载体，以文学鉴赏为纽带，把课堂变成学堂，让学生以主人翁的身份主动地获取知识，提升能力。

（接下来，我将通过“备---导---读——赏——背”五个部分展开本课教学）
三、教学过程
（一）、备（即课前预习准备。

这个环节在课前完成，目的是以点带面，拓宽学生的知识面，也为学生理解本词打下基础。

）
1、要求学生通过参考资料、上网等途径查找相关资料。

2、预习课文，借助工具书疏通词义
（二）导（即导入新课。

）
首先是借助多媒体播放《送别》的视频，创设情境，激发学生的学习兴趣。

检查预习情况。

（用多媒体展示归纳结果）
（三）、读（“读”是本节课完成各项教学任务的基础。

）
就这首词而言，它的感情是怎样的呢？我让学生听朗诵名家的范读，感知作者情感。

这样进入教学过程的第三环节：“诵读感知”。

诵读是我国语文教育优秀传统中一种有益于积累，有效提高语文技能的好办法，即反复朗读，自然成诵。

常言道书读百遍，其义自见，可见“读”在语文教学特别是在诗歌教学中的别样作用。

值得注意的是，这里的“读”不仅仅是学生多种形式的反复诵读，当然还包括老师的范读。

著名特级教师白金声老师在《朗读教学须“五有”》一文中明确指出“好的范读能够真实地生动地表达出课文的思想内容，创造性再现课文中各种人物的性格特征，把学生带到课文所描写的境界中去，引起想象，激发情感，加深印象。

”鉴于此，为了更好地突破重点、解决难点，我就设计了这一重要的诵读环节。

在这一环节中，我首先让学生：
1、试读（要求采用学生小声诵读的方式）
根据自己的预习理解，试读本词，考虑语调、语速、停顿及情感基调。

将疑难之处标出。

同位可讨论。

“试读”是一种很好的学习方法，不仅可使学生明确自己掌握知识的情况，使课堂学习更具目标性，而且也是体现了学生的主体性地位。

2、听读（老师范读、名家诵读）
与自已刚设想的比较一下，与自己的读法有哪些不同之处，为什么？词里的一些特殊句式的读法，本词中领字的停顿。

3、请学生代表试读多媒体播放背景音乐，指定一名学生配乐朗读。

4、针对学生可能存在的具体问题，教师指导。

如：
①寒蝉凄切——“凄”字要读得长，“切”字要短促，要读出词的凄切情感
②竟无语凝噎——要稍重、稍停，并读出哽咽之声、冷涩之感
③念去去——要稍重、稍停，拖音（领起字）
④今宵酒醒何处？杨柳岸、晓风残月——“何处”要读出疑问语气，“杨柳岸、晓风残月”应一景一顿，声断气不断
⑤更那堪、冷落清秋节——要稍重、稍停，拖音（领起字）
⑥便纵有千种风情，更与何人说—要稍重、稍停，拖音（领起字）
这样做，不仅体现了教师在教学活动的主导性主用，而且让学生掌握了正确的诵读方式，更有利于学生体味课文的内涵，领会作者的思想感情。

5、齐读，随后播放歌曲《雨霖铃》。

此次让学生根据ppt课文字幕、意境图，一边诵读一边想象一边理解词意。

这样，既是训练朗读，又是对课文的初步理解。

在诵读中体味诗歌的意境。

获得感性认识。

（在诵读的基础上我们就要进行下一环节探究赏析）
(四)、探究赏析此环节是本堂课的重点，要求学生通过合作探究法来完成，将学生分成八个小组，教师点拨名句,深化学生理解(视学生掌握情况决定详略分析)
学习上阕，重点学习融情入景的写法
例一:“寒蝉凄切,对长亭晚,骤雨初歇。

描绘了一幅怎样的画面？抒发了作者怎样的情感？
分析:起笔用融情入景、以景衬情的手法不仅捕捉了晚秋景物特点,写出所见、所闻、所感,而且酝酿出足以出动离愁别恨的气氛和情调。

例二:“念去去千里烟波,暮霭沉沉楚天阔。

”是眼前之景还是想象之景呢？可以采用讨论的方式,可由学生先提出可供置换的意象或词语,再进行比较,品评。

学习下阕,重点鉴赏典型诗歌意象。

典型意象:酒、柳、风、月
例三讨论: “今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月”历来为人传诵，甚至有人拿它代表柳词。

这两句词中的典型景物在我国民族文化传统中有何特殊意义？诗人借此表达了怎样的情怀？
此环节需要相机点拔,学生很有可能出现“有所感却说不出”的情况。

要通过诱导让其品出名句的魅力所在。

(五)、再次诵读本文,争取背诵
总结上下片各写了什么内容?各用了哪些意象?
明确:上片:离别情景,以实写为主;下片:想象别后情景,以虚写为主。

建议由学生讨论,找意象。

学生对意象的分析只要扣住主旨,言之有理即可。

对学生未分析的意象,教师可适当提示补充。

（赏析的过程我们就可以感受词人在词中流露出的浓浓离别之愁；同时领会全词情景交融的写法。

进而完成了本课的重难点任务。

）
(四)、说板书和作业：
在教学过程中，我将形成以下的板书，这个板书可以帮助学生更完整的理解课文。

）别前景语：寒蝉、骤雨伤
（实）长亭、兰舟
别时情语：执手相看泪眼离
别后景语：烟波、暮霭、楚天
（虚）酒、柳、风、月别
作业 1、继续背诵《雨霖铃>
2、今天我们赏析了一千年前柳永和他恋人的缠绵离别；其实，离别是没有时空界限的；它会超越历史，跨过江河，不知不觉来到我们身旁；假期结束，要与父母告别；高中毕业，要与同学分别；出差在外，要与亲人离别……同学们，把你最美好的别离留下来，以“别离”为题，写一篇文章。

(五)小结：柳永的风格：哀婉缠绵
艺术手法：情景交融虚实相生。