对教材注释的两点补充
八年级下册人教版语文第6单元补充注释
语文第6单元补充注释26课1.[心乐之]：使我心中快乐。
2.[往来翕忽]：往来轻快。
3.[其岸势]：溪岸的地势。
27课1.[百废俱兴]：各种荒废的事业都新办起来了。
2.[乃重修岳阳楼]：于是重新修建岳阳楼。
3.[朝晖夕阴，气象万千]：清晨湖面上洒满阳光，傍晚又是一片昏暗，景象变化无穷无尽。
4.[览物之情]：看了自然景物而触发的感情。
5.[虎啸猿啼]：猛虎吼叫，猿猴哀啼。
6.[感极而悲者矣]：会感伤到极点而悲伤啊。
7.[至若春和景明]：到了春风和煦阳光明媚的时候。
8.[岸芷汀兰，郁郁青青]：岸边的芷草，沙洲的兰花，香味浓郁，颜色青葱。
9.[渔歌互答]：渔夫的歌声互相唱和。
10.[则有心旷神怡]：就会感到心胸开阔，精神愉快。
28课1.[渐闻水声潺潺而泻出于两峰之间者，酿泉也。
]：渐渐可以听到流水潺潺，而从那两个山间飞淌下来的，就是酿泉。
2.[山间是朝暮也]：就是山中早晚的景色。
3.[往来而不绝者]：人来人往，络绎不绝。
4.[泉香而酒洌]：泉水香甜，酒也清凉。
5.[乍然而前陈者，太守宴也]：杂七杂八摆在众人面前的，这是太守在举行宴会。
29课1.[作则飞沙走砾]：一刮冷风就杨起满天沙尘。
2.[高柳夹堤]：高达的柳树成排的分立在堤的两旁。
3.[晶晶然如镜之新开而冷光之乍出于匣也]：亮晶晶的，好像刚打开镜子，冷光突然从镜匣里射出来一样。
4.[柳条将舒未舒]：柳条将要舒展却尚未伸展。
5.[潇然于山石草木之间者]：无拘无束在山石草木之间流连忘返的。
新教材文言文注释的优、漏、疑
新毅材女言女施轉的优、漏、嶷----------------------------------------------------------------------------------♦眉山车城中学叶丽琳分析字形结构,有助于准确把握字义，提高文言文的阅读水平。
中学语文教材文 言文的注解，应该注重汉字形、义的关系。
普通高中课程标准实验教科书较旧教材虽 有很多修订,在这方面仍然存在一些不妥当之处。
一、新教材修订注释之“优”对比新旧教林 我们可以看出新教材 很多方面有所改进，在文学常识、字词语 音、语义、语法等方面得到了不断完善。
表述更加精确新教材对语义的注释更加精确。
例如 《赤壁赋》中，“相与枕藉”的旧教材注为“互相枕着靠着”,“藉”从草，本义为古时祭祀朝聘时陈列礼品的草垫,用为动词表 示“以……为垫”，即“坐卧在某物上”。
动词“枕”和“藉”可以形成复音词“枕 藉”，因此释义改为“相互枕着垫着”。
《荆柯刺秦王》“荆柯废，乃引其匕首提秦王o ”课下注解为“废，残废，伤残倒地。
”而许慎《说文解字・广部》：“废，屋顿也。
”可 见“废”本义为房屋倒塌，引申之,则人因 惊惧或伤痛倒地。
新教材改为“倒下”是 正确的。
由此可知，新教材注释更加注重字义微殊,有助于学生准确地理解文言文词 义，便于文言文阅读。
注释更加注重人文性新教材修订的一个典型特征就是更加注重人文性。
《烛之武退秦师》中有这样一句话：“以乱易整，不武。
”旧课本注释为 “用散乱代替整编，这是不武的。
”新教材解释为“用散乱代替整编,这是不合武德的。
武,指使用武力时所遵守的道义准则o ”现用教材又改为“用混乱相攻取代联合一致,这是不符合武德的”,做到了精准注释与具体语境的契合。
删去牵强注释对字词义项混用的情况，新教材也 做了修正。
《赤壁赋》“举酒属客”中“属”字，在郭锡良主编的《古代汉语》释：“属 (zhu ):属望，这里是敬酒的意思。
”朱振家主编的《古代汉语》：“属(zhii):属目，属望,这里是’敬酒’的意思。
中学语文教材中《氓》诗注释指瑕
Байду номын сангаас
‘ ， 迷’无有与 ‘ 韵者。甚是。 尤’ ” “ 将子无怒” 将”我们现在所见到的读音为【？ｇ 或 之“ ， ｊｍ ￣ ｉ
［／ ］ 个， ｊｎ 两 而编者注音为［ｉ ｇ。 ｉｇ ￣ ｑ ｎ］ 这是因为作为能愿动词的 ａ “ 的读音是与其经常用法的读音不同的， 将” 正以其不同， 陆德明 《 毛诗音义 就特地以“ 七羊反” 凸现出 编者就是依照 》 将， 加以 来， 《 毛诗音义》 注出了这个［ｉｇ 的读音。 ｑ ｎ］ ａ 这一点应当在注释中
８ ０
第 ９期
Ｎ９ ｏ
宜宾学院学报
Ｊｕｎｌｏ ｉｉ ｎｖｒｉ ｏｒａ ｆ ｂｎＵ ｉ ｓｙ Ｙ ｅ ｔ
Ｓｐｅ ｂ ｒ２０ ｅ ｔ ｅ．０ ９ ｍ
中学语文教材中《 诗注释指瑕 氓》
牟华林
（ 宜宾学 院 文学与新闻传媒学院， 四川 宜宾 ６４ ０ ） ４０ Ｏ
摘要： 人教版 中学语文教材所选入 的《 诗在注释上存在 着一些瑕疵 ， 氓》 可以归结为“ 当注而不注” “ 、 似注而 实未注” “ 、 虽注而误” 三种类型。本文
个“ 的用法应当注出来， 之” 但编者并未出注。 “ 抱布 贸丝” 匪来贸丝” 和“ 两句 中的“ ， 贸” 编者 翻译为 “ ， 换” 以为此词义今天习见， 可不出注。实则此处的“ 非 贸”
“ 义， 换” 当出注。“ 抱布贸丝” 《 下， 毛传》 】“ 币也。郑 ¨ ：布， ” 《 ¨ 云：币者， ， 笺》 “ 所１贸买物也。郑玄以“ ２ ” 贸买” 连文；匪来贸 “ 丝” 《 云：此民非来买丝。陆德明《 下，笺》 “ ” 毛诗音义》 “ 买 ¨ ：贸， 也。又《 ” 尔雅 ・ 释言》 ：贸， 市也。邢禺《 ：谓市买卖 Ｊ“ 贾， ” 疏》 “ 物也。 俱 以“ 释“ 。可见“ 的意义并非“ ” 而是 ” 买” 贸” 贸” 换 ， “ 。教材编者以 买” 今例古， 其所翻译不可从。本当出注而不出， 此其所失。 “ 来即我谋” 谋”编者未注出其音读， 之“ ， 默认为读 【 ６］ ｍｕ ， 零落起兴喻指女子容颜的美好和衰老， 也喻指男子对女子感情 诗经》 中运用很多。 实际此处“ 与上“ 、丝” 谋” 蚩”“ 及下“ 谐韵， 改读为［ ｉ 的浓厚和淡薄。这种起兴的修辞手段在《 期” 故当 ｍ］ 。 氓》 编者本当指出 明陈 毛 第《 诗古音考》 卷一口 ：谋音迷， 诗》 谋’ “ 凡《 之‘ 皆读 《 诗的这两句话所使用的起兴这一修辞手法，
语文教材中注释的“二次开发”
个概念的异同。学生弄清楚了这三个概念， 对句子、 文本 Ｉ 的旋律》 的结尾部分 ， 原题为 ‘ 海燕之歌 ’” 。这条注释提供
的理解也就水到渠成了。 ｌ 了文章译者、 版本 、 、 出处 写作年月和原题等大量信息 ， 有 自 然知识、 社会知识、 文化背景都是中国传统文化的 １ 助于学生多层面理解文本 ，但 由于学生第一次接触散文
我的评价和理解 。 一
“ ［ ⑧ 三味书屋 ］ 按寿镜吾先生 的儿子寿洙邻 后来的
如人教版（ 下同） 八年级下册《 苏州园林》 “ 中，对称的 Ｉ 解释是 ： 经书之味， 史书之味 ， 子书之味。” 建筑是图案画， 不是美术画， 而苏州园林是美术画， 美术 Ｉ
画要求 自然之趣 ， 是不讲究对称 的” “ 。 苏州园林在每一个 ：
二、 扩展注释 内容 。 引导合作学 习 对于教材注释不细 、 不全或不够深入 的情 况 ， 引导学
角落都注意图画美”着重号为笔者所加）作者当时是站 Ｉ （ 。 生通过查 阅资料 、 集体讨论合作 ， 在原注 释的基础上 ， 给 在艺术鉴赏的角度写这篇文章的，用图画作比方是为了 ｌ 予扩展补充。扩展注释可从以下几个方面考虑：
级作家， 主要作品有长篇小说《 母亲》 和自传体三部曲《 童 用方言注方 言 ， 的注释不准 ， 有 以偏概全 或前后矛盾 ， 还 年》《 、在人间》《 、我的大学》 。”
２补充词语在具体语境 中的含义或本意 ．
有的注释存在语病或标点失 当等方面 的失误 ，特别是文 言文的注 释 ， 争议更多。 明代学者 陈献章说 ：学贵有疑 ， “ 小疑则小 进 ， 大疑则
苏教版高一语文教材文言文注释指瑕
苏教版高一语文教材文言文注释指瑕作者：顾军赵爽来源：《中学语文·教师版》2016年第03期苏教版高中语文教材注重以人文话题为统领、以探究内容为核心，引导学习方式和教学方式的改变，突出整体，有助于培养学生的人文修养和自学能力。
但根据我们的考察，部分注释似仍存在可商榷之处，下面以高一语文教材中的一些释义和注音为例进行分析。
一、向使《六国论》“向使三国各爱其地”句，教材注释将“向使”解释为“以前假使”。
此说值得商榷。
“向使”的“向”并不是“以前”的意思，它和“使”一样，都是“假使”义。
例如：（1）《论语》云：“沽之哉，沽之哉，我待价者也。
向非妇人，待嫁奚为？”（《太平广记》卷二百五十二引唐高彦休《唐阙史·俳优人》）（2）诚臣计划有可采者，愿大王用之；使无可用者，金具在，请封输官，得请骸骨。
（《史记·陈丞相世家》）上面两个例子中的“向”和“使”都是“假使”义，表示假设关系。
因此，“向使”是由“向”和“使”同义复合构成的词。
例如：（3）向使四君却客而不内，疏士而不用，是使国无富利之实而秦无强大之名也。
（《史记·李斯列传》）（4）向使司氏决快所欲，未必能复田。
（《南村辍耕录》）“令”和“若”也有“假如”义，同样可以和“向”同义连用。
因此，“向令”和“向若”也有“假如”义。
例如：（5）向令伍子胥从奢俱死，何异蝼蚁！（《史记·伍子胥列传》）（6）向若家居时，安枕春梦熟。
（唐皇甫曾《遇风雨作》）二、摽掠《阿房宫赋》：“摽掠其人，倚叠如山。
”课本对“摽掠其人”的注释为：“攻击掠夺他们的人民。
摽，击。
”并将“摽”注音为piāo。
这里对“摽”的释义和注音均不够妥当。
先看释义。
“摽掠”的“摽”通“剽”，“摽掠”为“抢劫、掳掠”义。
例如：（7）充下诸将溃去，多行摽掠。
独飞屯宜兴，不扰居民。
（宋赵彦卫《云麓漫钞》卷一）（8）萱纵兵摽掠公私财物，入处王宫。
（《三国遗事》卷二）（9）操曰：“粮草在后，多被摽掠，吾故令在前也。
苏教版高中语文教材注释商补三则
2017.12教笔者在研读苏教版普通高中课程标准实验教科书《语文》教材时，发现个别文言文注释欠精当，尚有商榷之处，现胪择数条，以供参考。
一、《陈情表》中的“闵凶”苏教版语文必修五选有李密的《陈情表》，其中“臣以险衅，夙遭闵凶”的“闵凶”，课本注：“闵，同‘悯’，忧伤。
凶，不幸。
指丧父。
”此注误。
这里的“凶”释为“不幸”，文中具体“指丧父”，应该没有什么问题。
但将前面的“闵”释为“同‘悯’，忧伤”，不免让人心生疑惑。
笔者分析了一下这里可能存在的两种情况：第一种，是“忧伤的不幸”。
可是，在“不幸”前面怎么能用“忧伤”来形容？从词语的适用范围来看，忧伤是直接形容人的，尤指人的心情，忧伤似乎不太适合形容某件事情。
可见，释作“忧伤的不幸”显然是不合理的。
第二种情况，“闵”和“凶”意义相同，都是“凶丧”的意思，这里组成了同义复词“闵凶”，但课本没有这样作注。
同义复词即两个地位意思都相同或相近的词连用的词。
若“闵”与“凶”组成同义复词时，两者在表意程度上应该是相当的。
“凶”字在《汉语大词典》、《汉语大字典》中注释为“形容死亡、灾难等不幸现象”，因此，“闵”字在表示不好的程度上也应当接近于“死亡”这种程度的解释。
《王力古汉语字典》在辨析“闵”“凶”二字时就认为“在丧失这个意义上二字义近”。
《汉语大词典》“闵”字的第二义项为：“忧患；凶丧。
”这意味着，“闵凶”作为一个合成词运用时，表示的是“凶丧”之义。
文献中这样的用例颇多，如《左传·宣公十二年》：“寡君少遭闵凶，不能文。
”《晋书·王羲之传》：“羲之不天，夙遭闵凶，不蒙过庭之训。
”唐张九龄《为何给事进亡父所著书表》：“寻属臣私们殃衅，夙遘闵凶。
”因此，当“闵”和“凶”组合成“闵凶”一词时，应视为同义复词，表示“凶丧”之义。
这种“凶丧”的痛苦，不同于一般所遇到的困难、忧伤。
显然，只有符合贴合语境作精准的注释，才能深入理解人物命运处境，体会作者至深诚切的情感。
关于在教材上批注要点的备课建议
关于在教材上批注要点的备课建议第一篇：关于在教材上批注要点的备课建议关于在教材上批注要点的备课建议(2011-02-24 08:00:27)我校改变传统的手写教案备课要求，推行电子教案和教材批注的备课方式，既提高了教师备课效率，突出了修订方便、补充参考资料快捷、集中教师智慧便于交流等优点，又克服了教案书写和课堂教学脱节的无效劳动，突出了教材批注的切实可行的可操作性。
尤其是在教材上批准要点的备课方法，其在实际工作中的便捷和高效，得到了我校教师的一致认可。
在学校组织的几次教学常规检查工作中，我发现教师批书备课情况中存在的一些问题，如：批注内容过于繁杂，文字密密麻麻，教师课堂教学中识别很费劲，徒劳无功；有的批注文字如蜻蜓点水，寥寥数字，不能保证课堂教学重要信息，应付差事而已。
为了提高我校教师备课执行能力，真正发挥好教材批注备课的优势，不断提高备课水平和课堂教学水平，我提几点备课建议，并以六年级上册《闻官军收河南河北》一文示范说明：一、应该批注哪些内容文本中的批注内容，一定要简明扼要，重点突出。
1、不但有准确的知识和技能教学目标，更重要的要清楚地注明文章要渗透的人文素养要点和关键词。
这样，才能在指导学生在诵读文本、感悟文本的过程中，达到工具性和人文性的高度统一。
2、重要教学环节、学习任务或核心研究问题，或重要的教学语言，文本分层标识和中心的提炼，应该仔细研究后批注出来。
有的老师，就是将备课资料一字不落统统抄到了书上，写得再详细，写得再认真，也不会实现胸有成竹的备课效果。
3、在文中重点文字、句子和段落的勾画或解读旁批。
其实，这是教师课前自悟文本、领会教材的学习过程。
老师课前的初读、精读和思考，是必不可少的备课程序。
很多年轻人，一拿到一篇新课文，就忙着找教参，把教参上的一些教学建议一股脑地批注到书上，就算万事大吉了。
一到课堂上，自己按照教参上说的提出有关问题后，学生思考的是否周全，涉及到的有关语句是否需要老师点拨或提升，却无法顾及。
五年级语文下册重点练习课文注释的正确使用方法
五年级语文下册重点练习课文注释的正确使用方法语文课文是学习语文的重要内容之一，而正确使用课文注释则可以帮助同学们更好地理解和掌握课文的内容。
然而，很多学生在使用课文注释时存在一些问题，例如注释理解错误或忽视注释的重要信息等。
为了帮助同学们正确使用课文注释，以下是一些正确的方法和技巧。
一、认真阅读注释内容课文注释是对课文内容进行解释和说明的文字，在阅读课文前，我们应该先认真阅读注释内容。
通过阅读注释，可以提前了解到一些生词的释义、人物关系或故事背景等信息，有助于更好地理解课文的内容。
二、注重注释与课文的对应关系在阅读课文的同时，我们应该注意注释与课文之间的对应关系。
课文注释通常会在需要解释的词句或段落旁边给出相应的注释，我们需要将注释与课文对应起来一起阅读，这样可以更好地理解注释的含义和作用。
三、注释的词语不要死记硬背有些同学在阅读课文时，会将注释的词语逐字逐句地死记硬背，这是不正确的。
注释的目的是帮助我们理解课文的内容，而不是让我们背诵注释。
我们应该通过理解注释中的解释和说明，去理解、理顺和记忆课文的内容。
四、注释中的重要信息不可忽视有些同学在阅读课文注释时，可能会忽视注释中的重要信息，这会导致他们对课文的理解不全面。
例如，注释中可能会有一些重要的人物关系或故事背景的解释，这些信息对于理解和把握课文的主线和细节非常重要，我们不能忽视这些信息的存在。
五、注释与课文相辅相成课文注释与课文本身是相辅相成的，它们之间相互补充和呼应。
在阅读课文时，我们可以依靠注释来理解课文的深层含义和隐含信息；而在阅读注释时，我们也可以通过课文的内容来进一步理解和验证注释的准确性。
因此，我们应该将课文和注释作为一个整体来阅读和理解。
六、错字或疑问应及时解决在阅读课文注释时，如果发现注释中有错字或者对某些解释表示疑问，我们应该及时解决这些问题。
可以向老师请教，查阅相关的字典或词典，或者和同学一起讨论，以确保我们对注释的理解是准确和正确的。
高中语文学习中的课文注释技巧
高中语文学习中的课文注释技巧在高中语文学习中，注释是理解和掌握课文内容的重要技巧之一。
通过对课文进行注释，可以帮助我们深入理解课文的意义、了解作者的表达方式，提升我们的阅读能力。
然而，要想进行有效的注释，需要一些技巧和方法。
本文将介绍在高中语文学习中常用的课文注释技巧。
首先，了解基础知识是进行课文注释的前提。
我们首先要熟悉文学常识，了解基本的诗歌、散文、小说等文学体裁的特点和结构。
同时，需要了解一些修辞手法和修辞语言的含义，如比喻、拟人、夸张等。
这些基础知识将为我们理解和解读课文提供必要的背景。
其次，注重词语的注释是进行课文注释的重要一环。
在注释词语时，不仅要注明其意思，还要注明其词性、词义和使用场景。
对于一些比较生僻的词语，可以补充相关的解释，以帮助读者更好地理解。
此外，还可以通过对短语、习语和成语的注释来增加对课文的理解。
通过注释词语，可以更好地理解作者的用词技巧，进而理解整个文章的主题和思想。
除了注释词语，语法分析也是注释课文的重要一环。
通过分析句子成分、句式结构、语法关系等，可以帮助我们准确理解句子的意思。
在注释的过程中，可以标注并解释一些复杂的语法现象，如省略、倒装等。
通过语法分析，可以加深对句子的理解和解读，从而更好地把握作者的意图。
此外，需要注意的是，要注重上下文的分析。
课文中的句子、段落和篇章都是有机联系的，必须将其放在整个语境中进行分析才能完整地理解其含义。
在注释中，可以通过简明扼要地总结上下文的内容来增强对课文的理解。
此外，对于难以理解的句子或段落，可以进行推理和推断，通过上下文的线索去揣测作者的意图。
另外，要注重修辞手法和修辞语言的注释。
修辞手法是作者用来增加语言的表现力和感染力的一种手段。
在注释时，可以注明作者使用了哪些修辞手法，并解释其作用。
例如，如果出现了反复、排比、对偶等修辞手法，可以解释其强调、对比、互补等的修辞作用。
通过对修辞语言的注释，可以更好地理解作者的表达意图。
关于高中语文教材几处课下注释的探讨
关于高中语文教材几处课下注释的探讨随着教育改革的深入，高中语文教材也进行了一系列的修改和更新。
在新版高中语文教材中，注释的数量明显增多，不少诗歌、文学作品等都配有详尽的课下注释。
这种做法在一定程度上有其必要性和合理性，但也不可避免地存在一些问题。
本文将就这一问题进行探讨。
首先，注释对于一些生僻字、典故、历史背景等重要内容的解释是必要的，特别是对于一些现代语文教材来说，因为现在的语言运用已经远离传统文化，有些诗句即使是高中生也很难完全理解。
在这种情况下，教材的注释可以帮助学生更好地理解和分析文学作品，提高阅读理解水平，拓展文化知识面。
其次，注释还可以帮助学生进一步深入读懂文学作品。
现代语文教材往往会要求学生研究诗歌、小说、散文等深藏的内涵。
对于某些注释可以将学生引入歌曲主旨，帮助学生理解作者的意图。
这样的教育目标有助于学生更好地科学研究和审视文学作品，有益于提高学生综合素质和能力。
然而，注释也有一些问题需要注意。
首先，过多的注释会导致学生在阅读时过于依赖注释，而不愿思考。
毕竟学习语文的目标不仅仅是认字和背诵，更重要的是学会思考和创造。
如果教材中提供的注释过于详细，学生很容易不去思考作品内容，而是将阅读变成了简单的查字典、翻书等机械操作。
其次，注释中也可能存在一些错误或过于片面的解释，对学生的阅读理解产生误导。
尽管人性有瑕疵，注释也有不尽完美的方面。
某些注释的联系不到作者的文化，甚至有失解的情况。
如果学生在注释的指引下，对文学作品逐字逐句地解读，难免会对作品的真正含义产生偏见和误解。
总之，在给高中语文教材添加注释时需要坚持“适度”和“灵活”的原则，即注释和文字应该在一个平衡操作中协调发展，换言之，在教材中增加注释时需要注重注释内容的有效性，避免注音学驾驭学习，保证学习效果。
同时，在考虑注释的内容时，要注意让学生理解到正确的解释，并提高他们的文化知识水平，鼓励他们发挥自己的思维，用自己的想象力去理解文学作品，并创造自己的新思路。
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对教材注释的两点补充
（一）《鸿门宴》中，有这样一句话：“沛公曰曰从百余骑来见项王。
”其中“从百余骑”注释上只有一句翻译。
现做如下补充：１省略了两个成分：代词宾语“之”和介词“以”，应是“从（之）（以）百余骑”。
２状语后置，应是“（以）百余骑从（之）”。
３在翻译时，把“从”译成“跟从”，这不符合现代汉语的习惯，应是“跟随”。
所以翻译过来应是“（让）一百多人马跟随着（他）”。
（二）《过秦论》中，有这样一句话：“秦有余力而制其弊。
”其中“制其弊”的注释也不详细明白，现做如下补充：１成分省略：代词宾语“之”和介词“因”，应是“制（之）（因）其弊”。
２状语后置，应是“（因）其弊制（之）”。
３“弊”通“敝”解释成“困顿”、“失败”，而翻译中译成“困敝”不妥，不符合现代汉语习惯。
４注释前面“他们”的括号应去掉，应把括号放在后面的“他们”上。
所以翻译过来应是这样：“（乘）他们困顿失败而制服（他们）”。