小学语文口语交际课教学中的几点认识和体会

小学语文“口语交际”课教学中的几点认识和体会叙师附小陈惠《语文课程标准》中关于“口语交际”的目标是这样的：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

”这些目标，从现代社会对未来公民素质的要求出发，力求提高学生的语文素养，对“口语交际”教学提出了明确而具体的要求。

我们在实施新课程的过程中，也非常重视学生的口语交际训练，我们充分利用现有教学资源，多方面加强训练，立足课文，创设多种多样的情景，让学生充分体验实际生活，开展了丰富多彩的口语交际实践活动。

一、注重培养兴趣，提高学生交际欲望“兴趣是最好的老师”。

要调动学生参与口语交际的积极主动性，就一定要注重激发和培养学生的交际兴趣。

有兴趣，才有交流的欲望；有兴趣，思维才会活跃。

我们在培养学生交际兴趣方面是这样做的：1、注重示范引领小学生在进入小学读书之前，就有了一定的口语表达能力，但这种表达能力还处在生长发育期，表达具有局限性。

因此在小学阶段，特别是小学低年级对学生进行口语交际的训练就显得尤为重要。

我们常常发现，小学一年级的语文老师如果能随时随地对他的学生作口语示范，他的学生的口语就要规范得多，说起话来头头是道。

这是因为小学生具有极强的模仿能力，而模仿是一种非常重要的内在动机，它能消除学生的胆怯心理，激起试一试的勇气和信心。

所以，老师可巧妙地进行示范引领，而这种示范引领也不一定全由老师来承担，也可以让班上一些口语交际能力强的学生来当“小先生”进行示范，还可以借助媒体，如音响、录像资料等手段，以此来激发学生的交际兴趣，主动参与，自由表达。

2、创设民主、平等、融洽、和谐的课堂氛围小学生天真活泼，爱说爱动，但真要让他们在大家面前进行表达，心里不免会紧张。

特别是低年级的孩子胆小、声音轻，怕说错话引起同学的嘲笑。

但他们又有着强烈的自我表现欲，迫切希望人们承认他们的存在。

如果教师不遵循小学生的心理特点，将口语交际成人化、模式化，就会使学生产生畏惧心理，害怕说话，不敢与人交往。

我们在口语交际中注意采取鼓励的方法，有时还可以请家长配合。

如：教学小语一册语文园地四中“我会拼图”这个训练内容时，事先我让每个学生在家长的指导下用彩色纸剪出大小不同的多个圆，然后用这些圆拼出自己喜欢的各种小动物，并要求用普通话把自己拼的是什么、怎么拼的讲给家长听，家长要耐心地听完，并适当点拨指导。

在口语交际课上，大部分学生都争先恐后地表现自己。

但还是有个别学生沉默不语。

我就拿出他的画，说：“╳╳同学，你拼的图真不错！能不能让同学看看，再告诉我们，你是怎么拼的吗？”看着我期待、鼓励的目光，这个学生终于站起来了，他说：“我拼的是我家的小狗，我用两个大圆做小狗的脑袋和身子，用剪刀剪了四个半圆做小狗的耳朵和眼睛，还用小圆拼了小狗的嘴巴和四条腿，最后给小狗画上尾巴就可以了。

老师和同学都夸我拼得好，我真高兴。

”这个学生说完，我和同学都鼓起掌来。

我还要求小组的同学互相为别的同学做小老师。

这样学生越说越想说，越想说越有成功自豪感。

作为一个教师就要走向民主、宽容，使得学生生动活泼地发展。

“教育的艺术，首先不在于获得知识的多少，而在于激励、鼓舞、欣赏。

”在口语交际训练中，教师要多表扬、多鼓励、少指责；要耐心听他们发言，不要轻易打断他们的思路；要善于发现他们微小的进步，适当鼓励几句；不要轻易挑剔这个词“不规范”，那个词“有毛病”，即使某个词说错了，也要允许他（她）重新换个词再说。

小学生初练口语，往往语无伦次，更需要老师细心呵护，给孩子一个宽容环境，让他们产生兴趣，主动参与口语交际实践活动。

教师还要放下架子，可以作为朋友而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。

同时，评价的重点应该重视学生积极交际的过程，而不是结果，不宜在说话表达的质量上提太高的要求。

激励评价，使学生始终处于“被呵护”和“被尊重”的氛围中。

还要处理好学生间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。

学生间的相互倾听是不容忽视的教育因素。

如果一个学生在说时，其他学生冷眼旁观、窃窃私语甚至进行无端指责，那么这位学生能顺利、轻松地完成口语交际吗？可能连最后的一丝勇气都要消失。

所以要鼓励学生学会交往，学会清楚明白地表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。

3、提供交际的机会人的口语交际能力是在实践活动中形成的。

《语文课程标准》中强调以贴近学生生活的活动或情境来展开口语交际活动，重视日常生活中口语交际能力的培养，而不是传授口语交际知识。

《语文课程标准》在小学阶段关于听人讲话、听故事、复述、转述等要求，都是重在交际过程中的实践能力的训练。

因此，要坚持立足课堂教学，在用好教材中设计的“口语交际”内容的基础上，把口语交际训练融合到语文教学中，融入到各学科的教学之中。

另外，在学生的日常生活中，存在着大量的交际活动，教师可以引导学生利用这些活动展开学习和锻炼，给学生增加交际实践的机会。

如放映科幻影片，让学生复述精彩情节；观看音像制品，让他们表演精彩片断；听广播节目，让他们发表感兴趣话题的感想；模仿广播、电视媒体的语言形式，举办“焦点访谈”、“实话实说”、“新闻发布会”等节目，由学生担任主持人、嘉宾和观众，讨论学生最关心的热点、难点问题，让他们在活动中充分表现自己口语交际的能力。

另外，课本剧编排、组织庆“六一”活动、清明扫墓、郊游、中队活动、问题调查等，在这些活动中，可以充分发挥学生的聪明才智，让他们自己设计方案，自己制定组织实施。

通过类似的实践活动，可以使学生学会“倾听”，学会“表达与交流”，学会“进行人际交往”，学会与别人“合作”，从而逐步“具有文明和谐地进行人际交流的素养。

”二、创设交际情境，进行口语交际训练口语交际的核心是“交际”，注重的是人与人之间的交流和沟通。

它是一个听方和说方的交流过程，只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。

要实现听说双方的互动，就要在课堂教学中创设交际的情境。

只有这样，才能极大地激发学生参与口语交际训练的欲望，使学生全身心地投入。

这就要求我们在教学中，应精心创设符合学生生活、年龄等实际特点的交际情境。

口语交际能力是在具体情况的实践中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实效性的任务，也不可能有双向互动的实践过程。

小学生的年龄小、注意力易分散、形象思维占主要优势，创设多种多样的情境，引起学生口语交际的兴趣，激发他们口语交际的热情，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。

1、实物创设情景小学生的智能发展还处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，因此，在指导学生说话时，要注意教他们学会观察。

而直观形象的实物演示，能很快地吸引住学生的注意力，更易于学生的观察。

如教学“我们的画”，教师选取几幅学生的作品贴在黑板上，让学生选择自己喜欢的画认真仔细地观察，再让画的作者讲自己是怎样画的，老师进行相机点拨，然后学生对画进行评价，再分组进行讲画、评画活动，课堂气氛非常热烈，学生都能说得真实、生动、具体。

2、用语言描绘情境教师富有感染性的语言能为学生创设情感的画面，使他们积极主动地融入交际情境，产生共鸣。

如教学“找春天”一课时，可播放歌曲《春天在哪里》，教师在优美的音乐声中，用生动的语言描绘出一幅春天花红柳绿、草长莺飞的美景，激发起学生对春天的喜爱之情，引发口语交际的欲望。

另外也可抓住学生爱听故事的特点，形象地讲述故事，打动学生的心弦，再导入新课的学习，学生的参与热情也是非常高的。

我在教学《小兔运南瓜》一课时就采用了故事导入的方法，效果很好。

3、利用多媒体创设情境现在，多媒体已走入了我们的课堂，它可以集动听的音乐、形象生动的画面为一体，用它来创设生动的情景，更能激发学生“说”的兴趣，进行说的训练，培养学生的想象力。

如教学《我们去旅游》一课时，就可以通过播放我们祖国风景优美的名胜古迹、名山大川的图片、录像等，激发起学生对祖国的热爱之情，引发他们想把自己知道的、了解的风景名胜介绍给大家的欲望。

4、通过表演创设情境儿童是用形象、色彩、声音来思维的。

对于那些内容有趣、情节生动、爱憎分明的儿童文学作品，如寓言故事、童话故事等，低年级学生有着无比的兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。

如在教学《小鸭子得救了》一课时，学生戴着头饰表演提着水桶的小熊、扛着竹竿的小猴、长鼻子大象救助小鸭子。

这样创设情境，步步引入，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都能得到最充分的发挥。

5、联系生活实际创设情境丰富多彩的生活是口语交际的活水源泉，所以口语交际训练要创设丰富多样符合学生生活实际的情境，激发学生的交际欲望，使学生在口语交际中说得具体，说得真实，说得有趣。

如在上《有趣的游戏》一课时，我先带学生到操场上分组做游戏：老鹰捉小鸡、丢手绢、贴鼻子等，如果不会做的就要去请教同学，做到人人积极参与。

这样做激发了学生的兴趣，同时也使学生感到有话可说。

口语交际的内容中如“问路”、“打电话”、“操场上”等也可结合学生的生活实际来创设情境，还可请家长配合，学生在这些生活情境中进行口语交际，既提高了口语交际能力，也学会了如何与人交流，丰富了生活经历和经验，更重要的是激发了学生的交际兴趣，培养了学生交际的主动性。

三、口语交际中培养学生说话思路，开发创造潜能说话思路问题，是回答和解决话要从何说起，怎样说的问题。

教学生掌握“说话思路”，是完成有实际意义的口语交际活动的重要环节。

那么应该怎样让小学生掌握“说话思路”呢？我们在教学过程中常常会遇到这两种情形：（一）由于受知识、经验、应变能力等因素的限制，学生对即将进行的口语交际活动无从说起；（二）在学生尚未掌握“说话思路”的情形下，不敢动手尝试，往往因此遭遇挫折、碰壁，而陷入窘境。

当遇到这两种情形时，教师巧妙指点迷津，可以使学生产生豁然开朗、峰回路转、柳暗花明的感觉，留下难以磨灭的印象，收到更好的效果。

当对某些口语交际活动的“说话思路”很难用三言两语说清楚的时候，教师可以提供范例。

一个典型的范例就是“说话思路”的直观图解，学生在范例的潜意识的引导下，就可明了说话的思路。

教师运用范例启发，直截了当，以简驭繁，是让学生掌握“说话思路”的捷径，是学生思维创造的起点，是学习的最初形式。

教学具有辩论、争论特点的交际话题时，可让学生就某个具体问题七嘴八舌，畅所欲言，相互启迪，集思广益，学生的聪明才智就会发生碰撞，闪现火花，点点滴滴可以汇聚成一条清晰明朗的“说话思路”。

当所有学生都沿着某种“说话思路”驾轻就熟的时候，也就失去了创造性的光芒，学生也就逐渐对口语交际失去新鲜感。

这时候，教师可以巧妙地设置“路障”，让学生能改弦易辙，另辟蹊径，以培养学生思维的机敏性和应变性，使他们永远对口语交际充满兴趣。