第四章 素质教育与新课程目标
第四章 关于素质教育理论与实践的思考
三、全面实施素质教育的背景
• 与一九八二年人口普查数据相比，每10万人中拥
有各种文化程度的人数有如下变化：具有大学文 化程度的由615人上升为1422人，具有高中文化 程度的由6779人上升为8039人，具有初中文化程 度的由17892人上升为23344人，具有小学文化程 度的由35237人上升为37057人。 大陆30个省、自治区、直辖市和现役军人的 人口中，文盲、半文盲人口（15岁及15岁以上不 识字或识字很少的人）为180030060人。同一九 八二年人口普查数据比较，文盲、半文盲人口占 总人口的比例由22．81％下降为15．88%。
为人民服务，把立德树人作为教育的根本 任务，培养德智体美全面发展的社会主义 建设者和接班人。” ——十八大报告
二、素质教育提出和发展的过程
• 1、对与素质有关的若干问题的探讨阶段
（1978年~1985年） • 2、对素质的直接探讨阶段（1985年~1987 年） • 3、“素质教育”的提出与探讨阶段（1987 年~1996） • 4、“素质教育”的全面实施阶段（1997~ 现在）
念，树立正确教育人才观（“不求人人升 学，务求个个成才”）；建立和完善素质 教育的运行机制；按素质教育要求，深化 教学改革；大力改革中等教育结构；大力 改善办学条件，充分运用现代教育手段。
ห้องสมุดไป่ตู้
二、素质教育提出和发展的过程
• 4、全面实施阶段（1997-现在） • 1997年7月，原国家教委在烟台召开“全国
一、素质教育的概念解析
• 狼孩：1920年9月19日，在印度加尔各答西约1000千米的
丛林中，发现两个狼哺育的女孩。年长的估计8岁，年幼 的一岁半。他们大概都是在生后半年被狼衔去的。两人回 到人类世界后在孤儿院里养育，分别取名为卡玛拉与阿玛 拉。她们的言语、动作姿势、情绪反应等方面都能看出很 明显的狼的生活痕迹。她们不会说话，发音独特，不是人 的声音。不会用手，也不会直立行走，只能依靠两手、两 脚或两手、两膝爬行。她们惧怕人，对于狗、猫似乎特别 有亲近感，其次是小孩。白天她们一动也不动，一到夜间， 到处乱窜，象狼那样嚎叫，人的行为和习惯几乎没有，而 具有不完全的狼的习性。这两个狼孩回到人类社会以后， 辛格牧师夫妇俩为使两个狼孩能转变为人，作出了各种各 样的尝试，但没有充分的计划性。
教学计划的素质教育目标
教学计划的素质教育目标教学计划是教师在教学活动中对于教学目标、教学内容和教学方法等方面的一系列安排和规划。
素质教育是培养学生全面发展、培养学生终身学习能力和创新能力的教育理念。
因此，在制定教学计划时，教师需要明确素质教育目标，并通过合适的教学方法和策略来实现这些目标。
本文将就教学计划的素质教育目标进行探讨。
一、培养学生综合素质教学计划的素质教育目标之一是培养学生的综合素质。
综合素质包括知识、能力、态度、价值观等方面的综合发展。
在教学计划中，教师可以通过设计多样化的教学活动，提供广泛的学习机会，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的创新能力、实践能力、合作能力等多方面的素养。
二、促进学生的个性发展教学计划的素质教育目标还包括促进学生的个性发展。
每个学生都有独特的个性，教师应该根据学生的不同特点和需求，针对性地制定个性化的教学计划。
在教学过程中，教师可以通过提供不同的学习任务和方式，引导学生发现和发展自己的兴趣、潜能和优势，从而促进学生个性的全面发展。
三、培养学生的创新思维素质教育的核心之一是培养学生的创新能力。
在教学计划中，教师可以通过开展创新性的教学活动，激发学生的创造力和思维能力。
例如，采用探究式的教学方法，鼓励学生提出问题、思考问题并解决问题，培养学生的观察力、分析力和解决问题的能力。
通过培养学生的创新思维，可以提高学生的学习能力和解决实际问题的能力。
四、培养学生的核心价值观素质教育强调培养学生正确的价值观和道德观。
教学计划应当设定培养学生良好的道德品质和价值观的目标，并通过具体的教学活动来实现这一目标。
例如，在历史教学中，可以通过讲述正直的历史人物和道德典故，引导学生树立正确的价值观；在语文教学中，可以通过分析文本中的人物形象和价值观，引导学生理解和接受正确的人生观和价值观。
五、提高学生的终身学习能力素质教育的目标是培养学生终身学习的能力。
在教学计划中，教师应当注重培养学生的学习兴趣和学习方法，提高学生的学习能力和终身学习的动力。
《教育学》--第四章2我国基础教育改革与素质教育
应试教育与素质教育的区别
教学思想
应试教育的信仰是“容器理论”，把学生头 脑当作知识仓库，教学的任务就是传授知识。 这种教学完全以升学为目标，考分就是评判学 生学习优劣的唯一标准；使一些学生丧失了受 到完整人的教育的机会。 素质教育强调教学要以开发智力为重。这种 教学是坚持以人的发展为教学的根本目的；主 张知识是培养能力、发展智力的基础；教学是 贯彻德、智、体诸方面要求的基本渠道；教学 质量的高低是以现代人的素质和个性特长的发 展为衡量标准的。主张 “完整人”的教育，注 重唤醒学生的主体意识，注重人生智慧和人生
全面推进素质教育，要坚持面向全 体学生，为学生的全面发展创造相应的 条件，依法保障适龄儿童和青少年学习 的基本权利，尊重学生身心发展特点和 教育规律，使学生生动活泼、积极主动 地得到发展。
实施素质教育应当贯穿于幼儿教育、中
小学教育、职业教育、成人教育、高等 教育等各级各类教育，应当贯穿于学校 教育、家庭教育和社会教育等各个方面。 在不同阶段和不同方面应当有不同的内 容和重点，相互配合，全面推进。在不 同地区还应体现地区特点，尤其是少数 民族地区的特点。
二是实施素质教育不是不要考试。
自古以来，只要有选拔存在，就有考试
存在。“应试教育”把考试作为教学活 动的唯一目的，考什么，教什么，学什 么，最终导致学生的片面、畸型发展， 这种教育模式显然是不可取的。而素质 教育则把考试作为一种检测学生学业的 一种重要手段，注重全面发挥考试的功 能，追求考试的正面导向，使之服务于 学生的全面发展。
教学结构
应试教育是单渠道的。强调以课堂教 学为中心，只抓课内不抓课外。教学方 法一般是讲、练、背、考。而素质教育 则是多渠道、多层次的，课内与课外两 条渠道并举。课内强调少、精、活、讲、 评、练，让学生动口、动手、动脑，打 好基础，促进发展；课外以学生的自学、 动手实践为主，以发展学生个性特长为 主，真正做到因材施教。
第四章 学校课程规划
• （二）学校课程与学校课程规划 • 学校课程：
– 狭义：专指以校为本的、基于学校的实际状况、 为了学校的发展，由学校自主开发的校本课程， 即在国家基础教育课程计划中预留出来的、允 许学校自主开发的、在整个课程计划中占 10%-25%d 的课程。 – 广义：泛指在学校中实际存在和发生的各级各 类课程，不仅包括学校自主开发的校本课程， 而且包括学校必须实施的国家课程、地方课程。
• 课程规划的层次
– 国家课程规划，国家教育行政部门 – 地方课程规划，地方各级教育行政部门 – 学校课程规划，学校 – 学校课程规划应该以前两者为依据
• 学校课程规划：是指学校作为课程规划的主体， 依据国家和地方的课程政策，结合自身的培养目 标和办学条件，从社区环境、家长期望和学生需 要出发，对学校课程的设计、实施、评价及相关 因素与条件做出的整体设计与安排，以促进国家 课程、地方课程和校本课程在学校层面的协调、 优化与整合，实现学生、教师与学校的共同发展。
• （三）学校课程规划的要义分析
• 1.学校既是国家与地方课程规划的实施者，也是 学校课程规划研制与实施的主体 • 2.学校课程规划的对象与内容是学校的所有课程， 涉及课程设计、实施与评价的全过程 • 3.学校课程规划的目的与功能是促进国家课程、 地方课程和校本课程在学校层面的协调与优化， 建立和谐的学校组织生态，实现学生、教师和学 校的共同发展
• （二）学校课程规划的研制条件 • 1.学校领导团队应拥有深厚的课程专业知 识和课程领导能力 • 2.学校应成为一个学习共同体 • 3.学校应当寻求专业力量的支持
• 四、学校课程规划实例
• 阅读教材115-117页实例
第三节 学校课程规划的实施
一、学校课程规划实施的过程描述
素质教育的核心 课程与新课程改革
学习知识的目的并不仅仅在于对知识本身的掌 握， 更在于加深对知识思想文化内涵的理解和学 习能力的形成。 从这个意义上看， 课程改革三维 目标的确立非但不是轻视知识之举， 反而是重视 知识教育之策。 因此， 教学质量的终结性管理应 该是注重学习综合素质的发展， 同时也要考虑教 学质量管理内容的可行性、 过程的可操作性， 但 具体到每个学生在 “三维” 发展的个性上是有所 不同的。 有的学生悟道占优， 而有的学生擅长知 识技能学习， 有的学生学习能力较强。 因此， 我们 对单个学生来讲应尊重个性， 因材施教。
一、课程改革的目标与目标的确定
课程体现着一个国家对学校教育的基本要 求， 影响着学校教育的总体水平和人才培养质 量。 “历史上重大的教育改革， 大凡都以科技的 发展为背景， 以课程的改革为核心。” 联合国教
图一 知识经济信息化社会人的 “生命、 生活、 生态” 问题 与教育对策
《基础教育课程改革纲要 （试行）》 从 “三个 面向” 的指导思想和国家教育方针出发， 确立了 基础教育新的培养目标。 新课程的培养目标是国
形式化就是重现象不重本质， 重形式不重实 质， 教学改革只是形似， 还没有达到神似。 这种 形式化的课堂上， 教学的有效性就会受到质疑。 教学的有效性， 就是通过教师在一段时间的教学 后， 学生所获得的具体进步或发展。 课堂教学毕 竟是一种有目的的、 讲求效益的活动， 教学就是 要学生掌握知识、 习得技能、 发展智力、 形成态 度和相应的品质， 教学的有效性是教学的生命， 学生学到什么、 得到什么是任何教学都必须要追 问和考虑的。 然而课堂表面的热闹和热烈可能损 害教学的内在功能， 学生不作深入的思考， 随心 所欲， 胡猜乱想， 甚至固执己见， 失之偏颇， 这 样的课堂上展现的是学生虚假的主体性， 丢失的 是教师价值引导、 智慧启迪、 思维点拨的神圣职 责。 要解决课堂有效性的问题， 关键在于既要真
新版北师大版教育学4-6章
第四章教育方针及目的第一节教育目的的价值基础一、个人本位的价值取向个人本位的价值取向把人作为教育目的的出发点和归宿。
观点：个人价值高于社会价值，社会价值在于有助于个人价值的实现；教育目的应该以受教育者的个人需要为根本，强调尊重受教育者的本性，充分发展受教育者的个性，增进受教育者个人的价值。
P63代表人物：卢梭（自然教育）、裴斯泰洛齐、福禄贝尔等20C人本主义者更倡导个人本位的价值取向基本观点1.教育目的永恒不变2教育的目的是使人得到发展和完善3个人价值高于社会价值二、社会本位的价值取向观点：强调社会的价值，社会才是目的，个人只是社会目的实现的工具。
社会的价值高于个人的价值，教育应以满足社会发展需要为首要目的；教育目的必须依据社会的需要，个人的发展必须服从于社会的需要，教育目的就是要培养满足社会需要、符合社会标准的公民。
代表人物：涂尔干、孔德P64基本观点：1人是依赖于社会的，离开了社会的个人是不存在的2个人没有价值，不能作为教育目的3教育的最终目的是满足社会的需要三、个人本位与社会本位的历史的、具体的统一⏹扈中平：从根本上讲，并不需要把人的个性化与人的社会化割裂开来和对立起来，而是要在看到它们对立与冲突的同时使二者在可能的条件下达到某种历史的、具体的统一。
⏹所谓历史的、具体的统一，就是指这种统一都是具体历史条件下的统一，一定历史阶段上的统一。
我们的教育做到了统一：首先我们培养的人是德智体美全面发展的人，体现了对个人价值的尊重。
其次，我们培养的人有事社会主义的建设者和接班人，体现了社会对人的要求。
第四节实现教育目的的基本要求一、明确普通中学的培养目标和任务1.培养目标的概念培养目标就是指特定的社会领域、不同层次、不同级别和不同类型教育的具体目标，它是教育目的的具体化，是各级各类学校对教育者身心发展所提出的具体标准和要求。
◆ 2.培养目标与教育目的的关系◆二者是普遍与特殊的关系，它们之间既有联系，又有区别。
第四章 教育目的
第四章教育目的一、填空题1.布卢姆等人的教育目标分类学将教学目标划分为、和动作技能领域。
认知领域情感领域2.教育目的. 、组成了层次不同的由抽象到具体的教育目的系统。
培养目标教学目标3.在联合国教科文组织编著《教育——财富蕴藏其中》一书中提出教育的四大支柱，即、、学会生活、学会共处。
学会认知学会做事4.教育目的的概念是教育所培养人才的＿＿＿的总规定或总设计。
质量和规格5.教育目的对整个教育工作的指导意义有：导向作用、＿激励作用＿、＿评价作用＿。
6.1904年清政府颁布了“学制”，它的颁布，宣告中国现代教育制度的正式形成；1912年南京临时政府颁布了“学制”，这是中国历史上第一个资产阶级性质的学制。
癸卯壬子癸丑7.洛克在《》一书中提出了“绅士教育”的思想，充分体现了他在教育目的论上持的教育主张。
教育漫话教育个人本位论8学生中心的教育学说主要以法国的________和美国的杜威为代表。
卢梭9教育目的既是教育目的的出发点，又是教育工作的。
归宿10.机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和可能；社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件，教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一途径。
11．教育目的的个人本位论认为，教育目的是由人的本性、本能需要决定的，教育目的就是要促使人的本性、本能的高度发展，成为健全发展的人，其代表人物是、等人。
卢梭杜威12.教育目的的社会本位论认为，教育目的应根据社会要求来确定，教育目的除社会需要以外无其它目的，其代表人物有和。
孔德涂尔干13．根据我国新时期的教育方针，教育工作者必须树立由单纯的教育向教育转变的思想。
应试教育素质教育14. 马克思主义认为确立教育目的应根据社会需要和人自身发展之间的辩证统一关系。
15. 教育目的是各级各类教育培养人的总的_____________和_____________，是各级各类学校工作遵循的总方针。
规格基本要求16. 杜威提出教育无目的的思想，主要是基于两方面的考虑。
小学素质教育目标和内容
小学素质教育目标和内容
小学素质教育是学校教育的重要组成部分，它旨在培养学生的
基本素质和综合能力。
小学素质教育的目标和内容主要包括以下几
个方面：
目标
1. 培养学生健康的心理素质。
学校应当注重培养学生的自信心、独立思考和创新精神，从而帮助学生树立正确的人生观和价值观。
2. 培养学生实践能力。
学校应当通过课程设置、课外活动等途径，帮助学生积累实践经验，培养动手能力和实际操作能力，使其
在实际生活中具备应对问题和解决问题的能力。
3. 培养学生的社会责任感。
学校应当引导学生关注社会，了解
社会、服务社会，增强学生的社会责任感和社会参与意识。
内容
1. 体育教育。
体育教育是小学素质教育的必要组成部分，它可以帮助学生增强体质、锻炼健康，同时让学生在团队中感受到合作和竞争的力量。
2. 艺术教育。
艺术教育是小学素质教育的重要组成部分，它可以培养学生的审美情趣和创造能力，开拓学生的思维方式。
3. 社会实践。
社会实践可以开拓学生的眼界，增强学生的社会经验、实践经验，同时让学生感受到社会的多元性和复杂性。
4. 安全教育。
安全教育是小学教育的必要组成部分，它可以培养学生的安全意识，提高学生自我保护能力，帮助他们避免一些意外的伤害。
小学素质教育是学校教育中的一个重要组成部分，它的实施对于培养学生的优秀品质和综合能力具有重要的意义。
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三、新课程目标的三个层次分列
知识和技能——基础目标 能力（过程）与方法——核心目标 情感态度与价值观——优先目标
（一）知识与技能目标
知识与技能目标应该包括以下基本要素： ——理解和掌握适应社会和个性发展所必须 具备的科学文化基础知识和基本技能。 ——初步理解知识的产生和发展过程，以及 知识的应用范围和应用价值。 ——注重综合化的学习，认识到各门学科之 间、自然科学与社会科学之间是相互关联的， 理解事物之间的复杂关系，逐步扩大知识范 围。
身心发展目标：是学科知识目标的基础；而学科 身心发展目标：是学科知识目标的基础； 知识目标的最重要作用就是促进学生的身心发展； 知识目标的最重要作用就是促进学生的身心发展； 身心发展目标的完成是社会发展目标实现的标志 和归宿。 和归宿。
学科知识目标： 学科知识目标：文化知识或学科知识决定 着课程目标的内容， 着课程目标的内容，是课程目标实现的载 我们称其为“学科知识目标” 体，我们称其为“学科知识目标”；
实际上我们主要关注的是最低层次的认 知发展， 以记忆为核心， 导致死记硬背、 知发展 ， 以记忆为核心 ， 导致死记硬背 、 机 械重复， 使教学变得呆板、 封闭， 械重复 ， 使教学变得呆板 、 封闭 ， 忽视了理 分类、 解 、 分类 、 应用等思维层次上的认知发展目 标 ， 新课程所倡导的让学生主动参与 、 乐于 新课程所倡导的让学生主动参与、 探究、 勤于动手， 探究 、 勤于动手 ， 培养学生搜集和处理信息 的能力、 分析和解决问题的能力等， 都是对 的能力 、 分析和解决问题的能力等 ， 高层次认知发展目标的重视； 高层次认知发展目标的重视；
过去我国基础教育的课程过于注重知识的 传授，没有给学生的社会性发展以应有的地位， 传授，没有给学生的社会性发展以应有的地位， 而新课程则强调形成积极主动的学习态度， 而新课程则强调形成积极主动的学习态度，将 情感、态度和价值观都纳入到了课程目标之中， 情感、态度和价值观都纳入到了课程目标之中， 这一内容同样反映出了接受、兴趣、 这一内容同样反映出了接受、兴趣、态度和价 值行为等社会性发展的不同水平。因此， 值行为等社会性发展的不同水平。因此，身心 发展目标的提出， 发展目标的提出，拓展了我们对学生发展认识 的深度，也使新课程倡导的“ 的深度，也使新课程倡导的“一切为了每位学 生的发展”这一核心理念具有了可操作性。 生的发展”这一核心理念具有了可操作性。
情感态度与价值观目标包括以下要素： ——养成热爱社会主义祖国，继承中华民族优秀文 化传统和革命传统，报效祖国的高尚情操。 ——初步树立科学的世界观和人生观，懂得辩证唯 物主义和历史唯物主义的基本观点，初步树立人、 自然、社会和谐发展的观念。 ——具有集体主义精神，培养合作意识和社会责任 感。 ——树立科学精神，形成创新思维习惯，充分发展 个性，自主性和独创性。 ——陶冶人文精神，正确认识不同的价值观和文化 背景，增进国
1、自然素质 2、心理素质 认知、需要 、动机、气质、性格 3、社会文化素质 （可分为：科学、政治、道德、审美、劳动素 质六种）
四、建立在现代心理学基础上的素质观
美国罗伯特.加涅 美国罗伯特 加涅关于学生素质的构成成分的分析： 加涅
（1992年《教学设计原理》） 学生的三类素质： 1、先天的 2、习得的 3、自然发展中形成的
第四章
素质教育的内涵与新课程目 标
素质教育的内涵
第一节
一.素质教育的内涵 素质教育就是培养、提高全体受教育者素 质的教育。 素质：先天、习得的
二、“五育”学说
（1）德育。德育是引导学生领悟无产阶级思想 ）德育。 政治观点和道德观点，组织和指导学生的道德实践， 政治观点和道德观点，组织和指导学生的道德实践， 培养学生的社会主义品德的教育。 培养学生的社会主义品德的教育。 （2）智育。智育是授予学生系统的科学文化知 ）智育。 技能和发展他们的智力的教育。 识、技能和发展他们的智力的教育。 （3）体育。体育是授予学生健身的知识、技能， ）体育。体育是授予学生健身的知识、技能， 发展他们的体力，增强他们体质的教育。 发展他们的体力，增强他们体质的教育。 （4）美育。美育是培养学生正确的审美观，发 ）美育。美育是培养学生正确的审美观， 展他们的鉴赏美、创造美的能力， 展他们的鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚 情操和文明素质的教育。 情操和文明素质的教育。 （5）劳动技术教育。劳动技术教育是引导学生 ）劳动技术教育。 掌握劳动技术知识和技能， 掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的 教育。 教育。
1、先天的素质
人的心理发展的先天的遗传基础： 信息输入 信息的内部加工 信息的提取
五种学习结果，是学校教学的目标: 1.言语信息 指能陈述用语言文字表达的知识； 言语信息: 言语信息 指能陈述用语言文字表达的知识； 2.智慧技能：指运用规则办事的能力； 智慧技能： 智慧技能 指运用规则办事的能力； 3.认知策略：指对内的、控制与调节自己的认 认知策略： 认知策略 指对内的、 知活动的特殊认知技能； 知活动的特殊认知技能； 4.动作技能：指习得的、协调自身肌肉活动的 动作技能： 动作技能 指习得的、 能力； 能力； 5.态度：指习得的、决定个人行为选择的内部 态度： 态度 指习得的、 状态和反应倾向。 状态和反应倾向。
二、从身心发展、认知发展、社会性发展 从身心发展、认知发展、 三个方面分析课程目标的不同水平
新课程的功能
改变课程过于注重知识传授的倾向， 强调形成积极主动的学习态度，使获得 基础知识和基本技能的同时成为学会学 习和形成正确价值观的过程。
——《基础教育课程改革 纲要》
新课程的一个重要变革， 新课程的一个重要变革 ， 就是改变了以 往过于强调社会本位的课程目标价值定位， 往过于强调社会本位的课程目标价值定位 ， 转向以学生为中心， 转向以学生为中心 ， 从学生发展的视角来 规定课程目标的内容。 那么， 规定课程目标的内容 。 那么 ， 随之带来的 问题就是如何看待学生的发展？ 学生的发 问题就是如何看待学生的发展 ？ 展包含那些不同的内容？ 展包含那些不同的内容 ？ 身心发展目标的 制定， 制定 ， 则为我们具体揭示出了身心发展的 不同侧面。 不同侧面。
五、需要强调的问题
第一，素质教育是面向全体学生的教育。 第一，素质教育是面向全体学生的教育。 第二，素质教育是促进学生全面发展的教育。 第二，素质教育是促进学生全面发展的教育。 第三， 第三，素质教育是促进学生个性健康发展的 教育。 教育。 第四，素质教育是长效性的教育。 第四，素质教育是长效性的教育。 课程改革 是全面推进素质教育的核心和关键
第二节
新课程目标的构成
一、课程目标的结构分析
1、课程目标的构成成分 、 社会发展目标 学科知识目标 身心发展目标
社会发展目标
当前需要 学科知识目标 未来需求 身 体 发 展 认 知 发 展 社 身心发展目标 会 性 发 展
2、课程目标构成成分之间的关系 、
社会发展目标： 社会发展目标：决定着学科知识目标的选 择；社会要求从宏观上控制着课程目标的 走向， 走向，是社会期望在课程目标中的具体体 我们称其为“社会发展目标” 现，我们称其为“社会发展目标”；
能力与方法体现能力目标，包括以下要素：： 学会自主学习，独立思考，初步养成终身 学习的习惯。 开发创造潜能，初步养成发现问题，分析 问题和解决问题的能力。 发展科学思维能力，技术操作与运用能力。 发展团结协作能力和竞争能力，社会适应 能力和应变能力。 保持身心健康发展的能力。
（二）能力与方法目标
（三）情感态度与价值观目标
2、习得的素质
加涅的学习结果分类
3、自然发展的素质
一般能力和差别能力： 一般能力和差别能力： 人格特质： 人格特质： 焦虑性、成就动机、性格倾向性、谨慎性、 焦虑性、成就动机、性格倾向性、谨慎性、 冲动性等
四 、科学的学生素质观对我国素质教 育的启示
1、根据习得的素质形成的规律进行教学设计 、 2、教学应该充分考虑学生的个性差异 、 3、中小学课堂教学的重点：智慧技能 、中小学课堂教学的重点：