9数控车床加工技能

数控车床加工一体化课程标准一、课程名称：数控车床加工一体化课程（学时600）二、适用专业：数控技术应用专业三、前言（一）制定依据本标准依据国家职业标准《数控车工》、《数控技术专业人才培养方案》中的人才培养规格要求和对数控车床加工课程教学目标要求而制定，用于指导数控车床加工一体化课程教学与课程建设。

（二）课程的性质与地位数控车床加工一体化课程是支撑数控机床操作员（核心岗位）、数控工艺员（核心岗位）的专业核心课程。

数控车床加工课程以典型零件的数控车床加工工作实践为主线，以工作过程（任务）为导向，从加工职业岗位人手，以数控车床操作工国家职业标准为依据，以学生就业所需的车床操作、数控车床加工工艺等实践技能为着眼点，与中煤张家口煤矿机械股份有限公司、中粮张家口机械有限公司等企业联合开发课程，聘请企业的技术人员担任兼职教师，共同培养学生的数控车床加工工艺、数控车床的操作、加工刀具及工装选用等职业核心能力。

本课程的任务是使学生具备从事数控车工加工工作的高技能人才所必需的机床加工工艺、数控车工加工刀具及工装选用、数控车床操作等职业核心能力，使学生具备从事数控车工加工技术的基本专业技能，通过进一步的学习，学生具有数控车工相应职业能力，获取相应的职业资格证书，为今后从事实际工作打下必要的基础，并为后续专业课程学习与学生的顶岗实习作前期准备。

（三）课程的任务本课程任务是以数控技术中的数控加工职业能力培养为重点，以机械制造企业的行业及地域需求为逻辑起点，以工作过程为导向，以典型工作任务分析为依据，以真实工作任务为载体，以校企专家合作开发为纽带，以校内双师教师和企业兼职教师为主导，以与行业企业共建教学环境为条件，以行动导向组织教学。

解构了原有的理论与实践课程体系，重构了体现加工工艺编制、数控程序编制、数控机床加工调整的工作过程性知识与技能体系的课程；并通过教学模式设计、教学方法设计、教学考核改革等，保证专业能力、方法能力和社会能力的培养；形成以工作过程为导向，以学生为中心，教师引导，做中学、学中做一体化的工学结合教学模式。

使学生具备从事数控加工工作的高技能人才所必需的数控加工工艺、数控加工程序编制、数控加工刀具及工装选用、数控机床操作等职业核心能力，使学生具备从事数控加工技术的基本专业技能，为今后从事实际工作打下必要的基础，并为学生顶岗实习作前期准备。

（四）课程内容选取的依据实现工作过程导向的课程开发，建立以行动（工作）体系为框架的现代课程结构，首先要解决的是课程内容的序化与课程内容的抉择取向问题。

以就业为导向的职业教育，其课程内容应以过程性知识为主、陈述性知识为辅，即以实际应用的经验和策略的习得为主、以适度够用的概念和原理的理解为辅。

由实践情境构成的以过程逻辑为中心的行动体系，强调的是获取过程性知识，主要解决“怎么做”（经验）和“怎么做更好”（策略）的问题。

这是培养技能型人才的一条主要途径。

具体内容如下：（l）学习情境中的工作任务源于真实，高于真实。

工作任务来源于企业的真实产品，经适当改造成为适合学生的学习型的工作任务。

（2）学习领域课程设计基于认知规律，从简单到复杂。

工作任务在包含前一个任务的基础上增加知识点，难度层层推进，有序实现教学目标。

（3）注重学生的可持续发展能力。

注入学习方法的引导，自主学习的能力。

以资讯、决策、计划、实施、检查、评价为依据，演变生成多种逻辑思维，发现问题、分析问题、解决问题的方法，以及获取知识的途径。

（4）课程结构是静态的，教学载体是动态的、开放的。

确定课程内容时，各个载体包含的知识点是静态的，老师或学校可根据自己的情况选择合适的载体。

（一）总目标通过工学结合、校企合作的任务驱动型项目活动，培养学生具有良好的职业道德、较高的专业技能水平和可持续发展能力，使学生掌握数控编程的基本知识与数控加工的基本技能，初步形成一定的学习能力和课程实践能力；培养学生诚实、守信、负责、善于沟通和合作的团队意识，及重质量、守规范和安全生产意识；提高学生的职业能力，通过理论、实训、实习相融合的教学方式，边讲边学、边学边做、做中学、学中做，把学生培养成为具有良好职业道德、具有数控编程的理论知识和数控加工实践操作技能的、具有可持续发展能力的高素质高技能型人才，以适应市场对数控加工技术人才的需求。

（二）分目标1、知识目标（l）了解数控加工的定义、发展、任务，掌握数控编程的特点和内容。

（2）能进行数控编程规程的制定。

（3）能正确进行数控加工刀具的选用。

（4）能够对较复杂的零件进行程序编制。

（5）能够编制通用零件的加工工艺。

（l）具有做为企业数控编程岗位和数控机床操作岗位必须的能力。

（2）具有制定和实施中等复杂程度零件数控编程的能力。

（3）具有正确选用切削用量和常用刀具刃磨的能力。

（4）具有常用工艺装备的使用与选择能力。

（5）具有加工程序校验及调试能力。

（6）具有切削加工及运行监控能力。

（7）具有使用设备的维护保养能力。

3、方法能力和杜会能力目标（l）具有良好的职业道德和科学的创新精神。

（2 ）工作中与他人的合作能力、交流与协商能力。

（3）具有决策能力和执行能力。

（4）社会责任心和环境保护意识。

（5）语言及文字表达能力。

（6）通过自学获取新技术的能力。

（7）利用网络、文献等获取信息的能力。

（8）自我控制与管理能力。

（9）制定工作计划的能力。

（10）评估工作结果（自我、他人）的能力。

五、课程设置课程设置以职业能力培养为重点，以职业岗位工作内容构建课程学习内容，运用基于工作过程编写的《数控车床加工一体化教学课程》、《数控车床加工一体化工作页》两本校本教材，根据职业岗位“工作过程”、“生产过程”、“典型任务”，确定“学习领域”，以学生为中心设计项目和任务。

该课程是建立在职业行动基础上，基于职业标准和工作过程开发的理实一体化的学习领域课程。

是根据“数控技术”专业职业岗位要求设置的一门实践性和综合性非常强的专业技能训练课程。

（一）课程教学内容典型工作任务分析典型工作任务分析表（二）课程教学内容设计课程设计采用循序渐进原则设计了课程学习领域；然后，根据项目及工作任务要求设计了每一项目的职业能力要求；根据每一项目职业能力要求，设计每一项目教学内容；最后，制定了每一项目具体学习目标和学习内容。

整个课程学习内容是以一个个与职业岗位相关典型工作任务构成，课程学习过程是以学生为主体、教师引导、师生互动、教学做一体化的学习过程，由学生亲自动手实践完成课程学习任务，充分体现职业性、实践性、和开放性要求。

通过本课程的学习，学生要熟练掌握数控车床操作技术、数控车床手工编程技术，基本掌握数控车床加工工艺编制基本技术，具有使用数控车床加工较复杂零件的基本能力。

课程教学内容设计表六、教学实施（一）师资要求1、从事本课程教学的专任教师应具备的相关知识、能力和资质（l）具备机械类专业大学本科以上（含本科）学历，并接受过职业教育教学方法论的培训，具备高校教师资格。

（2）从事实践教学的主讲教师要具备数控专业技师以上（含技师）的资格证书或工程师资格。

（3）具备机械制图与识图、工件切削加工与工艺装备、数控加工工艺实施、数控机床程序编制等方面的相关知识。

（4）具备教学组织、管理及协调能力。

2、从事本课程教学的兼职教师应具备的资质（l）具有一定的普通话基础，并掌握一定的教学、教育相关知识，在进行示范性教学时，能充分表达所教学的内容。

（2）在企业从事5年以上机械产品的数控加工、数控编程等工作。

3、师资配备本课程师资由专任教师和兼职教师共同组成，课程中20 ％的教学任务由兼职教师承担。

（二）教学硬件设施教学硬件设施要求见下表教学硬件设施要求表（三）教材及参考资料教材的编写要体现课程的性质、价值、基本理念、课程目标以及内容标准。

1、应打破传统的学科教材模式，以本课程标准为依据编写教材。

2、校企联合编写工学结合的教材。

教材包括《数控车床加工一体化教学课程》《数控车床加工一体化工作页》教材编写以校企合作、工学结合培养高技能人才为目标，坚持能力本位的原则，力求突出“理论够用，重在实操”和“简单明了，方便实用”的特色，内容应具有较强的应用性和针对性。

编写的目的主要是为了培养具有良好职业道德，具有一定理论知识，具有较强操作和管理实践能力，具有可持续发展能力的用人企业欢迎的高技能数控技术人才。

3、通过工作任务的需求，以“够用为度”为原则，设定能力目标和能力标准，引人高职学生所必需的理论知识，加强实际操作能力的训练。

4、教材应图文并茂，提供大量的实际示例图，提高学生的学习兴趣，加强对技术的理解与掌握。

5、建议为教材配置专门的多媒体光盘，以满足教学和学生自学的需要。

（四）教学方法1、改革教学方法，融“教、学、做”于一体打破传统的课堂讲授与实训教学分段实施的方式，在校内外数控实训基地边讲授、边训练。

学生在教中学，在学中做。

教师模拟真实岗位环境，引入多媒体与数控模拟仿真技术，以“工学结合”为项目导向，以车削、铣削、线切割的工作任务或产品为载体设计教学过程，采用现场大量典型真实产品实例讲练结合的模块式教学方法，讲解操作方法；学生观察和记忆，动手、动脑相结合，专业能力养成和素质养成相结合，独立思考、独立创新能力养成同集体协作能力养成相结合，进行典型零件的现场实践操作、加工训练，教师巡回指导（若发现学生存在共性的操作问题，教师集中指导）。

通过现场教学、讲与练相结合、真实实训场所相结合教学法与项目教学、小组工作法相结合的教学方式，使学生能够非常牢固地掌握专业技术与技能，提高学生分析问题、解决问题及动手能力。

教学演示更直观，教学效果显著。

2、积极运用现代教育技术将多媒体课件、仿真软件、远程教育、网络教学等现代化教学手段相结合，收到良好的教学效果。

（五）教学评价正确地评价学生的学习效果，需要将教师评价和学习者互评相结合，过程评价和结果评价相结合，课内评价和课外评价相结合，理论评价和实践评价相结合，校内评价和校外评价相结合。

改革考核手段和方法，加强实践性教学环节的考核，可采用形成性评价和终结性评价相结合的考核方法。

1、形成性评价形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。

形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。

其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。

形成性评价有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。

为了使评价有机地融人教学过程，应建立开放、宽松的评价氛围，以测试和非测试的方式以及个人与小组结合的方式进行评价，鼓励学生与教师共同参与评价，实现评价主体的多元化。

形成性评价的形式可有多种，如课堂学习活动评比、学习效果自评、问卷调查、访谈、平时测验等。