化学校本课程开发点滴谈
化学校本课程开发点滴谈
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（ 二） 模 式 构 建
作为教研组 长 ， 积极带 领化学组 教师学 习有关理论 。 并 借 鉴先进经验 ， 探讨 、 摸索改 革的思路与方法 ， 初 步形成 了《 问 题 教学法》 的 课 堂 教 学模 式 ， 其 基 本 思 路 是 把 课 本 知 识 设 计 为 激 发兴趣 、 诱思探究 、 逐步 引向深入的思考题 ， 让 学生通过 阅读 、 实验 、 观察 、 计算 、 思考 、 小组讨论 等活动去探究 ． 并 在 课 堂 上 展 示， 然 后 教 师再 进 行 归 纳 、 总结 ， 形 成 知 识 体 系 。 这 种 模 式 深 受 学生的欢迎 ． 为进 一 步 完 善 和推 广 高 中 化 学 不 同 课 型 公 开 课 的 开 展 提 供 了基 础 （ 三） 引 帮 带 传 为促使青年教师尽快成材 ． 我 时 刻 不 忘 对 青 年 教 师 的全 程 指 导， 从 教 学设 计 到课 堂安 排 、 从 布 置 练 习到 作 业 批 改 、 从 自习 辅 导到课外活动 ． 特别是难 点问题突破 ． 每 一 环 节 中 都 能 耐 心 指导 ， 耐 心 解 答 青 年 教 师 提 出 的 问题 。 毫 无保 留 的 发表 意见 。 特 别是近几年来 ， 每学期我都通过 公开课为青年 教师示范 。 而 且 多次听取青年教 师的汇报课 ， 不定时 的与青年教师交 流。 通 过 这 些活 动 。 青 年教师 的业务水平有 了明显提高 ． 同 时 我 也 学 到 了 不 少 东西 。 二、 耐 心 指 导 学 生 活 动 （ 一） 模 型制 作 化 学 中有 关 晶 体 结 构 和 分 子 结 构 特 别 是 有 机 物 分 子 结 构 的 内容 ． 是 学 生 感 到 比较 困 难 的 地 方 。 为 了 帮 助 学 生 突 破 这 个 难点 ． 形成立 体概念 ． 适 时 引 导学 生 利 用 Ｉ Ｅ ］ 常 生 活 中 的 一 些 物 品如牙签 、 铁 丝、 木棍及泥球 、 土豆 、 萝 卜、 橡皮泥等等进行模 型 制作 如讲到离子 晶体时我就要求学生每人课前制作一个氯化 钠 晶体结构模 型 ． 课 堂上原来认为一些 难度较 大的问题 ， 如 平 均每个 这样 的立方体 中含有几个钠离子？几个氯离子 ？与每个 钠离子等距离且最近的钠 离子 有多少个 ？ 通过对 自制模型 的观 察与思考 ． 在教师的启 发诱 导下 基本上能够顺利解决 。学 习有 机化学时 ． 经 常 遇 到某 分 子 中 至 少 或 至 多 有 多 少 个 原 子 共 平 面
化学学科校本课程开发的思考与实践
二、知识拓展类选修课程内容开发策略
2.学科方法与能力提炼 在对资源的开发方面，学校教师须摆脱单 纯强调从多种渠道收集资料，而应按一定主题结 构堆积的思想，构建课程体系 采用“学科方法与能力”构建课程体系， 堆积、寻找是一种很好的策略 除此之外对素材按一定知识结构、或逻辑 顺序也是不错的策略 当然学科方法与能力提炼还体现在每一节 课中
探究
• 实验与讨论1：味精水溶液中加入硝酸锌，观察实验现 象 • 交流与讨论2：味精吃多了，为什么常常会感到口渴 • 思考与讨论3：味精在起锅前放，这是为什么？（因为 当加热到120℃以上，它会失水而生成“焦谷氨酸钠”， 使鲜味损失） • 实验与讨论4：碱性食品中不加味精，这是为什么？请 通过实验加以说明（因为味精遇碱会化合成谷氨酸二钠， 产生氨水臭味） • 实验与讨论5：对酸性强的菜肴，比如糖醋菜，为什么 不放味精。请通过实验加以说明（因为味精在酸性环境 中不易溶解，酸性越大溶解度越低，鲜味的效果越差） • 实验与讨论6：油炸的食物不加味精，为什么？设计实 验加以说明（原因是高温下味精会产生焦谷氨酸钠）
一、知识拓展类选修课程框架解读
• 省厅课改文件：开设知识拓展类选修课程，旨在提供适 合学生个性发展的课程，让学生认识学科的价值与研究 方法，获得更为全面的知识与能力，培养创新精神与实 践能力，全面提升学生学科素养，为进一步学习打下扎 实的基础。 • 关键词：个性发展；学科价值；研究方法；知识与能力； 创新精神 • 内容：包括必修拓展课程、大学初级课程、学科发展前 沿课程、学科研究性学习等。 • 课程框架：学科视野类课程；必修拓展类；专题研修类 （学科研究性学习）
当然学科方法与能力提炼还体现在每一节课中
标题
内容
第 一 豆腐成分的 节 ： 检测；水果 见 中的抗氧化 证 物质检测； 餐 食品袋中干 桌 燥剂、抗氧 上 化剂的成分 的 检测；蔬菜 化 中活性酶含 学 量的检测； 饮料中防腐 剂苯检测;认 识家用消毒 液；茶水及 洗手液等含 酚检测
试论高中化学校本课程的开发
试论高中化学校本课程的开发摘要：高中化学校本课程是以高中化学新课程内容为知识载体，结合学校实际条件和学生的实际水平，开发出的学科课程，是对国家课程的补充；本文试对高中化学校本课程开发的内容、模式和原则进行了综合论述。
关键词：校本课程高中化学1．问题的提出：现行的课程体系存在着明显的不足，其课程结构过于单一，课程和教材是国家规定和设计好的，统一要求、统一内容，缺乏地方特色和学校特点，也忽略了学生的个体差异性.随着的社会的发展,人们对教育机会和教育质量的需求日益增强，使全国统一的课程方案越来越无法顾及地方、师生差异。
为此, 1999年6月，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出，要“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系”,从而启动了新一轮的课程改革. 2001年6月教育部颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》中规定“增强课程对地方、学校及学生的适应性”，又规定“学校在执行国家、地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要、开发或选用适合本校的课程”.自此，校本课程作为一种与国家课程相对应的课程形态成为我国基础教育新课程体系的有机组成部分，这有力地推动了我国校本课程的发展，由此也提出了新的研究课题。
2．关于校本课程校本课程开发(School—based curriculum development)是20世纪70年代在英美等发达国家中开始受到广泛重视的一种与国家课程开发相对应的课程开发策略。
它是指学校根据自己教育哲学思想，结合教育教学实际自主进行的课程开发，它可涉及学校教育经验的各个方面。
理论上[4]，“校本”旨在提出一些新的课程观点和理念，即：以学校为课程开发的基地，以学校为课程开发活动的基础和决策依据，以学校和学校的教师为课程开发的主体；实践上，“校本开发”重在倡导一种自下而上的课程开发和课程改革的模式，呼吁新的课程管理体制的诞生，呼唤新型教师的出现。
浅谈化学课程资源的开发与利用
浅谈化学课程资源的开发与利用课程资源是新一轮国家基础教育课程改革强调的一个重要概念，其目的是支持课程改革，确保改革成功。
对于大多数化学教师来说，它确实是一个过去很少应用的全新概念。
随着基础教育课程改革和素质教育的全面推进，越来越离不开课程资源的支持，要高质量地实现化学教育课程改革的目标，必须要有足够的课程资源作支撑，因此，化学课程资源的建设是化学教育改革必须解决的一个新的重要课题。
下面我结合自己的教学实践，谈谈开发与利用化学课程资源的点滴体会。
一、努力开发与利用实验室的化学课程资源实验历来是化学教学改革的重要内容，新一轮化学课程改革更加突出了实验探究的地位。
因此，任何时候都应该十分重视实验室课程资源的作用。
1、加强对化学实验室的建设和投入。
化学是一门实验科学，化学教育也离不开实验。
目前，很多学校实验条件差，设备落后，学生实验少，有的根本开不出学生实验课，实验管理人员达不到应该具有的要求（甚至有的学校没有实验员），所以对实验室的建设和投入就显得十分迫切和重要。
（1）应对实验室管理人员进行相关的培训。
要让实验室管理人员掌握适应课程改革需要的教育理念，实验室管理人员必须具备鉴别药品真伪、优劣的能力和常规实验操作技能，在学生自发到实验室进行探究实验时，能进行有效的指导。
（2）应完善实验设备，优化实验装置。
力争按学生人数配备实验室面积，做到人手一套仪器配备，力求让每个学生都能在体验中学习化学。
2、开放实验室。
为科学探究创设条件，化学课程中的科学探究很多是通过实验来进行的。
实验室的各种仪器、设备、模型等都是宝贵的课程资源。
在我国基本实现“两基”后，化学实验室的设备和条件已有了根本的改善，然而，实验室的丰富课程资源尚未得到充分的开发与利用。
过去的学生实验基本上是按照教科书上的设计，让学生“照单子抓药”而进行的验证性实验。
课程标准则要求学生以实验室活动为手段，通过探究，自己去设计实验，选择仪器，搜集实验数据，归纳并总结规律；原来的学生实验只限于教科书规定的几个有限的实验，课程标准要求根据探究活动的需要，让学生尽可能多地在实验室活动，为学生进行科学探究创设条件。
例谈初中化学校本课程开发
猜化学小谜语 ， 变化学魔术 ， 魔 棒点灯” 酸碱 指示剂 如“ ，
的“ 白纸 变红 花 ”“ 成 铜 树 ” “ 不 坏 的 手 帕 ” 火 山喷 ，形 ，烧 “ 发” 。 等
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校本 课 程 内容 的选 择
也还可开 设化 学 小 实验 ， 如对 香 烟 烟气 成 分 的探 究， 可将烟气依次通过酸性 高锰 酸钾溶液 、 无水酒 精 、 氯 化汞溶液 、 动物鲜血等试剂 ， 观察 发生的变化 ， 深对香 加 烟危害 的感性认识 。 ３ 校本课程 内容 的选择要兼 顾学生将来 的发展 ， ． 教
开设下列 校本课 程 ： 珠宝 的鉴定 和维护 ； 织 品成 分 的 纺 检测 以及 日常维 护 ； 探究 学校周 围小河 的水质 ， 活用 生
学 内容要体现出明显 的时代性 ， 断将动态 的具 有较高 不 价值的新成果 引入校本课程 。例如引人 “ 记忆金属 ” 纳 “
米材料” 超导材料 ” 生态环境材料” 绿色能源” ， “ “ “ 等 让
近几年来化学竞赛 中出现 了实验设计题 ， 要求学 它 生需具备较高 的实验 综合 能力 。实验 设计题 必须 遵循
三“ ： 性” 一是科学性 。实验设计 的对象为制取某 种物质 或进行 物质性 质 的实验 ， 首先要 了解各 实验 的原 理 ， 这 是设计必须遵 循 的科 学性 。二 是可行 性 。设计 时要注
２ 先预测现象， ． 再探索科 学结论
科学大都是 遇到 问题 时再探 索解决 的办 法而 发展 的， 在一 种理论解 释不 通 时， 寻求 新 的方法 解决 。在 再 竞赛辅导中尤其 要培 养学 生肯钻 研 、 于探索 的精 神 ， 勇
激发学生去探求新知 、 解决 问题 。平时应让 学生 自发 地
浅谈高中化学校本课程开发的实践与体会
知识文库 第14期192浅谈高中化学校本课程开发的实践与体会刘清环新课改的大范围推行，使得众多教育新名词层出不穷。
这其中，“校本课程开发”就是其中之一。
那么，究竟什么是校本课程开发？如何实现高中化学校本课程的合理开发与利用呢？笔者对此进行了苦苦的探索，现将个人粗浅认识与见解总结、归纳如下：一、校本课程开发的定义。
校本课程开发，是指教育工作者为了达到预期中的良好教育效果，从所在学校、所教学生以及当地等主客观实际情况出发，积极开发、利用一切可利用的资源而开展的课程开发活动。
校本课程开发突出的优势在于能促进教师队伍教学技能的的提升、能促进学科教育质量的提升、能促进学校教学水平的整体提升。
二、高中化学校本课程开发的具体实践策略。
⒈依据学生实际情况，对高中化学教材进行创造性地灵活利用。
学生是学校教育活动的真正主体，因此，教育工作者的一切教学活动都必须对学生这一主体所具备的主观实际情况进行最大程度的科学分析，力求做到依据学生的实际情况，对教学活动进行灵活地组织、筹划与安排。
正因为如此，校本课程开发中的课程改编（教师对课程教学目标及内容依据所教学生的实际情况进行灵活调整）就显得格外有必要了。
例如，在笔者所在的学校，学生对高中化学学科的认识仅仅停留在“一门需要高考的学习科目”这一简单层面，并未认识到高中化学与各自现实生活实际存在的紧密联系。
很显然，这并不利于其高中化学“情感态度与价值目标”的更好达成。
针对这一情况，笔者在化学教学活动中就会适当摒弃教材已安排好的教学活动，改为结合所教高中学生的已有社会生活经历及认知情况组织具体的化学教学活动。
如，在教学“维生素和微量元素”这节知识时，涉及到维生素C 易溶于水、易在加热或碱性环境中发生化学反应而被破坏这一物理、化学性质，在具体教学活动中，为了帮助学生深化对这一知识点的认识、理解程度，笔者特意将平时生活中常见的几种烹饪习惯进行了总结，具体如下：新买的蔬菜要切好之后再洗，这样比较容易洗干净； 在炒菜时放大量的碱面，这样的话蔬菜可尽快被炒熟； 将新买的蔬菜洗好之后再切；炒菜时间不要过长，只要确保蔬菜熟了即可；随后，便要求学生指出上述烹饪方式中哪种方式能有效减少新鲜素材中维生素C 的流失，哪种方式则不能减少新鲜素材中维生素C 的流失。
探究中职化学校本课程开发
探究中职化学校本课程开发中职化学课程是中等职业学校中重要的一门课程，也是培养学生化学素养的重要途径。
中职化学课程应该真正地为学生服务，以学生需求为导向，结合社会发展需要，开发合适的课程，提高教学质量和实用性，培养学生掌握化学知识和技能，满足未来就业和生活的需要。
一、中职化学课程的重点中职化学课程主要围绕化学的基础知识以及实际应用展开。
在基础知识方面，中职化学课程要求学生掌握化学科学基础理论，包括元素周期表、化学反应、化学键等方面的知识。
在实际应用方面，要求学生掌握有关化工、生物工程、医药、环保等行业的基本知识，并具有相应的实际操作技能。
二、中职化学课程的开发思路在开发中职化学课程时，应该注意以下几点：1.关注学生需求中职化学课程应该注重学生的实际需要，围绕学生的学习和生活经验展开，提高学生的自觉性、钻研精神、实践能力和创新能力，促进学生在职业生涯和生活中的成功和发展。
2.多元化教学法中职化学课程应该采用多元化的教学方法，包括讲授、实验、小组学习、探究式学习等。
注重探究学习的效果，鼓励学生自主学习和终身学习。
3.加强实践操作中职化学课程应该注重实践操作技能的培养，增加化学实验的数量和难度，让学生具有技能型人才的素养，为毕业后进入生产和实际工作领域打下坚实的基础。
4.紧贴社会需求中职化学课程应该紧贴社会发展需求，引导学生将所学知识和技能应用到实际的生产和生活领域，增强学生的知识应用能力，在满足社会需求的同时提升学生的综合素质。
三、发挥课程的实用性中职化学课程的开发要发挥实用性，适应学生职业收入高、时间紧迫等特点，使学生能够尽快地掌握必要的技能和知识，提高学生就业竞争力和企业适应能力。
中职化学课程要以职业需求为基础，紧贴行业发展，加强实践技能培养，提高教学效果，满足学生生产和生活的需要，培养出大量的技能型人才，为国家和社会的发展作出贡献。
谈谈化学校本课程的开发
２０ ０ １年 ６月 ，基础 教 育课 程 改革 纲 要 （ 用 ） 《 试 》
正 式颁 布实 施 ， 了更 好 的完 成 《 要 》 于不 同阶 为 纲 对
段 的学生 在化 学学 习 时 ，在知 识 与技能 、过 程 与方
一
般 注重 学科 知识 的系统 性 和连 贯性 ，但 是对 于各
地 的实 际情况 考虑 的并 不多 。 也就是 说 ， 它更 关 注学 生 化学理 论体 系 的建构 ，而 学生 的实 践 能力则 与 地 区的 自然 差异 、 学校 的资源开 发 、 师 的 引导重 点 等 教 多种 因素 有关 ， 这就 需要 开发 化学 校本 课程 。 化 学 校本课 程 的开发 是 国家化 学课 程 的重 要 补 充形 式 。 它扭 转 了一个 教学计 划 、 一套 教 学大 纲和 一 套授课 教 材统领 全 国 的局 面 ，完善 了 国家课 程 中存 在 的更 新 周期长 、 个性 关 注不够 等不 足 ， 高 了化 学 提 课 程 的选择 性和适 应 性 、 活性 和多 样性 。 灵 它侧 重 于
二 、 学 校 本 课 程 开 发 的 意 义 化
在《 要》 导下 ， 纲 指 现在 各学 校 、 学科 都在 进行 各 校本课 程 的开发 ，而 化学 学科 在这 方 面具 有得 天独
厚 的优 势 。
优 势一 ： 学科 特点 。化 学是 一 门 以实 验 为基 础 ，
国家 课程 在解 决课程 的基 础性 与统 一性 方 面具 有 优势 ， 国家对 各级 各类 学校 的基本 原则 性要 求 。 是
在 我 国 ，校 本课 程赖 以发 展 的重 要依 据是 素 质 教 育 的理念 ， 素质 教育 是一 种 以人为 本 ， 于人 的需 基 要 与特 点 的教育 。校 本课程 就 是根据 学 生发展 需要 和学校 资源 实际 开发 的情况 ， 国家课 程 之外 ， 在 为学 生 提供 有针对 性 的 、 适合 学 生个性 发展 的课 程 。
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化学校本课程开发点滴谈
摘要：校本课程开发不仅要面对学生，还要面对教师。
教师业务水平的提高直接影响着学生的学业成绩。
因而，笔者几年来在教师教育科研和指导学生活动两方面，对校本课程开发进行了一些尝试，收到了较好的效果。
关键词：教研活动；教学模式；教师培养
几年来在开发校本课程资源活动中进行了一些尝试，不论是在教科研方面还是在指导学生方面都取得了一些成绩，但这仅仅是点滴积累，有待于进一步探讨和完善。
下面笔者简要谈谈自己的粗浅做法。
一、积极参与教育科研
（一）学科教研
在日常教研活动的基础上，为进一步提升业务水平，和同科教师一起坚持理论学习和课后反思，同时为活跃教研气氛，不断进行问题征答、相互提问和讨论等活动。
如讲到化学平衡时我让教师讨论了这样一个问题：“在一定温度下，向盛有催化剂且体积不变的密闭容器中通入1体积氮气和3体积氢气，反应一段时间后达到平衡状态。
此时若向平衡体系中充入一部分氨气，使压强增大，平衡将如何移动？与原平衡相比氮气的转化率会发生怎样的变化？”这个问题引起了我组教师的激烈讨论，有的教师还把这个问题交给了学生去讨论，问题越辩越明，最后达成共识并深刻感受到了“变通”思维在解决化学问题中的重要作用。
（二）模式构建
作为教研组长，积极带领化学组教师学习有关理论，并借鉴先进经验，探讨、摸索改革的思路与方法，初步形成了《问题教学法》的课堂教学模式，其基本思路是把课本知识设计为激发兴趣、诱思探究、逐步引向深入的思考题，让学生通过阅读、实验、观察、计算、思考、小组讨论等活动去探究，并在课堂上展示，然后教师再进行归纳、总结，形成知识体系。
这种模式深受学生的欢迎，为进一步完善和推广高中化学不同课型公开课的开展提供了基础。
（三）引帮带传
为促使青年教师尽快成材，我时刻不忘对青年教师的全程指导，从教学设计到课堂安排、从布置练习到作业批改、从自习辅导到课外活动，特别是难点问题突破，每一环节中都能耐心指导，耐心解答青年教师提出的问题，毫无保留的发表意见。
特别是近几年来，每学期我都通过公开课为青年教师示范。
而且多次听取青年教师的汇报课，不定时的与青年教师交流。
通过这些活动，青年教师的业务水平有了明显提高，同时我也学到了不少东西。
二、耐心指导学生活动
（一）模型制作
化学中有关晶体结构和分子结构特别是有机物分子结构的内容，是学生感到比较困难的地方，为了帮助学生突破这个难点，形成立体概念，适时引导学生利用日常生活中的一些物品如牙签、铁丝、木棍及泥球、土豆、萝卜、橡皮泥等等进行模型制作。
如讲到离子
晶体时我就要求学生每人课前制作一个氯化钠晶体结构模型，课堂上原来认为一些难度较大的问题，如平均每个这样的立方体中含有几个钠离子？几个氯离子？与每个钠离子等距离且最近的钠离子有多少个？通过对自制模型的观察与思考，在教师的启发诱导下基本上能够顺利解决。
学习有机化学时，经常遇到某分子中至少或至多有多少个原子共平面的问题，这对于熟悉模型制作的学生来说并不困难。
这样不仅可以顺利给出问题的答案，更重要的是培养了学生的立体感和空间想象能力，找到了一种解决问题的重要途径。
（二）实验探索
实验是激发学生学习兴趣，提高学生手脑并用能力的最佳方法。
因而，在课外活动中实验已成为师生共同探讨的核心内容。
尤其是实验改进、创新设计、疑难探究、方案优化、仪器组装及应用开发等更是学生于探索的问题。
在这里仅举几个例子来说明。
1.乙醇催化氧化及检验所得乙醛实验的组合设计：在设计过程中学生主要遇到了如下几个问题：一是如何获得乙醇与空气的混合气体？怎样设计效果更好？二是作为催化剂的铜丝作何处理对反应更有利？三是如何收集乙醛？怎样才能减少乙醛的挥发？四是怎样检验乙醛更方便操作？就这些问题师生共同探讨，一一进行了圆满的解决。
我们得出的最佳方案是：取一支带有弯管的单孔塞，支管与放有螺旋状光亮铜丝的硬质管连接，硬质管另一端连有玻璃弯管并插入试管，再将该试管浸入盛有冷水的烧杯中，然后往具支试管里注入适量的乙醇，并将其浸入热水，点燃酒精灯加热铜丝，再
用鼓气球通过导管向具支试管中鼓入空气，使乙醇与空气的混合气体进入硬质管开始反应。
若想直接检验生成的乙醛，需先向收集乙醛的洁净试管中注入新制银氨溶液，再把烧杯中冷水换为热水即可。
2.一些疑难问题的实验探究：有一次我上课演示二氧化硫溶于水的实验，当时我怕课前制备的二氧化硫逸散，就用橡皮塞塞紧集气瓶，不料倒立在水槽中打开橡皮塞后，由于瓶内压强突然减小，橡皮塞又塞在了集气瓶口，而且不论怎样用力也打不开了，于是我就把这个问题交给了学生课下解决。
学生兴趣很高，都积极想办法，有的说用锥子挑出来，有的说加热，最后经过激烈的争论，终于想出一个绝好的办法，就是用一次性注射针管穿过橡皮塞卸下针头即可进气，一试效果很好。
3.洗气瓶装置的应用开发：洗气瓶是重要的气体净化装置，使用时进气管需插入液面下，而出气管以刚刚露出塞子为宜，除此外还有哪些重要的应用呢？课外小组的学生对他的应用进行了分析、讨论并通过实验又发现了另外五个方面的应用。
一是可用作排空气集气瓶，若从长管进气则为向上排空气法，若从短管进气则为向下排空气法；二是可用作贮气瓶（或排液集气瓶）此时应从短管进气，长管为液体出口；三是可用作气体发生器，在长管处接一漏斗，以便加入液体，瓶内装另一试剂，短管为出气管，如可用于制氢气、二氧化碳等；四是可用作安全瓶，在制取需加热且用排水法收集的气体时，往往因操作不慎会导致水回流到热的反应器而破裂，此时
将短管与气体发生器连接作为进气管，长管为出气管，则可避免上述情况发生。
（三）知识延扩
学生有了一定的学习兴趣后，必会激发进一步学习的积极性，教师要因势利导，帮助学生做好深入探究，为学生学活学透指明方向，同时培养学生尊重事实、敢于辩论、不迷信权威的良好习惯。
因此，教师要在教学过程中善于捕捉知识的增长点、学生的兴奋点，注重搜集信息，以便更好地指导学生的课外活动。
在与学生的共同活动中形成了和谐、平等、民主的师生关系，养成了敢想、敢说、勇于探索、严格认真的良好习惯，培养了学生实事求是的科学态度，开阔了学生的思路，激发了学生的兴趣，使学生更加热爱科学、热爱化学。
【责编田彩霞】。