ATP的主要来源 细胞呼吸说课稿
ATP的主要来源——细胞呼吸说课稿
ATP的主要来源——细胞呼吸说课稿
ATP的来源——细胞呼吸》
一、教学设计
（一）教学思想
本节课的设计紧贴课程标准强调的宗旨：培养学生的科学素养；结合探究实验，使得学生对知识的认识从感性过渡到理性；充分发挥学生的自主性学习，通过自主学习完成对知识的初步认识和理解，充分体现了学生在课堂中的主体地位；充分发挥教师的主导作用，通过教师的重点指引和难点突破，帮助学生完成从对知识的初步认识和理解升华到对知识的综合理解和应用，从而真正转化为能力和素养。
由于本节课的知识侧重在理解水平，所以在课堂练习的选择上也应侧重于知识的应用，另外结合“问题—探究—发展”教学模式，在选题上应同时侧重知识的发展和学生的发展。
（二）学情分析
虽然这一届高二的学生在初中使用的是人教版的旧教材，初三和高一又没有接触到生物学，在本节课的生物学知识支撑上比较薄弱，不过对于生物学也有一定的了解，加上我所教的这个班的学生对学习生物学有着浓厚的兴趣，所以能够组织学生在学习过程中开展自主探究。
在前年就开始推行“问题—探究—发展”的教学模式，高二的学生对于这种模式十分熟。
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ATP的主要来源—细胞呼吸说课稿ATP的主要来源—细胞呼吸说课稿1各位评委、老师：大家好！我今日说课的题目是高中生物必修第一册第五章第三节《ATP 的主要来源——细胞呼吸》的内容。
接下来我从以下几个方面来说说这一节课一、教材分析〔一〕教材的地位与作用细胞呼吸是生物界中全部生物每时每刻都在进行的生命活动。
教材首先简要概括地介绍了细胞呼吸的概念，然后重点讲解并描述了细胞呼吸的方式、有氧呼吸、无氧呼吸和细胞呼吸原理的应用四大部分内容，为我们了解不同生物生命活动的过程奠定了基础；它与第三章所学的线粒体的结构和功能、第四章的主动运输和本章其次节细胞的能量“通货”——ATP、第四节的光合作用等内容有亲密的联系，也为今后学习其他生命活动及规律奠定了基础，因此是本章的重点内容之一。
〔二〕教学目标依据新课改中高中生物课程的指导思想和新课程标准的“提高生物科学素养；面对全体同学；提倡探究性学习；注意与现实生活的联系”的四个基本理念，制定教学目标如下：1、学问目标①说出线粒体的结构和功能。
②理解有氧呼吸与无氧呼吸的概念、总反应式、过程和图解。
③把握有氧呼吸中物质及能量改变的特点。
④了解细胞呼吸的概念、类型以及在工农业生产、生活实践上的运用。
2、力量目标①通过引导分析有氧呼吸的过程，培育分析问题的力量。
②通过同学自主阅读，培育自学和主动理解新学问的技能技巧。
③学会用化学反应式表达有氧呼吸和无氧呼吸的过程，领悟细胞呼吸的实质。
④通过商量对比有氧呼吸和无氧呼吸的区分与联系，培育自我构建学问体系的力量和对相关学问进行分析比较的思索力量。
⑤适当扩展认知面，培育联系生活与工农业生产实践的力量。
3、情感目标①在教学中，通过联系工农业生产和日常生活等实际，激发学习生物学的爱好，培育关怀生物科学技术的进展，关怀社会生活的意识和进行生命科学价值观的教育。
②在教学中，通过分析有氧呼吸和无氧呼吸的关系，渗透生命活动不断进展改变以及适应的特性，逐步学会自觉地用进展的、改变的观点来熟悉生命的神秘。
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第五章细胞的能量供应和利用第3节ATP的主要来源——细胞呼吸教案一、教学分析本节是人教版高中生物必修一第五章第三节，本节内容介绍了普遍存在于生物体中的有氧呼吸和无氧呼吸，以及细胞呼吸原理在生产生活实践中的应用。
通过学习呼吸作用，让学生了解了细胞呼吸的本质，从而认识到细胞呼吸原理在实践中的应用。
有氧呼吸的过程及原理与前面所学的线粒体的结构和功能、主动运输、ATP等内容有密切的联系，也为后面学习光合作用等其他生命活动的规律奠定基础，因此是本章的重点内容。
二、学情分析前几章的学习中已经学习了线粒体的结构和功能，酶和ATP的相关内容，已经为本节课的学习打下了基础，对于本节课中各阶段反应过程的理解难度会有所降低。
学生在学习过程中不断发现细胞内的物质在时刻变化着，为细胞生存而忙碌着。
另外高一学生相关的有机化学知识不足，再加上细胞呼吸过程比较抽象，学生学习起来有一定的难度。
三、学习目标根据新课标要求、教材内容再结合学生的实际情况我制定了以下的教学目标：（一）知识目标1、把握有氧呼吸的过程、场所、主要生化反应、物质变化和能量变化2、理解细胞呼吸的实质（二）能力目标1、通过分析有氧呼吸的过程，培养分析与解决问题的能力；2、通过讨论比较有氧呼吸三个阶段，培养自我建构知识体系和对相关知识进行分析比较的能力。
（三）情感态度价值观目标1、通过学习细胞呼吸的原理与应用，形成将科学技术应用于日常生活、科学实践的意识；2、逐步学会用发展变化的观点，认识生命，形成辩证统一的观点。
四、教学重点及难点1. 教学重点：有氧呼吸的过程2. 教学难点：有氧呼吸中的物质和能量变化。
三、教学方法1、本课题设计的基本理念围绕本节课的教学目标和教学内容，我采用了启发式教学、演示法、讨论法等多种教学方法，积极探索设计一个可以让学生在其中自由探究和自主学习的场所。
开展师生互动、生生互动，体现出以学生为主体，教师为主导的教学理念。
2、主要采用的教学与活动策略学生学习的目的不是仅仅为了“学会”知识，更是为了“会学”知识。
ATP的主要来源细胞呼吸说课稿课件
2丙酮酸（ 2C3H4O3 ）
酶
酶
2C2H5OH+2CO2+能量（少量）
2C3H6O5+能量（少量）
场所(chǎnɡ suǒ)：细胞质基质
第二十页，共二十八页。
教学 过程 (jiāo xué)
创设(chuàngshè)情景，导入新课
探究交流，汲取(jíqǔ)新知 课堂升华，巩固提高
回忆拓展，小结作业
比较归纳
对有氧呼吸的三个阶段进行比 较，对将有氧呼吸和无氧呼吸
比较
第八页，共二十八页。
通过多媒体辅 助教学软件， 化静为动，化 抽象为具体
教学方法
直观教学法 讨论(tǎolùn)法
通过师生互动、 生生合作学习， 共同探讨有关 (yǒuguān)细胞呼 吸的知识。
比较(bǐjiào)归纳法
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活、科学实践的意识。学生参与完成有氧呼吸、无氧呼吸区别和联系的表格。有氧呼吸的
生成物CO2中的C和O分别来自哪里。有氧呼吸过程中物质变化和能量变化的特点是什么。
第一阶段：
C6H12O6。有氧呼吸与无氧呼吸的比较
ATP的主要来源-细胞呼吸说课稿
第二十八页，共二十八页。
资料仅供 参考，实际情况请结合临 床医生指导
回忆拓展，小结作业
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(yùndòng)
创设(chuàngshè)情景，导入新课
有 氧 运 动
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教学 过程 (jiāo xué) 创设(chuàngshè)情景，导入新课
探究交流(jiāoliú)，汲取新知 课堂升华，巩固提高
回忆拓展，小结作业
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第二十四页，共二十八页。
ATP的主要来源细胞呼吸 说课稿 教案 教学设计
ATP的主要来源——细胞呼吸（第1课时）一、教材分析高中生物课程标准提出：发展科学探究能力是课程目标之一。
教师在教学中要组织好观察、实验等学习活动，引导学生主动参与探究过程，使学生领悟科学研究的方法并习得相关的操作技能，培养学生的科学探究能力与创造性思维能力。
教材在这节内容的编排上改变了以往直接传授理论知识的做法，而设计在此之前进行探究实验。
细胞呼吸是细胞内重要的代谢活动。
它是发生在细胞内的极其微观的一系列化学反应过程，很难通过非常直观的形式让学生感知，所以一直是教学上的难点。
现在通过对酵母菌细胞呼吸方式的探究让学生亲身感受有氧和无氧条件下的细胞呼吸，并从中获得直接经验，不仅在于发展探究能力，而且可以为学生学习“细胞呼吸的过程”作好铺垫。
通过酵母菌细胞呼吸方式的探究，学生认识到有氧呼吸和无氧呼吸的条件及产物，为后面学习有氧呼吸和无氧呼吸的过程打下了基础。
二、教学目标的确定根据建构主义教学理论和多元智能理论，学生不再是知识的被动接受者，而是知识的主动构建者和课堂的主体。
在积极参与科学探索的过程中，获得从真实生活情景中发现问题、解决问题的能力；在与他人的合作过程中发生思维的碰撞，达到能力的互补和提高。
对于学生，一方面已经掌握线粒体的结构和功能、糖类的功能等知识，同时初步了解了细胞呼吸的知识，但对细胞怎样利用糖类还不清楚。
另一方面，部分学生思维灵活，探究意识强，探究欲望高，但也有部分学生习惯被动地接受知识，还不具备进行独立探究能力。
因此本节教学目标确定为：知识目标：知道生物进行有氧呼吸与无氧呼吸的条件和产物;理解细胞呼吸的本质;掌握对比实验的设计方法。
技能目标：培养学生探究能力，促进学生思维发展;提高学生合作、交流以及自主学习的能力。
情感、态度与价值观培养敢于质疑、勇于创新的科学精神和实事求是的科学态度；引导学生认识酒精对生物细胞的伤害，确立积极的生活态度和形成健康的生活方式。
三、重点和难点的确定由于酵母菌细胞呼吸反应需要较长的时间，因此本探究实验的教学重点放在实验设计与分析。
高中生物《ATP的主要来源——细胞呼吸》说课稿
高中生物《ATP的主要来——细胞呼吸》说课稿高中生物《ATP的主要来——细胞呼吸》说课稿“说课”是教学改革中涌现出来的新惹事物，是进展教学研究、教学交流和教学讨论的一种新的教学研究形式，也是集体备课的进一步开展，以下是一篇关于高中生物《ATP的主要来细胞呼吸》说课稿的范文，有帮助!各位评委、教师：大家好，我今天说课的题目是高中生物必修第一册第五章第三节《ATP的主要来细胞呼吸》的内容，高中生物《ATP的主要来——细胞呼吸》说课稿。
接下来我从以下几个方面来说说这一节课一.教材分析^p(一)教材的地位与作用细胞呼吸是生物界中所有生物每时每刻都在进展的生命活动。
教材首先简要概括地介绍了细胞呼吸的概念，然后重点讲述了细胞呼吸的方式、有氧呼吸、无氧呼吸和细胞呼吸原理的应用四大部分内容，为我们理解不同生物生命活动的过程奠定了根底;它与第三章所学的线粒体的构造和功能、第四章的主动运输和本章第二节细胞的能量“通货”ATP、第四节的光合作用等内容有亲密的联络，也为今后学习其他生命活动及规律奠定了根底，因此是本章的重点内容之一。
(二)教学目的根据新课改中高中生物课程的指导思想和新课程标准的“进步生物科学素养;面向全体学生;倡导探究性学习;注重与现实生活的联络”的四个根本理念，制定教学目的如下：1、知识目的①说出线粒体的构造和功能。
②理解有氧呼吸与无氧呼吸的概念、总反响式、过程和图解③掌握有氧呼吸中物质及能量变化的特点④理解细胞呼吸的概念、类型以及在工农业消费、生活理论上的运用2、才能目的①通过引导分析^p 有氧呼吸的过程，培养分析^p 问题的才能②通过学生自主阅读，培养自学和主动理解新知识的技能技巧③学会用化学反响式表达有氧呼吸和无氧呼吸的过程，领会细胞呼吸的本质。
④通过讨论比照有氧呼吸和无氧呼吸的区别与联络，培养自我构建知识体系的才能和对相关知识进展分析^p 比较的考虑才能⑤适当扩展认知面，培养联络生活与工农业消费理论的才能3、情感目的①在教学中，通过联络工农业消费和日常生活等实际，激发学习生物学的兴趣，培养关心生物科学技术的开展，关心社会生活的意识和进展生命科学价值观的教育。
ATP的主要来源细胞呼吸 说课稿 教案 教学设计
ATP的主要来源—细胞呼吸1 教材分析“ATP的主要来源—细胞呼吸”是人教版高中课程标准实验教科书《生物1·分子与细胞》第五章第三节的内容。
本节介绍了生物异化作用的一个重要过程，为学生了解不同生物生命活动的过程奠定了基础。
它与前面所学的线粒体的结构和功能、主动运输、新陈代谢与ATP、光合作用、植物对矿质离子的吸收等内容有密切的联系，也为今后学习其他生命活动及规律奠定基础。
2 学生分析细胞呼吸是一个微观的化学反应过程，学生理解起来可能有一定的困难，需要教师借助于多媒体课件等手段把细胞呼吸的过程直观形象地表示出来，帮助学生理解。
高中学生一个显著的特点是求知欲旺盛，自学能力较强，因此可尝试引导学生对细胞呼吸的知识进行归纳总结以及对两种呼吸方式进行比较，提高学生分析总结以及表达的能力。
3 教学策略3．1 课前引导学生开展“探究酵母菌细胞呼吸方式”的活动，了解酵母菌作为单细胞生物采取何种方式进行细胞呼吸；酵母菌在有氧和无氧条件下细胞呼吸的产物是什么。
3．2 教师借助多媒体课件帮助学生理解有氧呼吸的过程。
3．3 引导学生以小组合作的形式尝试自主归纳无氧呼吸的过程及特点。
3．4 通过比较两种呼吸方式的异同，引导学生自主归纳出有氧呼吸与无氧呼吸的概念，进而概括细胞呼吸的概念。
4 教学目标4．1 知识目标（1）说明有氧呼吸和无氧呼吸的原理和过程。
（2）说明有氧呼吸和无氧呼吸的异同。
（3）获得细胞呼吸的概念4．2能力目标（1）通过分析有氧呼吸的过程，学会分析问题的能力。
（2）通过与同学和老师的讨论活动，学会与人交流，逐步提高自己的语言表达能力。
4．3情感目标（1）在教学中，通过分析有氧呼吸和无氧呼吸的关系，渗透生命活动不断发展变化以及适应的特性，逐步学会自觉地用发展变化的观点，认识生命。
（2）通过联系生产、生活等实际，激发学习生物学的兴趣，养成关心科学技术的发展，关心社会生活的意识和生命科学价值观。
5 教学重点和难点1．教学重点有氧呼吸的过程2．教学难点细胞呼吸的原理及本质6 教学过程设计。
ATP的主要来源——细胞呼吸说课稿
《ATP的主要来源——细胞呼吸》说课稿一、说教材“细胞呼吸”是人教版高中生物必修一第五章第三节的内容。
本节介绍了生物异化作用的一个重要过程，为学生了解不同生物生命活动的过程奠定了基础。
它与前面所学的线粒体的结构和功能、主动运输、酶、ATP、光合作用等内容有密切的联系，也为今后学习其他生命活动及规律奠定基础。
二、教学目标根据本教材的结构和内容分析，结合着学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：1、知识目标：说出线粒体的结构和功能。
理解有氧呼吸与无氧呼吸的概念、总反应式、过程和图解了解细胞呼吸的概念、类型以及在工农业生产、生活实践上的运用2、能力目标：通过引导分析有氧呼吸的过程，培养分析问题的能力适当扩展认知面，培养联系生活与工农业生产实践的能力3、情感目标：通过联系工农业生产和日常生活等实际，激发学习生物学的兴趣，培养关心生物科学技术的发展，关心社会生活的意识和进行生命科学价值观的教育。
三、教学的重、难点有氧呼吸过程四、说教法在教学中，学生是课堂活动的主体，但“教师是平等中的首席”。
课堂应充分激发学生的兴趣，积极参与到教学过程中，教师在课堂活动中也须起主导、引导作用。
所以本课利用直观教学手段，采用自主阅读法、比较法、、归纳法等教和学的方法，这样既可以充分调动学生学习的积极性和主动性，又培养了学生的分析归纳、阅读能力五、说学法在教学的各个环节中引导学生进行类比迁移，对照学习。
学生在教师营造的“可探索”的环境里，积极参与，生动活泼地获取知识，掌握规律、主动发现、主动发展。
六、教学过程1、导入新课：复习提问，引入本课课题提问：生物体的能源物质有哪些？主要的能源物质是什么？ATP在供能过程中起什么作用？ATP的合成需要哪些条件（酶、原料、能量）？其中能量的来源有哪些？回答：见教案，ATP合成的能量是光合作用和呼吸作用提供的。
呼吸作用是如何提供能量的呢，下面我们就来学习ATP的主要来源——细胞呼吸。
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第五章细胞的能量供应和利用第三节A T P的主要来源——细胞呼吸说课稿亳州一中南校高一生物组尊敬的各位老师大家好！今天我说课的内容是必修一第五章第三节ATP的主要来源——细胞呼吸。
我将从以下几个方面介绍自己对这节课的理解与设计：一、说教材分析；二、说教学目标；三、说教学的重难点；四、说教法和学法；五、说教学过程；六、说板书设计；七、说评价反馈；八、说设计感悟一、说教材分析本节内容是人教版高中生物必修一第五章第三节。
教材首先简要概括地介绍了细胞呼吸的概念，然后重点讲述了细胞呼吸的方式、有氧呼吸、无氧呼吸和细胞呼吸原理的应用。
在教材编排上位于《降低化学反应活化能的酶》和《细胞的能量通货——ATP》之后，《能量之源——光与光合作用之后》，对于学生全面了解细胞的能量代谢具有重要意义，也为学生今后学习其他生命活动及规律奠定了基础。
同时，本节内容在高考中也占有重要地位，可以说是半壁江山。
因此如何上好本节内课的内容至关重要。
二、说教学目标根据新课改中高中生物课程的指导思想和新课程标准的“提高生物科学素养；面向全体学生；倡导探究性学习；注重与现实生活的联系”的四个基本理念，制定教学目标如下：1、知识与能力①理解有氧呼吸与无氧呼吸的概念、总反应式、过程和图解②掌握有氧呼吸中物质及能量变化的特点③了解细胞呼吸的概念、类型以及在工农业生产、生活实践上的运用2、过程与方法①通过引导分析有氧呼吸的过程，培养分析问题的能力②通过学生自主阅读，培养自学和主动理解新知识的技能技巧③通过讨论对比有氧呼吸和无氧呼吸的区别与联系，培养自我构建知识体系的能力和对相关知识进行分析比较的思考能力④适当扩展认知面，培养联系生活与工农业生产实践的能力3、情感态度价值观①在教学中，通过联系工农业生产和日常生活等实际，激发学习生物的兴趣，培养关心生物科学技术的发展，关心社会生活的意识和进行生命科学价值观的教育。
②在教学中，通过分析有氧呼吸和无氧呼吸的关系，渗透生命活动不断发展变化以及适应的特性，逐步学会自觉地用发展的、变化的观点来认识生命的奥秘。
三、说教学重点、难点1、教学重点及突破策略学生在初中时已经学习过生物体呼吸的有关知识，对呼吸的气体交换现象、呼吸作用中分解有机物，释放能量等知识，有了一定的了解。
但限于初中学生的化学知识和认识水平，对呼吸作用的过程几乎未涉及。
高中生学习细胞呼吸，重点放在认识有氧呼吸的基本过程，理解细胞呼吸本质上，学生对生物细胞呼吸的认识要提高到一个新水平。
有氧呼吸过程的知识是学生理解其分解有机物、释放能量并产生ATP的本质的基础。
教学重点：有氧呼吸的过程、突破策略：①通过自主阅读、提问、、思考、理解反应式及图解、课堂练习来突破。
②通过简表列出有氧呼吸三阶段的比较栏目，简明地抓住要点2、教学难点及突破策略学生的化学知识功底不深，尤其是有机化学知识还未学习。
在有氧呼吸的过程中，葡萄糖的彻底分解，需经过一系列的氧化还原反应，这些反应所伴随的能量变化，学生理解起来有一定的困难度。
教学难点：有氧呼吸三阶段中物质变化和能量变化突破策略：①利用多媒体形象地说明有氧呼吸过程的三个阶段和两个场所，通过引导、思考，学会写相关反应式，使学生清楚须有“能量”栏才能表达其完整性和科学性。
②利用化学反应式理解有氧呼吸的实质四、说教法与学法（一）说教法众所周知，在教学中学生是课堂活动的主体，教师只在课堂活动中起主导作用，因此，我们应该充分调动学生的兴趣和积极性，精心设计，激发学生学习的兴趣和动机积极参与到教学过程中，所以本课采用比较法、直观教学法、比较归纳法、讨论法、阅读法等教学方法，这样既可以充分调动学生学习的积极性和主动性，又培养了学生的综合分析、阅读、计算能力以及合作精神。
①直观教学法：通过多媒体辅助教学软件，化静为动，化抽象为具体，增强了教学内容的直观性、启发性，使学生更好地从感性认识上升为理性认识。
.②通过师生互动、生生合作学习，共同探究有关细胞呼吸的知识。
③学生参与完成有氧呼吸、无氧呼吸区别和联系的表格，进行教学反馈。
（二）说学法呼吸作用的过程复杂、抽象，学生对呼吸过程的物质、能量变化理解困难，建议同学们联系各种亲身体验，理解有氧呼吸、无氧呼吸的概念、过程。
充分理解有氧呼吸三个阶段的物质变化和能量的过程。
联系课件，并运用对比的方法理解有氧呼吸的三个阶段，讨论比较有氧呼吸和无氧呼吸的异同。
指导学生在预习时以有氧呼吸为主，明确基本概念、场所、条件、产物、氧化的程度、能量的来去等，接着以同样的方法对无氧呼吸进行列表比较，最后联系生命活动和日常生活识记呼吸作用的生理意义。
指导学生学会形象思维，结合投影片和第二章中“线粒体”“细胞质基质”的相关内容，形象地分析、记忆有氧呼吸三个阶段的场所、条件、原料、产物及其反应机理。
指导学生学会思维迁移，从不同角度进一步巩固呼吸作用的知识体系。
五、说教学过程根据课程标准要求，本节内容分两课时讲授，第一课时是探究酵母菌细胞的呼吸方式，第二课时是细胞呼吸的方式。
第一课时导入新课：生物界所有生物的一切生命活动都需要能量。
无论是聪明绝顶的人类还是肉眼难寻的细菌，如果能量供应一旦停止，生命也将结束。
那么，细胞生命活动所需的主要能源物质和直接能源物质是什么ATP分子高能磷酸键中的能量主要来源于什么温故知新，通过复习导入新课，在学生原有知识基础上建构新知识，使学生产生求知欲望，激起学生的兴趣。
提出课题：第三节细胞呼吸细胞呼吸的概念：细胞呼吸是指有机物在细胞内经过一系列的氧化分解生成二氧化碳或其他产物释放出能量，并生成ATP的过程。
探究新课：探究酵母菌细胞呼吸的方式教师提问：家庭如何蒸馒头如何酿酒继续提问蒸熟的馒头为什么比较松软酒的主要成分是酒精，它是酵母菌在什么条件下产生的酒精和二氧化碳是酵母菌在有氧条件下还是无氧条件下产生的多媒体展示背景知识：教师引导学生回顾如何检测二氧化碳，并PPT展示如何检测酒精（橙色的重铬酸钾溶液在酸性条件下与乙醇发生化学反应变成灰绿色）1、寻找变量引导学生自主讨论确定变量提出让学生思考讨论的问题：①本实验自变量是什么（氧气的有无）因变量是什么（是否有CO2和酒精产生）设置几个实验组②怎样控制有氧和无氧的条件③怎样保证酵母菌在整个实验过程中能正常生活（配置适宜的酵母菌培养液，温度控制在25—35度）④怎样鉴定有无酒精产生怎样鉴定有无CO2产生如何比较CO2产生的多少教师与学生共同分析实验方案设计的是否合理有无漏洞如果完全自主探究，学生的盲目性较大，探究实验效率低。
而确认变量是正确设计实验的前提。
因此我把这个环节提取出来，引起学生关注，因为在本章的第一节学生已经学习了相关概念，因此通过组织学生讨论交流可以突破重点对变量的确认。
，为下一步正确设计科学可行的实验方案提供保障2、通过预设的问题，引导学生围绕三个变量设计实验方案，设置对比实验当这三个问题明确后，学生探究的过程就会成为探究学习细胞呼吸概念的过程。
同时也是学习生物科学方法的过程。
这样帮助学生突破实验设计的难点。
提高实验探究的有效性。
3、组织学生实施探究实验计划，巡视，个别交流。
提醒学生观察现象，记录结果让学生领悟生物实验操作的方法，培养尊重事实，解决问题的能力，达成本节课的能力目标。
4、PPT动画演示实验，组织学生阐述和交流实验结果与结论。
培养尊重事实的态度，分析实验现象的能力，和语言表达能力。
通过演示，弥补课堂时间不够对实验的影响。
5、练习反馈某生物实验小组为“探究酵母菌呼吸方式”设计了如下图实验装置。
实验中，先向气球中加入10 mL含酵母菌的培养液，再向气球中注入一定量的氧气，扎紧气球，置于装有20℃温水的烧杯中。
再将整个装置置于20℃的恒温水浴中，记录实验开始30 min后烧杯中液面变化量。
实验过程中气球均在液面以下。
试回答下列问题。
(1)为了消除各种环境因素的变化带来的实验误差，应设计一对照实验，对照实验装置与上述装置相比，不同之处是___________________________________________________。
(2)实验开始30 min后烧杯内液面没有发生变化，原因是______________________。
如果要确认气球内酵母菌有没有进行无氧呼吸，可以检测发酵液中是否含有__________________________________。
(3)若用上述实验装置探究酵母菌无氧呼吸的适宜温度，应做两处调整，分别是：①_____________________________________________________________________ ②_____________________________________________________________________ 检测的指标是_____________________________________________________________。
六、说板书设计本节课的教学安排是探究酵母菌细胞的呼吸方式，在本堂课的活动中，学生经历了与科学家的科学探究同样的历程，包括提出问题、做出假设、设计实验、进行实验、分析结果、交流讨论，学生在这种活动中，真正体验和领悟了科学研究的过程，理解和掌握了科学研究的方法和技能，提高了科学探究能力。
生物学科本身就是一门探究性学科，所以应该让学生明确科学探究的一般过程，故将板书设计如下：第三节ATP的主要来源——细胞呼吸一、细胞呼吸细胞呼吸是指有机物在细胞内经过一系列的氧化分解生成二氧化碳或其他产物释放出能量，并生成ATP的过程。
二、探究实验的一般过程：提出问题——做出假设——设计实验——进行实验——分析结果——交流讨论七、说评价反馈本节课的教学内容是细胞呼吸的概念及探究酵母菌细胞的呼吸方式，为了检测学生对本节内容的理解及掌握情况，设立了练习反馈。
本题的设立一方面统一了学生对于本节知识点的认识，，另一方面及时巩固教学中的重点与难点；能培养学生的探究能力和问题意识，进一步激发学生学习生物的兴趣。
同时在这个过程中让学生能够认同生物科学与生活的紧密联系，达到学以致用的目的。
八、说设计感悟本堂课是一节探究活动课，如何保证探究活动的效果，我遵循新课程“倡导探究性学习”和“注重与现实生活的联系”的基本理念，引导学生从生活走进生物，从探究走进科学，充分发挥探究活动中学生的主体作用和教师的主导作用，让学生在思索、质疑、探究、实践中领悟科学研究的方法，发展科学探究能力。
为此，我在本节课的设计中特别注意以下几点：1、注重发挥学生的主体作用和教师的主导作用。
现代教学论认为，教学应以“学生的发展为本”。
在本堂课的活动中，学生在这种活动中真正体验和领悟了科学研究的过程，理解和掌握了科学研究的方法和技能。