素质教育的基本内涵
简述素质教育的内涵与特点
、简述素质教育的内涵与特点。
素质教育是与”应试教育”相对立的，以全面提高公民思想品德，科学文化和身体，心理，劳动技能素质，培养能力，发展个性为目的的教育、素质教育是充分开发受教育者潜能的教育，是以社会文化塑造社会合格成员的教育，是促进受教育者个性化的教育。
素质教育的特点是：①面向全体学生；②德，智，体诸方面全面发展；③让学生主动发展。
2、素质教育对广大教师的自我完善提出了哪些新要求为适应素质教育的实施，广大教师除要具有合格教师必备的基本条件外，还必须具备以下素质：①全面育人的思想素质；②复合的专业知识和智慧；③参与发展和研究的意识能力；3、简述教育与可持续发展的关系从教育领域来讲，教育与可持续发展的关系主要可以概括为以下三个方面：首先，教育能促进社会的可持续发展。
教育具有道德教化，能力培养，文化传承及创新等多种功能，是促进社会可持续发展的重要力量。
其次，教育能促进人的可持续发展。
学生既具有社会性，又具有个体性，既担任了相应的社会角色和社会义务，又有发展自我，实现自我价值的权利、素质教育和创新教育能在帮助学生适应社会和张扬个性的同时，实现其社会化和个性化的统一，促进人的可持续发展。
再次，教育本身需要进入可持续发展的轨道。
教育自身也是具有生长性的，也需要改革和创新，只有不断推陈出新，才能保持教育事业的生命力和活力，保持发展和前进的势头。
4、请说出科学发展观核心的实质内涵。
坚持以人为本原则，实现人与自然，人与社会，人与人之间的和谐发展。
5、现阶段党和国家的教育方针是什么教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德，智，体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
6、”教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的基本涵义是什么教育要面向现代化，包括两层意思：一是教育要为社会主义现代化建设服务，二是教育本身要现代化，即教育思想，教育制度，课程设置，教学方法，教学手段要进行改革，更新，充实和发展。
素质教育观的内涵外延及基本要求
素质教育观的内涵外延及基本要求
一、何为素质教育：
1、素质教育是旨在提高全体民族素质为宗旨的教育；
2、素质教育是面向全体学生的教育；
3、德智体美等全面发展的教育；
4、素质教育是促进学生个性发展的教育；
5、素质教育培养学生的创新精神和实践能力；
换成大白话来说，素质教育就是全中国适龄孩童都能得到受教育的机会（目前中国的文盲率是全世界最低的），既全面发展，又关注孩子的特长个性的发展，在整个学生生涯中，要着重培养孩子的创新精神和实践能力。
二、素质教育从新课改后，开始发展为：
1、从教育者为中心的教学活动，发展成为以学习者为中心；
2、从教会学生知识，到教会学生学习的能力（培养终身学习能力）；
3、从重视结论，到重视过程更重视结论的转变；
4、教学中从关注学科，向关注人的转变。
换成大白话来说，现在的老师不能照本宣科了，需要把课堂变成以学习者为中心，教会孩子知识，更要教学他们如何学习获取知识，从知道答案，变成现在要让孩子参与到寻找答案的过程中来。
从教会孩子学习科目，到更关注孩子人的个性能力发展。
考试要诀：提素个性创两全、学习过人。
素质教育的内涵与特点
素质教育的内涵与特点
1.简述素质教育的内涵与特点.
素质教育是与"应试教育"相对立的,以全面提高公民思想品德,科学文化和身体,心理,劳动技能素质,培养能力,发展个性为目的的教育.素质教育是充分开发受教育者潜能的教育,是以社会文化塑造社会合格成员的教育,是促进受教育者个性化的教育.
素质教育的特点是:①面向全体学生.②德,智,体诸方面全面发展.③让学生主动发展.
2.素质教育对广大教师的自我完善提出了哪些新要求
为适应素质教育的实施,广大教师除要具有合格教师必备的基本条件外,还必须具备以下素质:①全面育人的思想素质.②复合的专业知识和智慧.③参与发展和研究的意识能力.
3.简述教育与可持续发展的关系
从教育领域来讲,教育与可持续发展的关系主要可以概括为以下三个方面: 首先,教育能促进社会的可持续发展.
教育具有道德教化,能力培养,文化传承及创新等多种功能,是促进社会可持续发展的重要力量.
其次,教育能促进人的可持续发展.
学生既具有社会性,又具有个体性,既担任了相应的社会角色和社会义务,又有发展自我,实现自我价值的权利.素质教育和创新教育能在帮助学生适应社会和张扬个性的同时,实现其社会化和个性化的统一,促进人的可持续发展.
再次,教育本身需要进入可持续发展的轨道.
教育自身也是具有生长性的,也需要改革和创新,只有不断推陈出新,才能保持教育。
小学教师资格证考试记忆口诀
《综合素质》记忆口诀第一章职业理念（一）教育观1、素质教育基本内涵①以提高国民素质为根本宗旨致力于提高公民素质，应试教育目的在于提高成绩②面向全体学生（对象）参与机会均等；关注对象:关注帮助差生。
③促进学生全面发展（发展内容）学生多种能力的培养；个人全面均衡发展④促进学生个性发展（发展内容）尊重并发展学生个性，因材施教⑤以培养创新精神和实践能力为重点不限制学生思维，鼓励学生创新，鼓励动手实践操作记忆口诀:“提素”“个性”“创”“两全”2、新课改的教育观①教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”②教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”③教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”④教学从“关注学科”转向“关注人”记忆口诀:学习过人（二）学生观1、以人为本的学生观①学生是具有独立意义的主体·学生是学习的主体·学生具有个体的独立性，不以教师的意志为转移·学生在教育活动中具有主体的需求与权责②学生是发展的人，具有巨大的发展潜能·学生具有巨大的发展潜能·是发展过程中的人③学生是独特的人，具有个性与差异·学生个体间存在差异记忆口诀:两独一发2、个体身心发展规律记忆口诀:顺阶不补差顺序性低级到高级、简单到复杂、量变到质变的连续不断的过程循序渐进（不凌节而施、不揠苗助长、学不躐等）阶段性不同年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾面临着不同的发展任务不搞一刀切不平衡性同一方面不同速不同方面有早晚抓住关键期互补性机体某一方面机能受损后，可通过其他方面的超常发挥得到部分补偿扬长避短个别差异性个体的发展具有差异性群体之间的发展具有差异性因材施教（三）教师观1、教师角色的转变①课程的建设者和开发者②学生学习的引导者和发展的促进者③社区型开放教师④教育教学的研究者和反思的实践者记忆口诀:建促放研2、教师行为的转变①对待师生关系，新课程强调尊重、赞赏②对待教学上，强调帮助、引导③对待自我，强调反思④对待与其他教育者的关系上，强调合作记忆口诀:尊帮反合3、教师的劳动特征①复杂性②创造性③劳动的主体性和示范性④劳动时间的延续性和劳动空间的广延性⑤劳动的长期性和间接性⑥劳动方式的个体性和劳动成果的群体性记忆口诀:复创主示延，广长间个群第二章法律法规（二）《教育法》1、学校办学条件①有组织机构和章程；②有合格的教师；③有符合规定标准的教学场所及设施、设备等；④有必备的办学资金和稳定的经费来源。
简述素质教育的内涵
简述素质教育的内涵简述素质教育的内涵试题：素质教育的内涵简述答案：(1)素质教育是面向全体学生的教育。
这是素质教育区别于应试教育的标志之一。
(2)是促进学生全面发展的教育(3)是以培养创新精神和实践潜力为重点的教育。
相关阅读：素质教育的概念素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它重视人的思想道德素质、潜力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。
与应试教育相对应。
我国教育界对中小学素质教育内涵的研究，实际上在中国的学校几乎没有素质教育。
由于角度不一样，给素质教育下的定义（或作的解释）不尽相同。
有人依据“强调点”归纳“素质教育”有9类15个定义。
这9类定义，有的属于词语定义；有的属于哲学定义；有的强调以人的发展为出发点；有的同时强调人的发展和社会发展；有的强调公民素质；有的强调先天与后天相结合，有的把各种素质平列；有的试图划分素质层次；还有的强调透过科学途径充分发挥天赋。
综观这些定义，虽然表述不一，但有着共同特点：第一，认为素质教育是以全面提高全体学生的基本素质为根本目的的教育。
第二，认为素质教育要依据社会发展和人的发展的实际需要。
有的定义虽然只提到人的发展，但并非是不思考社会需要，而是针对“应试教育”忽视学生主体性的偏向而突出强调人的发展。
第三，在某种好处上，素质使人联想到潜能。
这些定义都主张充分开发智慧潜能。
第四，不仅仅主张智慧潜能的充分开发，而且主张个性的全面发展，重视心理素质的培养。
素质教育的内涵“素质”原本作为生理学范畴的一个名词，是指人的神经系统、感觉器官和运动器官等先天赋予的特征。
这种特征是人们获取知识、增长才能的基础，其外在表现为性格、意志等。
此刻，“素质”已发展演绎成一个更综合的概念，指人在先天生理的基础上受后天环境和教育的影响，透过个体自身的认识和实践，构成的相对稳定的身心发展基本品质。
关于人的素质内涵，此刻比较共识的是包含以下四个部分：思想品德素质、文化素质、业务素质和身心素质。
素质教育的基本内涵
素质教育的基本内涵在教育改革与发展的实践中，在教育理论界，人们对素质教育内涵与外延的认识是众说纷纭的，甚至可以说莫衷一是的，但我始终认为，党中央、国务院对素质教育内涵的认识和界定是明确而具体的。
透过我们对改革开放以来党中央、国务院对素质教育的历次重要论述的学习，我们至少可以通过以下八个方面来把握素质教育的基本内涵：1、“一个方针”——全面贯彻党的教育方针我认为，这是素质教育最重要的标志。
没有教育方针的全面贯彻，就没有素质教育。
在这里，我们完全可以说，教育方针与素质教育是我国教育改革与发展的一体两面的关系。
教育方针是党和国家对教育的根本要求，而素质教育是党和国家的教育方针在教育实践中的具体体现或根本要求。
很遗憾，在不少学校，我们看不到教育方针；在不少校长的头脑里，很难完整地表述教育方针。
2、“一个宗旨”——以提高民族素质为宗旨贯彻教育方针，实施素质教育的根本目的就是提高民族素质。
在这里，教育不仅仅要为每个受教育者的健康成长服务，更要为国家和民族的振兴服务。
也就是说，我国教育改革与发展的根本目的，是要提高民族竞争力。
3、“一个优先”——以育人为本，德育为先从孔夫子开始，我国教育历来是强调先做人，后学习的。
很遗憾，极端的应试教育把我国这一优秀教育传统丧失殆尽。
总书记提出，素质教育要“坚持育人为本，德育为先”，确实切中了当今我国教育之时弊。
这一点告诉我们，素质教育要弘扬我国教育的优良传统。
4、“两个重点”——以培养学生的创新精神和实践能力为重点这是1999年“全国第三次教育工作会议”提出的我国各级各类教育必须突出的两个重要培养目标。
这一重点培养目标的提出，使我国教育在培养目标方面突出强调了鲜明的时代特点。
5、“一个载体”——以全面实施国家课程方案为载体素质教育的抓手是什么？如何实施素质教育？这是不少教育工作者不断向我们提出的问题。
其实，自从我省本次素质教育工作一启动，我们就鲜明地提出一个观点：素质教育首先体现在国家课程方案里。
简述素质教育的内涵
简述素质教育的内涵试题：素质教育的内涵简述答案：素质教育是面向全体学生的教育。
这是素质教育区别于应试教育的标志之一。
是促进学生全面发展的教育是以培养创新精神和实践潜力为重点的教育。
相关阅读：素质教育的概念素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它重视人的思想道德素质、潜力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。
与应试教育相对应。
我国教育界对中小学素质教育内涵的研究，实际上在中国的学校几乎没有素质教育。
由于角度不一样，给素质教育下的定义（或作的解释）不尽相同。
有人依据“强调点”归纳“素质教育”有9类15个定义。
这9类定义，有的属于词语定义；有的属于哲学定义；有的强调以人的发展为出发点；有的同时强调人的发展和社会发展；有的强调公民素质；有的强调先天与后天相结合，有的把各种素质平列；有的试图划分素质层次；还有的强调透过科学途径充分发挥天赋。
综观这些定义，虽然表述不一，但有着共同特点：第一，认为素质教育是以全面提高全体学生的基本素质为根本目的的教育。
第二，认为素质教育要依据社会发展和人的发展的实际需要。
有的定义虽然只提到人的发展，但并非是不思考社会需要，而是针对“应试教育”忽视学生主体性的偏向而突出强调人的发展。
第三，在某种好处上，素质使人联想到潜能。
这些定义都主张充分开发智慧潜能。
第四，不仅仅主张智慧潜能的充分开发，而且主张个性的全面发展，重视心理素质的培养。
素质教育的内涵“素质”原本作为生理学范畴的一个名词，是指人的神经系统、感觉器官和运动器官等先天赋予的特征。
这种特征是人们获取知识、增长才能的基础，其外在表现为性格、意志等。
此刻，“素质”已发展演绎成一个更综合的概念，指人在先天生理的基础上受后天环境和教育的影响，透过个体自身的认识和实践，构成的相对稳定的身心发展基本品质。
关于人的素质内涵，此刻比较共识的是包含以下四个部分：思想品德素质、文化素质、业务素质和身心素质。
其中，思想品德素质是人的灵魂与方向，是做人的根本；文化素质是人的发展基础，体现了人对自然和社会的了解；业务素质是人的立业本领，其不仅仅包括知识技能结构，还包括工作潜力；身心素质则是前三项素质的物质与精神的基础，反映了人对自然与社会的承受力。
素质教育五大内容
素质教育五大内容素质教育是指以培养学生的综合素质和个性发展为目标，追求全面发展的教育方法。
在推行素质教育的过程中，有五大核心内容，分别为德育、智育、体育、美育和劳动教育。
下面我将逐一详细介绍这五大内容。
德育，即道德教育，是培养学生正确道德价值观和行为习惯的重要任务。
首先，学校要加强德育课程的开设，通过教育的方式传授道德知识和道德原则，引导学生形成正确的价值观念和道德观念。
其次，学校要注重德育与实践相结合，让学生参与社会实践活动，了解社会现实，培养学生的社会责任感和公民意识。
此外，学校还应进行德育评价，通过对学生道德品质的评估，及时发现问题并采取措施加以改进。
智育，即智力教育，是培养学生综合智力素质和知识能力的重要方面。
学校应注重知识传授的同时，培养学生的思维能力和创新能力。
通过开展启发式教学和课外拓展活动，激发学生的学习兴趣和求知欲。
同时，学校还应关注学生的学习风格和学习能力的差异，采取不同的教学方法，充分发挥学生的潜能。
体育，即体育教育，是培养学生身体素质和健康意识的重要内容。
学校应注重体育课程的开设和体育活动的组织，让学生全面参与体育锻炼。
同时，学校还应关注体育与健康的关系，加强健康教育，教育学生养成良好的生活习惯和健康饮食。
美育，即美术教育和音乐教育，是培养学生审美能力和艺术修养的重要方面。
学校应注重美术和音乐教学，培养学生的艺术兴趣和创造能力。
通过展览和演出等形式，让学生欣赏和参与到艺术活动中，提高学生的审美水平和艺术鉴赏能力。
劳动教育，是培养学生劳动精神和实践能力的重要环节。
学校应注重实施劳动教育课程，组织学生参与劳动实践活动，培养学生的动手能力和合作意识。
通过劳动实践，学生能够了解劳动的意义，提高自己的实践能力，培养勤劳踏实的态度。
总之，素质教育的五大核心内容是德育、智育、体育、美育和劳动教育。
这五个方面相互关联，相互促进，对学生的全面发展起着重要作用。
学校应以这五个方面为基础，制定相应的教育方案，为学生的未来发展打下良好的基础。
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素质教育的基本内涵
在教育改革与发展的实践中，在教育理论界，人们对素质教育内涵与外延的认识是众说纷纭的，甚至可以说莫衷一是的，但我始终认为，党中央、国务院对素质教育内涵的认识和界定是明确而具体的。
透过我们对改革开放以来党中央、国务院对素质教育的历次重要论述的学习，我们至少可以通过以下八个方面来把握素质教育的基本内涵：
1、“一个方针”——全面贯彻党的教育方针
我认为，这是素质教育最重要的标志。
没有教育方针的全面贯彻，就没有素质教育。
在这里，我们完全可以说，教育方针与素质教育是我国教育改革与发展的一体两面的关系。
教育方针是党和国家对教育的根本要求，而素质教育是党和国家的教育方针在教育实践中的具体体现或根本要求。
很遗憾，在不少学校，我们看不到教育方针；在不少校长的头脑里，很难完整地表述教育方针。
2、“一个宗旨”——以提高民族素质为宗旨
贯彻教育方针，实施素质教育的根本目的就是提高民族素质。
在这里，教育不仅仅要为每个受教育者的健康成长服务，更要为国家和民族的振兴服务。
也就是说，我国教育改革与发展的根本目的，是要提高民族竞争力。
3、“一个优先”——以育人为本，德育为先
从孔夫子开始，我国教育历来是强调先做人，后学习的。
很遗憾，极端的应试教育把我国这一优秀教育传统丧失殆尽。
总书记提出，素质教育要“坚持育人为本，德育为先”，确实切中了当今我国教育之时弊。
这一点告诉我们，素质教育要弘扬我国教育的优良传统。
4、“两个重点”——以培养学生的创新精神和实践能力为重点
这是1999年“全国第三次教育工作会议”提出的我国各级各类教育必须突出的两个重要培养目标。
这一重点培养目标的提出，使我国教育在培养目标方面突出强调了鲜明的时代特点。
5、“一个载体”——以全面实施国家课程方案为载体
素质教育的抓手是什么？如何实施素质教育？这是不少教育工作者不断向我们提出的问题。
其实，自从我省本次素质教育工作一启动，我们就鲜明地提出一个观点：素质教育首先体现在国家课程方案里。
也就是说，全面实施和
贯彻好国家课程方案，是实施素质教育最重要、最具体、最有效的切入点。
在这里，我们完全可以说，没有国家课程方案的全面而有效的贯彻，就没有真正全面的素质教育。
正因为如此，我们在规范办学行为的同时，特别强调要逐步创造条件，努力开齐开足开好各类课程。
6、“两条途径”——坚持学习书本知识与投身社会实践的统一
这是1999年中央和国务院文件提出的实施素质教育的重要要求。
我们不能不说，我国中小学教育长期以来特别重视文化基础课的教学，这是我国基础教育的一个长处，一个特点。
但是，我们也不能不说，全面实施素质教育，全面培养学生的创新精神和实践能力，仅仅靠开设好文化类课程是不行的，还必须开设好音乐、美术、体育类课程，开设技术类、实践类课程。
说到底，素质教育的实施需要坚持书本学习与投身社会实践的统一。
7、“两个规律”——尊重学生身心发展特点和教育规律
这就告诉我们：素质教育的实施需要科学的指导。
具体讲，素质教育要遵循儿童身心发展的规律，要尊重教育科学规律。
正因为如此，素质教育必须尽快从“应试教育”长期坚持的“时间+汗水”的教育模式中走出来。
8、“三个方面”——贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育等各个方面
长期以来，在不少地方，中小学教育几乎包办了学生的所有生活时空，特别是随着所谓寄宿制学校的大兴其道，似乎学校成了儿童青少年生活、学习和成长的“全职保姆”。
这是对我国中小学教育的扭曲！1999年，中央、国务院文件提出，素质教育要贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育的各个方面。
也就是说，实施素质教育，不仅是学校教育的责任，也是家庭教育、社会教育的责任，只有学校教育、家庭教育、社会教育共同携手，素质教育才能得到顺利实施。
在当前，转变家长的教育观念，提高家长的教育素养，让每个家庭都参与到学生教育中来，这是我省规范办学行为，全面推进素质教育面临的一个重要挑战！。