影响英语听力理解的三大因素
影响非英语专业学生听力理解的因素与对策郭春珍
第9卷第11期2012年11月Journal of Hubei University of Economics(Humanities and Social Sciences)湖北经济学院学报（人文社会科学版）Nov.2012Vol.9No.11听力是二语习得的四项基本技能之一。
听力在各种英语综合能力测试中所占的比重呈现出递增的现象。
然而，非英语专业学生往往听力远弱于其阅读能力。
在教学实践中，听力课堂上，学生表现出的学习兴趣以及学习效果都不尽人意。
那么，非英语专业学生听力学习过程中有哪些障碍呢？研究表明，影响非英语专业学生听力理解的主要因素包括以下三种：语速[1]、词汇[2]以及语音特点[3]。
因此，大学英语教师需要深入研究影响学生听力理解的这些因素，并找到相应的对策，以帮助学生克服听力理解中遇到的困难，提高他们的听力理解水平。
一、影响因素（一）语速一般来说，正常的英语语速是每分钟125～150词。
这不仅为雅思考试所承认，也为ETS 的托福考试所认可。
大学英语四、六级考试中听力的语速为130～150词。
相比较之下，日常生活中，我们接触到的非学术性英语，如电视和广播节目中的英语，速度一般会更快。
CCTV9，VOA 的语速在每分钟140词。
BBC 语速在每分钟170词。
NPR （National Public Radio ）的收听对象为美国居民，NPR ST 语速每分钟170词。
而CNN Radio Hourly News 的播音口语化，语速更达到了每分钟180词以上。
所以，非英语专业学生接触到的教材以及考试中遇到的英语听力材料，已经是属于语速较慢的内容了。
那为何大学英语教材和考试中已被加工过的较慢速的英语却还是遭到学生的抱怨———“说得那么快，什么都没听懂”？Anderson （1985）把听力理解分成三个阶段：感知阶段，分析阶段和应用阶段[4]。
非英语专业学生在第一阶段就感到困难，主要是因为他们平时缺少英语的语言环境，接触到的口头英语少。
浅谈英语听力教学
大 同市 阳高一 中 陈 娜
会挫伤学生的积极性和 自 信心。 ２ ． 发挥 教 师 的指 导 作 用 这 些习惯，从某种意义 上说 ，将会影 响到学 教师在英语听力课教学 的过程 中，应该 英语应试教 育的影 响，所 以，高 中学校长期 生英语听力的能力 。 专注 于教学 的艺术性 和技 巧性 ，充分发挥教 以来一 直过 分强调 英语知识 的掌握 ，但是 ， ３ ． 语 言 文化 背景 知识 缺 乏 语 言和文 化知识 是学习英语的基础 ，显 师 的指导作用 。笔者主要从 以下几个方 面思 却 忽视 了 听 力教 学 ，许 多教 师 成 为 这 种 问题 的 关键 人 物 ， 学 生 只是 被 动 地 去 听 ， 然后 根 然也影响着英语听力的理解。由于我国各 地 考对学生的英语听力训练指导 。 首先 ，除了 向学生介 绍新 的单词 、短语 据老 师的指 导来选择 答案 ，所 以大大削弱 了 方言的影响 ，有些学生发音会 出现错误。因 学生学习英语 的热情。如何排 除学生在进行 为在学生脑海 中总会因为方言的影响而造成 和习语 以外，教师还应专 注于英 国和其 他西 英语 听力学习过程 中出现的听力障碍，让 学 发音 的错误 ，从而听力就会形成偏差 ，不能 方英语 国家的英 语使用习惯、习俗和社 会文 生能够快速掌握听力技能 ，提高听力水平， 正确地理解 听力材料 。此外 ，大量的听力材 化背景的介绍。因为英语 听力会 涉及 到许多 这才是我们高中学校 应该重点进行探讨 的问 料 中使用 的口语材料是 由英文缩写形式和色 范围广泛 的主题 ，包括生 活、时事 、政治 、 调 的简化形式所组成 的，在一定程度上会影 人物历史、科普知识、文化、教 育和风俗习 题。 惯等 ，如果 学生不明白中国和西方之间文化 【 关键 词 】 语 言知识 ；听力技巧；听力 响学生听力理解的准确性。如果学生的发音 、 习惯 ； 听力 训 练 语法 、词汇和文化知识不足 的话 ，势必会对 和习俗等差异 。将会给学生的听力理解和训 学生英语听力能力造成极大的负面影响。 练造成极大的困难。 其次 ，学生在进行听力训练之前 ，总是 随着全球经济的快速发展 ，国家需 要有 二 、目前英语昕 力教学中存在的问题 １ ． 语 音 语 调 的 问题 导致 无 法 正 确 理 解 听 有快速阅读的习惯。 在每一次听力训练之前， 大量具有专业知识和熟练英语 的应用型人才。 有几秒钟 的时间，让学生浏览试 题和答案 ， 目前 ，由于 目前我 国的就业形势 比较严 峻， 力 材料 目前 ，英语学 习的课 堂教学中 ，普遍会 教师应该教 学生 如何充 分利用这些时间，在 如何使英语提高学生 的就业优势 ，已成为我 们 的高 中英语老师应该仔 细想想 的问题 。教 出现一系列的 问题 ，比如 ，学生的英 语发音 标题 中尽可 能寻找对 自己听力有 价值 的一些 通过这些信息然后进行逻辑推理判断 ， 学英语 中分 为听、说 、读 、写 四个程序 ，其 不标准 ，教师在教学的过程中缺乏系统的听 信息 ， 也没有系统的对 口 音、 语调 、 连读 、 将 自己觉 得有问题部分仔细听 ， 从 而提高听 中听是第一 ， 而且其重要性也是众所周知的。 力教学 ， 能够听懂英语是使用英语交流的最基本要求 ， 失去爆破、英国英语 和美国等语言进行详细 力的质量 。 ３ ． 借助多媒体 ，突出 “ 做 中学、做 中教” 也是衡量学生能够综合运用英语语言能力 的 的介绍和教学 ，使得学生对于准语听力教学越来越 语言知识存在着差异 。这些 因素将导致高 中 对于英 语听力训练模式和教学模式的转 受 到人们 的重视 ，各类 听力测试项 目被 纳入 学 习在学 习英语 的过程 中，其语言发音的标 到考试 中。但 目前学生 的听力 能力远远 达不 准性会受到一定 的限制 ，而且也会使得其 听 变 ，需要 建立一个完全和以往传统教学课堂 不 同的课堂教学实践环境 ，这涉及到教学设 到实际交流的需求 ， 而且 如果 这种情 况时间 力 受 到影 响 。 ２ ． 缺乏英语听力学习的环境 施、教师、教学组织和其他方面的改革。因此 ， 持 续太长 ， 会影 响到学生学习英语的效果。 因此 ，提 高英语 听力教学就显得尤为重要。 对 于英语学 习的学生 而言，他们最大 的 我们可 以使用计算机多媒体视频技术 ，来帮 如何显著提高学生 的英语听力水平 ，是广大 困难 是缺乏 比较 良好的学习环境。通常情况 助学生形成一种模拟或者较为真实的英语语 下，学生能够 可以进 入到的英语 环境，只能 言文化环境 ，通过这种全新 的语 言环境，帮 英语教师共 同关心的问题。 影响学生 听力水平提高 的主要因素 是在高 中课堂之中 ，他们 一旦离开教室 ，学 助学生能够形成 良好 的听力 习惯，而这种 听 生很少有对英语听力训练的时间、机会 和环 力 习惯 ，将会更好 的帮助学 习英语 知识。学 １ ． 词 汇 障碍 这不仅阻碍了学生学习英语听力的能力 ， 习可以建立一些英语视频 和英语知识 的学 习 词汇是任何语言 的三大要素之一 。语言 境。 网站，让学在课 堂学 习到英 语知识之后 ，可 学家威尔金斯说 ： “ 如果没有语法只能传达 也减少了学生学习英语的动力。 ３ ． 缺乏 跨 文化 知 识 以尽快的到网络上学习到 自己想学习的知识 ， 很少 的信息 ，但是如果没有词汇就无法传达 到底是什么意思。”语言学家 Ｔ ｅ ｒ ｅ ｌ 认为： “ 一 任何一种语言都包含了丰富的文化内涵。 通过两层学习计划，使 得学 习在听力环境和 旦你掌握足够 的词 汇量 ，即使没有多少语法 这些文化知识是包括 了英语 国家的历史和文 学习环境中促进学生的听力能力 。 而且 教师在利用多媒体进行教学的过程 知识 ，也能够通过外语学 习的过程，了解到 化背景 ， 比如生活方式、 习俗等。 在英语学习中， 国外语 言，并且利用外 国语言来表达 自己的 会有很多的俚语、习语 ，在这样的情况下就隐 中，可 以进行 情景剧的方式或者是拍短片的 让 学生成为学习英语 的主体 ，让学生 意 思。”这些例子可 以说 明，人类 的思 维活 含了国外许多复杂的文化知识和历史 ，如果学 方式 ， 动 是由词 汇是组成的。人类沟 通的主要 思想 生在缺乏英语国家的文化知识时 ，会对学生在 自己创造属于 自己的短剧 ，并将短剧在课堂 是 通过词 构成的句子来实现 ，词汇在英语 学 英语听力理解中带来不必要的麻烦 。 上或者是 网站上进行上传和演示 ，这样 的方 式可 以大大提高学生学 习英语 的兴趣 ，也提 习中起着重要的作用 ，为了培养英语 听力水 三、如何加强英语听力教学 高学生 自身的英语听力能力 。 平 ，没有一定的词汇量是不够的。 １ ． 创 设 良好 的 语 言环 境 教 师在英语教学 中需要 培养学 生的英语 参 考 文献 ： ２ ． 听力 习惯 不 良 ［ １ ］倪志英 ． 浅谈如何提高英语听力 的教 正如我们都知道 ，良好的学习习惯可以 语感 ，为学生尽可 能的创造一个 良 好 的语 言 Ｊ ］ ． 中国校外教育 （ 基教版） ， ２ ０ １ １ ， （ １ ） 加快学习进程 ，提高学习效率 ，起到事半功 环境。中国学 生由于听力会 受到英语 环境 的 学质量 ［ ［ ２ ］ 孙琼 ． 运 用合作学 习法改进 大学英 倍 的效果 ，良好 的听力 习惯也很重要 。然而 影响 ，一般都 比较紧张，老师可 以先放 一个 Ｊ ］ ．沈阳教育学院学报 ，２ ０ １ ２ ，（ １ ） 在听力学 习的过程 中，一些学生没有养成 良 活泼、欢快的英文歌曲 ，然后再 放听力训练 语教学 ［ ［ ３ ］熊书梅 ．高 中英语 听力教 学 中存在 好 的听力 习惯 。例如 ，有些学生听一篇英语 题 目，帮助学生融入到英语语言环境。在听 Ｊ ］ ．外语教学与研 究， 短 文 或 对 话 ，总 是 试 图去 理 解 所 看 到 的每 一 力训练的间隙过程 ，教师也可以穿插一些优 的问题及其应对策略 ［ ０ １ ２ （ １ ２ ） ：６ ８ —＿ ６ ９ 句话 ，对于暂 时不理解 的词或 句子 ，学生总 美 的英语音乐 ，或放短暂的英文幽默和笑话 ２ 作者 简 介 ： 是 不断地 去猜 想，总是通过猜想来理解这些 故事 ，让学生放松 以帮助学生在心理上准 陈娜 ， （ １ ９ ８ ０ ～ ），女 ， 山 西 省大 同市 不 明白的单词或句子。此外 ，在 听力理解过 备好 听力训练。教师在进行学生英语听力训 工作单位：大同市 阳高一 中， 职位：
影响英语听力理解的根本原因
ｕｂ ｒ 二 、影响英 语听 力提 高的非 语言 考的英 语 统考 ，研究 生入 学 英语 统考 Ｈ ｂ ａ 先 生的 教育 学理 论认 为 ，影响 的变化 等 等，使 得听 力 教学 得 以推广 理 解和 应用 的最 重要 因素 是词 汇 。词 因素
和 普及 。英 语教 学 中对 听力 的要 求 日 汇 是语 言 的最小 意义单 位 ，就 像砖 头 １ ．语 言环境 益 强化 ，广 大师 生都 意识 到 “ 哑英 是 建筑物 的 最小组 成单 位 一样 。人类 聋 语 ” 的不适用 性 ，因 此 ，英语 听 力教 思 维活动 和 思想交 流 首先 是依靠 词汇 可 能 大 部 分 人 都 有 这 样 一 种 体 学逐渐 受到 了应 有的 重视 。然 而 ，并 进行 的 。不 熟练 掌握 词汇 ，就 不可 能 会 ，学 了十 几年 外语 ，可一 碰到 老外 不 是随着 认识 的提 高 英语 听力 教 学的 掌握 一种 语 言 。一 个人 掌握 词汇 的 多
要 功能 之一就 是靠 言 语交 流 ，听懂他 也会 因此大大 受到影 响。
３ ．语 法
在 语 言交 际中 ，听力 理解 是 一个 人 的语 言是交 流 的根本 前提 。发音 不 涉 及记忆 、思维 等诸 多 因素 的复 杂的 准还 会影 响 听音 、辨音 的准 确性 ，无
输 入 ，是人们 理解 话 语 的重要途 径 ，
是语 言习得 最基 本 的条件 ，听力 作 为 利 地进 行 “ ”与 “ ”的转 换 ，从 速 听音 辨义 ，如 果词 汇掌握 不好 ，在 音 义
一
种输 入型 技能 在学 生 的语 言习 得 中 而造 成 听力理 解上 的 困难 。语 言的主 听 力理解 上就 会频 繁 受阻 ，听 的效果 占有十分 重要 的地 位 。
初中听力理解中的常见问题与解决方法
初中听力理解中的常见问题与解决方法在学习英语的过程中，听力理解是一个非常关键的环节。
但是初中学生在进行听力练习时常常会遇到一些困难和问题。
本文将探讨初中听力理解中常见的问题，并提供相应的解决方法。
一、问题一：听不清楚有些学生在进行听力练习时，可能会因为语速太快或者发音不清晰而听不清楚。
这样就会导致无法正确理解听力材料。
解决方法：首先，可以尝试调整听力材料的播放速度，选择一个适合自己的速度进行练习。
其次，可以多加练习，提高自己的听力水平。
此外，还可以多听一些标准发音的英语材料，培养自己的听觉和语感。
二、问题二：理解能力差有些学生虽然能够听清楚，但是却很难理解所听到的内容。
这可能是因为对一些单词或语法结构不熟悉，导致理解能力不足。
解决方法：针对这种情况，学生可以通过扩大词汇量，加强对基础语法知识的学习，提高自己的语言能力。
此外，可以尝试多做一些听力练习，进行听力训练，提高自己的听力水平，从而提升对听力材料的理解能力。
三、问题三：注意力不集中在进行听力练习时，有些学生可能会因为注意力不集中而导致无法专注听力内容，从而错过重要信息。
解决方法：要解决这个问题，学生可以通过调整学习环境，选择一个安静的地方进行学习，避免干扰。
同时，可以尝试通过提高自身学习兴趣，积极参与听力练习，培养自己的专注力，保持对听力内容的持续关注。
四、问题四：语速过快有些听力材料的语速可能会比较快，导致学生难以跟上节奏，从而影响理解能力。
解决方法：学生可以尝试通过减慢听力材料的播放速度来进行练习，逐渐适应语速，提高自己的听力水平。
此外，可以通过多做听力练习，多听一些不同语速的英语材料，拓宽自己的听力范围。
综上所述，初中听力理解中常见的问题有很多，但只要学生能够有针对性地进行解决，并持之以恒地进行练习，就一定能够提高自己的听力水平，取得更好的学习效果。
希望以上提供的解决方法能够帮助初中学生顺利度过英语学习中的听力难关。
浅议如何提高学生的听力理解能力
展 。即使是单向技能课， 教师也要体现语 言技能的综合性原则。因此， 在以提高学生听力技能为主的听 力课上， 也要根据实际， 将它与说 、读 、写有机的结合起来， 既有 所侧重， 又全面发展。 听说结合： 教师既可 以要求学生听后口头回答问题， 进行复 述或针对课文内容进行讨论， 也可以先师生对话， 谈论与听力材 料 内容有关语言方面和背景方面的话题， 然后再让学生听。 听读结合： 对于那些来 自生活真实语言的不太长 的阅读文 章， 可以采取先听后读， 要求学生主要以听觉而不是视觉来吸取 语言知识， 听后可让学生回答一些如 ｗ ｈ ｏ ， ｗ ｈ ｅ ｎ ， ｗ ｈ ｉ ｃ ｈ ， ｗｈ ａ ｔ ， ｗ ｈ ｅ ｒ ｅ之类的问题， 待学生 阅读材料之后再 讨论疑难 问题或书 面回答 问题 。另外， 加强朗读训练对提高辨音能力和形成语感 及提高听力作用很大。 听写结合： 听写训练可以使学生逐渐发展听音会意能力， 增 加对语言的敏感性， 提高记忆力， 从而提高听力水平。教师可 以 采用的训练方式有听课文的短语 、句子 、段落， 听课文原文填 词等。 五、优化心理环境， 减少情绪障碍 保持 良好的心理状态， 对于提高听力非常重要 。关于如何 克服精神紧张， 消除焦虑感， 树立 自 信心， 发挥听者理解过程 中 的能动作用， 许多学者提出了很好的见解 。有学者从语篇的角 度提 出： 首先， 教师要注意培养学生 的语篇意识， 使学生认识到， 在听力语篇 中遇到听不懂 的词句完全不必着急， 因为这是很 自 然的现象 ； 其次， 根据语 篇信息冗余度原理， 没有 听懂的这部分 信息有可能在语篇的其它地方再次出现， 或者即使不出现， 也可 通过上下文做 出合理推测； 再次， 根据语篇结构潜势， 没听懂的 这部分， 有可能并不影响整个语篇的理解， 只起一些辅助作用 。 若能认识这几点， 听者就会真正地树立起 理优势。
初中听力理解中的常见问题与解决方法
初中听力理解中的常见问题与解决方法
在初中生的英语学习中，听力理解是一个非常重要的环节，但是很多学生在这个过程中会遇到各种各样的问题。
下面就是一些初中听力理解中常见的问题以及相应的解决方法：
问题1：听不清楚录音中的单词或短语。
解决方法：多听多练。
学生可以多听一些与学习内容相关的英语录音，比如英语听力练习、英语歌曲等。
同时，可以在家庭作业或课堂练习中加大对听力的练习量，提高对英语听力内容的熟悉度。
问题2：听力速度跟不上录音的速度，导致错过听写内容。
解决方法：训练听力速度。
学生可以通过多听一些快速语速的英语录音，提高对语速的适应能力，从而提高听力速度。
问题3：听力理解内容含有生词，导致听力理解困难。
解决方法：扩大词汇量。
学生可以通过背诵单词、阅读英语文章等方式来扩大词汇量，提高对生词的理解能力。
问题4：听力理解内容复杂，难以准确把握主旨或关键信息。
解决方法：多练习总结提取。
学生可以通过听力练习中的总结提取题型，进行大量训练，提高对关键信息的把握能力。
问题5：听力理解出现理解偏差，导致答案错误。
解决方法：多交流多讨论。
学生可以与同学或老师进行交流，分享对听力内容的理解和思考，及时纠正对听力内容的偏差理解，提高答题准确性。
通过以上的解决方法，相信初中生在英语学习中的听力理解能力会得到显著提升，帮助他们更好地掌握英语知识，提高英语学习成绩。
影响学生听力水平提高的两大因素
影 响 学 生 听 力 水 平 提 高 的 两 大 因 素
周 静
（ 都市大桥镇中学 ， 江 江苏 江 都 摘 要 ： 文 主 要 探 讨 了 当前 英 语 听 力 教 学 中影 响 学 生 本 听力 水 平提 高 的 两 大 因素 ：学 生 方 面 的 因 素和 教 师 方 面 的 因 素 。学 生方 面的 因素 主要 是指 学 生普 遍 存 在 听 力 障碍 ： 师 方 教 面的 因素 主要 指 听 力训 练过 程 中 ．有 些 教 师 片 面理 解 听 力 训 练 的 内涵 ． 进 了听 力 训 练 的 误 区 。 走 关 键 词 ： 语 听 力教 学 听 力水 平 影 响 因素 学 生 方 英
们 在 听 的 过 程 中感 到 很 无 助 ， 此 ， 何 帮 助 学 生 提 高 其 听 力 因 如 理 解 水 平 成 为 了听 力 教 学 的 主要 目的 。 为 寻求 有 效 的 听 力 教 学 方 法 ，广 大 语 言 学 家 和 中 学 英 语 教 师 进 行 了 不 断 的 探 索 和
２非 知 识 性 障 碍 ．
、
学 生 普 遍 存 在 听力 障碍 ．造 成 学 生 听 力 障 碍 的 主要 原 因 如下 ： １ 识 性 障 碍 ． 知 （ ） 音 方 面 １语 在 英 语 连 贯 发 音 过 程 中 ．单 词 的 发 音 常 常 会 发 生 一 些 变 化． 即很 多单 词 说 出 后 ， 它 们 原 来 标 出 的 音 标 不 一 样 ， 种 与 这 发 生 变 化 的 因 素 主 要 有 音 的 弱 读 、 化 、 读 、 素 的省 略 、 同 连 音 失 去爆破等 。 弱 读 ： 如 我 们 在 讲 汉 语 时 ， 句 话 中 的 每 个 词 并 不 是 平 正 一
非英语专业学生课堂听力理解三大障碍及对策
表 １ 障 鲋 ｆ 料 障 ｌ
心 川 障 ｊ
排 １
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【 障僻 ｝ 忆
３
由表 ｌ和平 时 的个 别访 谈 得知 ： 材料 是 影 响学 生 的 第一 个障 碍 ， 次 才 是 心 理 和 其 记 忆 障 碍 。材 料 障 碍 主要 包 括听 力材 料 语 速 较 快 ， 话 者 有 美式 发音 、英 式 发音 ， 说 较 生 僻 的 听 力 词 汇 ， 杂 的 句 子 ； 理 障 碍 主 复 心 要 指听 力过 程 【 缺 乏 兴 趣 、情 绪 低 落 ； ｛ ｌ 记 忆 障 碍 主 要 指 无法 记 住 、 无法 马 上理 解 所 听 到的内容。 ２． ２学生 材料障碍 排序
１研 究 设 计
大一非 英语专 、 ０ ８级 ４ ２ ０ ５名 学生 参加 了本 次调 查 ． 他们 是 ２ ０ ０ ８年秋 入 学的 新生 。 调 查 于秋 季 开学 初进 行 ， 收 问 卷 ４ 回 ０份 。 要 求学生把 ｌ 听 力障 碍 按 从 大 到 小 的 １个 顺序 排 列 ， 果学 生 选 出 的主 要 障碍 包括 ： 结 记 忆 、材 料 和 心 理 障 碍 。
障 碍 之 一 就 是 生 词 ， 别 关 键 的 生 词 会 影 个 响 学生 对 整 篇 听 力 材 料 的 理 解 。 因此 ， 学 生 要掌 握 一 定 的 猜 词 技 巧 ， 根 据 上 下 文 如 猜 词 ， 据 语 法 结 构 猜 词 ， 据 构 词 法 猜 根 根 词 ， 据 语 境 猜 词 等 。 扫 除 了单 词 障 碍 以 根 ３解决听力障碍韵对策 后 ， 解 听 力 短 文 的 难 度 也就 大 大 降 低 。 理 ３ １过好语 音关 ， 拓展知 识面 同 时 ， 生 要 “ 极 主 动地 扩 大 词 汇 量 ”。 学 积 语 音 是 听 力 的重 要 基 础 。掌 握 语 音规 词 汇 就 像 大 楼 的 建 筑 材 料 ， 语 言 交 际 中 是 ｍ 有 助 于分辨 连 读 、弱读 等 ， 助于 区 别美 重要 的 因素 ， 开 了词 汇 就 盖不 成 大 楼 ， ｌ 有 离 交 音 、英音 。例如 ，ｇ ｏ ｍｏ ｎ ｎ ”在标 准 际 也就 是 一 句 空 话 。 因此 ， 生 要 注 意 扩 “ｏ ｄ ｒｉｇ 学 的 Ｅ语 中 ， ｌ 音素 由于 受双 唇 音 的影 响 ， 的 大词 汇 量 ， 它 主动 地收 集 常 用 习语 、缩 写词 、 发音部位趋向 ／ ／的发音（ 谢 文怡 ２ ０ ） ｂ 转 ０ ５。 新 单 词 ， 并集 中 在 自己的 笔记 上 ， 目的的 有 辅音连缀时 将前一辅 音轻化发音 ， ｓａｅ ， 去 听 和 用 。 例 如 ， 略 语 Ｃ Ｒ 代 表 Ｃｏｔ ｎ 如 ｃｌ 缩 Ｆ ｓ ａ ｄ ｓａｅ ，ｌｙ等 ； ｋ ｔ ｐａ 爆破音 ／ ／，ｂ ／ ／， ｄ ／ Ｐ ／ ／， ｔ ／ ／， Ｆｒｉｈ （ 岸加运 费价） ｅｇ ｔ 离 、Ｆ． Ｓ代表 Ｆ ｅ Ａ． ｒｅ ｋ ／ ／连 缀 相 邻 时 ， 一 爆 破 音 失 去 爆 Ａｌｎ ｓｄ Ｓ ｉ （ ／， ｇ 前 ｏ ｇ ｉｅ ｈｐ 装运港船 边交货价 ）ＵＰ ， Ｉ 破 ， ｂｇ ｂ ｙ ， ｒ ａ ｉｌ ； 破音和其 代表 Ｕｎｔｄ ｒｓ ｎ ｅｎ ｔｏ ａ（ 如 ｉ ｏ ｇ ｅ ｔ ｒ 等 爆 ｇ ｉ Ｐ ｅｓ Ｉ ｔｒ ａ ｉｎ ｌ合众 国际 ｅ 地辅 音 相 邻 ， 破 音 轻 化 发 音 形 成 不 完 全 社 ） 爆 。 失爆 ， ｂ ｓ ｂ ｙ， ｏ ｄ ｒｅ ｄ等。 当辅音 如 ｅ ｔ ｏ ｇ ｏ ｆｉｎ 在听 的 过 程 中 ， 响 学 生 理 解 短 文 的 影 ｛元音时 ， 音 未发 成单 独 存在 时 的音 而形 障 碍 之 二 就 是 句 法 。 王 初 明 （ ９ ０ 指 出 ， 辅 １９ ） 成 的词 内及词 间连 读 ， ｐ ｅ ｔ ａ ｏ ｏ “ 熟 悉 句 法 规 则 而试 图听 懂 外 语 材 料 无 如， ｒｔｙ， ｌ ｔ ｆ 不 等 。弱 化辅 音 是 标 准 地 道英 语 中 的一 个 准 异 于试 图 回忆 那些 随 机 安排 的 外语 单 词 。 ” 则 ， 个衡 量 标 准 ， 不 知运 用 发 音技 巧 弱 苏 静（ ０ ２ 的 调查 也 表明 ， 法 对理 解外 语 一 而 ２０ ） 句 化辅 音 的 英语 则 不 是地 道 标 准 的英 语 。 英 输 入十 分 重 要 ， 复杂 的 句法 有 碍 听 力理 解 。 音和 美音 是 英 语 中 的 两 大 方 言 ， 音 与 美 也 就 是 说 ， 悉 句 法 规 则 是 听 力理 解 的 基 英 熟 音在 读音 上有 些 明显 的差 异 。 如 ， ｒ 节 础 。 如果 大 学 英语 听 力 理 解 测试 不 给 学生 在 音 中 ， 音 不 卷 舌 ， 音 发 音 卷 舌 ； 音 在 非 足 够 时 间去 组 织 听 到 的长 句和 复 杂 句 ， 英 美 元 就 重读 音 节 中 ， 英音 中 的 元 音 一 般 弱 化 或 消 会 听 了后 面 而 忘 了 前面 。 如 果学 生 不 知 道 失 ， 音 则 不 弱 化 。要 弄懂 实 际 生 活 中 各 怎 样抓 重 点 句 子 ， 样 分清 句 予 的主 次 ， 美 怎 也 种 各 样 的 自然 环 境 下 的 语音 表达 方 式 ， 就 会 听 了后 面 而 忘 了前 面 。 因 此 ， 有 加 强 只 要 听 各 种 语 调 、各 种嗓 门 的 发 音 ， 同 职 英 语 句 法 结 构 的 练 习 ， 会把 长 难 句 分 成 不 学 业 的话 语 ， 同文 化 程 度 的发 音 ， 方 位 多 若干 层 次 ， 不 全 才能 培 养 学生 听 长 难句 的 习惯 。 层次地 接 受 各种 听 力材 料 。 因 为真 实 的 听 ３ ３培 养积极 心理态 度 ， 立健康 心理机 制 ． 建 力 材 料 有 背 景 音 和 各 种 声 音 的干 扰 ， 以 所 心 理 学 理 论 认 为 ， 趣 是 人 们 对 事 物 兴 只有多听这样的材料 ， 才能 提 高 在 复 杂 的 产 生 向 往 的 体 现 ， 促 使 人 们 探 究 事 物 的 是
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影响英语听力理解的三大因素
摘要：在英语听、说、读、写四大技巧当中，我们应将“听”列为首位，由于听力理解的能力是学习外语的第一步，如果以英语为外语的学生不能及早改善听力理解的能力，就会影响到其他语言学习技巧，本文就三类影响英语听力理解困难的因素进行了分析，便于学生及时找到自己的不足，更好地提高英语学习能力。
关键词：英语听力水平说话者因素听者因素信息因素
英语听力短文理解是一个复杂的过程，有许多影响听力理解的因素，而这些因素也是造成不同英语水平、不同层次的学生在听力理解方面有困难的主要原因。
因此，清楚地了解影响听力短文理解的因素，便可让学生更好地根据自己的弱点，找到问题解决的办法，提高听力理解技巧。
笔者从大学英语四级考试听力辅导教学中归类出三类影响英语听力理解困难的因素，分别是：说话者因素、听者因素、信息因素。
一、说话者因素
说话者因素主要包括说话者的速度及语调腔调的变化这两方面。
1.说话者的速度
boyles曾归纳学者们的看法，总结出影响听力理解的三个主要因素，包括学习者因素、说话者因素和媒介物因素，其中说话者因素中提到说话者本身的语言能力，说话者的产出，比如发音、口音、
变化、声音传送速度、说话者的人格和威望都会影响听力理解。
实际上，英语正常语数在每分钟200字左右，每分钟若在150
字左右为慢速。
大部分学生对于说话者的速度而言，感觉太快，且听不懂。
即使说话者的速度从每分钟200音节到400音节也是一样。
其实英语教师，有时会为了让学习者能够理解说话内容，而刻意放慢说话速度，却减少了学生在正常语速下听英语的机会，无法理解正常的说话速度。
笔者调查所在高职院校的100位学生，在收听英语广播节目时，64%的学生明显地无法跟上说话者的速度，深深地影响到学生的听力理解。
调查150位大一学生对英语听力困难原因之看法，其中说话者速度太快名列第一。
underwood曾提到，学生进行英语听力无法像阅读一样，能控制说话者的快速语速，也无法让说话者一再重复地讲，尤其是听广播或看电视时，加上词汇的选择是由说话者决定的，学生们听到不懂的单词时，就会阻碍他们无法了解意思，又妨碍他们对新的意思的了解。
除此之外，当学生快要听懂说话者话语时，声音已消失，紧接着又有新的声音出现，就在他们正在了解新话语的同时又忘了旧的话语，这种现象在句子很长时，最为明显。
因此，学生认为最困难的听力测验题型为听完短文或对话后选出最适当的答案。
针对内容较长的听力题型，学生难以听完整个短文，关键点在于无法跟上说话者的说话速度，也影响到他们在选择答案时判断的准确度。
2.语调腔调的变化
大部分的学生在听英语时，对于说话者说话的速度都感觉太快，难听得懂，而且说话者如果话中没有抑扬顿挫，他们就会感到难以习惯。
这代表在正常的会话当中，说话者原本应该透过高低起伏的语调传达不同事物的意义，但在缺乏语调的改变下反而影响听者对说话者话语的理解，同时也造成听力理解上的困难。
有些学生认为英语似乎缺乏语调的变化，他们不了解自己的第一语言在语调上听起来不同于第二语言，也有些学生在语调测验表现上远低于其他方面的语言认知能力。
由此可见，说话者说话的速度太快、言谈当中缺乏语调变化或是腔调不习惯，都会影响学生对听力理解产生困难。
二、听者因素
影响学生英语听力理解的因素当中，主要受限于社会文化因素、语言当中连音和不良的语言学习习惯。
1.社会文化因素
文化歧异对不同环境的学生而言，可以是很有趣、很吸引人的部分，但对语言教学而言，语言背后涉及复杂多层次的文化背景往往是困难之一。
学生因不熟悉语言环境，也就是不了解社会文化造成听力理解困难，对此brown曾提及，如果学生对外语的社会文化，实际生活和语言环境知识不了解，语言中的音素、语调和重音不熟悉，就将无法分辨所听的语音，导致听力理解有困难。
underwood 指出，学生因不熟悉语言环境，使得他们虽然了解字词或句子的表
面意义，但还无法解释字句的意思，也认为，对一个听觉正常的人来说，听不懂的原因主要是：反应速度慢（译码、辨认、分析、归纳与理解的速度慢）、语言知识不足、背景知识不足，其中反应速度慢，又取决于语言知识及背景知识的多少，而语言知识不足的表现有很多种，主要有语言知识不扎实，基本文法不扎实和词汇量不多。
从上面的学者的看法当中，可得知学生若对于语言的社会文化背景不了解或者对语言知识认识不深，会导致学生对听力理解产生障碍。
除此之外，笔者在对150位大一学生进行测试的过程中，发现听力测验之前先学习与主题相关的信息或单词词组表现较好，这显示主题知识在学生们的听力表现上扮演重要角色，依靠主题知识、学生的过去及现在学习经验对于听力的表现有一定的影响。
2.连音
学英语的学生，除了缺乏对所学语言社会文化和内容知识的了解外，若对英语中省略的词或连音不太熟悉，也会形成理解的障碍。
针对98位大一学生进行调查，普遍认为口语英文上发音之缩减为他们主要的英语听力困难之一，且相较于元音省略、缩写及同化，连音被学生认为是四种简略形式中最为困难的。
连音、略音等现象的造成，是因为长的语调单位含较多非重音字，说话者为保持语句的节奏，常会自然地带过，这也是学生对语句中较长的语调单位理解较有困难的原因。
而英语教师进行教学时，时常忽略英语学习当中连音的教学，通常只以顺便一提的方式简单带过或者是在缺乏前
后联系之下，单独挑出来讲解，使得学生无法从正常的会话情境之下了解连音的使用时机和重要性，反而因为听不懂连音而造成听力理解的障碍。
3.不良的语言学习习惯
许多学生受制于过去的学习习惯，认为要听懂每一个词，才认为是真正了解意思，而无法容忍含糊的意思和片面的知识。
不良的语言学习习惯容易中断学生对整体内容的把握，阻碍学生听力时的思路，影响对听力内容的理解，所以当学生对部分话语中的字词不了解时，容易学习失败。
三、信息因素
听力内容多样化，有时掺杂许多口语和俚语，非母语人士难以理解。
听力内容的取材，涵盖许多范畴，尤其是在自然会话中，主题多样化，又不见得有良好的组织性。
日常会话中也掺杂口语或俚语，是课本内容没有涉及的，因而造成听力的理解会较困难。
而大学生将口语或者俚语中的单词视为影响听力理解很重要的因素，他们认为假如你知道这些单词，你就能知道全部的听力内容，而任何听力过程的分析，给予语义特征远胜于提供语法特征，也更能确定学生的看法及将单词视为一个重要的影响因素。
brown提及，听力比阅读困难的原因是，因为听的过程在瞬间传入耳朵，而阅读则随着读者喜欢随意调整速度。
听的教材涉及生活的每一部分，但凡在街道闲聊、谚语、新产品和不熟悉的情况，都包括在内；且对话主
题也经常改变，和无法有效组织，使学生难以预测说话者欲表达的内容，因而使得听力理解有困难。
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