影响听力理解的几个因素及解决途径
影响大学生英语听力理解的因素及对策——英语口语交际听力障碍及消除策略
影 响 大 学 生 英 语 听 力 理 解 的 因 素 及 对 策
英 语 口语 交 际 听 力 障 碍 及 消 除 策 略
葛红梅
（ 山师 范学 院 滦 州 分 校 ． 唐 河北 唐 山 ０ ３０ ） ６ ７０
大 学 英 语 听 力 教 学 是 整 个 大 学 英 语 教 学 的 重 要 组 成 部 分 ， 不 仅 是说 、 、 等 能 力 发 展 的基 础 ． 否 听懂 英 语 也 将 听 读 写 能 直 接 影 响学 生 能 否运 用 英 语进 行 口语 交 际 。目前 ， 随着 对 大 学 生 英语 综 合 应 用 能 力要 求 的不 断 提 高 ，大学 英 语 听力 教 学 也 越 发 显示 出其 重要 性 。 改 变 我 国 英语 教 学 中 普遍 存 在 的 “ 要 聋 子 英 语 ” “ 巴英 语 ” 现 象 ， 必须 改进 听 力 教 学 ． 高 学 生 、哑 等 就 提 的听 力水 平 。 者 结 合个 人 的 教 学 实践 ， 从 以下 几个 方 面 对 笔 将 英 语 听力 课 教 学进 行 分 析 和探 讨 。 影 响英 语 听 力 理解 的 因 素
一
２听 力 习 惯 与 技 能 问 题 ．
听力 的主 要 目的 就 是 弄懂 所 听 材 料 的 基 本思 想 。在 听 的
、
１基 本 语 言 问 题 。 ．
学生 在高 中阶段 没 有 掌握 正 确 的发 音 、 一定 的词 汇量 及 相 关 的语 法 ， 这个 问题 在 大 学 一 年 级新 生 中尤 为 突 出 ． 为 听 力 因 理解 过 程也 是人 们 综合 运 用各 种 知识 和技 能 的过 程 。 有些 学 生 剐 开始 学 习英语 时 就没 有 掌握 单 词 的准 确 发音 ， 别是 对 同 音 特 异 义词 难 以辨 别 。 不少 学 生 的英 语 发 音 中还 带 有 浓 重 的 地方 口音 ． 乡音 未 能得 到矫 正 。 另外 ， 部 分学 生 对英 美 语 音差 异 了 大 解 甚少 。例 如许 多 英 国人 发 ［ ：的音 ， 国 人则 发 成 ［ ； 有 ａ］ 美 毋］还 些 词 如 ｅ ｏ在 美 式 英 语 和 英 式 英 语 中虽 然 词 义 和 拼 写 均 相 汕 ｒ 同 ， 发 音 不 同 ， 式 英 语 为 ［ｉ６ ］ 英 式英 语 为 ［ ａ ｏ 。英 但 美 ’： ａ ， ’ｉ ］ ６ 美英 语 除 了在 语 音 上有 差 异 ， 在词 汇 上也 不 尽 相 同 。例如 像 英 式 英 语 中 的ｆ ｓ ｆ ｏ 。ｕｕ 等 词 在 美 式 英 语 中 对 应 的 却 是 ｉ ｔ ｏ ｒａ ｔ ｒ ｌ ｍｎ ｓｃ ｎ ｏ ｒｆ ｌ 因此 不熟 悉 英美 语 差异 的学 生 ． ｅｏｄ ｏ， ｌ ｌ ｆ ａ。 就会 产 生听 力 障碍 。除 此之 外 ， 汇 与语 法 的不 足 也直 接 影 响听 力理 解 的 准 词 确程 度 。
影响大学英语听力理解的因素和应对策略
结合听与看两个方面 ，加深记忆 。相信很多学 生在 中学已经完成了对
语 音 是 听 力 的 基 础 ，所 以对 正 确 发 音 的 掌 握 才 是 完 成 听 力 理 解 的 语 法 的系 统 学 习 ，现 阶 段 的任 务 就是 熟 悉语 法 结 构 在 听 力 内容 中 出现
前提条件。具备 良好的语音基础才能更好 的解 决听力问题 。首先 ，在 的的情况 ，不仅仅停 留在看时能 了解语 法结 构 ，更要做到听时也能够 校大学生来 自祖国各地 ，由于地 区差异 ，学 生本来 讲话的语音就存在 熟练辨别 ，这 就要通过大量的听力练习来解决。 很大的不同 ，加上中学时 由于区域差别养成 的听力 习惯 ，这些差别直 ２３ 英语国家的语 言和文化知识 ，科技知识 ，风土人情等内容的学习 ＿ 接体现在语音和语调方面，会严重影响到对听力 内容的理解。 对英语听力理解有很大的帮助和提高作用 １ 词 汇 和语 法 的 问题 ． ２ 从 日常的教学 中应该贯穿这些知识 的普 及 ，避免一次性在听力课
听力和其他 部分的联系 ，在这里我们 简单 说一下 口语 和听力 的联 系 。 对 必 要 的技 巧 进 行 学 习 。 学 生 在 练 习 听 力 的 时 候 ，一 般 就 是 遵 循 先 听 一遍 ，然 后 去 做 题 ，然 后 例如 ，在所 给内容 的基础 上对可能会 听到的 内容进行合理 推测 ， 对照答案 。把错误 的题 目再听一遍进行改错 ，而这些题 目往往都是单 在听力的过程 中利用进一步的判 断来合理分析所听材料 的内容性 问题 。 项 选 择 类 型 的 客 观题 目 ，练 习 的 结 果 只 是 停 留在 对 某 些题 目的 反 复 训 最后也是最 重要的一点 ，即交互式 的听力训练 ，这 对于英语学 习者 ， 练而忽略了对英语 听力整体水平 的提高 。尤其对 于一些听力有问题 的 尤其的没有语言环境的学 习者是 十分重 要的。其形式多样 ，主要有课 地方 ，如果 自身的语 音发音没有从根本上得 到纠正 ，影响听力的情况 堂 中 的 师生 问答 ，学 生 问 的 对话 重 现 ，以 及 课 堂 后 的英 文 短剧 的表 演 ， 这些都是提高听力水平的联系方法 。 会 一 直 持续 下 去 。 除了上述的一些学 习方法 和应对策略 ，在听力理解 的教 与学过程 更多的时候会出现这样的情况 ，很 多学 生在练习听力的时候 ，倾 中还 关 联 到 很 多 方 面 ，例 如 ， 教 学形 式 与 学 生 兴 趣 的相 结 合 ，细 致 的 向于运用大脑中的母语信息对听 到的英语 内容进行翻译 ，而不是 以英 问题如英音美音 的区别 ，教学 时间的选择等等 。当然传统 的学 习方 法 语 为 第 一 语 言 来 对 所 听 到 的 内 容进 行 理 解 。 这 不 仅 影 响 了听 力 理 解 的 也 不 能 一 味 的 全部 推 翻 ，量 变 和 质 变 的关 系也 是 听 力 教 学 的 不 二 法 门 ，
有哪些影响英语听力能力提高的因素
有哪些影响英语听力能力提高的因素英语听力是很多人学习英语的一道难关，在英语学习时英语听力理解总是过不了关，但英语听力又是决定英语能力的一项重要指标，是不可忽视的，那么影响英语听力能力提高的因素有哪些，我们应该怎么解决这些问题呢?下面是小编为您收集整理的有哪些影响英语听力能力提高的因素，供大家参考!英语听力:有哪些影响英语听力能力提高的因素影响英语听力能力提高的因素主要有以下几种:(1)心理障碍。
心理障碍是指听的过程中干扰学生水平正常发挥的情绪因素。
具体表现在听音时,由于心情过于紧张,听不懂,心里一着急,就更听不懂了。
这种情况常出现在被提问、小测或考试中。
(2)缺乏语音知识。
语音是语言的基本要素,要提高听力技巧首先要过语音关。
没有基本的语音知识,要提高听力是不可能的。
学生中常见的语音知识缺乏包括:混淆重读和弱读的区分,混淆连读、同化音、省略音等的区分。
(3)其他因素。
母语干扰;听力题材和背景知识的影响因素;个体差异等等。
心理素质是一个人的心理承受能力的直接反映。
如果一个人能够遇事不慌,泰然处之,从容地处理棘手问题,冷静面对困难,这个人的心理素质较好。
解决听力的心理障碍因素也需要有较好的心理素质,这就要求教师在上听力课时,应采取措施,多用鼓励的口气、引导和启发性的语言,尽可能地创造一个轻松的语言氛围,消除学生的紧张情绪和顾虑。
要使学生在轻松、愉快、自然的状态下感受听力材料,发挥想象,自如地运用听力技巧,达到最佳听力效果。
平时多训练,习惯成自然,考试时学生自然不会怯场。
扎实的语言基础知识(含语音、词汇、语法)是学好外语的重要保证。
学生应重视打好语言基础。
高职生在入学后,首先应掌握标准的语音语调,掌握语音知识,学会辨音,刻苦训练,纠正和克服母语带来的错音,努力掌握听音、辨词的技巧。
学生还需要掌握足够的词汇量,应学会多看书,克服知识面窄小的缺陷。
与此同时,要鼓励学生多阅读一些具有英美文化背景的中英文书籍,了解英语地域的人文地理、风土人情、价值观念等,以增强对跨文化知识的了解,消除由文化背景知识差异造成的障碍因素,增强自信心,逐步提高听力。
论影响英语听力理解的因素与对策
论影响英语听力理解的因素与对策
教 学改 革
论 影 响英 语 听 力理 解 的因 素 与 对 策
徐太 平 （ 海 海 洋 大 学外 国语 学 院 上 上海 ２ １０ ） ０ ３ ６
【 要 】 本文从教 学实践 出发 ， 摘 分析 了语言差异和 文化 因素对听力理解能力的干扰 ， 出了解决对策， 提 主要是注重语 言知识的传授 ， 加
Ｗ ： ａ ｉ ｈ ｄ ｌ ｆｗａｃ ｉ ｇ ａ ｎ ｅｅ ｔ ｇ ｐ ｏ ｒ ｍ． Ｉ ｍ ｎ ｔ ｅ ｍｉｄ ｅ ｏ ｔ ｈ ｎ ｎ ｉ ｔ ｒ ｓｉ ｒ ｇ ａ ｎ
ｌ ａ ，ｒ ａ ａ ， ｏ ａａ 等词语 ， ｅ ｔ Ｔａ ｌ ｔ Ｋ ｒ ｇ ｅ ｇ ｅ ｖ ｇｅ ｅ ｔ 但在一些字典 当中却很难查 出他们 的意思 ， 其实只 要 了解 美 国的历 史 ， 就不难 理解 其中 的奥 妙。著 名的
强英语国家文化 背景知识的学习， 强学生对英汉文化差异 的了解 ， 加 以期帮助学生提 高听力水平。
【 关键词 】 语言； 文化 ； 听力理解 ； 对策 语 言学 家认为外语学习过 程和母语 习得有 很多共 同之处 ， 应该 ｆ ｅｔ ｂｕ ｉ 所以学生一定要在 日常练习中积累掌握这些惯用法和表 都 ｉ ｎ ａｏ ｔｔ ｄ ． 先从听说 开始 ， 因为听说是我们进 行交际最 主要最直 接的有效途 径之 达方式 ， 否则就会误解说话人的意思和意图。 听是学习外语 的第一 步 ， 能帮 助学 习者提 高读 、 、 的能力 。 它 写 说 二 、 化 因 素 文 此外有研究 表明 ， 在人们 的 日常交 际中 ， 读的使 用率 占 １ ％ ， 占 阅 ６ 说 众所周知语言和文化有 着密切的关 系。语言是 文化的组 成部分 ， ３％ ， 占 ４％ ， ０ 听 ０ 写占 ９ ， ％ 可见听 的重要性。听 力理 解是强调听话 人 又是文化的载体 ， 它反映一个 国家和 民族 的历史与 文化传 统。由于英
大学英语听力理解的影响因素及教学途径
大学英语听力理解的影响因素及教学途径作者：车小阳来源：《新一代》2013年第11期摘要：本文简要分析了影响大学英语听力的主要因素，包括语音因素、心理因素和文化背景因素，然后针对不同的影响因素，结合笔者的教学经验提出了几点提高英语听力理解的教学方法。
关键字：大学英语听力；语音因素；心理因素；文化背景因素中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-11-0097-01听力理解是人们应用语言知识、一般常识以及综合分析能力对听到的语音进行辨音、理解、分析、推理和判断的过程。
听力对言语交际和外语学习起着非常重要的作用。
在日常交际中，听是交流思想和传递信息的最直接的语言活动及人们交流的重要途径。
在语言的各种技能中，听力的理解能力至关重要，听力理解能力的提高能促进其他项语言能力的提高[1]～[2]。
一、影响大学英语听力理解的主要因素听力理解能力是语言各种能力的综合反应，影响学生听力理解能力的因素上主要有以下几种[3]：1.语音因素。
许多学生普遍存在着语音问题，给听力理解带来了一定的困难。
大部分学生过于重视单词、短语、语法及阅读题的练习，仅仅要求自己能够理解英文材料即可，而忽视了规范系统的语音训练，对英语口语中的序列规则、同化规则、省略规则、重音、音调、语调等知道得很少，造成听不懂一些能够听懂的句子。
例如：I would like to have a little piece of that chocolate cake.这个句子的语音必须把握好，否则就很容易听错。
学生必须从最基础的语音着手，掌握好最简单的发音及相关的语音系统知识，才能更好的与人交流。
2.心理因素。
听力理解是很多学生英语学习的弱项，因此在听英语的时候容易出现焦躁不安、自我怀疑、恐惧和紧张的心理波动。
这种焦虑容易使人精力不集中，对听力非常不利，因此教师要能够培养学生心平气和、集中注意力、排除杂念的方法，使学生的思维调整到最佳状态。
影响英语听力的心理因素及教学对策
影响英语听力的心理因素及教学对策摘要：本文针对影响学生听力水平的心理因素作了初步的探析，并提出了克服心理因素影响，提高学生英语听力理解能力的几点对策.关键词：听力；心理因素；对策【中图分类号】g633.41随着新目标goforit英语教材在九年制义务教育教学中的使用，听力在英语教学中已成为衡量学习者语言水平的一项重要标准，在中考中也占有重要的比例。
学生在听力理解的过程中能否正常发挥其能力水平，除了学生掌握的语言知识和技巧外，心理因素起着非常重要的作用。
人的心理因素是指那些不直接参与认知过程的非智力因素，如学生的兴趣、注意力、学习情绪和态度、意志力等因素。
虽然这些非智力因素不是学习过程的直接介入者，但对学习的效果起着促进和抑制作用。
这些因素在英语听力过程中表现得更为明显。
如果两个人的听力水平相当，心理状态不同，考试的结果也会相差很大。
一.影响学生听力理解能力的心理因素。
在多年的教学实践中，通过与学生的谈话和问卷调查，总结出影响学生听力理解能力的心理障碍主要有以下几点：（一）学习英语的兴趣不浓。
有的学生对英语这门学科本身就提不起兴趣，从心理上产生了抵触，尤其是在听力训练中很少积极参与，大多是在老师的监督下敷衍了事，被动应付，造成抵触情绪愈发高涨，学习兴趣愈发低落，听力水平当然很难提高。
（二）不重视英语听力。
尽管现在学生们已意识到听力对学习语言的重要性，但仍有不少的学生认为考试中是读写占主导，能体现个人真正水平，听力所占比重较小，而且也缺乏在实际生活中运用的价值，所以他们认为只要把语法、写作等一些知识学好了也可以考高分，而且听力部分还可以进行主观猜测，说不定还能猜对几道题。
这种对听力不重视的侥幸心理因素直接影响了听力水平。
时间长了，他们在听力教学中和考试中尝到了苦头，到那时他们会对听力产生恐惧感，形成严重的心理障碍。
（三）信心受挫，听时过于紧张，情绪不佳。
不少学生开始认为听力是一门极易把握的课程，无须花费过多的时间和精力；当发现听力并不像想象中那么轻易，就会转向另一极端，认为听力课是很难把握的课程，枯燥单调，花费大量时间和精力也很难达到预期效果。
【高中英语】英语听力的主要因素及对策
【高中英语】英语听力的主要因素及对策如何提高英语听力能力，是每位学生关心的问题。
而要使学生提高英语听力能力，首要的是要清除学生听力过程中的障碍。
那么到底是什么因素影响和制约了学生的听力呢?下面笔者根据多年教学经验的积累，谈一谈制约学生英语听力的主要因素。
1听英语的畏难情绪首先，英语对于我们来说是一门外语，不是我们的母语，与汉语是截然不同的。
这就意味着没有更方便的语言环境。
围绕在我们周围的人都讲汉语，很少有讲英语的氛围。
所以学生听英语存在畏难情绪。
但从汉语拼音的角度来分析，也存在一些共性。
如汉语拼音利用声母和韵母来发音，英语使用元音和辅音音素组成音节来发音。
所以教师首先应多鼓励学生。
告诉学生学习英语并不难，能学会汉语就一定能学会英语。
解除学生的畏难情绪，从而增强学生的自信心。
据语言专家们分析，俄罗斯语是世界上最难的语言，其次是汉语，所以英语学起来相对容易。
其次教师应多鼓励学生读英语、讲英语，课上、课下，教师带头讲，营造讲英语的氛围。
尤其是利用外籍教师的优势，常和外教交流，同时提高听、说能力。
当然教师还要教给学生练习听力的方法。
2听英语的态度有的学生听课的态度不端正，不积极，表现在上课缺勤，或者到了课堂不注意听，听英语时走神，注意力不集中。
这就影响了听力的效果，听力能力得不到提高。
有的学生在听的过程中碰到较难的内容就放弃不听了，不能持之以恒。
对于这样的学生，教师课上要及时提醒、提问，课后要及时做他们的思想工作，了解他们的学习、生活情况及遇到的困难。
如果他们端正了听英语的态度，加之课下常听常练，效果就会明显。
3英语基础3.1语音由于英语发音的多样性以及地域性，听英语中会出现一些误解，这同样会影响听的效果。
如英语中有同音异意的词，如be和bee，been和bean，这就需要学生根据上下文来判断它的含义;再比如英语中有英英、美英、澳大利亚英语等，存在～些发音上的差异，这就要求学生了解熟悉这些发音，;佳确辩明词义。
英语语音对听力理解的影响
英语语⾳对听⼒理解的影响英语语⾳对听⼒理解的影响英语语⾳对听⼒理解的影响：听⼒是发展其它语⾔技能的基础，⽽发⾳则是相互沟通顺利进⾏必不可少的必要条件，语⾳因素是对听⼒的提⾼产⽣重要影响的因素之⼀。
本⽂讨论了英语语⾳和听⼒理解之间的相互关系，从连读、同化、语调及重读模式等⽅⾯探讨了这些语⾳因素对听⼒的影响，并提出⼀些解决问题的办法和策略。
听⼒是⼆语习得过程中最重要的语⾔技能。
它是发展其它语⾔技能的基础；说、读、写以及其它复杂的认知技能的掌握都与有效的听⼒有直接或间接的关系。
好的听⼒不仅能促进词汇记忆，增强语感，还有利于提⾼阅读速度及语⾔感知能⼒。
因此，寻求有效的⽅法帮助学⽣提⾼听⼒成为英语教学界共同关注的问题。
近年来，就此展开的研究不断涌现，有从⼼理语⾔学、认知学、语⽤学等⽅⾯进⾏论述的，有对听⼒策略的研究，也有对听⼒理解的评估与测试⽅⾯的研究。
本⽂试图讨论英语语⾳和听⼒理解之间的相互关系，从连读、同化、语调及重读模式等⽅⾯探讨了这些语⾳因素对听⼒的影响，并提出⼀些解决问题的办法和策略。
⼀、语⾳与听⼒的关系英语是⼀种语⾔。
语⾔是⼀种听觉符号，是⼀系列⼈们⽤于相互沟通的声⾳和符号。
作为语⾔的基础。
发⾳是相互沟通顺利进⾏必不可少的因素。
⼀些语⾔专家的研究结果表明，“听”在⼈们相互沟通的过程中占很⼤的⽐例，其在语⾔使⽤中占56％⾄60％，说占25％，⽽读和写只占剩余的15％⾄25％，由此听的重要性可见⼀斑。
尽管如此，在教学过程中，我们却不难发现．学⽣的听⼒理解⽔平不甚理想，可以听懂外教慢速清晰的课堂教学⽤语或教材的录⾳，⼀旦遇到听⼒考试中接近真实交际语速的⽂本或与外国⼈进⾏交流时，就会⼿忙脚乱，⽆从应对，觉得与⾃⼰平时所听到的英语⼤相径庭，难于理解。
造成这⼀现象的主要根源在于语⾳。
来⾃英语国家的⼈们在交流的过程中不会是⼀字⼀顿的，他们的讲话更多的是⼀种连续的语流。
在语流中，相邻的⾳相互影响，从⽽产⽣诺如连读、同化、弱读和重读等语⾳特征。
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影响听力理解的几个因素及解决途径
听"作为人类言语交际方式之一，在信息剧增、国际交往日益频繁的今天更具有重要意义，
所以，如何提升听力始终为人们所注重。现代语言教育理论高度重视听在语言学习和语言使
用中的作用，听的教学受忽视和缺乏科学性的状况正在改变。为此，很多英语教学工作者提
出实行多种尝试，例如，大量听，广泛听，听电台，电视台英语广播，听英文歌曲等，但缺
乏对影响听力理解的一些因素作出较为全面、深入的探究。
一般说来，造成学生听力理解困难的因素很多，如生词、复杂的句子结构、内容
熟悉度、语速、背景杂音和语音语调的变化等。仔细分析这些停留在表层的干扰
因素，作者以为，对这个问题的研究可从学习策略的角度考查以下几对关系：1.
听力与词汇量；2.听读相关性；3.听力与记忆；4.听力与语言功能操练；5.听力
与听者的情绪状态。
一、影响听力理解的几个因素
（一）听力与词汇量
一般人总是认为，听得越多，听力理解水平越强。不容否认，多听确是提升听力
理解水平的一种积极手段，但听力水平的高低不完全在于听的次数多少，也不完
全在于听的内容长短、难易如何，它是一个人英语知识的全面体现，而所有英语
知识的基础便是词汇。词汇量在英语学习中起着至关重要的作用，它是一切训练
的基础，听力自然也不例外。听力理解中的每一个对话、语段、语篇都是由句子
组成，而句子的基本单位正是词或词组。在听的过程中，我们能模仿出听到的发
音，但如不掌握一定的词汇量，便无法把与其所代表的符号——词联系起来，也
就无法得知符号所代表的事物——意义。
所以，从理论上说，词汇量的大小在一个侧面决定了听力理解的水准。
（二）听读相关性
很多人学习英语多年，但却不一定能听懂别人说英语，即使是非常简单的句子。
不过，若把英语的书面材料给他们，即使有一些生词也能读懂或大致看懂。这种
情况不但在自学英语的人们中存有，在接受正规训练的学生中也不同水准地存有
着。当前，在英语教学中，即使学生的听力训练材料的难易度往往低于阅读材料，
但就整体来说，学生的听力水平仍低于阅读水平。实质上，这种情况的产生与外
语教学环境中听读心理活动过程的特点相关。
在母语学习中，从技能的发展顺序看，听说先于读写，即首先在大脑中建立语言
的语音特征图式和其相对应的相关客观世界相互关系的图式；然后在大脑中建立
语言的字符特征图式，即在听说的基础上进展到读写。当然，听读的心理活动过
程要比读的心理活动过程复杂一些。在外语环境中，听读的心理活动过程与母语
环境中的情况不同，其特点如下
1.操母语者必须经过一个在大脑中叠加或重新建立新的语言系统的图示的过程，才能掌握外
语。这个过程的顺序是：字母—词—句—篇章，与此同时，还要逐渐完成语音特征图式的建
立（如音、音素、节奏、语流、语调等），所以，字符图式与语音特征图式的建立是同时的。
但在外语教学中听、说、读、写四种技能是同时起步的，而且，在教学中因为受到教学大纲、
内容、时间、方法以及学习环境和个体差异等各种因素的影响，这四种技能在实际上不可能
做到同步发展。比如，学生实行阅读训练的时间往往超过听能训练时间，在读的过程中又常
常采用默读的方法，这样，听觉器官和视觉器官的发展势必不平衡。实验证明，对同一个或
若干已学过的词，学生听和看的反应是不同的，通过视觉辩认的水平大于其用听觉辨认词的
水平。
2."读"的水平（即同时调用语音和字符图式辨认字符）在外语教学中具有十分重
要的地位。因为学习者主要是以字符为基本媒介开始学习外语的，所以，阅读水
平直接影响着听的水平。对于外语教学中的听读相关性，蔺长旺通过实验提出了
以下结论：外语教学中的阅读理解率与听力理解率直接相关，其为正比例相关。
那么，怎样从理论上解释阅读训练与听力理解的这种关系呢？
首先，即使阅读和听力两种训练形式不同，但他们都属于接受性和理解性的语言
使用过程，二者有很大共性。从较低层次（音素、音素群、词和句）来看，在听
力理解过程中，听者使用听觉感知知识，对语言材料实行解码和作出种种推断。
换言之，在辨音的基础上，使用认知效应对该语言材料作出各种解释、判断，达
到理解。从较高层次上看，听者为了理解语篇（句）意义，更需依赖认知效应实
行理解。这是因为在篇章层次上，意义的产生往往是听者对语义的再创造过程。
这个过程中，语言形式所起的作用往往仅仅触发听者使用已有的背景知识对语言
材料实行意义上的构建，其中包括使用文化方面知识预先判断，推测说话者的意
图。显然，听者的认知过程和认知效应以及所掌握的背景知识对听力理解是非常
重要的。以听天气预报为例（听力理解测试中常常考到的一个话题），能否准确
而快速地理解相关内容，在很大水准上就依赖听者的地理知识、基本的天文知识，
甚至一些社会文化方面的知识，如这个地区使用摄氏制度还是华氏制度等，而上
述这个点正是与阅读理解所涉及的过程相一致的。在阅读中，读者同样使用种种
认知过程，依赖种种认知效应及其所拥有的背景知识，对语篇实行语义分析和构
建。所以，就这个意义上说，学习者操练和使用认知过程以及判断推理过程，并
持续提升和完善这种水平，显然有助于提升听力理解水平。