在教学过程中强化幼儿问题意识
教案中如何引导学生培养问题意识
教案中如何引导学生培养问题意识在教学中，培养学生的问题意识是非常重要的，因为问题意识能够激发学生的思考能力和创造力，帮助他们主动思考学习中的难点和疑惑，并积极提出问题。
本文将探讨教案中如何引导学生培养问题意识的方法和策略。
一、设计启发性的问题引导学生在教案中，教师需要设计一些启发性的问题，引导学生主动思考。
这些问题应该与学习内容相关，有一定的深度和挑战性，能够激发学生的思考和探索欲望。
比如，在讲解一个文学作品时，教师可以问学生：“你认为主人公的行为是否合理？为什么？”这样的问题可以激发学生对作品的深入思考，培养他们的问题意识。
二、鼓励学生提出疑问和困惑在教案中，适当的鼓励学生提出问题、表达疑惑是培养问题意识的关键。
教师可以在教学过程中主动询问学生是否有不明白的地方，并给予充分的鼓励和支持，让他们勇敢提问。
同时，教师还可以创造一个宽松的氛围，让学生相互之间分享问题和解答，激发他们的思维和学习兴趣。
三、引导学生分析和解决问题当学生提出问题后，教师应该引导他们分析问题并寻找解决方法。
可以通过启发式的问题引导学生思考解决问题的途径和思路，鼓励他们多角度思考，培养他们的批判性思维和创造性解决问题的能力。
同时，教师还可以提供一些解决问题的方法和策略，帮助学生逐步掌握解决问题的技巧。
四、倡导合作学习和探究式学习在教案中，倡导合作学习和探究式学习是培养问题意识的有效途径。
让学生在合作学习的过程中互相启发和激励，共同解决问题，可以培养他们的团队合作能力和解决问题的意识。
同时，探究式学习可以让学生从实践中发现问题、解决问题，提升他们的问题意识和解决问题的能力。
五、评价学生的问题意识和解决问题的能力在教案中，教师应该及时评价学生的问题意识和解决问题的能力，给予积极的反馈和肯定。
可以通过课堂讨论、小组展示、作业评价等方式对学生的问题意识和解决问题的能力进行评估，鼓励他们不断提升和改进。
总结起来，教案中引导学生培养问题意识是教学中非常重要的一环。
师幼互动视角下幼儿问题意识养成实践探析
师幼互动视角下幼儿问题意识养成实践探析
幼儿问题意识的养成对于他们的成长和发展非常重要。
在师幼互动的视角下，以下是一些实践探析的方法，可以帮助幼儿培养问题意识：
1.提供启发性的教育环境：创设丰富多样的学习场景，提供各类
教具和材料，激发幼儿的好奇心和想象力。
鼓励幼儿提出各种
问题，并引导他们主动寻找答案。
2.以问题为导向的学习：在教学活动中，引导幼儿提出问题，并
将问题作为学习的起点。
通过探索和实践，帮助幼儿解决问题，
培养他们主动思考和解决问题的能力。
3.细致观察与倾听：作为教师，要细心观察幼儿的行为和言语，
及时发现他们的问题意识，并倾听他们的疑问和困惑。
给予积
极的回应和引导，鼓励幼儿表达自己的问题和观点。
4.鼓励合作与交流：组织幼儿之间的小组合作活动，让他们共同
面对问题，并通过交流和协作解决问题。
这样可以培养幼儿的
合作精神和团队意识，同时也促进他们相互学习和共同成长。
5.提供自主探索和实践的机会：给予幼儿足够的自主权，鼓励他
们主动探索和实践。
在这个过程中，他们可能会遇到各种问题，
但也能够通过自己的努力和思考找到解决方法，从而培养问题
解决的能力和自信心。
在幼儿园数学教学中如何培养幼儿的问题意识
幼儿教师在幼儿园数学教学中如何培养幼儿的问题意识，把培养幼儿的创新能力贯于穿整个课堂教学呢，我采用了以下几种做法：一、创设问题情境，引导幼儿提问。
二、营造宽松的学习环境，使幼儿敢问。
幼儿的问题意识是否能表露和发展，关键取决于是否有一个适宜的环境。
因此，要让幼儿敢于提问题。
要建立和谐的师生关系，拉近师生的心理距离，消除幼儿畏惧教师的心理障碍。
教师要尊重幼儿的人格和个性，多给幼儿更多的语言表扬，或手势鼓励。
幼儿的好奇心强，求知欲旺盛，这正是问题意识的表现。
教师要充分尊重幼儿的问题意识，设身处地地感受幼儿的所思所想，积极鼓励幼儿质疑问题，对提出一些意想不到的问题，教师要及时给予肯定。
允许出错，允许改正，允许保留意见。
这样，幼儿的问题意识才会充分地发挥和显示。
教师和幼儿处于平等、民主、和谐的环境中，气氛宽松，幼儿会更主动探求知识，遇到问题才敢于质疑。
由于幼儿求知欲望强，好奇心强等心理特点，他们主动提出的数学问题五花八门。
教师要根据实际情况创设问题情境，把学生置于“问题情境”中，不仅使幼儿养成了思考的习惯，也唤起了幼儿的求知欲望。
让幼儿想问、乐问。
同时也使幼儿体会到数学源于生活，服务于生活。
养成在生活中遇到各种事情会提出各种问题的习惯。
四、教给方法，使幼儿会问。
幼儿要学习好不光要学会“学”，而且要学会“问”，要使幼儿会问，教师必须教给幼儿一些基本的提问方法，并给予适当的点拨，用多种方法让幼儿慢慢地养成会问问题的习惯。
平时尽可能的提供各种条件，创设机会让幼儿提问，这样所提出的问题就会有质量和更具数学味。
培养幼儿的问题意识，并不是一朝一夕的事情。
在课堂教学中，帮助幼儿形成问题意识，培养幼儿主动提出问题的能力时，要真正体现以“学生为本”，多给幼儿主动提出问题的时间和空间。
同时要处理好“放”和“收”，“提问”与“释疑”的关系。
培养幼儿关于提出问题的能力，不仅是促进其自身发展的重要因素，也是推动科学进步的第一动力。
如何在幼儿教育中培养孩子的解决问题能力
如何在幼儿教育中培养孩子的解决问题能力幼儿教育是孩子成长过程中至关重要的一环。
在这个阶段，培养孩子的解决问题能力尤为重要。
解决问题能力是指孩子在面对困难和挑战时，能够运用自己的知识和技能，找到解决问题的方法和策略。
下面将从培养问题意识、提供实践机会和引导思考等方面，探讨如何在幼儿教育中培养孩子的解决问题能力。
首先，培养问题意识是培养孩子解决问题能力的基础。
幼儿时期是孩子认知发展的关键时期，他们对周围环境和事物充满了好奇心。
教师可以通过提问、讲故事等方式，激发孩子的思考和好奇心，引导他们主动发现问题。
例如，教师可以带领孩子观察花朵的颜色、形状等特征，然后提出问题：“为什么有的花是红色的，有的花是黄色的？”这样的问题可以引导孩子思考，激发他们的求知欲望。
其次，提供实践机会是培养孩子解决问题能力的重要途径。
幼儿时期，孩子通过实践和亲身经历来探索和认识世界。
教师可以创设情境，提供一些实践机会，让孩子在实际操作中解决问题。
例如，在游戏中，教师可以给孩子们一些材料和工具，让他们自己设计和制作一个简单的玩具。
这样的实践活动可以培养孩子的观察力、思考力和动手能力，同时也让他们在解决问题的过程中体验到成功的喜悦。
此外，引导思考是培养孩子解决问题能力的关键。
教师可以通过提出开放性问题，引导孩子思考和探索。
例如，教师可以问孩子：“你觉得怎样才能让植物长得更好？”这样的问题可以激发孩子思考养分、水分等对植物生长的影响因素，培养他们的逻辑思维和分析能力。
同时，教师还可以鼓励孩子提出自己的问题，并引导他们寻找解决问题的途径和策略。
通过这样的引导，孩子们可以逐渐形成独立思考和解决问题的能力。
最后，家庭与学校的合作是培养孩子解决问题能力的重要保障。
家庭是孩子成长的第一课堂，家长可以在日常生活中给予孩子解决问题的机会和支持。
例如，家长可以鼓励孩子自己整理书包、布置房间等，让他们学会解决日常生活中的小问题。
同时，家长还可以与教师保持密切的沟通和合作，共同关注孩子的学习和成长，为孩子提供更多的学习资源和机会。
如何在幼儿教学中引导孩子的问题解决能力
如何在幼儿教学中引导孩子的问题解决能力引言：幼儿教育是培养孩子全面发展的关键时期，而问题解决能力是孩子成长中至关重要的技能之一。
在幼儿教学中，老师起着重要的引导作用，他们应该采取适当的方法和策略，引导孩子养成良好的问题解决习惯。
本文将探讨如何在幼儿教学中引导孩子的问题解决能力。
一、培养问题意识在幼儿教学中，引导孩子的问题解决能力的首要任务是培养其问题意识。
通过以下方法，可以帮助幼儿建立问题意识：1. 提出引导性问题：教师可以在课堂上提出一些引导性问题，引发孩子们的思考和讨论。
例如，在绘本故事中，引导孩子们思考并回答问题，如“故事中的小动物有什么问题？你会怎样帮助它们解决问题？”2. 游戏化学习：通过设计各种问题解决的游戏，激发幼儿的主动性和积极性。
比如，在角色扮演游戏中，孩子们可以扮演不同的角色，尝试解决具体问题，锻炼他们的思考和解决问题的能力。
二、培养探索精神问题解决能力离不开孩子的探索精神。
在幼儿教学中，可以通过以下方法，培养孩子的探索精神：1. 提供多样化的学习资源：教师可以为幼儿提供各种不同的学习资源，如图书、玩具、实物等，激发他们的好奇心和求知欲，鼓励他们主动探索和发现问题。
2. 创设情境：通过创设贴近幼儿生活和兴趣的情境，引导他们发现问题并主动解决。
例如，在自然科学课堂上，教师可以带领孩子们观察周围的自然现象，引导他们提出问题，并引导他们一起探索和解决问题。
三、培养合作精神合作是问题解决中的重要一环。
在幼儿教学中培养幼儿的合作精神，可以有助于他们更好地解决问题。
1. 小组合作：将幼儿分为小组，让他们一起讨论和解决问题。
通过让每个孩子都参与到问题解决的过程中，培养他们的合作精神和团队合作能力。
2. 伙伴学习：鼓励幼儿与同伴进行合作学习，互相交流和分享解决问题的经验和方法。
通过彼此学习和合作，促进问题解决能力的提升。
四、培养批判思维批判思维是培养问题解决能力的关键。
在幼儿教学中，可以通过以下方法，培养幼儿的批判思维：1. 提出反思性问题：引导孩子思考与问题相关的不同观点和解决方法，并引导他们提出自己的想法和看法。
培养幼儿问题意识,提高教师的应对能力(一)
培养幼儿问题意识，提高教师的应对能力（一）培养幼儿的问题意识提高教师的应对能力(一)每一个幼儿都有一个天性——那就是好奇，幼儿由于受身心发展水平的限制，他们的愿望很强烈，可是很难表达出来。
那我们作为教师就应该帮助幼儿把这种愿望表达出来，就应该听他们讲一讲，说一说，以达到他们的愿望，让他们自己也可以去动脑筋，探索问题，了解问题。
培养幼儿的问题意识，需要老师付出艰辛的劳动，在许多的活动中，有很多的幼儿由于能力和知识的限制，所以没有问题有的也很少提问，他们不是没有问题，而是他们还不懂得问，不知道怎样表达自己心中的疑问。
也就是说他们不会提问，所以我们在平常教学中，应多加关注这些幼儿。
当他们提问时，我们就细心的听他们的发问，让他们去想一想，引导发散他们的思维，我们帮助他们去解决问题。
作为一名教师应观察幼儿心中的疑问，帮助他们提出最本质的，最想问的问题。
当他们提出的问题，我们应予以认真对待，认真回答。
“二期课改”强调以幼儿发展为本的理念，在课程结构上更倾向于综合性课程，注重有利于幼儿发展的一切活动，注重同步研究幼儿的生成活动，更加关注孩子的个别差异，更加注重师生之间的互动。
在学习与实践“二期课改”的过程中我领悟到：探索生成活动往往由问题引起，而这些问题常常与环境和操作材料密切相关，所以在孩子们自由、自主的探索时，我们老师要根据幼儿的探索情况及时创设和利用环境、提供相关材料，注重激发孩子的问题意识。
环境、材料的创设不仅因为它是影响幼儿发展的条件，更是因为环境构建的过程中，通过孩子们的积极参与而产生的互动效应。
在探索型主题活动中，孩子们有许多新的发现，他们互相讨论，热烈提出各种问题，我们老师要认真倾听，及时捕捉并共同构建。
在探索的过程中，孩子们往往会生成新的主题内容，作为我们老师要根据具体情况进行发现和引导，是孩子们感兴趣的话题，老师就要鼓励幼儿进行收集，通过多方合作共同创设主题环境，多种渠道的材料和环境的创设，有利于主题的开展深入及拓展延伸。
在教学中培养学生的问题意识的策略
在教学中培养学生的问题意识的策略前言问题意识是指对问题的敏锐感知和发现问题的敏捷能力。
在现代社会中，这种能力对于个人的成长和发展十分重要。
教育工作者也应该在教学工作中充分培养学生的问题意识，以提高学生的解决问题的能力。
理论基础问题意识有其学科特性。
在科学领域，问题意识指的是，通过提出疑问、分析问题、探索解决方法，不断推动学科的发展。
在教育工作中，问题意识的培养也应该是一个有机的过程。
通过教学活动的安排和引导，帮助学生认识到问题、了解问题，进而通过问题的解决来加深对于学科的认识。
策略激发学生的问题意识激发学生的问题意识是培养学生问题意识的重要策略。
通过提出引人入胜和有吸引力的问题，激发学生的兴趣，让学生从自己的兴趣出发，主动探究问题，反思问题，并进行针对性的解决。
培养学生的观察能力培养学生的观察能力是培养学生问题意识的重要策略。
观察问题是认识问题的前提，也是解决问题的基础。
教育者可以通过引导学生了解事物的特性、变化和联系，提高学生对于事物的感知和理解能力。
帮助学生掌握一定的科学思维方法，让学生能够学会察觉和发现问题。
推广探究学习推广探究学习是培养学生问题意识的重要策略。
探究学习是一种求知的学习方式，它能够唤起学生的自主求知欲望，使学生在问题的探索中不断地进行思考，从而提高他们的逻辑思维能力、创造力和解决问题的能力。
教育者应该鼓励学生主动探究问题，注重学生的探究、创造和实践能力的培养。
结论本文提出了在教学中培养学生问题意识的三个策略：激发学生的问题意识、培养学生的观察能力、推广探究学习。
这三个策略融会贯通，相得益彰，能够帮助学生逐步完善自己的问题解决能力，并且能够培养学生解决实际问题的能力，从而促进学生的全面发展。
幼儿教育中的问题解决能力培养
幼儿教育中的问题解决能力培养幼儿教育是培养孩子综合能力的重要阶段，其中问题解决能力的培养尤为重要。
通过培养幼儿的问题解决能力，他们能够更好地适应社会发展的需求，具备解决问题的思维能力和实践能力。
本文将探讨幼儿教育中问题解决能力的培养方法，并介绍一些实践案例。
一、培养问题意识要培养幼儿的问题解决能力，首先需要培养他们的问题意识。
教师可以通过引导幼儿关注身边的问题，例如观察环境中存在的矛盾与难题，或者提出一些有趣的情景，让幼儿思考其中存在的问题。
通过这样的方式，幼儿能够逐渐形成对问题的敏感度和意识，为后续解决问题的过程奠定基础。
二、培养批判性思维问题解决能力的培养离不开批判性思维的培养。
通过培养幼儿的批判性思维，可以让他们能够更好地分析问题，挖掘问题的本质。
在教学中，教师可以引导幼儿从多个角度看待问题，提出不同的观点，并鼓励他们合理地表达自己的意见。
例如，可以给幼儿一些简单的情景，让他们在小组内进行讨论，提出解决问题的方案，并展示自己的思考过程。
通过这样的练习，可以培养幼儿的批判性思维，提升他们解决问题的能力。
三、激发创造力创造力是解决问题的关键能力之一。
幼儿教育中，教师应该通过创造性的教学方法，激发幼儿的创造力。
例如，可以组织一些富有创造性的活动，让幼儿参与其中，自由地发挥想象力。
同时，教师还可以提供一些开放性的问题，让幼儿尝试不同的解决方法，培养他们的创造性思维。
通过这样的方式，可以激发幼儿的创造力，培养他们解决问题的能力。
四、实践培养问题解决能力的培养需要结合实践进行。
教师可以通过组织一些小组活动，让幼儿在实践中解决问题。
例如，给幼儿提供一些简单的任务，让他们分工合作，共同解决问题。
在这个过程中，幼儿需要相互合作、沟通交流，并根据实际情况做出决策。
通过这样的实践，可以培养幼儿的团队合作精神和解决问题的实际能力。
综上所述，幼儿教育中的问题解决能力培养是一个重要的课题。
通过培养问题意识、批判性思维、创造力和实践能力，可以帮助幼儿更好地掌握解决问题的方法和技巧。
培养幼儿的问题解决与创新能力
培养幼儿的问题解决与创新能力幼儿时期是儿童成长发展的重要阶段，培养幼儿解决问题和创新的能力对于其终身发展至关重要。
在教学过程中，教师和家长应该重视培养幼儿的问题解决与创新能力，以帮助幼儿积累知识，拓展思维，培养创新意识。
本文将就如何培养幼儿的问题解决与创新能力进行探讨。
一、创设情境激发问题意识幼儿天生好奇心强，具备探索世界的强烈欲望。
教师和家长可以通过创设情境来引发幼儿的问题意识。
例如，提供一个有趣的故事情节，或是触发幼儿自主探索的材料和玩具，让幼儿在具体的情境中产生问题，并尝试解决。
二、鼓励自由探索思考幼儿时期的儿童天性活泼好动，要鼓励幼儿进行自由探索思考。
家长和教师可以提供一些开放性的问题，激发幼儿思考和讨论。
同时，在给予幼儿解答问题的机会时，也要注重引导思考，而不是直接告诉答案。
通过这样的方式，幼儿可以培养出独立思考和解决问题的能力。
三、开展群体活动幼儿们在与同伴进行交流和合作的过程中，可以培养出解决问题和创新的能力。
家长和教师可以组织幼儿参与小组活动，鼓励他们相互交流，并一起解决各种问题。
这样可以培养幼儿的合作精神，激发他们的创新思维。
四、提供多样化的学习体验培养幼儿的问题解决与创新能力，需要提供多样化的学习体验。
教师和家长可以创设各类活动，如角色扮演、科学实验、艺术创作等，让幼儿在不同的学习领域中积累知识，拓展思维。
这些体验可以激发幼儿的创新灵感，培养幼儿自主解决问题的能力。
五、激发幼儿的好奇心好奇心是培养幼儿解决问题与创新的重要因素。
教师和家长可以通过鼓励幼儿提问、解答问题等方式，激发幼儿的好奇心。
同时，还可以提供一些富有挑战性的任务，引导幼儿主动探索和寻找答案。
这样可以培养幼儿持续学习和自主探索的能力。
六、注重评价和反思在培养幼儿解决问题与创新能力的过程中，教师和家长要注重评价和反思。
通过对幼儿的表现进行肯定和鼓励，激发他们对问题解决和创新的自信心。
同时，还要帮助幼儿反思自己的思考过程和解决问题的方式，提供针对性的指导，以促进他们不断提升自己的能力。
培养幼儿提问意识,提高教师应对能力
培养幼儿提问意识，提高教师应对能力在幼儿教育这片沃土上，我们既是耕耘者，也是引导者。
培养幼儿的提问意识，不仅有助于孩子们探索未知世界的渴望，更能提高教师们的应对能力，让教育变得更加生动有趣。
一、为什么培养幼儿提问意识如此重要？1.提升幼儿的认知能力。
提问是幼儿主动获取知识的重要途径，通过提问，孩子们可以锻炼思维，丰富认知。
2.培养幼儿的沟通能力。
提问能帮助幼儿更好地与同伴、老师互动，提升沟通能力，为未来的社会交往打下基础。
3.激发幼儿的创造力。
提问是创造力的源泉，孩子们在提问的过程中，不断思考、探索，从而激发潜在的创造力。
4.增强幼儿的自信心。
当孩子们提出问题并得到解答时，他们会感受到成就感和满足感，从而增强自信心。
二、如何培养幼儿的提问意识？1.创设宽松的提问环境。
让孩子们感受到提问是一种权利，而不是负担。
教师要以亲切、耐心的态度对待每一个提问的孩子。
2.引导幼儿观察和思考。
通过观察周围的事物，激发幼儿的好奇心，引导他们主动提出问题。
3.鼓励幼儿表达自己的疑问。
教师要用鼓励的语言，让幼儿敢于表达自己的疑问，不怕出错。
4.与幼儿共同探讨问题。
教师可以与幼儿一起探讨问题，引导他们从不同角度思考，培养批判性思维。
三、如何提高教师应对幼儿提问的能力？1.丰富自己的专业知识。
教师要有扎实的专业知识，才能准确、生动地回答幼儿的问题。
2.善于倾听和理解幼儿。
教师要用心倾听幼儿的问题，理解他们的需求，才能给出合适的解答。
3.培养自己的应变能力。
面对幼儿的突发提问，教师要迅速作出反应，给出恰当的回答。
4.学会引导幼儿自我解决问题。
教师不仅要回答幼儿的问题，更要引导他们学会自己解决问题，培养独立思考的能力。
四、实际案例分享小班的孩子小明在课堂上突然提问：“老师，为什么树叶会变色？”面对这个问题，我表示惊讶，然后耐心地回答：“这是一个很有趣的问题。
树叶变色是因为秋天来了，气温下降，树叶中的叶绿素减少，露出了其他颜色。
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在教学过程中强化幼儿问题意识消息来源椒江区通巨幼儿园唐华丽【摘要】重视幼儿问题意识的培养，是中外教育家的共识。
在幼儿教学过程中，我国还普遍存在着诸多问题，特别是无视幼儿问题意识的培养方面，亟待加强和改善。
问题意识是思维的动力，创新精神的基石，必须植于教师的心底，只有一如既往，才能真正实现教育的改革和民族的创新。
在教学中，要培养幼儿的问题意识，教师应努力创设问题情境，启发幼儿问题意识；积极创造民主、平等、和谐的教学氛围，激发幼儿的问题意识；同时，应教给幼儿产生问题意识的思维方法，增进幼儿的问题意识。
【关键词】问题意识教学创新思维在国际“奥林匹克”数理化等竞赛中，我国学生得到的奖牌数最多，但诺贝尔奖却一直无人获得？每年的“托福”、“雅思”高材生，最后很多不被外国学校看好？……这些种种现象的背后，暴露着我们大家所熟知的根本问题——缺乏“问题意识”的培养。
这种意识的培养既不是在大学，也不是在中学，而恰恰是在我们所忽略的学前教育——幼儿园。
特别是当前“素质教育”、“创新教育”成为国家教育的重要方略，我认为，只有在学前教育中，通过强化幼儿问题意识，培养幼儿问题兴趣，最终推动当前教育教学面貌的根本改善，实现幼儿教育的重大创新。
幼儿问题意识的缺失，在我们的生活中，在我们幼儿教育的过程中，都非常普遍地存在。
幼儿园刚来的那些托班孩子，看到幼儿园里的玩具、墙饰等会玩个不停，问个不停，随着年龄的增长，我们无意识地发现，大班幼儿的问题少了。
为什么？人长大了，知识增多了，问题却少了，问问题的人更少了，甚至连回答老师提问的热情也没有了？勿庸质疑，幼儿问题意识的缺失已是一个不争的事实。
因此让幼儿带着问题学习，凡事多问几个为什么，善于思考，勤于思考，求新求异。
让问题走进幼儿园，走进每一次活动，走进幼儿的生活，强化问题意识，是培养幼儿创新素质的一条有效途径。
何谓问题意识？就是指幼儿在学习活动中遇到问题时所产生的一种主动质疑、困惑、焦虑、积极探究的心理状态，而这种心理状态可以促使幼儿积极思维，不断提出问题、分析问题和解决问题。
而要在教学活动中强化问题意识，我认为从以下方面入手：一、在教学中创设问题情境，启发幼儿问题意识所谓问题情景，是一种具有一定的困难，需要幼儿通过努力去克服，而又是力所能及的学习情景。
指个体察觉到一种有目的但又不知如何达到这一目的的心理困境，也就是当已有的知识不能解决新问题时而出现的一种心理状态。
问题情境不仅仅包含着问题，还包含着教师对问题的设计方式，包含着教师的启发、鼓励、暗示、点拨，也包含着幼儿对问题的应激状态，是一种最初由问题引起，却远远胜过问题的整个教学活动的动态表现。
学记曰：“不愤不启，不悱不发”。
愤是指幼儿对问题有所思考，而没有想通的一种心理状态，显然“问题”是幼儿进入这种心理状态的前提。
创设问题情境，精心设问置疑，可以使幼儿疑中生趣，由疑激思，促进幼儿独立思考和积极探索的精神，使幼儿进入最佳学习状态。
那么如何创设问题情景，激发幼儿的求知欲望呢？１．教师创设情景式问题情境这种方式是要求教师根据幼儿的“最近发展区”，设置一个幼儿“似懂非懂”的场景或呈现一个幼儿“似懂非懂”的现象、事件等，来引发幼儿的思考。
如：我班孩子在主题活动《宇宙》进行前，我先让幼儿观察地球仪，向幼儿介绍太阳系九大行星的知识，播放宇宙奥秘探索的科幻片、动画片，向幼儿介绍世界各国科学家、宇航员探索宇宙奥秘的成功案例及杨利伟乘由长征二号Ｆ火箭运载的神舟五号飞船首次进入太空的录象等，幼儿就会对宇宙现象只知其然：宇宙里有九大行星，有银河系，火箭可以飞上太空……而不知其所以然：火箭是怎么上太空的？九大行星有什么特征？人可以在上面走吗？宇宙里有生物吗?……这样创设情景就更能激发幼儿对宇宙知识的探究心理和学习兴趣。
２．教师创设对照式问题情境这种设置方式主要是根据比较、综合、分析的思维方法，来引发幼儿对“未知”的思考和推理。
如：在《船的昨天、今天、明天》的教学活动中，我让幼儿根据自己收集的资料来比较昨天的船、今天的船：“昨天的船和今天的有什么不同？”幼儿就会思考：“木船、帆船、机帆船、轮船有什么优点？什么缺点？”“为什么要逐渐地发明这些船？”“怎么样的船才更好？”“未来的船会是怎么样的？”“你想制造怎样的轮船，它有什么优点？”等等。
这些环节的设置都需要幼儿在“？”中思索，在推理中解答，即发挥了幼儿的想象力，又激发了幼儿创作的欲望。
３．教师创设抗辩式问题情境问题意识的培养关键在于幼儿能有一个充分表达自己问题、困惑、见解的空间，抗辩式情境设置就是让幼儿畅所欲言，在辩论中明理。
如：在活动《隐身术》中，我让孩子了解了一些动物具有“隐身术”，能进行自我保护，然后请小朋友谈谈“哪些动物也需要隐身术？为什么？”，孩子们都各抒己见，说出了自己认为的需要隐身术的动物。
但当一个孩子说想让老鼠具有隐身术时，我引导幼儿分析“如果让老鼠具有隐身术到底合不合适？“，持有两种不同意见的幼儿进行了辩论，结果是分庭抗礼，各有各的理由。
最后我进行了总结。
这样，从“立疑、质疑到释疑”的过程，既充分调动了幼儿学习的积极性，也活跃了幼儿学习的气氛。
４．教师创设布白式问题情境教师不仅要用语言、情景、实物等引发幼儿发现问题、提出问题，而且要引导幼儿创造性地提出问题，这就要求教师在平时不要“满堂灌”，“全讲透”。
应给幼儿留有一定的“思考空间”，帮助并鼓励幼儿独立地发现问题，教师应经常使用：“还有呢？”“想想看”“你还有什么看法呢”“你还有什么问题”等启示语。
如：在主题活动《海底世界》结束后，我对幼儿说：“你还有什么问题需要问老师和小朋友，让老师和小朋友一起帮你解决？”幼儿提出了：“虎鲸是大海里最凶恶的，那到底鲨鱼和虎鲸谁比较厉害？”“海里的哺乳动物还有吗？”等；在活动《蜜蜂》中，孩子在了解蜜蜂的特征、生活习性后提出：“蜂王为什么自己不劳动？”“蜜蜂在采蜜时找不到朋友了怎么办？”等问题。
当然，问题情境设置方式很多。
总之，教师在设置过程中应注意：问题情境应使幼儿努力达到“最近发展区”，太难或太易都难以激发幼儿的疑问和思考；问题情境应根据幼儿特点，生活环境，阅历等情况，逐层深入；同时，问题设置应少而精，给幼儿留有思考的余地。
二、创设和谐民主氛围，激发幼儿问题意识心理学研究和实践证明，自由、宽松、安全的气氛可以使人的智慧得到充分的发挥。
教育可以成为创新的摇篮，也可以成为创新的坟墓。
那种不民主的、压抑的教学气氛是窒息创新火花的主要因素。
教师要变师道尊严的师生关系为教学相长的朋友关系，从情感上缩短与幼儿的距离。
教师应该牢固树立“幼儿无措”、“言者无罪”的意识。
教师在幼儿提问、作答时，尽量做到表情专注，态度和蔼，对幼儿提出的每一个问题，作的答，哪怕是十分的幼稚和肤浅，都应尽量给予肯定和鼓励，发掘其中可取的因素，防止从言行上伤害他们的自尊，挫伤其积极性。
１．鼓励幼儿树立自信心和质疑精神增强幼儿的问题意识，可以改变幼儿总是围绕教师、教材、幼儿读物转以及安于现状的学习态度和习惯，从而突破思维惰性和定势局限。
科学家贝尔纳说过“构成我们学习的最大障碍不是未知的东西，而是已知的东西”，李四光也曾希望人们“取得一种怀疑态度，不要为已成的学说所压倒”，所以，在教学活动中教师应鼓励幼儿积极主动地参与教学行为，树立质疑精神，挑战权威的精神，以及“不唯书、不唯上、不唯师”的独立精神。
在平时的教学中，我总对孩子说你有什么问题，有什么意见可以提出来，在每一次活动后我都会留一些时间让孩子来提出自己的观点、疑问，因此我班的孩子总会在每一次活动后举手说：“老师，我有问题。
”如：在主题《兵器》中，幼儿认识了古代、现代的兵器，在现代兵器中有枪、坦克、飞机、轮船等，一幼儿提出兵器应该是可以用来打仗的，我认为轮船和飞机不是兵器，孩子对兵器提出了自己的质疑，我及时肯定了幼儿的质疑，然后又组织其他孩子进行了讨论，“在海洋上和高空中如何作战？”最终大家一致认为轮船和飞机是兵器，因为它们可以装上子弹、炮弹几其它作战物资，就可以去消灭敌人。
在质疑过程中孩子更好地巩固了对兵器地认识，所以我们应该让更多的幼儿“带着更多问题，而非更多答案去生活”。
２．树立对待幼儿“五问”的正确态度富于好奇心是幼儿的一大心理特征。
幼儿阅历少，知识经验贫乏，他们对接触到的周围新鲜事物，往往爱提出许多“是什么”和“为什么”的问题。
“为什么鱼要生活在大海里？”“种子为什么会发芽？”“为什么爸爸有胡子，妈妈没有胡子？”“我是从哪里来的？”“萤火虫为什么会发光？”“蚯蚓有没有眼睛？”等许多问题。
对于没有得到答案的问题孩子还会一遍又一遍地重复问着。
教师应正视幼儿的好问、多问、深问。
无论幼儿提出什么问题，都应重视，而不是回避，应根据幼儿身心发展的特点，深入浅出通俗易懂的予以解答。
由于幼儿所学的知识不够全面，不够系统，所以幼儿提出的问题，可能有的过于简单，没有思考的价值；有的过于笼统，不分主次；有的缺乏科学依据，甚至是错误的问题。
教师对于幼儿的怪问、错问不能有意打断或置之不理，要有平静的心态，肯定、赞许的目光肯定幼儿的问题意识，保证幼儿在探究学习过程中的“心理安全”和“心理自由”。
只有在支持、鼓励、肯定、赞扬等积极成分的情境中，幼儿才会独立、主动、大胆地提出问题。
另外，对幼儿提出问题的评价方式要正确、科学，评价语言要讲究，注意保护幼儿的自尊心、自信心和好奇心。
只有这样，幼儿才会愿意去发现和提出问题，逐渐形成问题意识。
总之，教师必须给幼儿营造宽松的学习环境和学习气氛。
鼓励幼儿自由的思考，无所顾忌的提出个人的问题和发表个人的见解，敢于标新立异，独树一帜。
不管孩子提出的问题多么幼稚可笑，孩子的见解显得多么离奇，教师不应置之不理，或讥笑他们。
应该满腔热情的对待孩子，然后再用简单易懂得语言引导孩子正确地分析问题、理解问题。
三、启迪幼儿思维方法，增进幼儿问题意识“学源于思，思源于疑”。
幼儿的学习是一种思维活动，思维贯穿于学习活动的始终。
离开了思维，任何能力都难以形成和发展，思维过程是一个不断发现问题和解决问题的过程。
因此，要增进幼儿的问题意识，必须让幼儿学会在观察问题、解决问题中去发现新的问题，这有赖于幼儿思维能力的培养，思维方法的训练。
教给幼儿良好的思维方法，增进幼儿的“问题意识”可以从以下几方面入手：1．加强幼儿基本知识和基本技能的训练加强幼儿基本知识和基本技能的训练，这是问题意识培养的基础。
一个高质量问题的提出，并能独立、积极寻求问题的解决，都是以一定的知识和技能为前提和依托的，一方面幼儿的认知结构中必须有适当基础知识，才有可能对新知识产生好奇、渴望。
所以应重视幼儿基础知识的学习、掌握，如在平时的主题活动中，充分发挥家长资源，为幼儿寻找相关的幼儿读物，引导幼儿多观察周围的世界，扩大信息量。