强化设计意识 保证有效教学共19页文档
新课程标准下化学教学设计的五个意识
新课程标准下化学教学设计的五个意识化学教学设计是根据现代的教育理论和课程标准，基于学生的学习现状，对教学方法、教学活动等进行规划和安排的一种可以操作的过程。
精心进行教学设计是上好一堂课的前提条件，是教学工作的重要环节，是有效教学的重要保证。
根据多年的教学实践，我认为在化学课程教学设计应该要树立这样的五种意识。
一、要有对话意识1．与制订的课程标准对话化学课程标准是教材编写、教师教学和考试命题的依据，是我们教师设计教学活动的指导性文件。
教师在教学设计前一定要研究吃透课程标准，特别要全面深入了解一些基本理念和课程实施中的一些建议，是了解还是知道、是知道还是理解或是熟练运用，每一句话都蕴涵着先进的教学理念。
2．与教材对话化学教材是教师上课的主要依据，沪教版的初中化学教材为学生的学习活动提供了一定的线索，是实现课程目标、实施教学的重要资源。
沪教版的教材与以往的一些教材相比，从材料的选择到教材的呈现方式都发生了很大的变化。
科学合理的教材结构、富有情趣的学习材料、与实际生活相结合的内容，生动活泼的练习。
3．与同行对话我们现在提倡合作学习，这种学习方式不仅仅指学生，更是指我们的老师。
一个人的智慧毕竟是有限的，教师在备课时经常会遇到凭个人的知识和智慧难以解答的困难，而必须依靠教师的集体力量才能解决。
开展集体备课是教师之间相互学习、相互交流、共同提高的重要途径，它可以改善人际关系、形成教学的合力、发挥集体的智慧、提高教师的整体素质。
教师间的分工协作、资源共享还可以减轻教师的负担。
二、要有课程资源的整合开发意识尽管教材为学生提供了精心选择的课程资源，但教材仅仅是教师在教学设计时所思考的一种资源，教师要充分理会教材的编排意图，根据学生学习化学的情况和教师自身教学优势，联系学生生活实际和学习实际，对教材内容进行灵活处理，及时调整教学活动，比如更换教学内容，调整一定的教学进度，整合教材内容等等。
化学是科学性的内容，是很多科学家长期经验积累的结果。
有效教学理念与策略崔允漷
有效教学理念与策略崔允漷一、有效教学的理念有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出现在英语教育文献之中，引起了世界各国同仁的关注。
有效教学的提出也是“教学是艺术还是科学”之争的产物。
教学是艺术，这是20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观。
它倡导教学是一种教师个性化的、没有“公共的方法”的行为，一种“凭良心行事”的、“约定俗成”的行为，主张影响教学过程的因素是复杂的，教学结果是丰富的，难以用科学的方法进行研究。
但是，随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们才明确地提出，教学也是科学。
也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。
于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，如程序教学、课堂观察系统、教师与学生的行为分析、教学效能核定的指标体系以及教学行为――结果变量等。
有效教学就是在这一背景下提出来的，它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？为了更好地把握这种理念，我们先来了解它的本来含义。
所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。
也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。
同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。
它的逻辑必要条件主要有三个方面：①引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；②指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；③采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性－－让学生听清楚、听明白，因此．需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。
论大单元教学设计的四个意识
专论平台论大单元教学设计的四个意识□梁红摘要：新课程背景下，大单元教学成为常态。
依托《中国高考评价体系》，落实新课程理念，高效率完成单元教学任务，教师需要具备四个意识：课标意识、任务群意识、学习者主体意识、教师角色转换意识，以四个意识为指导，加强备课的针对性，保证课程目标的实现。
关键词：大单元教学；教学设计；学习任务群教有定规，但无定法。
语文教学更是如此，尤其随着《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》的落地实施，统编教材的使用全面推开，“核心素养”“任务群”“大单元教学”等概念越来越为人们所熟知。
在具体的教学实践过程中，大单元教学成为一项重要的教学要求，那么，究竟什么是“大单元教学”？它与传统的单元教学有哪些不同？教师首先应厘清相关概念及其关系，领会作为语文教学的两个纲领性文件（《普通高中语文课程标准》《中国高考评价体系》）的主要精神：《普通高中语文课程标准》主要解决“教什么”“怎么教”的问题；《中国高考评价体系》解决“为什么考”“考什么”“怎么考”的问题，从高考层面对“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育根本问题作出回答。
［1］2这两个纲领性文件是新时代教学改革背景下教师突破教学困境的主要依据，教师在备课过程中应该特别予以关注，做到心有四个意识，否则定会是旧瓶装新酒，使教学又回到老路上去。
一、课程标准意识大单元教学已经成为新课程理念下最主要的课堂教学形态，尝试这种新的教学形态，教师必须领会新课标理念，并在课标理念引领下吃透新教材，这是备课过程中应具备的第一个意识。
《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》的基本理念是“坚持立德树人，增强文化自信，充分发挥语文课程的育人功能。
以核心素养为本，推进语文课程深层次的改革。
加强实践性，促进学生语文学习方式的转变。
注重时代性，构建开放、多样、有序的语文课程。
”［2］2而高考评价体系高度契合高中课程改革理念，可以积极促进素质教育正向导向作用的发挥。
教学常规学习资料共48页
小结
• 1、有效备 课： ①精选内容。 ②找准起点。 ③研究过程。
•
• 2、有效上 课： ①激趣导入，起点准确 。 ②讲授精准，探究有 效。 ③训练扎
•
•
实，注重应用 。④主动参与， 有效学习。
• 3、有效反思： ①课前反思——准备好 ②课中反思——调适好
•
•
③课后反思——更加好
• 4、有效作业： 布置——内容精选、量要适当、形式多样、态度端正。
注意力是否集中，思维是否活跃；看学生的
练习、作业情况；看学生发言、思考问题情
况；看学生活动的时间是否得当；看各类学
生特别是后进生的积极性是否调动起来；看
学生与教师情感是否交融；看学生自学习惯、
读书习惯、书写习惯是否养成；看学生分析
问题，解决问题能力如何……
• 一句话，看学生主体作用发挥得如何。
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3、思考什么？
种：一是接受式，二是自主式。
接受式强调的是结果，自主式
强调的是过程。7来自“自主、合作、探究”的学习方 式，就是通过学生自主提问、自主 讨论、自主选择、自主创造、自主 领悟、自主体验等过程，真正让学 生学会学习、学会探究、学会创 新，使“以学生发展为本”的教学思 想落到实处。
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②注重教学艺术
做到:
教学内容再现美， 主体情思表现美， 优化教法传达美， 个性特色风格美。
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5、评教学效果
• 课堂效果评析包括以下两个方面。
•
一是即时见效。能有效利用40分
钟，学生思维活跃，主动参与，学生学
得轻松愉快，问题当堂解决。
•
二是学生受益面大，不同程度的
学生在原有基础上都有收获。
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6、评教学基本功
优化教学过程实施有效教学__
优化教学过程实施有效教学王会晨(绥化市第四中学黑龙江绥化152000)———绥化市第四中学办学经验谈收稿日期:2013-07-10作者简介:王会晨,1984年毕业于绥化师专中文系,现为绥化市第四中学校长,特级教师。
先后被评为黑龙江省教育系统先进工作者、黑龙江省中小学骨干校长等,发表论文多篇。
∗∗∗第33卷第9期绥化学院学报2013年9月Vol.33No.9Journal of S uihua UniversitySep .2013摘要:文章在中学办学经验中,总结出四点办学理念,提出优化教学过程的观点,进而为有效教学提供参考。
关键词:中学;教学过程;有效性中图分类号:G620文献标识码:A 文章编号:2095-0438(2013)09-0141-04一、以学习型团队为依托,促进教师专业发展1.校长是建立学习型团队的第一责任人苏霍姆林斯基说:“校长的领导首先是教育思想的领导,其次才是行政领导。
”校长要带头学习,领先一步,高出一筹。
作为校长,通过自学自修国内外最新教育理论,捕捉最新的教育信息,不断充实自己;进修深造提高自己的“学习力”,有培训进修机会就要积极参加,以使自己理论功底扎实,教育理念超前;外出学习考察开阔眼界,增长见识,开拓视野,所谓“读万卷书行万里路”。
几年来,校长利用各种机会,发动、引导、规划、激励等一系列指导行为促进教师学习,把先进的思想理念转化为全校教师的普遍共识。
2.校本教研是教师专业发展的最有效途径一要坚持教学相长,在师生交往中发展自己(指教师);二要反思教学实践,在总结经验中提升自己;三要学习教育理论,在理性认识中丰富自己;四要投身教学研究,在把握规律中端正自己;五要尊重同行,在借鉴他人中完善自己。
3.继续教育是教师专业发展的重要手段一是全体教师都参加了五年一个周期的培训,获得继续从教的资质;二是新任教师(包括非师范类)为从事(适应)教学工作拿到了入门证;三是骨干教师和有培养前途的教师接受了更高141标准的培训;四是具备合格学历的教师能进行较高学历层次的培训;五是对全体教师进行现代教育技术的全员培训。
强化集体备课,实施有效教学
强化集体备课,实施有效教学在分局教育局领导的直接领导和关怀下，我校在“基于小课题的研究”的科研课题研讨中，不断深入思考，力求解决教育教学中存在的问题，紧紧抓住课堂教学这一中心环节，促使课堂教学整体优化，而优化备课环节则是关键所在。
其中“发挥集体备课优势，提高课堂教学的有效性，促进教师专业化发展”的研究取得了可喜的成绩。
研究内容：“强化集体备课，实施有效教学”的研究主旨我们设想为两个方面：一是交流合作，二是共生共创。
我们希望通过促使教师在集体备课的“交往场”中，形成发现问题的洞察能力，分析问题的想象和反思能力，解决问题的体验能力，从而指导学生学会交流交往合作，通过同伴交流丰富每一个人的思维能力，转变学习方式，获得有效的教学成果。
本课题的研究内容如下：一、抓好集体备课环节，为实施有效教学奠定坚实基础。
我们对教师提出更加具体的备课指导：结合本学科教学情况和学生的特点，在夯实基础知识的过程中，把课堂空间还给学生，倡导学生探究学习合作学习，培养学生主动学习的意识和能力，开发学生的潜能，从而使毕业班的课堂教学变得更丰富生动有趣，促使学生的学习成绩快速提高。
我们改变非毕业年级集体备课模式，发挥团队教师整体优势，首先，确立为“备课组长学习日”要求所有备课组长都要按时来参加学习，总结经验和提出建议，同时推广好的做法，对下周工作提出短期目标和计划。
其次，提出备课“五个环节”新模式，要求在集体备课过程中，按照“主备——评价——改编——自用——反思”五个环节进行。
主备是指主备教师要提前做好提纲式备课，拿出配合教学进度的系列学年练习卷。
评价是指全体备课教师对主备教师的方案进行评价，对于提出的具体教学内容、策略、方法分析是否可用，正确与否。
改编是指在评价的基础上提出个人建议，增加和删节相关内容，实现优化组合达到最佳预设。
自用是指教师在拟定个人教学设计时，要根据自己所教班级的学情进行更加具体详细的处理，从而形成独具教师个人风格和特色的教案。
强化教学管理实现有效教学
学 生 各 个 方 面 的 学 习 习 惯 ，使 学 校 教 学 常 规 管 理 落 到 实
旦 降 低 ， 就 会 影 响 学 生 的 学 习 热 情 ，长 此 以 往 学 生 不 但 品 尝 不 到 成 功 ， 反 而 会 变 得 越 来 越 没 有 自信 ，最 终 放 弃 学
学 真 正 朝着
仅 包 括 “ ” 的 有 效 性 ，而 且 包 括 “ ” 的 有 效 性 ；第 二 教 学 个 方 面 ，就 是 如 何 从 “ ” 的 有 效 性 变 成 “ ” 的 有 效 教 学
性 。 因 此 ，只 有 把 有 效 教 学 理 念 应 用 于 教 学 管 理 才 能 实 现 有 效 教 学 。 本 文 结 合 笔 者 多 年 的 教 学 管 理 经 验 ，从 以 下 几 个方面探讨如何通过有效教学管理来促进有效教学。
的课 堂 秩 序 和 管 理 也 注 入 了 新 的 内 涵 和 形 态 。 但 是 ，在 这 新 旧课 堂 教 学 的转 型 过 程 中 ，也 出 现 了 部 分 教 师 放 弃 课 堂 秩 序 和 管 理 的 现 象 ，使 得 教 学 的有 效 性 大 打 折 扣 。课 堂 秩
序 和 管 理 对 教 学 的 有 效 性 具 有 决 定 性 作 用 ，特 别 是 在 义 务 教 育 阶 段 ，有 效 的课 堂 管 理 显得 尤 为 重 要 。 教 师 可 以 通 过 创 建 良好 的 课 堂 环 境 、运 用 有 效 沟 通 技 能 和 改 进 课 堂 教 学 等 方 法 来 提 高 课 堂 管 理 的 效 能 。 教 学 是 学 校 的 中 心 ，学 校
管 理 ，则必 须 切 实把 握 有 效 教 学 理 念 。 所 谓 教 学 有 效 性 ，说 到 底 就 是 一 个 问题 的 两 个 方 面 ：
关键是强化效益意识
大教师学 习课堂 有效教 学 的有关
理论并积极 探索 和实践 课堂有 效 教学 的途 径 ， 取得 了一 定 的成 效 。 但 由于观 念 、思 维 、行 动 的差 异 性， 目前仍然 有些 低效课 堂存在 ， 其低 效课堂教 学表 现与成 因大致
否获得 具体 的进步 和发展 ，而课
堂有效教 学就 是为 了提高教 师 的
工作 效益 ，强化 过程 评价 和 目标 管理 ， 为学 生 的需 要 和发展 而教 ，
二 是教 学 目标 不 够 明 确 ， 教
学各 环节 处 理 的 目的性 不 强 ， 教 学 随意 眭 比较大 。如课 前准备 不
学 生 内在 的特点 和差 异 ，了解 学 生 的问题 和疑难 ，了解学 生 的知 识基 础和 能力水 平 ，弄 清学生 对
教学 内容 ， 随意改 变课 时计 划 ； 情 绪化 教学 等现象仍 有发 生 ，导致
文本 的认识 基础 ，存在 的障碍 和 认知要 求 。同时又 不一 味迁就学 生 的既有水 平 ， 低教学要 求 ， 降 而
教学 策略 ，必须从教 学过程 的各 个环 节 人 手 ， 在课 前 、 中 、 并 课 课 后做好 整体规划 。 １有效教 学 设计 ．
有效 教学设 计是 有效课 堂教 学的基 础和保 证 。有 效教学 设计
层次性 ，教 学环节 处理 缺少有 效 的方法 ， 让学 生必 要 的思 考 、 悟 感
知精神 ，挖 掘教材 蕴含 的真实意 义 ， 寻 问题 ， 炼 问题 ， 升意 探 提 提
是 没能 有效地 实施 课堂管
二、 实施课堂有效教学的 策略与举措
一
义， 准确地 反映教材 。 同时要从实
强化目标意识实施有效教学强化目标意识
强化目标意识实施有效教学强化目标意识忍痛割'爱“甩掉'鸡肋“””强化目标意识，实施有效教学某某县固隆中学王某某近期，我参加了某某县教育局组织的课堂教学展评活动，观摩和学习了多所兄弟学校精彩生动的课堂教学，受益匪浅。
展示学习和多元评价成为本次课堂教学大赛的新亮点，每一个教室都有很多块学生展板，每一个小组都有自己的展示阵地。
但遗憾的是，并不是每一节课都实现了有效教学，有些课甚至不能算是合格的课改课。
这就要求我们向纵深推进课改时，不要忘记打好基本功。
强化目标意识，围绕目标教学就是一节好课最重要的基本功。
结合本次教学观摩活动中的案例，让我们再次聚焦学习目标，提升目标意识。
一、学习目标的制定要紧扣课标。
课程标准是课堂教学活动的指南和准绳。
课程标准规定了学科教学的目的、任务、内容及基本要求，它是教材编写、教学实施、教学评价的依据，更是制定学习目标的准则。
一些教师在制定学习目标时忽视课标要求，根据经验随意进行拓展，致使目标失去了方向性和针对性。
某校的一节八年级物理课《探究平面镜成像特点》，课标对本节课的要求是'通过实验，探究平面镜成像时像与物的关系。
知道平面镜成像的特点及应用。
“而作课教师在学案上呈现的学习目标是'1、知道平面镜成像的特点及应用。
2、了解凹面镜和凸面镜以及它们对光线的作用。
“很明显该目标没有紧扣课标，突出'实验探究“这一要求，导致本节课的教学忽略了真正的重点。
在执教八年级数学《线段垂直平分线》一课时，某教师制定的学习目标是：'1、掌握线段垂直平分线的性质定理和判定定理。
2、理解三角形三边垂直平分线交于一点。
“相对应的课标要求是'理解线段垂直平分线的概念，探索并证明线段垂直平分线的性质定理：线段垂直平分线上的点到线段两端的距离相等；反之，到线段两端距离相等的点在线段的垂直平分线上。
“显而易见，教师设定的学习目标1对'线段垂直平分线的性质定理和判定定理“的要求将课标的'理解“提高为'掌握“层次，并且追加了目标2的要求。
《有效教学》参考书籍介绍
(美)斯考隆(Skowron,J)著；陈超，郄海霞译.教师备课指南—有效教学设计.中国轻工业出版社 ,2009.内容推荐本书作者詹尼斯•斯考隆博士是一位享有很高声誉的教育咨询专家，本书是她多年理论研究和实践工作的总结。
她根据不同的哲学理论和教育基本原理，结合丰富的教学咨询和教学实践经验，总结了四种教学模式：基本教学、综合教学、差异教学、基于问题的学习和教学，详细探讨了每一种教学模式的基本特征、实施方式和评价手段，为广大教师备课开展教学提供了有效的指导。
目录第一章基本教学设计从有意识教学到直觉教学经验和实践专业教学标准设计有效的课程设计一门基本课程基本教学设计规划指南的运用反思性实践：内部对话第二章综合教学设计一种通向学习的综合性方法为什么说综合教学是一种好的理念从最好的实践模型中获益通过什么去实现综合教学设计综合教学综合教学设计规划指南的运用对综合学习一般设计步骤的概括反思性实践：内部对话第三章差异教学设计差异教学的多个方面为什么说差异教学是一种好的理念存在差异的课堂差异教学中学习标准的作用用差异教学法开展教学教材和差异教学规划成功的差异教学为差异教学设计学习活动设计差异教学差异教学设计规划指南的运用对差异教学一般设计步骤的概括反思性实践：内部对话第四章基于问题的学习与教学设计审查基于问题的学习学习标准在基于问题的学习中的作用设计基于问题的学习有效引导基于问题的学习设计基于问题的学习基于问题的学习设计规划指南的运用对基于问题的学习中一般设计步骤的概括反思性实践：内部对话附录专业教学标准崔允漷主编.有效教学.上海:华东师范大学出版社 ,2009 编辑推荐崔允漷主编的《有效教学》是我国第一套基于教师教育课程标准的新教材中的一本。
指导思想是让学习者“像专家一样思考”。
本书的单元组织、各章内容、正反信息、练习设计、参考文献／网站的选择等都体现了如下思考：如何把问题还原到原点来思考？如何将教学问题置于课程、教育、社会大背景中综合地思考？如何促使学习者将中小学的课程标准、教材、教学、学习、评价进行一体化的思考？如何促使学习者形成教育领域的大观念，而不至于去记去背书中提供的那些条条框框的东西？本书的组织架构按学习单元的方式来呈现：什么是教学——怎样教得有效——怎样教得更好、更有意思。