中学英语听力教学探索
中学英语听力教学方法分析论文
中学英语听力教学方法分析摘要：语言的学习通常按照听、说、读、写来分析研究，可见听力是最初步的，最基本的语言技能。
我们也明白，母语的学习也是听、说、读、写这样一个过程和顺序。
本文力求从听力的角度来探索中学英语教学的创新之举。
阐述英语听力教学的有效途径。
关键词：初中英语听力教学方法一、语感培养，营造听说环境，培养听说习惯1.英语语感的培养对英语学习兴趣、学习能力、学习习惯至关重要，让优美的语言占领我们的大脑并与我们的生活学习工作终身为伴。
英语歌曲鉴赏，观看英文电影，讲解英语故事、笑话等。
“free talk”对中学生来说是一个非常好的学习环境，内容多贴近学生日常生活，易上口，不易忘，最好由短句入手。
2.渗透跨文化知识，扫除听力障碍。
外语教学的最终目的在于使学生学到地道的语言，并能结合目的语国家的文化特点准确得体地进行交际。
然而由于文化的差异，学生会不自觉地将母语文化的模式套用到目的语文化上，从而发生文化负迁移。
文化是一个复杂的社会现象，因此，要提高听力水平，还需了解相应的文化知识。
二、用全英语讲课，培养听的习惯拳不离手，曲不离口，老话这样说，就可见习惯和坚持的重要意义。
我们都有这样一个感受，长期不听英语会话，偶尔听一次，再简单也不能完全听懂，这说明听少了，单词记不清，反应跟不上。
教师用英语讲课有利于集中学生的注意力，锻炼其感知能力，培养其想象力和思维力。
在授新课时，坚持让学生合上课本，听教师发音；然后再让他们模仿练习，听课文录音，并根据所听内容简要回答问题，最后再打开课本，这样能让学生养成仔细听的习惯。
教师也可以用以下方法给学生创造更多的听的机会：教师用简单适中的英语组织教学，培养学生用英语思维的习惯。
比如，教师上课提问的技巧，应随时注意学生的心理和情绪，提问时，面要广，又要有重复面。
问过的同学还可再问，使所有学生都处于积极的备问状态。
课堂上千万不要有“被遗忘的角落”，要选择合适的问题，让不同程度的学生回答，坚持每个学生都有实践的机会，特别对有害羞心理、不敢开口的少数学生，更要创造条件，鼓励他们大胆开口。
农村中学英语听力教学
农村中学英语听力教学初探【摘要】听是语言交际活动中最基本的形式之一，也是语言学习过程中最初始的感知环节。
但现状表明：高中生在英语学习上听力能力大大低于该学科的其他能力。
他们的语言辨别能力低，语流的连贯能力弱，词义的语境判断差，猜字的技能技巧低，口音的辨析能力差，正确的习惯没养成，背景知识太狭窄。
根据听力的教与学的现状，本文着力探讨改进听力教学的策略和方法。
【关键词】听力教与学的现状训练策略听是语言交际活动中最基本的形式之一，也是语言学习过程中最初始的感知环节。
但是，在英语学习中不少学生都害怕听力课，对简单的听力题束手无策。
现状表明：高中生在英语学习上听力能力大大低于该学科的其他能力。
他们的语言辨别能力低，语流的连贯能力弱，词义的语境判断差，猜字的技能技巧低，口音的辨析能力差，主要内容抓不住，重要信息抓不牢，正确的习惯没养成，背景知识太狭窄。
要克服这些障碍并非易事，既要有正确的方法，又要能持之以恒。
本文从研究听力教与学的现状入手，进而探讨教师改进听力教学的策略和方法。
一、英语听力教学现状1．教师教学观念相对滞后受应试教育的影响，分数几乎成为衡量学生能力的唯一标准，教师弱化了对学生听力的训练，把教学的重点放在课文教学、语法教学和单元测试等方面，对听力的教学教法依然采用“听录音、对答案”等传统的训练方式，教师只是对与答案相关的生词和长句进行解释，未能创建与新课标配套的听力教学模式，忽视了学生听力技能和情感态度的培养，无法收到应有的教学效果。
2．教材听力设计不合理教材关于听力部分设计得不合理。
第一，材料内容难。
教材中的一些听力材料句子长、生词多，某些话题又太过于专业，脱离生活实际，容易挫伤学生积极性。
第二，题目设置难，课本中设置的听力练习形式通常是选择、回答问题、填空。
我们经常会碰到这样的问题，它的答案是一个甚至几个很长的复合句，既违背了学习从易到难的基本原则，也明显不符合高中英语听力的要求。
3．学生文化背景知识不足语言是文化的一种表现形式，任何语言都有其民族特定的文化内涵，所以，作为中学生应该了解和熟悉英美国家的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式，若对英语文化背景知识了解不够，就会影响对语义的理解，从而导致学生对听力材料理解不透。
中学英语听力教学之我见
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小草帽》 ， 等 让学生对随处可见并不起 眼的石头 、 叶 、 树 野花野草等产生浓厚的兴趣 。以家 乡的风 土人 情为版 画创作 内容 ； 孩子们在玩中学 ， 中玩 ， 学 不亦乐乎 。 ４ ． 展示学生 的作 品， 拓展学生兴趣。把学 生的作 品 推荐 给学 校 ， 让学 校装裱好后挂在学校 的走廊 、 室等 教 地方。也可 以通过橱 窗 、 墙报 以及艺术节 的形式去展示 学生作品。另外 ， 每学期把学生最得意的作 品拿 来展 览 ，还将他们 的作 品用数码相 机拍下 来 ，用它做成 贺
一 ＋ －＋ －＋ 一＋ 一＋ 一＋ 一＋ －＋ 一 ＋ 一＋ 一＋ 一 ＋ 一＋ 一＋ 一＋ 一＋ －＋ 一十 一＋ 一＋ － ＋ 一十 一 ＋
因素 ： 学生听英语 时 ， 由于不熟悉英 美人 的生 活习惯 、 文化特色 、 兴趣爱好等 ， 常会感 到所听材料显示具体 的
新词名著 ， 但却不能听懂 内容 。所 以听力练习配合一定
力水 平 的关 键所 在 。 二 、 响 中 学 生英 语 听 力 的 因素 影
三、 课堂教学 中听说环境 的创设 １ ． 营造学生敢于听说的心理环境 。在 听说教学 中， 针对学生在英语听说上 的心 理特点 ，可 以采取 以下措 施 ， 学生解除心理 紧张 ， 使 轻松愉快 地进行听与说 的练 习 ：在教室里把学生 的座位以小组或环形形式布置 ， 让 他们 面对 面而坐 ， 以增加亲切气氛 ； 说英语 时让学生坐 在座位上 ， 而不是站着说 。 这样他们感 到更 自然。 开始阶
新课改下提高中学生英语听力水平的探索
专题 论析
新 课 改 下提 高 中学 生英 语 听力 水 平 的探 索
广西 河池 市第三 高级 中学（ ４ ０ ０ 韦青梅 ５７０ ）
新课标 的教学理念 ， 把对学生 的听力 能力要求 提高 到了一个新 的高度 。听力是英语 学 习中最 基本 、 重要 最
的一 种 能 力 。 可 是 ， 多 学 生 从 小 学 进 人 中 学 之 后 ， 很 无
每个 词与每个 句子 时都停下来思考 ， 就会跟不上语速 。
（ 文 化 背景 知 识差 异 问题 四） 学 习一 门语 言 不 能 只 学 习 词 汇 、 法 ， 应 了 解 相 语 还
论在 听力上还是在 阅读量或词 汇量上都 一时难 以适应 ， 有 的连一些最基本 的、 非常 简单 的句 子都听不懂 。大多 数学 生在 中学学 习英 语 的 目的仅 是为 了参加 中考 或高
方法 ， 通过有效 的途径去解决 ， 以事半功倍 。
（ ） 一 思想 重 视 ， 发 兴趣 ， 养 习惯 激 培
听力的主 要 目的就 是 弄懂 所 听 材料 的基 本 思想 。
在 听 的 过 程 中要 尽 量 理 解 全 文 的 主 要 内容 ， 要 力 图 把 不
每个词 、 每个句子都听懂 。若每遇 到不理解 的单词 和 心 理 活 动 过 程 。 心 理
学认 为， 当人 的情绪 处于 紧张焦虑 的状态 时 ， 易产 生 就 恐惧的心理 ， 从而使对原来可 以听懂 的 内容 的理解也 受 影响 。一个人在愉快 、 轻松的条件下 能收到最 佳 的学 习 效果 。由于听力 理解 既要 求听 者熟 练地掌 握必 要 的词 汇和语法知识 ， 又要在听 的过程 中敏锐地 辨析语音 的变
中学英语听力教学研究
都 有 其 局 限 性 。听 者 由 于 某 一 方 面 知 识 的 欠 缺 造 成 理解 障碍 时 ，会 不 自觉 地 求 助 于 其 他方 面 的知 识 。
（ 二）听 力 的理 解 过 程及 在教 学 中 的应 用 １听 力 的理 解 。Ｋ ｎ ｅｈ认 为 听 力 理 解 由 以下 成 ． ｅ ｎｔ
句型 ．并通过短语 和句型对 １常 生活 中最基本 的谈 ３
话 内 容 有 一 个 大 致 的 理 解 。在 这 个 阶 段 ，教 师应 注 意 培 养 学 生 从 整 体 上 把 握 句 子 或 短语 的 能 力 。第 三 阶段 ，学 生 能 在 语 流 中 辨 认 出分 句 或 句 子 ，并 知 其
生 听 到 一 串 声 音 ，对 内 容 毫 无 理 解 。 在 这 一 阶 段 ，
接 受 的 声 音 符 号 进 行 分 析 、合 成 、归 纳 ，从 而 实 现 语 义 的 重 构 。认 知 心 理 学 家认 为 这 种 信 息 处 理 主要 涉 及 “ 上而 下 ” 和 “ 自 自下 而 上 ” 两种 方式 。然 而 ．
新 课 堂设 计 究
◇ 浙 江 黄 岩 中 学 方 常 杰
（ ）听 力 理 解 的 认 知 分 析 一
连 贯 记 忆 力 的强 弱 ，对 学 生 对 所 学 语 言 的 文 化 背 景 知 识 的 了 解等 等 。
听 力 理 解 的 认 知 是 个 复 杂 的 对意 义 进 行 构 建 的
２ 听力 的 过 程 。 听 力 的 过 程 主 要 有 以 下 三 个 特 ．
师 除 了 向 学 生 介 绍 记 忆 的特 征 、记 忆 的 过 程 之 外 ，
１听力 教 学 的 阶 段 性 。 教 师 在 进 行 英 语 听 力 教 ． 学 时 ，首 先 要 对学 生 的 基 本 情 况 有 所 了 解 ，从 而 有 针 对 性 地 培 养 学 生 的 听 力 技 能 。 一 个 学 生 在 英 语 听 力 理 解 中大 致 要 经 历 以下 几 个 阶 段 。第 一 阶 段 ，学
中学英语听力教学初探
中学英语听力教学初探摘要：听力教学是中学英语教学的重要组成部分，作为语言听、说、读、写四项基本技能之一，其意义和价值日显突出。
为了加强对听力教学的理解和提高听力教学的质量，本文将从理论上探讨英语听力的基本要素，分析英语听力理解的制约因素。
在此基础上，进一步探讨并提出常见的听力教学策略。
关键词：听力理解构成要素制约因素教学策略一、前言语言是一种交际工具，不是语音、词汇、语法的简单合成。
听是理解和吸收口头信的交际能力，是语言能力的重要组成部分，听力理解作为语言的基本技能在语言交际中的作用越来越受到重视。
英语学习中我们强调语言的习得。
语言的习得主要是通过获得大量的可理解输入来实现的，而听是获得可理解语言输入的最重要的渠道。
因此，在英语教学中应对听力给予足够的重视。
随着《英语课程标准》的颁布和高考听力测试的全面实施，广大中学英语教师应该认真研究听力教学的理论和方法，探索符合教学规律的听力教学模式，努力提高听力教学的效果，使听力教学在英语教学中发挥起应有的作用。
二、听力的基本构成要素《英语课程标准》下的英语教学强调语言的交际性，而听力理解能力是语言交际能力的首要方面。
语言学家 do 说：“听力理解就是对交际状态中的语言信号成分的认知控制”。
听力理解过程不是一种简单的语言信息解码过程(decoding process)，而是一种解码与意义重构的有机结合。
听力不仅是听觉器官的活动，它还包含辨音能力等多种能力。
1. 辨音辨音是听力理解的第一步，主要包括三个方面内容：一是听觉器官能准确地接收到语音信号(语音、语调和音质等)──正常的听觉器官是物质前提：二是头脑中要有与英语词汇意义对应的模型存储：二是要能迅速将所听信息与大脑储存的图式(schema)相联系。
对词汇的熟练与否直接影响音与义联系的速度。
研究表明，听者先接受原始话语并将其意象储入短期记忆，组成各种成分，辨识其内容及功能或目的，随之再将这些组成一体形成连贯的语言材料。
新课标下如何开展初中英语听力教学
材， 我就如何 开展初 中英语听力教学进行 了一些探索 。 营造环境 。 培养学生听的 习惯
一
、
习惯答语 。很 多交 际用语 的答 语 通常都 是 固定 的。我 们英语 教师就 要 在平 时教 学 中多 和学生 利用 口语 来训 练此 类 日常交 际用语 ， 不仅 学生们 会乐 此不 疲 ， 同时也
ｈ ｏ ｓ ｐ ｉ ｔ ａ １ ）在听这个对话 的时候 ， 第一遍就要关键 听提 问 的是什 么 ， 在 第二 遍 时就 要抓 关 键 的信 息——ｌ ｉ ｓ ｔ ｅ ｎ ｉ ｎ ｇ ａ ｎ ｄ ｓ ｐ ｅ ａ ｋ ｉ ｎ ｇ。 这些 方法 可 以减轻 学 生 的心理 负 担 ， 让 学生去冗求精 ， 志在必得 。现在来 说第 四种题 型。在 听 之前学生很有 必要 把所 问 的每个 问题 和 它之后 的选项 熟记 在心 ， 这就 需要提 前准 备 ， 在 试卷发 下后 浏览 每道 听力题 ， 尤其是第 四道题要 多看甚 至是记 于心 间。学生 要抓住发 卷 以后 和播 放 听 力 之前 这 点 时 间 ， 与 时 间赛 跑 。学生仅知道这些方法还是 不够 的 ， 更重 要的是 平 日 里要 多在老 师 的帮助下 多 听 ， 多练 ， 才能 将实践 和理 论
ｌ ｏ ｎ ｇ ｗｉ ｔ ｈ ｙ ｏ ｕ ｒ Ｅｎ ｇｌ ｉ ｓ ｈ？Ｍ ：Ｐｒ ｅ ｔ ｔ ｙ ｗｅ ｌ １ ．Ｉ ｍａ ｋ ｅ ａ ｐ ｒ ｏ －
英语 ， 多感受语音信息 刺激 。 教学 的方式 应 以听 、 读为主， 避 免 要求 学 生反 复 地
跟读 ， 以及强制性地 朗读 和说话 。不要过 分纠正 学生 的 语 言错误 ， 使每一个学生在耳 濡 目染 中 自然地形 成 听觉 记忆 ， 促进 听说能 力 的提 高。教 师在教 授 课 文 、 介 绍新 单 词时 ， 应 让学生合上书本 听教师介 绍课 文背景及 故事 情节， 利用学生的好奇心 ， 激 发学 生的兴趣 ， 然后 听课文 录音 ， 并 根据 所 听内容 简要 回答 问题 ， 最 后再 打开 书本 阅读课 文 ， 这样 能让学生养成仔 细听的习惯 。 二、 寻找方法 ， 激发学生对 听力训 练的兴趣 长时间的听力 训 练或 长期 地使 用一 种 方式 来 提高 学生 的听力很容 易导致学生厌倦 和失 去耐 心 ， 因此 教师 就要想 出一些 激发 带 动学生 的方法 。有几 种方 法效 果 挺好 。在播放 听力磁带时 ， 让学 生随 时站起 来重复 暂停 前 的一句话 ， 这 样可 让学 生集 中精力 去 听 ， 对 于那些 上
英语教学中提高中学生听力能力训练初探
历史来看 ， １ 是 第 一 性 的 。在 教 学过 程 中教 师 应 首 先 尽 量 用 英 ３语
语 教 学 ， 放 录 音 ， 学 生 多 听 ， 述 课 文 ， 英 语 讲 故 事 等 方 多 让 复 用 法 ． 行 听 说 训 练 ； 次 ， 励 学 生 上 课 多 说 、 听 。 如 何 创 造 条 进 其 鼓 多
材 上 的 对 话 、 文 ， 可 购 买 与 听 力 测 试 题 型 相 同 ， 度 相 当 的 课 也 难
听 力 材 料 和 录 音 带 。③ 重 视 培 养 学 生 听 力 理 解 的 方 法 与 习惯 。
如： 听一 则 材 料 ， 求 学 生 填 写 所 缺 的词 组 ， 样 可 以 引 导 学 生 要 这 把 注 意 力 集 中在 一 个 一 个 词 群 上 而 不 是 单 词上 ，或 在 学 生 开 始 听之 前 ， 提一 些 问题 ， 意 识 地 训 练 学生 归 纳 ， 有 抓住 信 息 能 力 。还
式 和 方 式 ， 中学 英 语 教 师 要 找 出切 合 实 际 ，行 之 有 效 的 训 练 方 法 ． 能 使 学 生 的 听 说 能 力 不 断 提 高 。因 此 ， 何 改 进 中 学 英 语 才 如
口语 教 学 是 一个 值 得 长 期 探 索 的课 题 。根 据 近 几 年 的 教 学 实 践 ， 作 者 认 为 要 改进 口语 教 学 ， 做 以下 几 点 。 须 １ 采 取循 序 渐 进 的教 学 原 则 建 议 教 师 在 学 年 初 制 订 教 学 计 划 时 ， “ 说 读 写 ” 类 做 把 听 分
件 ， 学生多听， 让 多讲 呢 ？在 低 年 级 阶段 建 议 坚 持 利 用课 前 “ 分 一 钟 演 讲 ” 活 动 ． 行 听 说 训 练 ， 讲 的 内 容 是 根 据 教 材 的 对 话 的 进 演
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中学英语听力教学探索
【摘要】全面性是素质教育最为明显的特征之一，这要求在英语教学中培养学生听、说、读、写、译五项技能。
听力教学既是一种语言学习，又是一种技能的培养。
在五项技能中，听是最为基础，也是最为重要的技能，它是获取信息的主要途径，同时还是其它四项技能的基础。
然而，目前中学生中有许多学生惧怕听力，出现了与播放听力录音的语速不同步、“随机”做答等状况。
这使得听力训练成为英语教学中的一个薄弱环节。
本篇文章将阐述一些有关培养中学生英语听力技能的策略。
【关键词】英语听力；技能策略方法；听力活动
一、我们需明确听力的心理机制
1.分析和综合
大脑高级神经活动的分析和综合功能在语言信号接受中的体现可表现为；①耳朵对音的感知和识别；②初步理解具体材料；③短时记忆储存；④联接新旧短时记忆中的材料；⑤领会所听材料意思并进行长时储存；⑥回顾大意梗概。
根据英语学科特点，理解材料不仅仅是对每个词义的了解，而且还包括英语固有的词序、时态等语法关系以及各个词语和它们的替换形式之间关系的了解。
2.预测和筛选
在听的活动中，人并不总是在被动接受外界信息，而是时刻对上下文、或对所讲内容的背景知识、或对讲话人的身体姿态语气等非语言手段的洞悉了解的基础上，就可以听了上半句预测到下半句所要讲的大概内容。
3.印证和修正
在听的活动中，听者总是在自觉和不自觉地根据后面所听到的内容在不断检验和修正自己所做出的判断和结论，以求尽可能地理解别人。
这是在听的活动中很重要的心理取向。
在听力教学中不妨把听的心理机制的基本知识简明扼要、通俗易懂地介绍给学生，使他们掌握正确的听的方法和技术。
一边分析，一边综合；一边听，一边猜，带着问题在听的过程中去印证。
二、听力训练中的策略
听力是领会言语含义的一种能力。
通过听觉领会言语是一个复杂的过程，它包括接收信息、识别、判断和理解声音、信号等几个层次的快速心理活动，因而要求听者具有一系列的听力技巧。
如何训练学生掌握这些技巧，进而提高听力水平，这就需要教师采用正确的策略和方法。
1.课堂训练的策略
课堂上，教师要有计划、有步骤地训练学生掌握一些
单项听力技巧。
这些技巧大体包括：①抓要点：重点理解并记住所听材料的主要信息，克服力求听懂每句话、每个词而平均分配注意力的错误心理。
②推理、猜测：依据上文，或录音中的复加信息，如语调、语气及伴随的其它声音等，对某些没听懂的部分进行合乎情理的推理或猜测生词。
③预测：根据题目、图表、练习题等线索加上听者本人的自身经验来推测、判断将要听到的内容，有助于很快理解所听材料。
④目的不同，听法有别：对于所听内容的目的，要求不一样，听者的侧重点及听的方式会有很大的差别。
比如，听新闻一般是记住新闻要点，要着重注意最前面具有综述性质的导句；听天气预报，则要了解温度、风、雨、雪等细节；听讲座，必须跟上讲话人的思路，弄清楚要表达的中心内容，分为几大部分，每部分的要点是什么等等。
如果教师不向学生传授这些技巧，只是一味地放录音给学生听，几遍后对对答案了事，学生的进步则会十分缓慢。
教师若分期把这些技巧向学生仔细讲解、示范，并通过反复练习要求学生熟练掌握，能不失时机地进行启发，使放音与收听同有针对性的讲解和和阶段性的检查结合起来，再纠正错误时指出所犯错误的原因，那听力训练就会收到好的效果。
2.大量的课外语言输入策略
听力的提高光靠每周三四节英语是远远不够的，课堂上学到的技巧要通过每天课下的大量泛听来巩固和提高。
语
言习得依赖于大量的语言输入。
教师必须人为地给学生创造一个目的语环境。
只有通过大量的听力实践，学生才能把所学转变成一种自然习惯，并运用自如。
如果课上和课下所听的材料能配套，也就是说课上讲什么，课下就着重听有关的听力资料，效果会更好。
三、听力训练中不可忽视非智力心理因素
和其它教学活动一样，在听力训练中，师生双方的行为都不限于智力活动，他们的非智力因素也参与并影响教学的进行，起着十分重要的作用。
智力因素一般包括感觉、知觉、思维、记忆力等直接参与的认知过程，主要承担对信息的加工处理工作。
而那些不直接参与认知过程的心理因素常被视为非智力因素，一般指情感、兴趣、注意力、意志等等。
在学生身上则表现为学习情绪、学习态度。
这些因素虽然不直接介入学习，但却起着激发、调节和推动学习的作用。
如何调控学生的非智力心理因素，使其处于积极状态，从而提高听力训练的效率，是值得高度重视的。
当然，在完成教材听力训练之余，拓宽学生视野也大有裨益，且必不可少。
听说读写是相互依存和促进的四种技能，教师应当注重把四种技能的培养合理渗透，全面提高英语教师不仅要坚持自我进修，更新自身知识储备，提倡终生学习，同时更要具备良好的个性品质。
参考文献：
[1]郑志亮.探索中学英语听力教学.《学周刊：下旬》，2014（3）
[2]陈红.中学英语听力教学浅谈.《广西师范大学学报：哲学社会科学版》，2002（S3）。