中学英语听力教学初探
初中英语听力教学策略
初中英语听力教学策略初探【摘要】本文根据《初中英语教学大纲》提出听的技能目标，论述日常课堂教学中如何针对教材和学生的实际设计听力训练策略，培养学生良好的听力习惯，从而提高学生的听力水平。
【关键词】听力教学策略听力训练手段学生心理因素听力无论对掌握语言，还是对激发学习动机和调动情感都非常重要。
《课程标准》明确指出：听力技能和教学母的是培养听的策略，培养语感，特别强调陪养在听的过程中获取和处理信息的能力。
笔者曾对初中生英语水平现状做了一次初步调查，调查结果表明：初中生的听力能力大大低于说、读、写、译四方面的能力。
集中表现为语音辨别能力有限，语言的连贯能力弱，词义的语境判断能力差，把握文章主要内容的能力低下，重要的信息抓不牢，正确的习惯未养成，背景知识面狭窄。
要克服这些听力障碍，英语教师不需采用有效的策略和手段。
一．注重英语听力的教学策略。
要想提高听力课堂效率，教师不仅要恰到好处的使用各种教学媒体，还要扮演引导者的角色：既要成为“课堂上的运筹帷幄的指挥员”“学生在课堂上听力情况的检查员”，又要成为“听力过程中问题的发现者和讲解员”。
除此以外，教师在课堂上应该有计划，分步骤的让学生掌握一些简单听力技巧。
1，培养学生抓住听力材料的关键词这是听力训练中教师应着重交给学生的一项重要技能。
人脑的记忆容量有限，尤其是对于陌生的外来语，它的反应速度远不如母语迅速。
在整个听力训练的过程中，教师不要期望学生从头至尾都能听懂材料，这不仅是不可能的，也是没有必要的。
教师在课堂教学中要让学生克服对每个单词的平均分配注意力的错误心理，只需让学生掌握材料中的关键词、明白说话人的中心思想即可。
在听力材料中，关键词一般会说的较重，较慢，也较容易分辨。
例如：---who’s midori?---she’s famous violinist.she’s japanese.q:where does midori from?a:canada b.americanc.japan.(答案选c)其答案选c.这段对话中有midori，violinist均为学生未见过的生词，而考察的关键不在此，对话中的关键词是japanese.学生只要抓住这个关键词，问题就不难解决了。
中学英语听力有效教学论文
中学英语听力有效教学初探（辽宁省盘锦市大洼县新立中学 124200）【摘要】本文从教学实践出发，提出了英语听力中常见的问题，针对问题，在汲取先者的经验上，积极探索新课标，灵活运用，不断完善，对听力有效教学方面进行了一些尝试，并取得了较好效果。
【关键词】英语听力；有效教学；初探【中图分类号】g623.31 【文献标识码】b【文章编号】2095-3089（2012）06-0151-02中学英语教学主要培养学生四种技能，即：听、说、读、写。
随着《课标》的使用，加强学生听力训练、提高学生听力水平，越来越引起广大教育工作者的重视，听是口语交流的前提，听是人们进行言语交际的重要手段，是学习、吸收语言的重要途径。
听不懂就说不出。
只有听懂，才能进行口语交流，才能实现英语交际的目标。
为了更好地提中学学生的英语口语水平，笔者结合多年一线工作实际，对中学英语听力有效教学进行了一些新尝试。
一、目前中学英语听力教学存在的问题1.1英语教师在听力教学存在的问题。
首先，教师重视不够。
中学英语教学，很多教师把教学重点放在了词汇讲解和语法分析上，或更加重视英语语言知识的传授，忽视了英语的工具性、实用性和交际性。
其次，由于教师自身语言水平的限制，在日常英语教学中不能做到用英语授课。
因为教学任务重，教学时间紧，许多教师对于学生在听力训练中出现的问题未能仔细分析，特别是学生重复出现的错误不能及时反馈，并给予一定的指导和相应的训练，导致学生听了很多，但遇到同样的问题时犯同样的错误。
再次，大部分教师受传统的教学思想的制约，受课本的束缚，不能为了教学目标的实现而有效地利用一切可能的资源，很多老师在听力训练上还把听录音作为唯一的训练方法，只有声，没有像。
最后，教师对学生听力理解策略和技巧方面的指导不够，存在着方法不科学、过程处理简单化等现象。
老师只对生词和难句进行解释，忽视了听力技能和策略的培养。
1.2学生在学习听力存在的问题1.2.1学生自身语言基础的优劣决定了学生对听力的理解能力，造成了学生听力方面的困难。
图式理论视角下的初中英语听力教学初探
课程教育研究Course Education Research2021年第44期听力教学一直是英语教学中的难点,《课程标准》将听划分为输入活动,语言习得主要是通过获得大量的可理解输入来实现的,而听是获得可理解语言输入的最重要的渠道。
然而听力不仅仅是简单的获取信息,辨别信号的能力,而是一个解码有声信号之后意义再构建的信息处理过程。
在人教版初中《英语新目标》教材中,听力材料大多围绕某一个单元话题进行,单元话题涉及面广,不仅需要学生具备一定的语言知识,还需要具备相关的背景知识。
但在听力教学课堂中,教师多采用“听-核对答案-再听”的传统教学模式,忽视了听力语篇与听者、语言与思维相互作用的动态过程,听力的过程本应该是一个主动接收处理信息的过程,却变成了被动输入的活动。
以认知心理学为基础的图式理论为外语教学提供新思路,发挥学生在听力理解中的主动性为提高其听力理解能力提供了理论指导。
[1]一、图式理论与听力教学(一)图式理论英国著名心理学家Bartlett在其著作《记忆》中提出了图式理论。
他认为图式是每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式,是大脑对过去经验的反映或积极组织。
在听力理解的过程中,听者并不是机械地利用听觉接收信息,而是通过激活已有的背景知识对输入信息进行能动性地处理。
由此得知当听者的背景知识越丰富,图式也能够越完善,能有效预测听的内容。
在听力过程中,预测不断地被否定、证实或完善,直至最终完成对所听材料的理解并创建新图式。
(二)图式理论对初中英语听力的启发Anderson[2]认为“理解并非仅仅是接收,听者实际上在理解中起了重要的作用,他需要激活各种类型的知识,并运用它们来理解说话者表达的真实意图。
”这与图式理论的观点一致,即人们在理解新事物的时候,需要能动性地激发已有背景知识,激活图式,从而建立新图式。
图式理论强调“自下而上(bottom-up processing)”的资料驱动和“自上而下(top-down processing)”的概念驱动加工两种处理方式。
有效实施初中英语听力教学策略初探
很多学 生都 习惯在对完听力答案后就不管 了 ， 其实这样是方 式也不利于提 高学生 的听力能力 ， 学生最好在对完答案后在认真 听一次 听力 ， 把没有 弄懂 的题再仔细听一 听 ， 然后 再总结听力 的
规律 ， 最后要 以平静 、 专注 的心态来面对听力训练 。 即使 听漏 了某 道题 或者听不懂某 些句子 ， 仍 要认真 、 专注地继 续听 ， 切不 可慌 乱， 导致 听力效果更差 。
三、 结束 语
例如： “ 你 的工作 是什么？ ”翻译 为英语 ，可 以是 “ Ｗｈ ａ ｔ ｉ ｓ ｙ ｏ ｕ ｒ ｊ ｏ ｂ ？ ” 或 者“ Ｗｈ ａ ｔ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｄ ｏ ？ ” 两种 ， 而后者有 一种 “ 你 在做什 么？” 的歧 义 。在听力 录音中 ， 这样 简单 的句式与 混淆 意义经常 出现在其 中。 此 时学 生如果只学会 了第 一种翻译方式 ， 那么学生
语听力产生 了恐惧心理 ， 觉得听不懂 ， 听不清 。 初 中生从小学升上 来， 对 于英语 的接触并不广泛 ， 简单 的句式句型在他们 眼中可能 就是 “ 陌生人” 。 而英语 听力 中， 很 多词语句子 、 语言语调都是相近 的， 句子中潜 藏着答案。一句相 同的话用英语翻译就会是不 同的
以先根据答语思考 出相 应的问题 ， 这样 ， 就大大降低 了听力 的难 度。再次要善 于捕捉关键信息 ， 比如在进行听力时将一些关键 的 单词 写下 来 ，以帮助之后的理解 ： Ｗｈ ｅ ｎ 、 Ｗｈ ａ ｔ 、 Ｗｈ ａ ｔ ｔ ｉ ｍｅ 、 Ｈ ｏ ｗ ｏ ｌ ｄ
等等 ， 记住这些关 键词后 ， 在答 题时就选择与之相应的答案 。 ３ ． 听后该做 的事情
一
二、 注重 解 问题 。对此教
初探如何提高初中英语听力
1.语音的强化训练能提高学生的英语听辨能力。正确的语音语调才能正确地表达交流。只有发音纯正、语调得体，才能够让他人听得懂。否则，会把熟悉的单词错读或误读，让别人听不懂而产生歧义。所以，我们要加强学生的语音语调训练，力求掌握重读、弱读、连读、爆破和不完全爆破、意群、停顿、浊化、语调等语音规则。
此题学生正确率较低。其原因归结：在对话中学生不能直接地找到答案，必须在较短时间里根据前后两句话推断出答案，这就需要学生在牢固掌握基础知识的前提下迅速作出反应。如果学生平时不能脚踏实地去巩固每一个知识点，并且进行有针对性的专题训练，必然会造成学习中的漏洞。
可见听力不是孤立存在的，要提高听力能力，首先，要有一定的词汇量为基础，词汇量不足是听力的一大障碍，因此平时要积累一定的词汇。其次，句子的语音语调的准确性和听说是紧密相连的。在平时的学习中，教师要多鼓励学生进行朗读，朗读有助于改进语音语调，增强语感，并经常让学生通过听读与范读进行对比，然后改进，久而久之，学生在听的过程中就能从大脑中及时正确地调取相应的信息，从而提高听力水平。
2.形式多样的听力练习，帮助学生扩大词汇量。要提高学生的英语听力，词汇量是关键。一个人词汇量的多寡对其英语学习起着极其重要的作用，它是一切训练的基础。《新课标》要求学生“能借助语境克服生词障碍、理解大意”。无论对话、语段还是语篇都是由一个个句子组成，而单词和词组则是句子的基本组成单位。假如学生没有一定的词汇积累，即便能够模仿发音跟读，也不能理解词汇所代表的意义，也就无法理解所听的句子或语段、语篇。所以，我们要多形式、多途径地训练学生的英语听力，让他们收听收视英语广播电视、看英文电影、学唱英文歌曲，阅读英文报刊等，在不同的语境下理解并掌握词汇，从而扩大他们的词汇量，以求更好更快地进行听力训练。
中学生英语听力障碍及克服方法初探
2262020年09期总第501期ENGLISH ON CAMPUS中学生英语听力障碍及克服方法初探文/赵旭倩读，最后达到会听的程度，所以音标是绝对不能忽视的，那么这也就要求老师要掌握好音标的读法，尤其是相似读音的音标之间的差别，老师读好了并严格要求自己才有资格去要求学生。
2.给学生创设多听的机会，加强练习强度。
文章前面已经提过，现在大部分中学生的实际单词掌握量以及阅读量都达不到标准，更不用说听力的练习量，所以加大练习量是迫在眉睫的，老师可以在课堂上组织同学们进行一些口语练习，或者开设一个“课前三分钟”的小课堂，每次由一两个学生上来进行全英式的英语演讲，加强口语训练，同时下面的学生也不闲着，在讲台上的同学演讲完之后，请台下的同学来翻译。
这样的“课前三分钟”形式，既保证了同学们的口语练习，又能加强同学们的听力训练，一举两得，何乐而不为呢？学校也可以做出一些相应的措施，比如说在张贴海报、张贴光荣榜的地方可以设置“英语角”，在上面写一些英语学习的小技巧以及听力学习的方法，还有在一些时间较长的课间也可以进行全校式的英语听力练习，让英语听力的练习渗透到学生学习的每一个角落，加强学生的训练强度，达到熟能生巧的程度。
3.培养学生对听力学习的兴趣，加强学生的主观能动性。
老师和学校再怎么努力，学生如果不感兴趣，也等于做无用功，所以在英语听力的练习中可以适当地加入生动有趣、较为形象化的方法，比如游戏法、游戏法在任何学习阶段都不失为一个好方法，所以在英语听力的训练中适当的融入游戏法能更好地激发学生的学习兴趣，比如在中学的英语听力训练中可以设置积分抢答模式，先把学生分成不同的小组，接着播放英语听力(以简短易懂为主)并设置选项，让学生们抢答积分，最后给出适当的奖励；这样的抢答积分形式对于处于争强好胜年龄的中学生来说，可以有效地激起求胜心，大大提高了学生的主观能动性，同时就在游戏中加强了英语听力的训练。
四、结语听力训练是一个很无聊很乏味的过程，道路艰险远，但是也不能放弃英语的听力训练，在教师带领，学校支持，以及学生自身毅力的不断努力和训练中，一定可以取得不错的成绩。
英语听力教学初探
外语 听力 能 力就 是 “ 听懂 以所 学 语言 为本 族语 的人说 话 的 能 力 ”。这 是学 习任 何 一 门外语 的基 本 能力 之 一 ，也是 进行 交 际 的 基本 条件 。听力 能力 的训 练与 提 高也 与其 他语 言 能力 的学 习相 辅 相成 ，相 互促 进 。 因此 ，英语 听 力教 学 的重要 性 不言 而喻 。在 早 期 的英语 的教 学 中 ，尽 管 人们 已注 意 到听 力是 英语 教 学 中必不 可 少 的一部 分 ，但读 写 等书 面语 教学 长 期 以来一 直 占据 主导 地位 ， 导致 学生 的 听说 能力远 远 不如 读 写能力 。也就 是我 们 常说 的 “ 聋 子 英 语和 哑 巴英语 ”。近 些年 来 ，英语 教 学 中越来 越 重视 听力 与 口语 的教 学 ，各类 考试 中也加 重 了听 力考试 的 比重 。笔者 在几 年 的教 学过程 中发现 学生 在 听力 学习 中普 遍存 在 的 问题对 一些 常 用 的听力 教学方 式 与教学 法进 行初 步探 讨 。
一
２ 选 择题 ， 问题 已给 出，指 导学 生 听之前 仔 细研 读 问题和 答 ． 案 ，弄清 问题 问的方 向 ，在 听 的过程 中只 关注 问题 所 问 内容 ，不 要 过 多纠 缠于 不相 关 的部 分 。 问题 在 录音 上给 出，这 种类 型 的题 第 一应 注 意答 案 ，从答 案 中推 测 问题 继而 找到 答案 ；第二 应特 别 关 注所 问问题 ，听 懂 问题 是关 键 。有 些答 案有 共性 可 循 ，大致 可 猜 出会 问何 种 问题 ，如 均 以不 定式 开 头的 答案 可能 强 调做 某事 的 目的 ； 以 “ ｅ ａ ｓ ”开头 的答 案是 问做某 事 的 原 因 ；都是 表 职 ｂ ｃｕ ｅ 业 的名 词很 可 能 问某人 从 事的 工作 ；都是 表地 点 的名 词可 能 问对 话 发生 的地 点或 某人 要 到达 的 目的 地等 。提 前 做 出预测 均有 助 于 加 强学生 对材 料 的理解 。 ３ 问答题 ，做 问答题 时要 指 导 学生抓 住 问题 关键 ，听 时记录 ． 有关 该 问题 的信 息 ，听后 可 根据 笔记 整 理 回答 。如 问题 并未 提前 给 出 ，则一 定要 提醒 学 生记 录如 人物 ，地 点， 时间 ，重 要事 件 ， 数字 等 听后 易 忘 的 信 息 。 问答 题 的材 料 一 般 是 短 篇 ，而 不 是 对 话 ，这 时要指 导 学生 在 听 的过 程 中注 意 掌握 中心 思想 ，主 题句 及 诸如 “ ｕ ，ｈ ｗ ｖ ｒ ｈ ｒ ｆ ｒ ，ａ ｔ ｏ ｇ ，ｂ ｃ ｕ ｅ ｎ ｈ ｂ ｔ ｏ ｅ ｅ ，ｔ ｅ ｅ ｏ ｅ ｌ ｈ ｕ ｈ ｅ ａ ｓ ，ｏ ｔ ｅ ｃｎｒ ｒ ”等起 转承 作用 的关键 词 。 ｏｔ ａｙ
中学英语听力教学初探
中学英语听力教学初探【摘要】听力教学是中学英语教学的重要组成部分，不论是中学英语教学平时训练、阶段性考试、毕业考试和升学考试，都是必考内容之一。
从考试结果来看，听力测试部分一直是众多学生的薄弱环节，因此，如何提高学生的听力水平就成了迫切需要解决的问题。
为了加强对听力教学的理解和提高学生的听力水平，本文将从听力教学的重要性、听力教学存在的困难、听力教学应注意的问题、听力教学常用的训练方法作以阐述。
【关键词】中学英语；听力教学；听力能力；习惯【中图分类号】g422 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089（2013）9-00-02一、听力教学在英语教学中的重要性学习一门外语离不开听、说、读、写，听是外语学习的四个基本技能之一，是学好外语的基础。
如今，高考、中考英语考试中已增加听力考试，提高学生的听力能力已是重中之重。
根据美国兰金（rankin）的统计，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%，比较而言，听力始终处于基础地位，是吸收、学习语言的重要途径，也是一项比较难以掌握的技能，因此，我们必须予以足够的重视。
以往的英语教学由于受母语翻译法的影响，对听说不够重视，“语言是有声语言”。
如从开始就忽视听力的训练，会给学生的进一步学习带来困难。
忽视听，势必影响说，其结果不仅不能在口头上和对方交流思想，而且也影响到读写能力的提高。
二、听力教学中存在的普遍困难1.听音困难。
由于人们在说话时读音、重音、连读、语调、语群等因素的不同，造成表达上的差异，学生往往对个别的因素、字词、短语还能听清，但在语流中就分不清了。
2.辩音困难。
对英语中音同意不同的词，或在对话、讨论中的说话，在打电话或嘈杂声音中的音分不清。
3.速度跟不上。
正常的语速不像教师在课堂上教学中讲解的那样缓慢、清晰，而是往往前半句还没十分听清，后半句又跟上来了，如果要一边听，一边记笔记，就更困难，往往形成记了前一半，丢了后半句。
三、提高听力能力的主要教学原则1.要有意识地把听力训练与各种交际活动联系起来进行讲解。
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中学英语听力教学初探
摘要：听力教学是中学英语教学的重要组成部分，作为语言听、说、读、写四项基本技能之一，其意义和价值日显突出。
为了加强对听力教学的理解和提高听力教学的质量，本文将从理论上探讨英语听力的基本要素，分析英语听力理解的制约因素。
在此基础上，进一步探讨并提出常见的听力教学策略。
关键词：听力理解构成要素制约因素教学策略
一、前言
语言是一种交际工具，不是语音、词汇、语法的简单合成。
听是理解和吸收口头信的交际能力，是语言能力的重要组成部分，听力理解作为语言的基本技能在语言交际中的作用越来越受到重视。
英语学习中我们强调语言的习得。
语言的习得主要是通过获得大量的可理解输入来实现的，而听是获得可理解语言输入的最重要的渠道。
因此，在英语教学中应对听力给予足够的重视。
随着《英语课程标准》的颁布和高考听力测试的全面实施，广大中学英语教师应该认真研究听力教学的理论和方法，探索符合教学规律的听力教学模式，努力提高听力教学的效果，使听力教学在英语教学中发挥起应有的作用。
二、听力的基本构成要素
《英语课程标准》下的英语教学强调语言的交际性，而听力理解能力是语言交际能力的首要方面。
语言学家 do 说：“听力
理解就是对交际状态中的语言信号成分的认知控制”。
听力理解过程不是一种简单的语言信息解码过程(decoding process)，而是一种解码与意义重构的有机结合。
听力不仅是听觉器官的活动，它还包含辨音能力等多种能力。
1. 辨音
辨音是听力理解的第一步，主要包括三个方面内容：一是听觉器官能准确地接收到语音信号(语音、语调和音质等)──正常的听觉器官是物质前提：二是头脑中要有与英语词汇意义对应的模型存储：二是要能迅速将所听信息与大脑储存的图式(schema)相联系。
对词汇的熟练与否直接影响音与义联系的速度。
研究表明，听者先接受原始话语并将其意象储入短期记忆，组成各种成分，辨识其内容及功能或目的，随之再将这些组成一体形成连贯的语言材料。
然后将重构的意义而非原有形式在长期记忆中保留。
言语听辨过程是图式与输入信息或声学信号相互作用、相互匹配的过程。
2. 语法和逻辑知识
在听力理解中，单有辨音能力是不够的。
要对连续语流进行同步释义和反应，还必须具备依照语法和逻辑知识识别句中词语间逻辑关系的能力。
语法和逻辑知识是正确理解和判断的必要条件。
例如，当听到 /hiz red oe buk/ 这一串语音信息时，正确的理解是he has read the book，而不会理解为 he is red the book。
做
出这种正确判断的不是辨音能力，而是语法和逻辑认定能力参与了对语音信息的判断。
这种判断是一种直觉反映，是种语感。
有研究表明，人在听力活动中的辨音能力和逻辑认定能力与心理上的定向准备状况有关。
当能预知将要听到的信息范围时，头脑中该范围的知识储备无意中被“激活”(actuating)。
一般而言，一个人预测信息范围的能力越强，他的听力理解就越好。
如同听懂每个单词不一定听懂整个句子一样，听懂每个句子不一定听懂整个段落，听懂每个段落并不意味着理解语篇。
语言学家 g.brown 举过这样一个例子：
a. john was in the bus on his way to school.
b. he was worried about controlling the maths class.
c. the teacher should not have saked him to do it.
d. it was not a proper part of the janitor’s job.
在理解这样一个语篇时，听者需要随着语篇的发展对自己的理解不断做出调整。
当我们听到笫一个句子时，一般会认为john是个学生，但第二个句子则告诉我们这一理解是错误的，因为从第二句话所描述的职责来看，john 应该是教师。
但第三个句子的出现又推翻了这一理解，使我们又回到了最初的理解，即 john 是一名学生，直到最后一句话的出现我们才知道 john 原来是学校的勤杂工。
3. 意象思维
意象思维指的是从表象中提炼意象，用意象反映表象的实质，是一种综合理解能力的表现。
它既有赖于一个人的语言基础，又有赖于一个人的知识面和灵敏度。
听力理解中的意象思维指的是根据听音材料中的词语、句子或语篇，经分析、综合，进行判断、推理的认识活动过程。
统计数据表明，如果缺乏意象思维能力，缺乏基于听力材料所描述的意境进行综合、推理和判断的能力，即使克服了听力过程中的词汇、语境等障碍，依然难在听力测试中取得理想成绩。
4. 听力习惯
在听力过程中，不同的听力习惯会导致不同的听的效果。
良好的听力习惯主要包含三个方面：一是心平气和。
它要求听者集中心智，排除杂念，将思维调整到最佳状态；二是速记习惯。
它要求听者边听边将所获重要信息用自己熟悉的方式进行速记，以免遗漏；三是弃“前”保“后”原则，即如果掉某题后，应暂时跳过而让思维随听力材料继续，不能够为了一题而放弃后边的内容。
5. 综合方面
听力过程受许多非语言因素的影响，包括：（1）文化背景知识，即对目的语国家的历史、民族、地理、风土人情、生活方式和思维方式等的了解；(2)信息量的掌握群度和知识面的宽窄，即对基本常识和其它学科方面知识的了解；(3)心理因素，即情意、情感和意志等良好的心理素质。