新课程标准下的英语听力教学评价体系初探
新课程背景下的高中英语听力教学探究
新课程背景下的高中英语听力教学探究随着新课程改革的不断深入，高中英语教学也发生了一系列的变化，其中听力教学则被赋予了更加重要的地位。
传统的听力教学往往过分注重对具体语言知识点和语音特点的强化，而缺乏对听力技巧的指导和培养，导致学生听力能力提升缓慢，难以适应现代社会高速发展，信息迅速流通的需要。
因此，如何在新课程背景下进行高中英语听力教学，不仅是一项考验学生能力的重要任务，也是提高学生实际应用能力的关键。
一、听力教学的目标和原则：听力教学是为了促进学生听力技能的提高，提高口语表达、阅读理解等其他语言技能的整体水平。
在新课程背景下，听力教学应以学生的实际需求和语言应用能力的提高为目标。
教学过程要贯彻逐步提高、越级提高的原则，循序渐进地帮助学生逐渐适应听力训练的难度，并加强学生的听力技巧，使学生能够在时间和空间的压力下有效听懂口音多样、语速快速的语言材料。
听力教学应涵盖多种形式的听力材料，如录音，视频等多种形式。
同时，还要根据学生的实际情况，包括学生的语言能力和学习目标，进行材料的选择和编排。
对于学生较为薄弱的听力技能，如听较快的语速、听懂口音多样的语言材料等，应特别关注，以巩固和提高学生的听力技能。
1、听前准备学生需了解语言材料中的相应故事和文化背景，尤其是学生在听第一遍时，需要以篇章和会话的方式，通读材料，了解大意和重点，并根据音调变化和上下文理解语言材料。
如此，不仅能够帮助学生加深对听力材料的理解，还能有效加强学生的预测和推意能力。
2、听力训练教师应构思出目标明确、语言多样、富有趣味性的听力训练活动，上课前还可以让学生自主预览听力材料，并给学生一些提示和技巧，帮助他们更好地听懂材料。
在课堂上进行听力训练时，教师要听取学生的观点和疑问，并加强对学生听录音的指导和帮助。
除此之外，学生还可以利用多种途径和多种学习资源，如网络和多媒体教材，扩大学习领域，在掌握基础听力技能的基础之上，逐渐提高自己的听力水平。
新课程下的英语听力教学环节评析
ｈ ｔａｒ Ｈ ｏ ｉ ａ ｌｏ ｒ ａｅ ｈａ ｓｂ ｌ ｏ ， ｏ ｉ． ｔａｒｂ ｌ ｎｓａｅ ｓ ｆ ｒｔ ｎ ｇａ ａ ｌ ｎｓ ｏ ｏ ｗｈ ｃ ａ ａｃ ｒ ． ｏ ｉ ａｌ ｏ ｓａ ｅ ｐ ｅ ｅ ｒ ｄ ｉ ｈ ｍ ｙ ｃ ｔｈ ｆ ｅ Ｈ ｔａｒｂ ｌｏ ｎ ｒ ｒ ｆ ｒｅ ｉ
一
ｏ ｅ ａｉ ｇ ａ ｂ ｌｏ ｎ， ｌ ｔ ｐ ｒ ｔｎ ａ ｌ ｏ ｐｉｏ ｓｍｕｓ ｔｈ ｔ ｅ ｗｅ ｔ ｅ ｔｗａ ｃ ｈ ａ ｈ ｒ ｃ ｒ ｆ ｌｙ Ｓｐ ｒ ａｌ ｎ ｆｉ ｈｔ ｅ ｂ ｓ ａ ｌ ｎ ｔｅ ａ ｅ ｕ ｌ ． ｏ ｔｂ ｌ ｏｏ ｇ ｓａ ｅ ｔｅ ｒｙ ｉ ｈ ｌ ｒ
一
、
引言
语课程标准 （ 实验） 在语言技能描述中对听力作 出了明确要求 ，指出 ：“ 英语 教学 中，教师要有 在 意识地 帮助学 生形成 适合 自己的学 习策 略 ，并具
有 不 断调 整 学 习策 略 的 能力 ”（ 育部 ，２０ ） 教 ０３ 。 学生 听力策 略的培养 和形成 需要教师 在平 时的教 学 中有 意识地 加 以引导和 训练 。因此 ，教 师在设 计教 学 活动 时要 充 分考 虑 并体 现新 课程 的要求 ， 遵循 “ 以生为本 ” 的思想 ，开展 以学 生为 主体 的 课堂教 学 ，真正 做到用 科学 的教学 策略培 养学生
处理词 汇 ，听 中如何针 对学生 的实 际情况设 定分 层 听力 目标 并发展学 生 自己的学 习策略 ，听后如 何开展活动把 听和说结合起 来 ，以升华所听 内容 ， 帮助学 生达 到运用 英语 的 目的 。因此 ，要想 提高
英语听力教学的效果 ，教师就必须明确并克服听 力 教学 中存在 的 问题 ，运用科学 的教学 策 略设计
中学英语听力教学初探
中学英语听力教学初探摘要：听力教学是中学英语教学的重要组成部分，作为语言听、说、读、写四项基本技能之一，其意义和价值日显突出。
为了加强对听力教学的理解和提高听力教学的质量，本文将从理论上探讨英语听力的基本要素，分析英语听力理解的制约因素。
在此基础上，进一步探讨并提出常见的听力教学策略。
关键词：听力理解构成要素制约因素教学策略一、前言语言是一种交际工具，不是语音、词汇、语法的简单合成。
听是理解和吸收口头信的交际能力，是语言能力的重要组成部分，听力理解作为语言的基本技能在语言交际中的作用越来越受到重视。
英语学习中我们强调语言的习得。
语言的习得主要是通过获得大量的可理解输入来实现的，而听是获得可理解语言输入的最重要的渠道。
因此，在英语教学中应对听力给予足够的重视。
随着《英语课程标准》的颁布和高考听力测试的全面实施，广大中学英语教师应该认真研究听力教学的理论和方法，探索符合教学规律的听力教学模式，努力提高听力教学的效果，使听力教学在英语教学中发挥起应有的作用。
二、听力的基本构成要素《英语课程标准》下的英语教学强调语言的交际性，而听力理解能力是语言交际能力的首要方面。
语言学家 do 说：“听力理解就是对交际状态中的语言信号成分的认知控制”。
听力理解过程不是一种简单的语言信息解码过程(decoding process)，而是一种解码与意义重构的有机结合。
听力不仅是听觉器官的活动，它还包含辨音能力等多种能力。
1. 辨音辨音是听力理解的第一步，主要包括三个方面内容：一是听觉器官能准确地接收到语音信号(语音、语调和音质等)──正常的听觉器官是物质前提：二是头脑中要有与英语词汇意义对应的模型存储：二是要能迅速将所听信息与大脑储存的图式(schema)相联系。
对词汇的熟练与否直接影响音与义联系的速度。
研究表明，听者先接受原始话语并将其意象储入短期记忆，组成各种成分，辨识其内容及功能或目的，随之再将这些组成一体形成连贯的语言材料。
新课改下高一英语听力教学初探——任务型教学法在高一英语听力课堂中的实际应用
“ 阅读 ”ｒａ ｉ ）第 四部分 “ （ｅｄｎ ； ｇ 理解 ” ｃｍｐｅｅ ｄ ｇ ， （ｏ ｒｈｎ ｉ ） 主要 通过 在亲身实践 中进行英语交际。 ｎ 听、 、 读 说展开 活动 ； 第五部分（ ｓ ｇａ ｇａｅ． 展开 听 、 、 、 ｕｉ ｌ ｕ ｇ ） １ ｎ ｎ ￣ ］ 说 读
出的问题 ， 亟待解决 。
ＯＫ，Ｌ ｔ Ｓ ｌ ｔｎ ｃ ｒ ｆｎ ． Ｗ ｈ ｔ Ｓ ｔ ｅ Ｓ ｎ Ｆ ａ ｃｓ ｏ ｅ ｒ — ｅ ’ ｉ ｅ ａ ｅｕ ｙ ｓ ａ ’ ｈ ａ ｒ ｎ ｉ ａｔ ｃ ｈ
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目前 ， 高一英语教学侧重于扩大学生的词汇 ， 堂教学 中 在课
・探 索 ・ 【 新课程研 究 】
新 － 父下 高 一 英 语 听 力 教 学 初 探 罘
— —
任务 型教 学法在 高一英语 听力课 堂中的实际应用
浙江 东阳 ●胡 芝萍
摘
要 ： ， 高 中英 语 四项 基 本技 能之 一 ， 是 高 中英 语 听 是 也
激发学生学 习英语的兴趣 ， 提高英语教学水平 ， 学生在产生学 让
“ ！ Ｎｏ ”
、
高一英语昕力教学存在 的问题
高一学生在做听力题时 ，应能够从听力材料 中准确地捕捉 了， 齐声 的回答 ：Ｙ ｓ” “ ｅ！ 到关键词 ， 利用 听力材料 中听到的人物 、 时间 、 地点等关键信息 ， 理顺其 中的逻辑关系 ， 分析作者的观点和态度 ， 并根据 听到的要 求 和指令做 出实际操作 。 但在具体 的教学实践中 ， 存在着一些突
新课程标准下的英语听力教学评价体系初探
新课程标准下的英语听力教学评价体系初探1. 引言1.1 研究背景在以往的教学模式中，听力教学主要注重学生对听力材料的理解和记忆，而忽视了对学生听力技能的培养和评价。
针对新课程标准下的英语听力教学，建立一个科学合理的评价体系就显得至关重要。
在这一背景下，本文将对新课程标准下的英语听力教学评价体系进行初步探讨。
通过构建评价体系、选择评价方法、设计评价内容、确定评价指标等方面的探讨，旨在为提高英语听力教学质量提供一定的参考和指导。
本研究还将探讨新课程标准下的英语听力教学评价体系的重要性，并展望未来研究方向，以期为英语教学的改进和发展贡献力量。
1.2 研究目的研究目的旨在探讨在新课程标准下的英语听力教学评价体系的建设和实施。
通过对评价体系的构建、方法选择、内容设计及指标确定等方面进行深入研究，旨在提高学生的英语听力水平，促进教学质量的提升。
希望能够为教师提供更科学、有效的评价工具和方法，为学生提供更有针对性的听力训练，并进一步推动英语听力教学的改革和发展。
通过本研究，旨在为广大英语教学工作者提供有益的借鉴和参考，促进听力教学的创新和提升，从而更好地适应新时代的英语教学需求。
1.3 研究意义英语听力在学习中的重要性不言而喻，而如何有效评价学生的听力水平也是教学中的重要课题。
随着新课程标准的不断完善和更新，英语听力教学评价体系也需要作出相应的调整和改进。
本研究旨在探讨新课程标准下的英语听力教学评价体系，希望为教师提供有效评估学生听力水平的方法和工具。
研究的意义首先体现在实践中。
有效的听力教学评价体系可以帮助教师更好地了解学生的听力能力，从而有针对性地进行教学，提高教学效果。
研究还对学生个体有着重要意义。
通过评价体系，学生可以清晰地了解自己的听力水平，从而更好地调整学习策略，提高学习效率。
研究还对学科建设和教学改革有着积极的促进作用。
通过建立科学合理的评价体系，可以促进听力教学方法的创新与改进，推动英语听力教学向更高水平发展。
英语听力教学初探
外语 听力 能 力就 是 “ 听懂 以所 学 语言 为本 族语 的人说 话 的 能 力 ”。这 是学 习任 何 一 门外语 的基 本 能力 之 一 ，也是 进行 交 际 的 基本 条件 。听力 能力 的训 练与 提 高也 与其 他语 言 能力 的学 习相 辅 相成 ，相 互促 进 。 因此 ，英语 听 力教 学 的重要 性 不言 而喻 。在 早 期 的英语 的教 学 中 ，尽 管 人们 已注 意 到听 力是 英语 教 学 中必不 可 少 的一部 分 ，但读 写 等书 面语 教学 长 期 以来一 直 占据 主导 地位 ， 导致 学生 的 听说 能力远 远 不如 读 写能力 。也就 是我 们 常说 的 “ 聋 子 英 语和 哑 巴英语 ”。近 些年 来 ，英语 教 学 中越来 越 重视 听力 与 口语 的教 学 ，各类 考试 中也加 重 了听 力考试 的 比重 。笔者 在几 年 的教 学过程 中发现 学生 在 听力 学习 中普 遍存 在 的 问题对 一些 常 用 的听力 教学方 式 与教学 法进 行初 步探 讨 。
一
２ 选 择题 ， 问题 已给 出，指 导学 生 听之前 仔 细研 读 问题和 答 ． 案 ，弄清 问题 问的方 向 ，在 听 的过程 中只 关注 问题 所 问 内容 ，不 要 过 多纠 缠于 不相 关 的部 分 。 问题 在 录音 上给 出，这 种类 型 的题 第 一应 注 意答 案 ，从答 案 中推 测 问题 继而 找到 答案 ；第二 应特 别 关 注所 问问题 ，听 懂 问题 是关 键 。有 些答 案有 共性 可 循 ，大致 可 猜 出会 问何 种 问题 ，如 均 以不 定式 开 头的 答案 可能 强 调做 某事 的 目的 ； 以 “ ｅ ａ ｓ ”开头 的答 案是 问做某 事 的 原 因 ；都是 表 职 ｂ ｃｕ ｅ 业 的名 词很 可 能 问某人 从 事的 工作 ；都是 表地 点 的名 词可 能 问对 话 发生 的地 点或 某人 要 到达 的 目的 地等 。提 前 做 出预测 均有 助 于 加 强学生 对材 料 的理解 。 ３ 问答题 ，做 问答题 时要 指 导 学生抓 住 问题 关键 ，听 时记录 ． 有关 该 问题 的信 息 ，听后 可 根据 笔记 整 理 回答 。如 问题 并未 提前 给 出 ，则一 定要 提醒 学 生记 录如 人物 ，地 点， 时间 ，重 要事 件 ， 数字 等 听后 易 忘 的 信 息 。 问答 题 的材 料 一 般 是 短 篇 ，而 不 是 对 话 ，这 时要指 导 学生 在 听 的过 程 中注 意 掌握 中心 思想 ，主 题句 及 诸如 “ ｕ ，ｈ ｗ ｖ ｒ ｈ ｒ ｆ ｒ ，ａ ｔ ｏ ｇ ，ｂ ｃ ｕ ｅ ｎ ｈ ｂ ｔ ｏ ｅ ｅ ，ｔ ｅ ｅ ｏ ｅ ｌ ｈ ｕ ｈ ｅ ａ ｓ ，ｏ ｔ ｅ ｃｎｒ ｒ ”等起 转承 作用 的关键 词 。 ｏｔ ａｙ
新课程初中英语听力教学
新课程初中英语听力教学初探英语听力是培养学生英语交际能力的必经阶段,居于语言四大功能之首。
但在教学实践中我们发现,学生因受中考题型及分值的影响,听的能力大大低于其读写能力,突出主要表现在:不少学生面对极其简单的听力题仍束手无策,失分较多,尤其很难听懂对话和短文。
一、营造环境,培养学生听的习惯语言首先是有声的,口语是第一性的,没有口语,就没有书面语。
只有在有声的语言环境中学习语言,才能更好地激起学习兴趣。
因此,英语课要为学生营造尽可能多的听说环境。
这种环境既包括课内环境,也包括课外环境。
比如,教师坚持用英语讲课,使课堂成为一个小小的英语世界,并用已学的英语来解释或表达新的教学内容;指导学生学会抓住所学材料的要点,捕捉其中的关键词语,边听边寻找答案,在有限的时间内尽可能地让学生多听英语,多感受语音信息的刺激。
教学的方式应以听、读为主,避免要求学生反复地跟读,以及强制性的朗读和说话。
不要过分纠正学生的语言错误,使每一个学生在耳濡目染中自然地形成听觉记忆,促进听说能力的提高。
教师在教授课文、介绍新单词时,应让学生合上书本听教师介绍课文背景及故事情节,利用学生的好奇心,激发学生的兴趣,然后听课文录音,并根据所听内容简要回答问题,最后再打开书本阅读课文,这样能让学生养成仔细听的习惯。
二、补充知识,了解听的背景语言是文化的载体。
人们的一切言行都自觉或不自觉地反映了一定的文化内涵。
由于中西文化差异较大,风土人情、宗教信仰的不同,对文化差异的忽视,都会导致判断失误、交际受阻。
因此,补充相应的背景知识,认识本国语与英语国家的文化差异,也是听懂文章的一个重要前提。
例如,在听一篇介绍英美人名的文章前,任课教师应对中国人姓名与英美人姓名的构成、排列加以简单的讲解,这样听的难度就会大大降低。
再如英国人见面打招呼的方式,常以谈论天气为主,中国人则不然。
教师在对学生进行听力训练时,应不失时机地向学生介绍与听力有关的背景知识,如英美国家的历史、地理、文化习俗、礼仪、趣闻等。
中学英语听力教学初探
中学英语听力教学初探【摘要】听力教学是中学英语教学的重要组成部分，不论是中学英语教学平时训练、阶段性考试、毕业考试和升学考试，都是必考内容之一。
从考试结果来看，听力测试部分一直是众多学生的薄弱环节，因此，如何提高学生的听力水平就成了迫切需要解决的问题。
为了加强对听力教学的理解和提高学生的听力水平，本文将从听力教学的重要性、听力教学存在的困难、听力教学应注意的问题、听力教学常用的训练方法作以阐述。
【关键词】中学英语；听力教学；听力能力；习惯【中图分类号】g422 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089（2013）9-00-02一、听力教学在英语教学中的重要性学习一门外语离不开听、说、读、写，听是外语学习的四个基本技能之一，是学好外语的基础。
如今，高考、中考英语考试中已增加听力考试，提高学生的听力能力已是重中之重。
根据美国兰金（rankin）的统计，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%，比较而言，听力始终处于基础地位，是吸收、学习语言的重要途径，也是一项比较难以掌握的技能，因此，我们必须予以足够的重视。
以往的英语教学由于受母语翻译法的影响，对听说不够重视，“语言是有声语言”。
如从开始就忽视听力的训练，会给学生的进一步学习带来困难。
忽视听，势必影响说，其结果不仅不能在口头上和对方交流思想，而且也影响到读写能力的提高。
二、听力教学中存在的普遍困难1.听音困难。
由于人们在说话时读音、重音、连读、语调、语群等因素的不同，造成表达上的差异，学生往往对个别的因素、字词、短语还能听清，但在语流中就分不清了。
2.辩音困难。
对英语中音同意不同的词，或在对话、讨论中的说话，在打电话或嘈杂声音中的音分不清。
3.速度跟不上。
正常的语速不像教师在课堂上教学中讲解的那样缓慢、清晰，而是往往前半句还没十分听清，后半句又跟上来了，如果要一边听，一边记笔记，就更困难，往往形成记了前一半，丢了后半句。
三、提高听力能力的主要教学原则1.要有意识地把听力训练与各种交际活动联系起来进行讲解。
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新课程标准下的英语听力教学评价体系初探
随着新课程标准的实施，教育教学的理念也在不断更新和改变。
在英语教学中，听力是最为重要的语言技能之一，也是英语学习的基础。
建立一个科学合理的英语听力教学评价体系，对于提高学生的听力水平和培养他们的语言能力具有至关重要的意义。
英语听力教学评价体系需要以新课程标准为指导，明确学习目标和要求。
新课程标准要求学生通过听力活动来获取信息、进行交际和解决问题，培养学生的听力技能和语言运用能力。
评价体系应当重点关注学生在听力活动中的听力理解能力、听力应用能力和听力解决问题能力。
评价体系还应体现学生在听力环节中的语言技能和语言意识的发展。
英语听力教学评价体系应该注重对学生听力水平的全面评估。
学生的听力水平可以通过多方面的评价来进行确定，包括听力测试、听力表现观察、听力碰撞、小组讨论和听力任务等。
通过综合性评价，可以更加准确地了解学生的听力水平和听力表现，并针对性地进行教学和辅导。
评价体系应该注重发掘学生的潜能和创新能力，鼓励学生在听力活动中展示自己的特长和个性。
英语听力教学评价体系还应注重对学生学习策略和学习动机的评估。
学习策略和学习动机是学生学习英语听力的重要因素，对学生的听力水平和学习效果有着重要影响。
评价体系应关注学生在听力活动中采用的学习策略和学习动机的发展状况，并根据评价结果给予指导和建议。
评价体系还应激发学生学习英语听力的兴趣，提高他们的学习动力和自主学习能力。