中学英语听力教学初探
初中英语听力教学策略
初中英语听力教学策略初探【摘要】本文根据《初中英语教学大纲》提出听的技能目标，论述日常课堂教学中如何针对教材和学生的实际设计听力训练策略，培养学生良好的听力习惯，从而提高学生的听力水平。
【关键词】听力教学策略听力训练手段学生心理因素听力无论对掌握语言，还是对激发学习动机和调动情感都非常重要。
《课程标准》明确指出：听力技能和教学母的是培养听的策略，培养语感，特别强调陪养在听的过程中获取和处理信息的能力。
笔者曾对初中生英语水平现状做了一次初步调查，调查结果表明：初中生的听力能力大大低于说、读、写、译四方面的能力。
集中表现为语音辨别能力有限，语言的连贯能力弱，词义的语境判断能力差，把握文章主要内容的能力低下，重要的信息抓不牢，正确的习惯未养成，背景知识面狭窄。
要克服这些听力障碍，英语教师不需采用有效的策略和手段。
一．注重英语听力的教学策略。
要想提高听力课堂效率，教师不仅要恰到好处的使用各种教学媒体，还要扮演引导者的角色：既要成为“课堂上的运筹帷幄的指挥员”“学生在课堂上听力情况的检查员”，又要成为“听力过程中问题的发现者和讲解员”。
除此以外，教师在课堂上应该有计划，分步骤的让学生掌握一些简单听力技巧。
1，培养学生抓住听力材料的关键词这是听力训练中教师应着重交给学生的一项重要技能。
人脑的记忆容量有限，尤其是对于陌生的外来语，它的反应速度远不如母语迅速。
在整个听力训练的过程中，教师不要期望学生从头至尾都能听懂材料，这不仅是不可能的，也是没有必要的。
教师在课堂教学中要让学生克服对每个单词的平均分配注意力的错误心理，只需让学生掌握材料中的关键词、明白说话人的中心思想即可。
在听力材料中，关键词一般会说的较重，较慢，也较容易分辨。
例如：---who’s midori?---she’s famous violinist.she’s japanese.q:where does midori from?a:canada b.americanc.japan.(答案选c)其答案选c.这段对话中有midori，violinist均为学生未见过的生词，而考察的关键不在此，对话中的关键词是japanese.学生只要抓住这个关键词，问题就不难解决了。
中学英语听力有效教学论文
中学英语听力有效教学初探（辽宁省盘锦市大洼县新立中学 124200）【摘要】本文从教学实践出发，提出了英语听力中常见的问题，针对问题，在汲取先者的经验上，积极探索新课标，灵活运用，不断完善，对听力有效教学方面进行了一些尝试，并取得了较好效果。
【关键词】英语听力；有效教学；初探【中图分类号】g623.31 【文献标识码】b【文章编号】2095-3089（2012）06-0151-02中学英语教学主要培养学生四种技能，即：听、说、读、写。
随着《课标》的使用，加强学生听力训练、提高学生听力水平，越来越引起广大教育工作者的重视，听是口语交流的前提，听是人们进行言语交际的重要手段，是学习、吸收语言的重要途径。
听不懂就说不出。
只有听懂，才能进行口语交流，才能实现英语交际的目标。
为了更好地提中学学生的英语口语水平，笔者结合多年一线工作实际，对中学英语听力有效教学进行了一些新尝试。
一、目前中学英语听力教学存在的问题1.1英语教师在听力教学存在的问题。
首先，教师重视不够。
中学英语教学，很多教师把教学重点放在了词汇讲解和语法分析上，或更加重视英语语言知识的传授，忽视了英语的工具性、实用性和交际性。
其次，由于教师自身语言水平的限制，在日常英语教学中不能做到用英语授课。
因为教学任务重，教学时间紧，许多教师对于学生在听力训练中出现的问题未能仔细分析，特别是学生重复出现的错误不能及时反馈，并给予一定的指导和相应的训练，导致学生听了很多，但遇到同样的问题时犯同样的错误。
再次，大部分教师受传统的教学思想的制约，受课本的束缚，不能为了教学目标的实现而有效地利用一切可能的资源，很多老师在听力训练上还把听录音作为唯一的训练方法，只有声，没有像。
最后，教师对学生听力理解策略和技巧方面的指导不够，存在着方法不科学、过程处理简单化等现象。
老师只对生词和难句进行解释，忽视了听力技能和策略的培养。
1.2学生在学习听力存在的问题1.2.1学生自身语言基础的优劣决定了学生对听力的理解能力，造成了学生听力方面的困难。
图式理论视角下的初中英语听力教学初探
课程教育研究Course Education Research2021年第44期听力教学一直是英语教学中的难点,《课程标准》将听划分为输入活动,语言习得主要是通过获得大量的可理解输入来实现的,而听是获得可理解语言输入的最重要的渠道。
然而听力不仅仅是简单的获取信息,辨别信号的能力,而是一个解码有声信号之后意义再构建的信息处理过程。
在人教版初中《英语新目标》教材中,听力材料大多围绕某一个单元话题进行,单元话题涉及面广,不仅需要学生具备一定的语言知识,还需要具备相关的背景知识。
但在听力教学课堂中,教师多采用“听-核对答案-再听”的传统教学模式,忽视了听力语篇与听者、语言与思维相互作用的动态过程,听力的过程本应该是一个主动接收处理信息的过程,却变成了被动输入的活动。
以认知心理学为基础的图式理论为外语教学提供新思路,发挥学生在听力理解中的主动性为提高其听力理解能力提供了理论指导。
[1]一、图式理论与听力教学(一)图式理论英国著名心理学家Bartlett在其著作《记忆》中提出了图式理论。
他认为图式是每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式,是大脑对过去经验的反映或积极组织。
在听力理解的过程中,听者并不是机械地利用听觉接收信息,而是通过激活已有的背景知识对输入信息进行能动性地处理。
由此得知当听者的背景知识越丰富,图式也能够越完善,能有效预测听的内容。
在听力过程中,预测不断地被否定、证实或完善,直至最终完成对所听材料的理解并创建新图式。
(二)图式理论对初中英语听力的启发Anderson[2]认为“理解并非仅仅是接收,听者实际上在理解中起了重要的作用,他需要激活各种类型的知识,并运用它们来理解说话者表达的真实意图。
”这与图式理论的观点一致,即人们在理解新事物的时候,需要能动性地激发已有背景知识,激活图式,从而建立新图式。
图式理论强调“自下而上(bottom-up processing)”的资料驱动和“自上而下(top-down processing)”的概念驱动加工两种处理方式。
有效实施初中英语听力教学策略初探
很多学 生都 习惯在对完听力答案后就不管 了 ， 其实这样是方 式也不利于提 高学生 的听力能力 ， 学生最好在对完答案后在认真 听一次 听力 ， 把没有 弄懂 的题再仔细听一 听 ， 然后 再总结听力 的
规律 ， 最后要 以平静 、 专注 的心态来面对听力训练 。 即使 听漏 了某 道题 或者听不懂某 些句子 ， 仍 要认真 、 专注地继 续听 ， 切不 可慌 乱， 导致 听力效果更差 。
三、 结束 语
例如： “ 你 的工作 是什么？ ”翻译 为英语 ，可 以是 “ Ｗｈ ａ ｔ ｉ ｓ ｙ ｏ ｕ ｒ ｊ ｏ ｂ ？ ” 或 者“ Ｗｈ ａ ｔ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｄ ｏ ？ ” 两种 ， 而后者有 一种 “ 你 在做什 么？” 的歧 义 。在听力 录音中 ， 这样 简单 的句式与 混淆 意义经常 出现在其 中。 此 时学 生如果只学会 了第 一种翻译方式 ， 那么学生
语听力产生 了恐惧心理 ， 觉得听不懂 ， 听不清 。 初 中生从小学升上 来， 对 于英语 的接触并不广泛 ， 简单 的句式句型在他们 眼中可能 就是 “ 陌生人” 。 而英语 听力 中， 很 多词语句子 、 语言语调都是相近 的， 句子中潜 藏着答案。一句相 同的话用英语翻译就会是不 同的
以先根据答语思考 出相 应的问题 ， 这样 ， 就大大降低 了听力 的难 度。再次要善 于捕捉关键信息 ， 比如在进行听力时将一些关键 的 单词 写下 来 ，以帮助之后的理解 ： Ｗｈ ｅ ｎ 、 Ｗｈ ａ ｔ 、 Ｗｈ ａ ｔ ｔ ｉ ｍｅ 、 Ｈ ｏ ｗ ｏ ｌ ｄ
等等 ， 记住这些关 键词后 ， 在答 题时就选择与之相应的答案 。 ３ ． 听后该做 的事情
一
二、 注重 解 问题 。对此教
初探如何提高初中英语听力
1.语音的强化训练能提高学生的英语听辨能力。正确的语音语调才能正确地表达交流。只有发音纯正、语调得体，才能够让他人听得懂。否则，会把熟悉的单词错读或误读，让别人听不懂而产生歧义。所以，我们要加强学生的语音语调训练，力求掌握重读、弱读、连读、爆破和不完全爆破、意群、停顿、浊化、语调等语音规则。
此题学生正确率较低。其原因归结：在对话中学生不能直接地找到答案，必须在较短时间里根据前后两句话推断出答案，这就需要学生在牢固掌握基础知识的前提下迅速作出反应。如果学生平时不能脚踏实地去巩固每一个知识点，并且进行有针对性的专题训练，必然会造成学习中的漏洞。
可见听力不是孤立存在的，要提高听力能力，首先，要有一定的词汇量为基础，词汇量不足是听力的一大障碍，因此平时要积累一定的词汇。其次，句子的语音语调的准确性和听说是紧密相连的。在平时的学习中，教师要多鼓励学生进行朗读，朗读有助于改进语音语调，增强语感，并经常让学生通过听读与范读进行对比，然后改进，久而久之，学生在听的过程中就能从大脑中及时正确地调取相应的信息，从而提高听力水平。
2.形式多样的听力练习，帮助学生扩大词汇量。要提高学生的英语听力，词汇量是关键。一个人词汇量的多寡对其英语学习起着极其重要的作用，它是一切训练的基础。《新课标》要求学生“能借助语境克服生词障碍、理解大意”。无论对话、语段还是语篇都是由一个个句子组成，而单词和词组则是句子的基本组成单位。假如学生没有一定的词汇积累，即便能够模仿发音跟读，也不能理解词汇所代表的意义，也就无法理解所听的句子或语段、语篇。所以，我们要多形式、多途径地训练学生的英语听力，让他们收听收视英语广播电视、看英文电影、学唱英文歌曲，阅读英文报刊等，在不同的语境下理解并掌握词汇，从而扩大他们的词汇量，以求更好更快地进行听力训练。
新课程标准下的英语听力教学评价体系初探
新课程标准下的英语听力教学评价体系初探1. 引言1.1 研究背景在以往的教学模式中，听力教学主要注重学生对听力材料的理解和记忆，而忽视了对学生听力技能的培养和评价。
针对新课程标准下的英语听力教学，建立一个科学合理的评价体系就显得至关重要。
在这一背景下，本文将对新课程标准下的英语听力教学评价体系进行初步探讨。
通过构建评价体系、选择评价方法、设计评价内容、确定评价指标等方面的探讨，旨在为提高英语听力教学质量提供一定的参考和指导。
本研究还将探讨新课程标准下的英语听力教学评价体系的重要性，并展望未来研究方向，以期为英语教学的改进和发展贡献力量。
1.2 研究目的研究目的旨在探讨在新课程标准下的英语听力教学评价体系的建设和实施。
通过对评价体系的构建、方法选择、内容设计及指标确定等方面进行深入研究，旨在提高学生的英语听力水平，促进教学质量的提升。
希望能够为教师提供更科学、有效的评价工具和方法，为学生提供更有针对性的听力训练，并进一步推动英语听力教学的改革和发展。
通过本研究，旨在为广大英语教学工作者提供有益的借鉴和参考，促进听力教学的创新和提升，从而更好地适应新时代的英语教学需求。
1.3 研究意义英语听力在学习中的重要性不言而喻，而如何有效评价学生的听力水平也是教学中的重要课题。
随着新课程标准的不断完善和更新，英语听力教学评价体系也需要作出相应的调整和改进。
本研究旨在探讨新课程标准下的英语听力教学评价体系，希望为教师提供有效评估学生听力水平的方法和工具。
研究的意义首先体现在实践中。
有效的听力教学评价体系可以帮助教师更好地了解学生的听力能力，从而有针对性地进行教学，提高教学效果。
研究还对学生个体有着重要意义。
通过评价体系，学生可以清晰地了解自己的听力水平，从而更好地调整学习策略，提高学习效率。
研究还对学科建设和教学改革有着积极的促进作用。
通过建立科学合理的评价体系，可以促进听力教学方法的创新与改进，推动英语听力教学向更高水平发展。
英语听力教学初探
外语 听力 能 力就 是 “ 听懂 以所 学 语言 为本 族语 的人说 话 的 能 力 ”。这 是学 习任 何 一 门外语 的基 本 能力 之 一 ，也是 进行 交 际 的 基本 条件 。听力 能力 的训 练与 提 高也 与其 他语 言 能力 的学 习相 辅 相成 ，相 互促 进 。 因此 ，英语 听 力教 学 的重要 性 不言 而喻 。在 早 期 的英语 的教 学 中 ，尽 管 人们 已注 意 到听 力是 英语 教 学 中必不 可 少 的一部 分 ，但读 写 等书 面语 教学 长 期 以来一 直 占据 主导 地位 ， 导致 学生 的 听说 能力远 远 不如 读 写能力 。也就 是我 们 常说 的 “ 聋 子 英 语和 哑 巴英语 ”。近 些年 来 ，英语 教 学 中越来 越 重视 听力 与 口语 的教 学 ，各类 考试 中也加 重 了听 力考试 的 比重 。笔者 在几 年 的教 学过程 中发现 学生 在 听力 学习 中普 遍存 在 的 问题对 一些 常 用 的听力 教学方 式 与教学 法进 行初 步探 讨 。
一
２ 选 择题 ， 问题 已给 出，指 导学 生 听之前 仔 细研 读 问题和 答 ． 案 ，弄清 问题 问的方 向 ，在 听 的过程 中只 关注 问题 所 问 内容 ，不 要 过 多纠 缠于 不相 关 的部 分 。 问题 在 录音 上给 出，这 种类 型 的题 第 一应 注 意答 案 ，从答 案 中推 测 问题 继而 找到 答案 ；第二 应特 别 关 注所 问问题 ，听 懂 问题 是关 键 。有 些答 案有 共性 可 循 ，大致 可 猜 出会 问何 种 问题 ，如 均 以不 定式 开 头的 答案 可能 强 调做 某事 的 目的 ； 以 “ ｅ ａ ｓ ”开头 的答 案是 问做某 事 的 原 因 ；都是 表 职 ｂ ｃｕ ｅ 业 的名 词很 可 能 问某人 从 事的 工作 ；都是 表地 点 的名 词可 能 问对 话 发生 的地 点或 某人 要 到达 的 目的 地等 。提 前 做 出预测 均有 助 于 加 强学生 对材 料 的理解 。 ３ 问答题 ，做 问答题 时要 指 导 学生抓 住 问题 关键 ，听 时记录 ． 有关 该 问题 的信 息 ，听后 可 根据 笔记 整 理 回答 。如 问题 并未 提前 给 出 ，则一 定要 提醒 学 生记 录如 人物 ，地 点， 时间 ，重 要事 件 ， 数字 等 听后 易 忘 的 信 息 。 问答 题 的材 料 一 般 是 短 篇 ，而 不 是 对 话 ，这 时要指 导 学生 在 听 的过 程 中注 意 掌握 中心 思想 ，主 题句 及 诸如 “ ｕ ，ｈ ｗ ｖ ｒ ｈ ｒ ｆ ｒ ，ａ ｔ ｏ ｇ ，ｂ ｃ ｕ ｅ ｎ ｈ ｂ ｔ ｏ ｅ ｅ ，ｔ ｅ ｅ ｏ ｅ ｌ ｈ ｕ ｈ ｅ ａ ｓ ，ｏ ｔ ｅ ｃｎｒ ｒ ”等起 转承 作用 的关键 词 。 ｏｔ ａｙ
后重建时代的初中英语听力教学的初探
后重建时代的初中英语听力教学的初探陈明诚旌阳区和新初中摘要：灾后重建的学校，英语教学条件得到极大提升，如何有效发挥其硬件作用，促进学生素质的提高，本文从英语听力入手，做了一些初探。
我们学校所在的地区因为“5.12”特大地震的影响，绝大部分学校损毁严重，教育教学设备设施遭遇毁灭性破坏，严重影响了学校的教学。
英语教学也同样，在灾后重建期间，英语听力教学的硬件条件受到严重影响。
经过灾后重建，学校的教育教学硬件得到了翻天覆地的变化。
英语教学硬件条件的改善，作为我们农村初中英语，如何在后重建时代，最大程度的发挥其作用呢？如何有效提高农村的英语听力教学呢？作为一名地震灾区的一线教师，结合学校实际，就自己的教学体会介绍于后，以取抛砖引玉之用。
在英语听、说、读、写四种技能中，听是最基础、最重要的技能，而且随着经济全球化趋势的深入，中国和世界的交流越来越多，在社会大环境的要求下，英语学习和应用被提到了重要位置。
听是进行交流的最基本条件，听力的培养也应该是广大英语教育工作者所面临的重要的教学任务，作为英语教师，应该仔细去分析影响学生听力的因素，以及寻得提高学生英语听力的方法。
英语听力教学的基本途径：从学生的听力基础和文本内容出发，做到因材施教，学生的听力水平就能够不断地提高。
再配合正确的听力训练方法，不断促使学生们的英语听力能力得到提高，使学生的语言能力得到全面发展，促进学生的素质全面发展。
一、影响英语听力教学的因素1．词汇词汇是搭建语言的基础，要想快速提高听力水平，听者必须有足够的词汇量。
在听某些有声材料的时候，听者不仅仅是辨音，同时也要与连贯语速同步、准确辨别及理解词义，迅速反应出一句话的意义和内容。
如果连贯的语法中出现陌生的音(即生词)，就难以辨别其意，直接影响到整句话的理解。
2．语法在现实的交际中，往往会感到听比读难，其原因通常就在于听觉感知的速度不够快，而读是先在脑中形成了图式。
很多学生没有养成良好的听的习惯，在听的过程中注重一个一个的单词和句子，这跟阅读习惯也是有关的，还不会听关键词和关键句等，遇到没听清的词句就会停下来思考或回忆，这样无疑就会拖慢速度，对一闪即逝的重要信息没有把握住，也会直接影响听力的理解。
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中学英语听力教学初探【摘要】听力教学是中学英语教学的重要组成部分，不论是中学英语教学平时训练、阶段性考试、毕业考试和升学考试，都是必考内容之一。
从考试结果来看，听力测试部分一直是众多学生的薄弱环节，因此，如何提高学生的听力水平就成了迫切需要解决的问题。
为了加强对听力教学的理解和提高学生的听力水平，本文将从听力教学的重要性、听力教学存在的困难、听力教学应注意的问题、听力教学常用的训练方法作以阐述。
【关键词】中学英语；听力教学；听力能力；习惯【中图分类号】g422 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089（2013）9-00-02一、听力教学在英语教学中的重要性学习一门外语离不开听、说、读、写，听是外语学习的四个基本技能之一，是学好外语的基础。
如今，高考、中考英语考试中已增加听力考试，提高学生的听力能力已是重中之重。
根据美国兰金（rankin）的统计，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%，比较而言，听力始终处于基础地位，是吸收、学习语言的重要途径，也是一项比较难以掌握的技能，因此，我们必须予以足够的重视。
以往的英语教学由于受母语翻译法的影响，对听说不够重视，“语言是有声语言”。
如从开始就忽视听力的训练，会给学生的进一步学习带来困难。
忽视听，势必影响说，其结果不仅不能在口头上和对方交流思想，而且也影响到读写能力的提高。
二、听力教学中存在的普遍困难1.听音困难。
由于人们在说话时读音、重音、连读、语调、语群等因素的不同，造成表达上的差异，学生往往对个别的因素、字词、短语还能听清，但在语流中就分不清了。
2.辩音困难。
对英语中音同意不同的词，或在对话、讨论中的说话，在打电话或嘈杂声音中的音分不清。
3.速度跟不上。
正常的语速不像教师在课堂上教学中讲解的那样缓慢、清晰，而是往往前半句还没十分听清，后半句又跟上来了，如果要一边听，一边记笔记，就更困难，往往形成记了前一半，丢了后半句。
三、提高听力能力的主要教学原则1.要有意识地把听力训练与各种交际活动联系起来进行讲解。
在听力教学中要运用多种教具，设置各种情景，努力创设条件让学生在有身临其境的交际感受中接受听力训练。
2.听力训练的内容要富有趣味性，方式要有灵活性。
可适当改写教材以吸引不同水平的学生积极主动地参加。
如听2-3人之间的对话，复述教材，社交礼貌用语，打电话，谈论一天（周、年）的计划打算，讲故事，宣布某项规定，章程、访问病人，参加活动，表演等。
3.在听力训练的过程中，要培养学生高度的注意力和有意识的记忆力。
经常进行听力训练可以增强学生的强记能力，扩大学生记忆能量。
莫利（h. john morley）曾说过：“听就是吸收，吸收就是思考，思考就需要记忆性。
”要把学生的听、思、记形成一系列的不可分割的心理活动过程。
4.听力训练的内容应是由浅入深，循序渐进的，要求与学生英语知识水平同步。
在语法结构和词汇难度上不应超过学生水平，或尽可能低于学生水平。
语速由慢到快，内容应力求真实，包括男音、女音，多种年龄身份人的声音。
每次听力训练时间不宜过长，避免引起疲劳。
四、听力教学需注意的问题1.要了解听的心理过程。
听的心理过程是：先对听的词、句子和语法片段进行感知，形成形象表象，然后根据以前的语言学习经历对词、句子和话语片段进行解码，形成短时记忆。
2.要了解听的特点。
听不同与说、读、写，在说和写的时候，本人可以提出所使用的词、短语和句型，可以利用自己所熟悉的、有把握的、正确的短语和句子来表达思想，而且速度也由自己控制。
读虽然不由我们自己控制句型词汇，但对于不熟悉的词汇可以查字典，速度也由自己来控制，对某句话不能完全理解或没有把握是否理解地正确，可以重读，听则完全不同，听的人既不能控制说话人的速度，也不能控制说话人的语言，对听的内容也不能预先估计。
因此，从某种意义上来讲，听是四种能力中最难掌握的一种。
3.要培养听的兴趣。
学生对听不感兴趣通常有下列几种原因：（1）由于不理解听的目的，所以他不能细致的听。
遇到这种情况要对学生说清楚为什么要培养听力，而且要通过实际的教学活动，让学生看到听力在英语教学中的作用，这样，他们就会集中精力听。
（2）他们对所听内容全然不知。
（3）他不喜欢所听内容。
对于（2）（3）两种原因，教师要注意选择听力材料，使之符合学生的兴趣和要求。
初中阶段教师用英语组织教学，是培养学生在特定的语言情景下理解英语的一种有效做法。
当学生能听懂教师所讲的英语的时候，他们的兴趣就会愈来愈浓。
随着学生听力水平的提高，教师要给学生听一些课堂用语以外的用语。
如：故事、谜语，学生感兴趣的问题，听完之后，要及时做是非判断练习，多项选择练习或问答练习等，教师要立即公布答案，以便师生及时得到信息反馈，并要求学生记下自己的成绩，经过一段时间，学生就可以看到自己的进步，从而可以大大激发他们学习的积极性，提高听的兴趣。
4.要培养良好的听的习惯。
很多学生感到听英语有困难，主要原因是他们跟不上说话人的速度，他们不会从语流中去理解意思，而试图听懂讲话人所讲的每一个单词，当他们听到一个不熟悉的单词，或者听到词的连读、弱化和简略说法时，不是连续往下听，而是反复思考刚刚听到的这个词。
要照常听下去，要通过上下文猜测词的意义。
有些教师怕初学英语学生听不懂，于是放慢语速，甚至一个词一个词的说或读，这样做，对于培养学生听力是不利的。
这是因为，说或读的太慢，就会破坏语言的语音、语调，其结果，学生反而听不懂用自然的语音和语调正常的语速讲的话了。
5.要培养学生进行积极逻辑思维的能力。
英语阅读理解需要逻辑思维，听更需要逻辑思维，许多学生感到听起来困难，还有一个原因是没有根据上下文进行积极的逻辑思维，只是听音而没有会意。
因此，培养学生根据文章大意、英美习俗、语法结构进行有效的逻辑思维能力，也是很重要的。
五、提高听力能力的主要训练方法1.语音的听力训练要培养听力首先让学生要熟悉音，由于听不准音，往往造成词语上的误解。
可以运运下面几种方法去培养入门阶段学生的听音辨音能力。
（1）培养辨音能力。
培养学生英语辨音能力最普遍的和最有效的方法是用哪些只有一个音不同的成对的词进行语音训练。
把这些词语按照读音分成两组（如a和b），把他们写在小黑板上或纸上，教师读一个音，要求学生听了以后，立即写出这个音是a组还是b 组，听完几个词后，给出正确答案，让学生及时反馈听的结果，这类训练要经常做。
（2）辨别词在句中的重音、连读及元音弱化的读音。
很多学生听不懂口语，但如果把口语的内容用书面形式表达出来，他们能够完全正确的理解，其中很重要的原因，是他们在听的过程中不能分辨词在句子中重读、连读及弱化。
由于学生受汉语的影响，每个英语词都习惯重读，因而他们要懂得词在口语中的弱读形式是比较困难的。
因此，要反复多听外国人的磁带，同时还要多模仿、复读，然后录下来与原带作比较修正。
如果每学期能模仿出几十个，尽管不能像外国人说的惟妙惟肖，但大体有那么点“外国味”，这会有效提高听力测试时的辨音能力。
2.英语句中的听力训练（1）按照教师的话去做。
比如对a学生说：“show me your exercise book，please.”a就要把他的练习册拿给教师。
教师还可以给每位学生一幅路线图，要求学生边听教师给的提示，边画出某地的路线。
（2）听句然后做多种选择练习。
发给每个学生一份选择练习，上面有许多组练习（每组四句），然后听录音，学生要从每组的四个句子当中选出与录音意义最接近的句子。
另一种练习方法，即给学生听几组对话的录音，每听完一组提出一个问题，要求学生在四个备选答案中选择一个意义最合适的句子。
再一种练习方法是：听录音，从四个备选答案中找出合适的应答句。
3.整段或正篇短文的听力训练给底年级的学生，可以听一些有趣的小故事，还可以听一些简单的新闻或者短文之类的材料，听完之后，或者做是非判断练习，或者做多项选择练习，如果要与写配合，也可以做回答问题的练习。
要使学生在班上能够积极的主动地参加听的活动，教师就要在听之前告诉学生有关听力材料的内容范围，如材料中有关文化背景的知识。
由于学生一般没有良好的听力习惯，他们试图听懂每一个词，因而在听的时候抓不住重点，以致影响听的效果，因此，教师在给学生听力材料之前，应当提出一些问题，帮助学生在听的时候抓住重点情节。
4.充分利用现代化教育技术，以便提高学生的听力水平随着现代科学技术的发展，现代教育技术手段在英语教学上的应用日趋完善，高科技电子技术和英语教学有机结合，给英语教学增添了丰富的表现力，使教学内容通俗易懂。
磁带、录像、语音室、计算机辅助教学，提高了学生学习的主动性和积极性，为学生模仿到纯正的语音，提高学生的听力，开发学生创造性思维提供了良好的条件。
从小学开始学英语，就应当让学生多听多模仿纯正的外国小朋友的录音；进入初中，除课堂上多听课本录音外，还应逐步有计划的指导学生观看英美国家小学生、初中生学习生活的小电影；多听原汁原味的小故事；到了高中阶段，可指导学生收听外语广播，看英语电视新闻及原版对话内容较多的简单录像或电影，这样既能激发学生学习的兴趣，又能克服平时听不到原汁原味的英语所产生的心里障碍，切实提高学生的听力水平，听懂外籍人士的谈话，总之，听力教学是英语教学的重点，要培养学生的听力，提高学生的听力水平，既要循序渐进，又要持之以恒，要多运用现代教育技术手段，注意方式、方法，那么，学生的听力水平一定会收到事半功倍的效果。