新课程标准下的英语听力教学评价体系初探
新课程标准下提高高中英语听力水平的实践研究
新课程标准下提高高中英语听力水平的实践研究1. 引言1.1 研究背景随着新课程标准的不断推进和实施，高中英语教学也面临着新的挑战和机遇。
新课程标准要求学生具备更强的听说能力，而英语听力作为英语教学的重要组成部分，越来越受到重视。
在这样的背景下，提高高中英语听力水平成为了教师们亟待解决的问题。
传统的英语听力教学往往注重语音语调的训练，而忽略了语言语境和文化背景的理解。
学生们在实际听力中常常遇到听不懂、听不清的问题，导致他们在交流和表达方面受到限制。
如何提高高中学生的英语听力水平，已成为英语教学中一个亟待研究和探讨的问题。
通过对新课程标准下提高高中英语听力水平的实践研究，可以更好地了解学生的实际需求和问题，为教师提供更有效的教学策略和方法，促进高中英语听力教学的发展和提高。
本研究旨在探讨如何在新课程标准的指导下，有效提高高中学生的英语听力水平，从而为英语教学改革和创新提供借鉴和参考。
1.2 研究目的研究目的是通过对新课程标准下提高高中英语听力水平的实践研究，探讨如何有效应对新的学习要求，提升学生的英语听力能力。
具体目的包括：分析新课程标准对英语听力要求的变化，了解学生需要达到的听力水平和技能。
深入研究现阶段高中英语听力水平存在的问题，找出影响学生听力提高的瓶颈和障碍。
探讨提高高中英语听力水平的策略和方法，寻找有效的教学策略和学习方法。
通过实践研究设计与实施，评估实践效果，检验提高高中英语听力水平的策略的有效性和实用性。
通过本研究，旨在为高中英语听力教学提供可行的改进方案和方法，促进学生听力水平的全面提高，为他们未来的英语学习和应用奠定坚实的基础。
1.3 研究意义提升高中英语听力水平对于学生综合英语能力的提高具有积极的意义。
首先，随着经济全球化的发展，英语已经成为一种国际通用语言，具备良好的英语听力能力对于学生未来的职业发展至关重要。
其次，新课程标准下对于英语听力的要求更高，因此提高高中英语听力水平可以帮助学生更好地适应新的课程要求，提升学习成绩。
新课程标准下提高高中英语听力水平的实践研究
新课程标准下提高高中英语听力水平的实践研究在新课程标准下，提高高中英语听力水平是一个重要的教学目标。
本文将通过实践研究来探讨如何有效地提高高中英语听力水平，并提出具体的教学策略和方法。
一、实践背景新课程标准对高中英语听力教学提出了更高的要求，要求学生能够听懂各类语体、话题和语速的英语材料，并能够从中获取所需信息。
在实际教学中，我们发现学生的英语听力水平普遍较低，主要表现为听不懂快速的英语口语和复杂的语音结构。
二、实践目标本次实践研究的目标是通过一系列的教学活动和策略，提高学生的英语听力水平，并帮助他们培养良好的听力习惯和策略。
三、实践内容1. 创设真实语境通过创设真实的语境，使学生能够尽可能接触到真实的英语听力材料。
可以通过播放英语广播、英语电影和纪录片等多种渠道，让学生在真实的场景下进行听力训练。
2. 听力材料选择在新课程标准下，要求学生能够听懂各类语体和话题的材料，因此在选择听力材料时，要注重多样性和实用性。
可以选择一些与学生生活经验相关的话题，如旅游、饮食、娱乐等，同时也要保持一定的难度，逐渐引导学生提高听力水平。
3. 听力策略训练在实际听力训练中，学生需要掌握一些有效的听力策略。
可以通过教学指导和练习，帮助学生提高自己的听力技能。
可以教授学生如何通过猜测上下文、利用关键词和语境推测语义，以及如何注意听力材料中的重要细节等。
4. 提高语音理解能力高中学生在英语听力中普遍存在对英语语音的理解困难。
在教学中要注重培养学生的语音感知能力。
可以通过听音辩音、口语模仿和歌曲欣赏等活动来提高学生对英语语音的辨识能力。
5. 合作学习与互动通过合作学习和互动，可以增强学生的听力动机和兴趣。
可以将学生分成小组，进行听力任务的合作解决。
分角色听力、听力任务比赛等。
要鼓励学生积极参与课堂问答、讨论和演讲等活动，提高他们的口语表达和听力理解能力。
四、实践效果评估通过实践活动的开展，可以对学生的听力水平进行评估。
可以通过听力测试来检测学生对不同语体和话题的听力理解能力。
浅谈新课程标准下的英语评价方式
浅谈新课程标准下的英语评价方式《英语课程标准》提倡“建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系，该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。
在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心”。
在新课程改革之前，英语测评基本上是终结性测试，而课程改革以后，改变了以知识讲解为主的教学模式，更加关注对学生能力的培养，更加关注学生学习的过程，这就把形成性评价放到了重要位置。
笔者认为，新课程标准下的英语评价原则应该是：既要关注学生学习的过程，又要关注学生学习的结果。
把两者有机地结合起来，才能对一个学生的学习作出准确的评价。
一、形成性评价（评价学生的学习过程）形成性评价面向全体学生，并关注个体差异，关注学生循序渐进的学习能力，培养学生自主学习的能力，并激发学生在学习过程中的创新意识、合作学习意识，激发学生学习的兴趣和自信心。
⒈形成性评价内容应具全面性。
①培养学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师，它决定着学习的效果，一定要让学生保持学习英语的乐趣。
②学生的情感、学习策略同样决定着的学习效果。
要让学生学会合作学习、创新学习、自主学习等学习策略。
③掌握相应学段的语言知识、语言技能。
这也是我们经常测试的内容，包括基础知识、重点、难点的掌握程度。
④达到综合运用语言的能力。
根据课程标准的要求，不同学段应达到相应级别的要求，以能够实际运用英语完成某件事情为最终目的。
⒉形成性评价方式应该具有多样化、共同参与性。
①教师评价：教师的评价无处不在，无论是在教学过程中，还是课下的作业批改，都要尽量运用鼓励性语言，如： Very good， Well done，Excellent!如果学生出现错误，绝对不能挖苦学生，可以含蓄地指出或更正，不要让学生觉得在大家面前没有面子，以提高他们的学习积极性。
②学生自评：要求学生建立自己的学习档案或是成长档案，包括课上参与活动完成情况、情感态度、师生评价情况、家长意见、课下的自主学习情况等，使之成为教师和家长的联系纽带。
新课程背景下的高中英语听力教学探究
新课程背景下的高中英语听力教学探究随着时代的发展和社会的进步，新课程改革已经成为教育发展的重要方向。
在新课程背景下，高中英语听力教学面临着新的挑战和机遇。
本文将对新课程背景下的高中英语听力教学进行探究。
新课程背景下的高中英语听力教学应更加注重培养学生的听力能力。
新课程要求培养学生的综合语言运用能力，而听力是语言运用的基础。
通过听力教学，可以帮助学生提高听懂和理解英语的能力，进而提高其整体语言水平。
在课堂上，教师可以通过听力材料来进行讲解和演示，鼓励学生参与听力训练，提高学生的听力技巧和发音能力。
新课程背景下的高中英语听力教学应更加注重学生的实际应用能力。
随着社会的不断发展和国际交流的日益频繁，英语已成为一门重要的国际通用语言。
高中英语听力教学应紧密结合实际应用，培养学生独立解决问题的能力和运用英语进行沟通的能力。
在课堂上，教师可以通过让学生听取一些实际应用场景的对话或讨论，引导学生思考和分析，并展开讨论，提高学生的实际应用能力。
新课程背景下的高中英语听力教学应更加注重学生的自主学习和合作学习能力。
新课程倡导学以致用，强调学生的主体地位。
在高中英语听力教学中，教师应该充分发挥学生的主动性和合作性，鼓励学生通过自主学习和合作学习的方式来提高听力能力。
在课堂上，教师可以设计一些合作学习的活动，比如小组讨论、角色扮演等，让学生在合作中互相学习和帮助，提高听力效果。
新课程背景下的高中英语听力教学应更加注重评价和反馈。
评价是教学的重要环节，可以帮助学生了解自己的听力水平和问题所在，从而进行针对性的学习和提高。
在高中英语听力教学中，教师可以通过听力测试、听力练习等形式来评价学生的听力能力，及时给予学生反馈和指导，引导学生改进和提高。
教师还可以根据学生的具体情况，设计不同形式和难度的听力任务，培养学生的听力技巧和策略，提高学生的听力水平。
新课程背景下的高中英语听力教学应更加注重培养学生的听力能力、实际应用能力、自主学习和合作学习能力，并注重评价和反馈。
新课程下的英语听力教学环节评析
ｈ ｔａｒ Ｈ ｏ ｉ ａ ｌｏ ｒ ａｅ ｈａ ｓｂ ｌ ｏ ， ｏ ｉ． ｔａｒｂ ｌ ｎｓａｅ ｓ ｆ ｒｔ ｎ ｇａ ａ ｌ ｎｓ ｏ ｏ ｗｈ ｃ ａ ａｃ ｒ ． ｏ ｉ ａｌ ｏ ｓａ ｅ ｐ ｅ ｅ ｒ ｄ ｉ ｈ ｍ ｙ ｃ ｔｈ ｆ ｅ Ｈ ｔａｒｂ ｌｏ ｎ ｒ ｒ ｆ ｒｅ ｉ
一
ｏ ｅ ａｉ ｇ ａ ｂ ｌｏ ｎ， ｌ ｔ ｐ ｒ ｔｎ ａ ｌ ｏ ｐｉｏ ｓｍｕｓ ｔｈ ｔ ｅ ｗｅ ｔ ｅ ｔｗａ ｃ ｈ ａ ｈ ｒ ｃ ｒ ｆ ｌｙ Ｓｐ ｒ ａｌ ｎ ｆｉ ｈｔ ｅ ｂ ｓ ａ ｌ ｎ ｔｅ ａ ｅ ｕ ｌ ． ｏ ｔｂ ｌ ｏｏ ｇ ｓａ ｅ ｔｅ ｒｙ ｉ ｈ ｌ ｒ
一
、
引言
语课程标准 （ 实验） 在语言技能描述中对听力作 出了明确要求 ，指出 ：“ 英语 教学 中，教师要有 在 意识地 帮助学 生形成 适合 自己的学 习策 略 ，并具
有 不 断调 整 学 习策 略 的 能力 ”（ 育部 ，２０ ） 教 ０３ 。 学生 听力策 略的培养 和形成 需要教师 在平 时的教 学 中有 意识地 加 以引导和 训练 。因此 ，教 师在设 计教 学 活动 时要 充 分考 虑 并体 现新 课程 的要求 ， 遵循 “ 以生为本 ” 的思想 ，开展 以学 生为 主体 的 课堂教 学 ，真正 做到用 科学 的教学 策略培 养学生
处理词 汇 ，听 中如何针 对学生 的实 际情况设 定分 层 听力 目标 并发展学 生 自己的学 习策略 ，听后如 何开展活动把 听和说结合起 来 ，以升华所听 内容 ， 帮助学 生达 到运用 英语 的 目的 。因此 ，要想 提高
英语听力教学的效果 ，教师就必须明确并克服听 力 教学 中存在 的 问题 ，运用科学 的教学 策 略设计
新课改下高一英语听力教学初探——任务型教学法在高一英语听力课堂中的实际应用
“ 阅读 ”ｒａ ｉ ）第 四部分 “ （ｅｄｎ ； ｇ 理解 ” ｃｍｐｅｅ ｄ ｇ ， （ｏ ｒｈｎ ｉ ） 主要 通过 在亲身实践 中进行英语交际。 ｎ 听、 、 读 说展开 活动 ； 第五部分（ ｓ ｇａ ｇａｅ． 展开 听 、 、 、 ｕｉ ｌ ｕ ｇ ） １ ｎ ｎ ￣ ］ 说 读
出的问题 ， 亟待解决 。
ＯＫ，Ｌ ｔ Ｓ ｌ ｔｎ ｃ ｒ ｆｎ ． Ｗ ｈ ｔ Ｓ ｔ ｅ Ｓ ｎ Ｆ ａ ｃｓ ｏ ｅ ｒ — ｅ ’ ｉ ｅ ａ ｅｕ ｙ ｓ ａ ’ ｈ ａ ｒ ｎ ｉ ａｔ ｃ ｈ
ｑ ａ ｅｌ ｅ ｕ ｋ ｋ ？ ｉ
目前 ， 高一英语教学侧重于扩大学生的词汇 ， 堂教学 中 在课
・探 索 ・ 【 新课程研 究 】
新 － 父下 高 一 英 语 听 力 教 学 初 探 罘
— —
任务 型教 学法在 高一英语 听力课 堂中的实际应用
浙江 东阳 ●胡 芝萍
摘
要 ： ， 高 中英 语 四项 基 本技 能之 一 ， 是 高 中英 语 听 是 也
激发学生学 习英语的兴趣 ， 提高英语教学水平 ， 学生在产生学 让
“ ！ Ｎｏ ”
、
高一英语昕力教学存在 的问题
高一学生在做听力题时 ，应能够从听力材料 中准确地捕捉 了， 齐声 的回答 ：Ｙ ｓ” “ ｅ！ 到关键词 ， 利用 听力材料 中听到的人物 、 时间 、 地点等关键信息 ， 理顺其 中的逻辑关系 ， 分析作者的观点和态度 ， 并根据 听到的要 求 和指令做 出实际操作 。 但在具体 的教学实践中 ， 存在着一些突
新课程下高中英语听力课教学模式探究——以一节公开课为例
日常生活 中 ， 我们在听广播 或新 闻时只把注意力 集 中在我们 自身感兴趣 的信息上 ， 而忽略 与我们关 系不 大
并 提 出 了 很 多切 实 可行 的课 堂 听力 教 学 活动 。 听力 训 练 主 要通 过 新 语 言 材 料 的 介 绍 和操 练 、 录 听
麟
２ ．通过 一个 Ｉ 题 ， 听 力 过 程 中 学“ ｒ ” ｍａｒ 一词介绍给学生 。 ｙ
Ｔ ：Ａ ａ ａ ａ ｒｅ ａ ｙ ｌｄ ｅ ｂ ｔ ｈ ｓ ｓ ｉ ｍ ｎ ｈ ｓ ｍ ｒ ｉｄ ｍ ｎ ａ ｉｓ ｕ ｅ ｉ ｔｌ ｌ
这 一 阶段 学 生 活 动 的 目 的是 培 养 和 逐 渐 运 用 一 些
基本 听力 技 巧 ， 到理 解 所 听材 料 的 目的。在这 个 阶 达
段 ， 师 可 以训 练学 生 以下 听 力 技 巧 ： 教
１ 略 听 （ ｔｎｎ ｏ ｉｔ 。 ． Ｉｉ ｅ ｉｇｆｒｇｓ） ｓ
供 一些 背景信息 来设置语境是 Ｐ ｅ ｉ ｅ ｉ ｒｑｓ ｎ ｇ阶段一种有 ｔ ｎ
效 的 做 法 。在这 个 听前 阶段 ， 师 一 般 要 为 学 生 布 置 听 教
目的是 让 学 生 在 听 之 后 能 够 总 结 出 所 听 材 料 的 主
要 内容 。教师一 般 可 以设 计一 些帮 助学 生获得 听力 对 话 或文章 主 旨大 意的问题或任务 。
２ 寻 听 （ ｓｅ ｉｇｆｒｓｅ ｉｃｉｆ ｒ ｔ ｎ 。 ． Ｌｉ ｎｎ ｏ ｐ ｃ ｉ ｎｏ ｍａｉ ） ｔ ｆ ｏ
为 主要 教 学 目标 ， 以一 个 单 元 的重 点 词 汇 和 目标 语 言 它
为主要 内容 ， 并为 后 面进一 步展 开教 学活 动做好 准备 。 因此 ， 构建 一套符 合英 语新课 程标 准要求 ， 出学生 主 突 体 地位 ， 持学 生学 习兴趣 ， 保 并能取 得一定 教学 成效 的 听说课课 堂教学 模式 具有 十分 重要 的 意义 。笔者 在认 真研究英 语 新课 程 标 准基 础上 ， 合 自己参 加 北 外 的 结
起承转合新课标英语听说整体教学
起承转合新课标英语听说整体教学
摘要：
一、引言
二、新课标英语听说教学的重要性
三、起承转合教学法的介绍
四、起承转合教学法在英语听说教学中的应用
五、结论
正文：
一、引言
随着社会的发展和国际化的进程，英语作为国际交流的重要工具，在我国的基础教育中占据着举足轻重的地位。
新课标下的英语听说教学，旨在提高学生的英语实际运用能力，培养学生的跨文化交际意识。
本文将围绕起承转合新课标英语听说整体教学进行探讨。
二、新课标英语听说教学的重要性
新课标英语听说教学注重培养学生的听说能力，使他们能在实际生活中运用英语进行有效沟通。
听说教学不仅能帮助学生提高英语成绩，还能锻炼他们的思维能力和沟通技巧，为将来的发展奠定基础。
三、起承转合教学法的介绍
起承转合教学法是一种以学生为中心，以任务为导向的教学方法。
该方法强调教师与学生之间的互动，注重培养学生的自主学习能力和团队协作精神。
起承转合教学法包括：启发（起）、讲解（承）、实践（转）和总结（合）四个
环节。
四、起承转合教学法在英语听说教学中的应用
1.启发：教师通过提出问题、展示图片等方式，激发学生的兴趣和好奇心，引导学生进入听说教学情境。
2.讲解：教师对听说教学内容进行详细的解释和示范，帮助学生理解和掌握所学知识。
3.实践：学生通过小组合作、角色扮演等方式，将所学知识运用到实际情境中，提高听说能力。
4.总结：教师和学生一起对听说教学进行总结和反思，帮助学生巩固所学知识，提高听说能力。
五、结论
起承转合新课标英语听说整体教学法，通过启发、讲解、实践和总结四个环节，有效提高了学生的听说能力。
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新课程标准下的英语听力教学评价体系初探
随着社会的发展和改革，我国的教育体制也在不断地进行改革和创新。
其中最为重要的一项工作就是新课程改革，新课程改革的目的是为了培养学生全面发展的人才，提高学生的综合素质。
在英语教学中，听力作为英语交际的重要技能之一，在新课程标准下也得到了更加重视。
建立一套能够评价英语听力教学效果的评价体系就显得尤为迫切和重要。
1. 评价体系的建立背景
新课程改革提出了“因材施教”的教学理念，强调培养学生的综合素质。
在这一理念的指导下，英语听力教学也不再只是追求学生听力技能的提高，更注重培养学生的综合能力，如口语表达能力、阅读能力、书面表达能力等。
需要建立一套能够全面评价学生听力水平和听力教学效果的评价体系，以便更好地指导教学工作，提高学生的英语听力水平。
在构建英语听力教学评价体系时，应当遵循以下原则：
（1）科学性原则：评价体系应当符合英语听力教学的目标、任务和内容，具有科学性和合理性。
（2）全面性原则：评价体系应当从不同角度对学生的听力水平进行评价，包括听力技能、语音理解能力、语篇理解能力等方面。
（3）灵活性原则：评价体系应当能够根据学生的不同特点和教学的不同阶段进行灵活调整，确保评价体系的有效性和可操作性。
3. 评价体系的构成要素
（1）听力技能测试：主要针对学生的听力技能进行测试，包括听力材料的文章内容、听力材料的难度、听力材料的语速等方面。
（2）语音理解能力测试：主要测试学生对英语语音的理解能力，包括对单词发音的准确性、对语音语调的敏感度等方面。
（4）学习策略测试：主要测试学生在听力学习过程中的学习策略的掌握情况，包括学生的预测能力、推理能力、记笔记能力等方面。
4. 评价体系的运用与实践
评价体系的建立需要和教学实践结合起来，使之成为实际教学工作的有效指导。
在实际的英语听力教学中，可以通过以下方式来运用和实践评价体系：
（1）教学目标的制定：根据评价体系的要求，制定明确的听力教学目标，使之更好地符合评价体系的要求。
（3）教学方法的探索：根据评价体系的原则，探索适合学生的听力教学方法，提高学生的听力水平和综合能力。
（4）教学过程的评估：在听力教学过程中，不断对学生进行测试和评价，发现问题及时调整教学策略和方法，确保听力教学效果的最大化。
在实践中，评价体系的建立还存在一些问题和不足之处。
其中包括评价体系的科学性和可操作性有待进一步完善，评价体系的灵活性和有效性有待进一步实践验证，评价体系的指导作用不够明显等问题。
尽管评价体系还存在不足之处，但我们对其未来的发展和展望仍充满信心。
我们相信，在不断的实践中，评价体系会得到进一步完善，成为帮助学生提高英语听力水平和促进英语听力教学改革的有力工具。
建立一套能够全面评价学生听力水平和听力教学效果的评价体系对于促进英语听力教学改革和提高学生英语听力水平具有重要意义。
只有通过不断地实践和探索，完善评价体系，才能更好地指导教学工作，提高学生的听力水平和综合能力。
相信在不久的将来，新的评价体系会在英语听力教学中发挥更加积极和有效的作用。