新课程标准下的英语听力教学评价体系初探
新课程标准下提高高中英语听力水平的实践研究
新课程标准下提高高中英语听力水平的实践研究在新课程标准下，提高高中英语听力水平是一个重要的教学目标。
本文将通过实践研究来探讨如何有效地提高高中英语听力水平，并提出具体的教学策略和方法。
一、实践背景新课程标准对高中英语听力教学提出了更高的要求，要求学生能够听懂各类语体、话题和语速的英语材料，并能够从中获取所需信息。
在实际教学中，我们发现学生的英语听力水平普遍较低，主要表现为听不懂快速的英语口语和复杂的语音结构。
二、实践目标本次实践研究的目标是通过一系列的教学活动和策略，提高学生的英语听力水平，并帮助他们培养良好的听力习惯和策略。
三、实践内容1. 创设真实语境通过创设真实的语境，使学生能够尽可能接触到真实的英语听力材料。
可以通过播放英语广播、英语电影和纪录片等多种渠道，让学生在真实的场景下进行听力训练。
2. 听力材料选择在新课程标准下，要求学生能够听懂各类语体和话题的材料，因此在选择听力材料时，要注重多样性和实用性。
可以选择一些与学生生活经验相关的话题，如旅游、饮食、娱乐等，同时也要保持一定的难度，逐渐引导学生提高听力水平。
3. 听力策略训练在实际听力训练中，学生需要掌握一些有效的听力策略。
可以通过教学指导和练习，帮助学生提高自己的听力技能。
可以教授学生如何通过猜测上下文、利用关键词和语境推测语义，以及如何注意听力材料中的重要细节等。
4. 提高语音理解能力高中学生在英语听力中普遍存在对英语语音的理解困难。
在教学中要注重培养学生的语音感知能力。
可以通过听音辩音、口语模仿和歌曲欣赏等活动来提高学生对英语语音的辨识能力。
5. 合作学习与互动通过合作学习和互动，可以增强学生的听力动机和兴趣。
可以将学生分成小组，进行听力任务的合作解决。
分角色听力、听力任务比赛等。
要鼓励学生积极参与课堂问答、讨论和演讲等活动，提高他们的口语表达和听力理解能力。
四、实践效果评估通过实践活动的开展，可以对学生的听力水平进行评估。
可以通过听力测试来检测学生对不同语体和话题的听力理解能力。
浅谈新课程标准下的英语评价方式
浅谈新课程标准下的英语评价方式《英语课程标准》提倡“建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系，该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。
在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心”。
在新课程改革之前，英语测评基本上是终结性测试，而课程改革以后，改变了以知识讲解为主的教学模式，更加关注对学生能力的培养，更加关注学生学习的过程，这就把形成性评价放到了重要位置。
笔者认为，新课程标准下的英语评价原则应该是：既要关注学生学习的过程，又要关注学生学习的结果。
把两者有机地结合起来，才能对一个学生的学习作出准确的评价。
一、形成性评价（评价学生的学习过程）形成性评价面向全体学生，并关注个体差异，关注学生循序渐进的学习能力，培养学生自主学习的能力，并激发学生在学习过程中的创新意识、合作学习意识，激发学生学习的兴趣和自信心。
⒈形成性评价内容应具全面性。
①培养学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师，它决定着学习的效果，一定要让学生保持学习英语的乐趣。
②学生的情感、学习策略同样决定着的学习效果。
要让学生学会合作学习、创新学习、自主学习等学习策略。
③掌握相应学段的语言知识、语言技能。
这也是我们经常测试的内容，包括基础知识、重点、难点的掌握程度。
④达到综合运用语言的能力。
根据课程标准的要求，不同学段应达到相应级别的要求，以能够实际运用英语完成某件事情为最终目的。
⒉形成性评价方式应该具有多样化、共同参与性。
①教师评价：教师的评价无处不在，无论是在教学过程中，还是课下的作业批改，都要尽量运用鼓励性语言，如： Very good， Well done，Excellent!如果学生出现错误，绝对不能挖苦学生，可以含蓄地指出或更正，不要让学生觉得在大家面前没有面子，以提高他们的学习积极性。
②学生自评：要求学生建立自己的学习档案或是成长档案，包括课上参与活动完成情况、情感态度、师生评价情况、家长意见、课下的自主学习情况等，使之成为教师和家长的联系纽带。
新课程下的英语听力教学环节评析
ｈ ｔａｒ Ｈ ｏ ｉ ａ ｌｏ ｒ ａｅ ｈａ ｓｂ ｌ ｏ ， ｏ ｉ． ｔａｒｂ ｌ ｎｓａｅ ｓ ｆ ｒｔ ｎ ｇａ ａ ｌ ｎｓ ｏ ｏ ｗｈ ｃ ａ ａｃ ｒ ． ｏ ｉ ａｌ ｏ ｓａ ｅ ｐ ｅ ｅ ｒ ｄ ｉ ｈ ｍ ｙ ｃ ｔｈ ｆ ｅ Ｈ ｔａｒｂ ｌｏ ｎ ｒ ｒ ｆ ｒｅ ｉ
一
ｏ ｅ ａｉ ｇ ａ ｂ ｌｏ ｎ， ｌ ｔ ｐ ｒ ｔｎ ａ ｌ ｏ ｐｉｏ ｓｍｕｓ ｔｈ ｔ ｅ ｗｅ ｔ ｅ ｔｗａ ｃ ｈ ａ ｈ ｒ ｃ ｒ ｆ ｌｙ Ｓｐ ｒ ａｌ ｎ ｆｉ ｈｔ ｅ ｂ ｓ ａ ｌ ｎ ｔｅ ａ ｅ ｕ ｌ ． ｏ ｔｂ ｌ ｏｏ ｇ ｓａ ｅ ｔｅ ｒｙ ｉ ｈ ｌ ｒ
一
、
引言
语课程标准 （ 实验） 在语言技能描述中对听力作 出了明确要求 ，指出 ：“ 英语 教学 中，教师要有 在 意识地 帮助学 生形成 适合 自己的学 习策 略 ，并具
有 不 断调 整 学 习策 略 的 能力 ”（ 育部 ，２０ ） 教 ０３ 。 学生 听力策 略的培养 和形成 需要教师 在平 时的教 学 中有 意识地 加 以引导和 训练 。因此 ，教 师在设 计教 学 活动 时要 充 分考 虑 并体 现新 课程 的要求 ， 遵循 “ 以生为本 ” 的思想 ，开展 以学 生为 主体 的 课堂教 学 ，真正 做到用 科学 的教学 策略培 养学生
处理词 汇 ，听 中如何针 对学生 的实 际情况设 定分 层 听力 目标 并发展学 生 自己的学 习策略 ，听后如 何开展活动把 听和说结合起 来 ，以升华所听 内容 ， 帮助学 生达 到运用 英语 的 目的 。因此 ，要想 提高
英语听力教学的效果 ，教师就必须明确并克服听 力 教学 中存在 的 问题 ，运用科学 的教学 策 略设计
新课改下高一英语听力教学初探——任务型教学法在高一英语听力课堂中的实际应用
“ 阅读 ”ｒａ ｉ ）第 四部分 “ （ｅｄｎ ； ｇ 理解 ” ｃｍｐｅｅ ｄ ｇ ， （ｏ ｒｈｎ ｉ ） 主要 通过 在亲身实践 中进行英语交际。 ｎ 听、 、 读 说展开 活动 ； 第五部分（ ｓ ｇａ ｇａｅ． 展开 听 、 、 、 ｕｉ ｌ ｕ ｇ ） １ ｎ ｎ ￣ ］ 说 读
出的问题 ， 亟待解决 。
ＯＫ，Ｌ ｔ Ｓ ｌ ｔｎ ｃ ｒ ｆｎ ． Ｗ ｈ ｔ Ｓ ｔ ｅ Ｓ ｎ Ｆ ａ ｃｓ ｏ ｅ ｒ — ｅ ’ ｉ ｅ ａ ｅｕ ｙ ｓ ａ ’ ｈ ａ ｒ ｎ ｉ ａｔ ｃ ｈ
ｑ ａ ｅｌ ｅ ｕ ｋ ｋ ？ ｉ
目前 ， 高一英语教学侧重于扩大学生的词汇 ， 堂教学 中 在课
・探 索 ・ 【 新课程研 究 】
新 － 父下 高 一 英 语 听 力 教 学 初 探 罘
— —
任务 型教 学法在 高一英语 听力课 堂中的实际应用
浙江 东阳 ●胡 芝萍
摘
要 ： ， 高 中英 语 四项 基 本技 能之 一 ， 是 高 中英 语 听 是 也
激发学生学 习英语的兴趣 ， 提高英语教学水平 ， 学生在产生学 让
“ ！ Ｎｏ ”
、
高一英语昕力教学存在 的问题
高一学生在做听力题时 ，应能够从听力材料 中准确地捕捉 了， 齐声 的回答 ：Ｙ ｓ” “ ｅ！ 到关键词 ， 利用 听力材料 中听到的人物 、 时间 、 地点等关键信息 ， 理顺其 中的逻辑关系 ， 分析作者的观点和态度 ， 并根据 听到的要 求 和指令做 出实际操作 。 但在具体 的教学实践中 ， 存在着一些突
新课程下高中英语听力课教学模式探究——以一节公开课为例
日常生活 中 ， 我们在听广播 或新 闻时只把注意力 集 中在我们 自身感兴趣 的信息上 ， 而忽略 与我们关 系不 大
并 提 出 了 很 多切 实 可行 的课 堂 听力 教 学 活动 。 听力 训 练 主 要通 过 新 语 言 材 料 的 介 绍 和操 练 、 录 听
麟
２ ．通过 一个 Ｉ 题 ， 听 力 过 程 中 学“ ｒ ” ｍａｒ 一词介绍给学生 。 ｙ
Ｔ ：Ａ ａ ａ ａ ｒｅ ａ ｙ ｌｄ ｅ ｂ ｔ ｈ ｓ ｓ ｉ ｍ ｎ ｈ ｓ ｍ ｒ ｉｄ ｍ ｎ ａ ｉｓ ｕ ｅ ｉ ｔｌ ｌ
这 一 阶段 学 生 活 动 的 目 的是 培 养 和 逐 渐 运 用 一 些
基本 听力 技 巧 ， 到理 解 所 听材 料 的 目的。在这 个 阶 达
段 ， 师 可 以训 练学 生 以下 听 力 技 巧 ： 教
１ 略 听 （ ｔｎｎ ｏ ｉｔ 。 ． Ｉｉ ｅ ｉｇｆｒｇｓ） ｓ
供 一些 背景信息 来设置语境是 Ｐ ｅ ｉ ｅ ｉ ｒｑｓ ｎ ｇ阶段一种有 ｔ ｎ
效 的 做 法 。在这 个 听前 阶段 ， 师 一 般 要 为 学 生 布 置 听 教
目的是 让 学 生 在 听 之 后 能 够 总 结 出 所 听 材 料 的 主
要 内容 。教师一 般 可 以设 计一 些帮 助学 生获得 听力 对 话 或文章 主 旨大 意的问题或任务 。
２ 寻 听 （ ｓｅ ｉｇｆｒｓｅ ｉｃｉｆ ｒ ｔ ｎ 。 ． Ｌｉ ｎｎ ｏ ｐ ｃ ｉ ｎｏ ｍａｉ ） ｔ ｆ ｏ
为 主要 教 学 目标 ， 以一 个 单 元 的重 点 词 汇 和 目标 语 言 它
为主要 内容 ， 并为 后 面进一 步展 开教 学活 动做好 准备 。 因此 ， 构建 一套符 合英 语新课 程标 准要求 ， 出学生 主 突 体 地位 ， 持学 生学 习兴趣 ， 保 并能取 得一定 教学 成效 的 听说课课 堂教学 模式 具有 十分 重要 的 意义 。笔者 在认 真研究英 语 新课 程 标 准基 础上 ， 合 自己参 加 北 外 的 结
起承转合新课标英语听说整体教学
起承转合新课标英语听说整体教学
摘要：
一、引言
二、新课标英语听说教学的重要性
三、起承转合教学法的介绍
四、起承转合教学法在英语听说教学中的应用
五、结论
正文：
一、引言
随着社会的发展和国际化的进程，英语作为国际交流的重要工具，在我国的基础教育中占据着举足轻重的地位。
新课标下的英语听说教学，旨在提高学生的英语实际运用能力，培养学生的跨文化交际意识。
本文将围绕起承转合新课标英语听说整体教学进行探讨。
二、新课标英语听说教学的重要性
新课标英语听说教学注重培养学生的听说能力，使他们能在实际生活中运用英语进行有效沟通。
听说教学不仅能帮助学生提高英语成绩，还能锻炼他们的思维能力和沟通技巧，为将来的发展奠定基础。
三、起承转合教学法的介绍
起承转合教学法是一种以学生为中心，以任务为导向的教学方法。
该方法强调教师与学生之间的互动，注重培养学生的自主学习能力和团队协作精神。
起承转合教学法包括：启发（起）、讲解（承）、实践（转）和总结（合）四个
环节。
四、起承转合教学法在英语听说教学中的应用
1.启发：教师通过提出问题、展示图片等方式，激发学生的兴趣和好奇心，引导学生进入听说教学情境。
2.讲解：教师对听说教学内容进行详细的解释和示范，帮助学生理解和掌握所学知识。
3.实践：学生通过小组合作、角色扮演等方式，将所学知识运用到实际情境中，提高听说能力。
4.总结：教师和学生一起对听说教学进行总结和反思，帮助学生巩固所学知识，提高听说能力。
五、结论
起承转合新课标英语听说整体教学法，通过启发、讲解、实践和总结四个环节，有效提高了学生的听说能力。
新课程初中英语听力教学
新课程初中英语听力教学初探英语听力是培养学生英语交际能力的必经阶段,居于语言四大功能之首。
但在教学实践中我们发现,学生因受中考题型及分值的影响,听的能力大大低于其读写能力,突出主要表现在:不少学生面对极其简单的听力题仍束手无策,失分较多,尤其很难听懂对话和短文。
一、营造环境,培养学生听的习惯语言首先是有声的,口语是第一性的,没有口语,就没有书面语。
只有在有声的语言环境中学习语言,才能更好地激起学习兴趣。
因此,英语课要为学生营造尽可能多的听说环境。
这种环境既包括课内环境,也包括课外环境。
比如,教师坚持用英语讲课,使课堂成为一个小小的英语世界,并用已学的英语来解释或表达新的教学内容;指导学生学会抓住所学材料的要点,捕捉其中的关键词语,边听边寻找答案,在有限的时间内尽可能地让学生多听英语,多感受语音信息的刺激。
教学的方式应以听、读为主,避免要求学生反复地跟读,以及强制性的朗读和说话。
不要过分纠正学生的语言错误,使每一个学生在耳濡目染中自然地形成听觉记忆,促进听说能力的提高。
教师在教授课文、介绍新单词时,应让学生合上书本听教师介绍课文背景及故事情节,利用学生的好奇心,激发学生的兴趣,然后听课文录音,并根据所听内容简要回答问题,最后再打开书本阅读课文,这样能让学生养成仔细听的习惯。
二、补充知识,了解听的背景语言是文化的载体。
人们的一切言行都自觉或不自觉地反映了一定的文化内涵。
由于中西文化差异较大,风土人情、宗教信仰的不同,对文化差异的忽视,都会导致判断失误、交际受阻。
因此,补充相应的背景知识,认识本国语与英语国家的文化差异,也是听懂文章的一个重要前提。
例如,在听一篇介绍英美人名的文章前,任课教师应对中国人姓名与英美人姓名的构成、排列加以简单的讲解,这样听的难度就会大大降低。
再如英国人见面打招呼的方式,常以谈论天气为主,中国人则不然。
教师在对学生进行听力训练时,应不失时机地向学生介绍与听力有关的背景知识,如英美国家的历史、地理、文化习俗、礼仪、趣闻等。
中学英语听力教学理论和方法初探
中学英语听力教学理论和方法初探提要：听力教学是中学英语教学的重要组成部分，作为语言听、说、读、写四项基本技能之一，其意义和价值日显突出。
为了加强对听力教学的理解和提高听力教学质量，本文将从理论上探讨英语听力的基本要素，分析英语听力理解的制约因素。
在此基础上，进一步探讨并提出常见的听力教学策略。
关键词：听力理解、构成要素、制约因素、教学策略一．前言语言是一种交际工具，不是语音、词汇、语法的简单合成。
听是理解和吸收口头信息的交际能力，是语言能力的重要组成部分，听力理解作为语言的基本技能在语言交际中的作用越来越受到重视。
据美国外语教学法专家W.M. Rivers 和U.M. Temperly 统计, 人们进行社会实践的语言文字使用中，有45% 是通过听来完成的。
Rivers 还指出：“讲话自身不能构成焦急，除非讲话内容被另一个人所理解”，“因此，如果要达到交际这一（教学）目的，教授口语的理解是头等重要的事情”。
Wilga 曾指出：“在所有的交际活动中，最基本的能力是听懂别人说话的能力。
”21 世纪是一个国际化的高科技经济时代、信息时代、智力的人才竞争的时代，尤其是中国加入WTO 后，社会对外语人才（尤其是英语人才）的需求更加急剧上升。
2001 年7 月，教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，确定了基础教育改革目标，制定了《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》，提出了相应的改革措施，重点是改变过去英语教学过分重视语法和词汇的讲解，忽视学生语言实际运用能力培养的倾向，发展学生综合语言能力。
我们认为，语言的习得主要是通过获得大量的可理解输入来实现的，而听是获得可理解语言输入的最重要的渠道。
因此，在英语教学中应对听力给予足够的重视。
随着《英语课程标准》的颁布和高考听力测试的全面实施，广大中学英语教师应该认真研究听力教学的理论和方法，探索符合教学规律的听力教学模式，努力提高听力教学的效果，使听力教学在英语教学中发挥起应有的作用。
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新课程标准下的英语听力教学评价体系初探
近年来，新课程标准下的英语教育越来越受到重视。
其中，英语听力教学作为英语教
育的一个必要组成部分，对学生的英语整体水平提高起到了重要作用。
然而，目前针对英
语听力教学的评价体系还不够完善，需要进一步的完善和探索。
针对这个问题，本文从新课程标准下的英语听力教学评价体系开始进行初步的探究。
首先，我们需要了解英语听力教学评价体系的定义和目的。
英语听力教学评价体系是为了
评估学生在英语听力方面的能力和掌握程度的一种系统化的评价体系。
它不仅可以为学生
的英语学习提供基础层次的支持，还可以为学生更高层次的英语学习提供帮助。
其主要目
的是鼓励学生在听音过程中获得积极的经验，提高英语思维水平，并通过评价，为教师提
供更准确、更科学的反馈信息，以帮助他们更有效地提高学生的英语听力能力。
接着，我们需要明确评价体系中需要评估的要素。
英语听力教学评价体系有多种要素
需要评估，包括听力技能、语音技巧、听力能力、词汇和语法的掌握程度等方面。
在听力
技能方面，学生需要掌握听辨、听懂、听记等技能，在语音技巧方面，学生需要掌握发音
准确、语调合理等技巧，在听力能力方面，学生需要掌握听力速度、容量、分析力等能力，在词汇和语法的掌握程度方面，学生需要具备一定的词汇量和语法知识。
然后，我们需要了解评价体系中需要采用的评估方式。
评价体系中主要采用的评估方
式包括测试表现、反馈信息、自我评估等方式。
在测试表现方面，学生需要接受听力测试，并通过测试表现评估学生的听力技能、语音技巧、听力能力和掌握程度。
在反馈信息方面，教师可以通过课堂教学、学生互动等途径给学生提供反馈信息。
在自我评估方面，学生可
以通过录音、课外学习等途径，自我评估自己的听力能力。
最后，我们需要了解评价体系的实施方法。
评价体系的实施方法需要包括教师教学指
导和学习方法指导等方面。
在教师教学指导方面，教师需要注重听力测试的设计和实施、
反馈信息的提供和学生讨论、以及自我评估的推广。
在学习方法指导方面，学生需要学会
如何听取课堂信息、如何利用在线资源、以及如何进行口语练习等方面。
综上所述，新课程标准下的英语听力教学评价体系是评估学生在英语听力方面能力和
掌握程度的一种评价体系。
它包括听力技能、语音技巧、听力能力、词汇和语法的掌握程
度等方面，并采用测试表现、反馈信息、自我评估等方式进行评估。
在实施中，需要注重
教师教学指导和学习方法指导等方面的提供，以达到有效地提高学生英语听力能力的目的。