初中英语听力教学初探 胡小莉
初中英语听力教学的探索和研究
初中英语听力教学的探索和研究一、当前面临的教学问题与困惑《英语课程标准》指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。
综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。
语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础。
语言技能包括听、说、读、写四个方面。
在我教学的过程中发现，学生听的技能很差。
针对这个问题我在思考：影响听力的因素到底有哪些？是如何影响学生的听力？怎样的学习策略可以提高学生对听力的理解？在平时的教学中怎么样训练学生的对听力方面的策略？去年期末考试中听力总分是20分，我所任教的二个班级英语听力平均分只有17.25分。
针对这个问题我对我所教的二个班级的106名学生做了调查。
52.83%的学生认为朗读者语速过快；21.7%的学生认为自己的反应不够快，跟不上朗读的速度；29.25%的学生感觉，在听力的过程中如果碰到个别生词或者不理解的单词，就会影响对整句话的理解，从而导致选错题；14.1%的学生做听力题目时感觉很紧张，一个小题没听懂后心理很急躁很烦，使学生不能再认真的去听下面的听力题目；13.21%的学生说做听力时，注意力不集中，没有仔细、细心的去听，所以抓不住句中的关键信息，做题时只能去靠猜题；也有13.21%的学生认为学校的影响设备太差，广播中有很多杂音；16.98%在学生在做听力时，如果碰到上一题没有做好，一直在思考上一题，对下一题的内容没听到，影响了答题。
在听某一段话的时候，学生往往是听了后面的，忘了前面的内容是什么。
也有同学感觉读音相似的单词，就不能正确的辨别。
尤其是：十几和几十的数字，如：ninety和nineteen。
对知识面的缺乏与狭窄，也是造成做听力题目时选错题的原因，有些同学对主要的几个国家的国旗或者标志物还不能判断。
在听力的过程中如果题目没有按照听力材料的顺序出题，学生就会乱了阵脚，总之学生做听力时，灵活度不够，一碰到干扰项就肯定会选错。
初中英语听力有效教学探究
初中英语听力有效教学探究1. 引言1.1 研究背景The background of research on effective teaching of English listening in junior high school is crucial in understanding the current challenges faced in this area. With the increasing emphasis on English language proficiency in China, students are required to develop strong listening skills to meet the demands of the globalized world. However, traditional teaching methods often focus more on reading and writing, leaving listening skills underdeveloped.1.2 研究目的Through in-depth analysis of the challenges students face in listening practice, as well as an exploration of innovative teaching techniques and assessment methods, this study seeks to contribute to the development of a more comprehensive and efficient approach to teaching listening skills in the middle school English curriculum. Ultimately, the goal of this research is to enhance students' overall language learning experience and to equip them with the necessary skills to succeed in their English studies.1.3 研究意义The significance of exploring effective teaching of listening skills in junior high school English lies in its crucial role in enhancing students' overall English proficiency. As one of the four language skills alongside speaking, reading, and writing, listening plays a fundamental role in communication and comprehension. By improving students' listening skills, we are not only helping them to better understand spoken English but also enabling them to communicate more effectively in real-life situations.2. 正文2.1 现有问题分析1. 学生缺乏听力技能：许多初中学生在英语听力方面存在困难，无法有效地理解和运用所学内容。
初中七年级英语听说课堂“以听促说”教学实践与探索
初中七年级英语听说课堂“以听促说”教学实践与探索【摘要】该文章主要探讨了初中七年级英语听说课堂“以听促说”的教学实践与探索。
在介绍了背景、研究目的和意义。
在详细解析了“以听促说”教学理念，探讨了实施方法，评估了教学效果，分析了师生互动特点，并分享了课堂案例。
结论部分总结了教学实践经验，提出了启示与展望，探讨了未来研究方向。
通过本研究，可以看出“以听促说”教学法对提高学生英语口语表达能力具有积极作用，为英语听说课堂教学提供了有益的借鉴。
【关键词】初中七年级、英语听说课堂、以听促说、教学实践、探索、教学理念、实施方法、教学效果、师生互动、课堂案例、教学总结、启示、展望、未来研究。
1. 引言1.1 背景介绍随着社会的不断发展和全球化的进程，英语作为国际通用语言，越来越受到人们的重视。
在中国的教育体系中，英语学习已经成为学生们必不可少的一部分。
传统的英语学习方式主要注重语法、词汇的输入，而对于听力、口语能力的培养却显得相对不足。
这导致很多学生在实际交流中出现了困难，无法流利地表达自己的想法。
针对这一现状，以听促说的教学方法逐渐受到关注。
这种教学理念强调通过大量的听力训练来提升学生的口语能力，使他们能够更加自如地运用所学知识进行口语表达。
在初中七年级的英语教学中，以听促说的实践与探索也逐渐得到了推广和应用。
通过这种方法，学生们的口语能力得到了有效的提升，能够更好地应对实际交流中的挑战。
本文将就初中七年级英语听说课堂“以听促说”教学实践与探索进行深入探讨，分析其教学理念、实施方法、教学效果以及师生互动特点，并结合具体的课堂案例进行分享和总结。
希望通过这篇文章的介绍，能够对初中英语教学中的“以听促说”方法有所启发和帮助。
1.2 研究目的The research purposes of the study are as follows:1. To investigate the effectiveness of the "listening to promote speaking" teaching approach in improving students' oral communication skills in English.1.3 意义The importance of implementing the "listening promotes speaking" teaching approach in the classroom cannot be overstated. This method not only enhances students' listening and speaking skills but also promotes their overall language proficiency. By actively listening to authentic English materials,such as podcasts, songs, and dialogues, students are able to improve their comprehension skills and expand their vocabulary.2. 正文2.1 “以听促说”教学理念解析“以听促说”教学理念强调通过提高学生的听力水平来促进他们的口语表达能力。
初中英语听力教学模式初探
初中英语听力教学模式初探作者：张之玲来源：《中学生英语·外语教学与研究》2012年第06期一、听力教学在初中英语教学中的重要性人教版教材《新目标》英语每单元都设计听力练习，并把听力摆在说、读和写之前，这充分体现了听力教学在英语教学中的领先地位。
而且，在中考试题中，听力测试占据试卷总分值的1/5（30分）。
因此，听力程度的高低在某种程度上可决定中考的成败。
二、对听力技能形成的正确认识一切理性的活动都是由“感性”上升到“理性”，再由“理性”回到“感性”的循环思维过程。
在以声载义为特征的语言信息输入中，感官上被动接受的语言刺激只有通过思维的主动参与并对信息进行加工时，才构成听力理解。
依照技能目标的要求，提高听力教学的质量必须基于以下几个方面的认识：2.1听是动态的过程，是一个积极主动地活动。
听说互为依托，互为前提。
2.2听力与语言功能之间具有密切的关系，听者必须学会识别语言的不同功能，理解其中的信息，并能做出恰当地反映。
要做到这点，教师有必要对学生进行指导和训练。
2.3根据听力理论，当学生水平较高时，他们可以将听的语言材料构成一个较大的语言单位进行整体理解。
因此教师应提供多种材料、不同文本，采取灵活的方式进行听力训练。
三、听力教学的基本模式听力的基本模式以学生为中心并作为活动的主题，从导听、试听、复听到提升，是一个循环螺旋式上升模式，其中从导听到复听是输入过程，复听到提升是输出过程。
导听即教师帮助学生将要听的相关内容的链接与简化，引导学生进入听的状态。
如在听前帮助学生掌握生难词语、了解听力材料背景等。
试听与复听是信息的输入过程。
提升阶段则为输出的呈现阶段，体现为口头输出与书面输出两种形式。
四、听力模式在教学中的应用实施下面是笔者结合人教版《新目标》七年级英语（下册）Unit6 Section A 2a 设计的听力课教学过程。
Step 1 Guiding (导听）T：Scott and Lucy are good friends. Now Scott is calling Lucy. Do you know what Lucy’s family members are doing?S： No.T：OK, let’s look at the pictures in 2a and find out what they are doing?首先用话题引起学生兴趣，并让学生通过看图来熟悉听力材料的背景，为下面步骤提供导航。
初中七年级英语听说课堂“以听促说”教学实践与探索
初中七年级英语听说课堂“以听促说”教学实践与探索引言英语教学中的听说能力对学生的英语学习至关重要。
在初中七年级英语教学中，如何有效地提高学生的听说能力是教师们一直在探索和实践的课题。
本文将结合实际教学经验，探讨在七年级英语听说课堂中“以听促说”的教学实践与探索。
一、“以听促说”的理论基础“以听促说”是指通过听力训练来促进学生的口语表达能力。
根据语言习得理论，学习外语最主要的途径是通过模仿和输入，而不是通过语法规则和机械记忆。
在语言学习的早期阶段，听力是重要的基础，良好的听力能力有助于提高口语表达能力。
“以听促说”的教学方法充分符合学生语言习得的规律。
二、教学设计与实施1. 配备适当的听力材料在课堂教学中，教师需要选择一些生活化、有趣味性的听力材料，如英语歌曲、英语节目等，以吸引学生的兴趣，激发他们的学习欲望。
这些材料要符合学生的年龄特点，内容要简明易懂，语速要适中。
教师还需要为学生提供一些辅助材料，如课文听力、生活对话等，以加强学生的听力训练。
2. 激发学生的听力兴趣在听力材料播放之前，教师可以结合一些学生喜欢的图片、视频等辅助材料，为学生创设一个轻松、愉快的学习氛围。
这样不仅能够让学生更容易投入到听力活动中，也能够激发学生的学习兴趣。
3. 合理安排听力练习在听力材料播放后，教师可以设计一些听力练习，如听力填空、听力选择题等，让学生通过这些练习巩固所听到的内容，同时也可以培养学生的观察和思考能力。
这些听力练习不仅能够提高学生的听力水平，还能够为口语表达打下良好的基础。
4. 培养学生的口语表达能力在听力训练之后，教师可以组织学生进行口语练习，让学生根据所听到的内容进行表达。
教师可以设计一些口语活动，如情景对话、小组讨论等，让学生在实际交流中运用所学的语言知识，从而提高他们的口语表达能力。
5. 及时反馈和指导在口语练习过程中，教师要及时给予学生反馈和指导，帮助他们改正错误，提高表达准确性和流利度。
教师还可以结合学生的口语表达情况，对学生进行个性化的指导，帮助他们克服口语表达的困难，培养他们的自信心。
初中七年级英语听说课堂“以听促说”教学实践与探索
初中七年级英语听说课堂“以听促说”教学实践与探索近年来，随着对学生英语综合能力的要求越来越高，听说能力作为英语学习的基础，逐渐受到教师和学生们的关注。
在初中七年级他们英语听说课堂教学中，采用“以听促说”的教学方法，对学生的英语听说能力进行培养和提高，取得了很好的效果。
一、教学目标通过“以听促说”的教学方法，使学生在听的过程中培养英语观察力、提高逻辑思维能力；在说的过程中培养学生的英语语感、增强学生的自信心。
二、教学过程在听力训练环节，教师通过播放一段对话或文章，让学生听，同时把所听到的内容记录下来，然后询问学生对内容的理解情况。
接着，教师会播放一遍对话或文章，并让学生补充或翻译其中的一些词语或句子。
教师会播放一遍对话或文章，让学生对其中的问题做出回答。
在口语训练环节，教师通过给学生们一个主题或一个情景，让学生们用所学词汇和句型进行对话练习。
教师会根据学生们的情况，适时给予鼓励和指导，并针对学生们的口语错误进行纠正。
三、教学材料教师在课堂中使用了一些与学生们日常生活息息相关的听力材料和口语材料，如关于学校、家庭、朋友等方面的对话或文章。
这些材料不仅贴近学生们的实际生活，也符合学生们的年龄和掌握的英语水平，能够有效地提高学生们的听力和口语能力。
四、教学评价在教学过程中，教师采用了多种教学方法和技巧，如预测听力内容、重复听力材料、分段听力等，以帮助学生们更好地理解和掌握所听到的内容。
在口语训练环节，教师注重培养学生们的表达能力和交流能力，鼓励学生们多参与教学活动，积极表达自己的观点和看法。
教师对学生们的口语表达能力进行评价，并给予相应的指导和反馈，以帮助学生们提高口语水平。
教师还会定期进行口语测试，以了解学生们的口语进展情况，及时调整教学策略，保证教学效果。
五、教学效果通过“以听促说”的教学方法，学生们在英语听说能力方面取得了明显的提高。
他们的听力和口语水平都有了较大的突破，能够听懂和理解简单的对话或文章，并且能够用英语进行简单的口语交流。
初探初中英语听力教学难点与教学策略
初探初中英语听力教学难点与教学策略作者：张惠胡中立来源：《中学生英语·中旬刊》 2020年第6期张惠胡中立听、说、读、写是英语学习过程中的四项技能，是学生进行交流沟通的重要形式，同时也是学生形成更为完整的综合认知能力的重要基础。
听力教学活动作为初中英语课程的组成部分，其能够极大程度地促进学生英语综合能力的成长，有助于提高学生的语言认知水平，但是就目前来看，我国初中英语听力教学的实施尚且还存在着些许问题，教学过程中的难点内容常常会导致听力教学的质量严重降低，无益于学生的综合素养的成长。
因此，教师在开展教学活动的过程中需要对听力教学予以充足的重视，寻找潜藏于教学流程中的教学难点，并针对性地予以解决，这是当前时代下的热切期盼，更是学生群体的迫切需要。
1. 初中英语听力教学难点分析1.1新编教材听力训练内容较为困难首先，新编人教英语教材无论是在词汇、句型、语法方面都体现出了覆盖范围广泛，丰富多样的特征，听力的占据比例以及难度也产生了明显升高。
在进行练习以及听力的过程中，往往需要涉猎到大量对话，并且句型以及语法分散于多个对话之中，在有限的时间之内，学生很难对此类内容形成更为深刻的理解与记忆。
其次，现下人教版英语教材所涉猎到的各个英语听力题目都较为困难，例如八年级下册的“Have you read Treasure Island yet?”中的Section A中的听力部分，其中明确要求学生完成表格，但是在听力对话中的角色共有七个，而后要求学生逐渐添除相关问题的答案，如果基础不好的话，那么学生可能听许多遍都无法对听力内容产生深刻记忆，甚至还会因为角色繁多而将答案混淆。
最后，听力训练的教材内容过于复杂冗长，其中所涉猎的各种语法知识以及句型较多，学生所完成的听力训练内容并不具备充足的针对性，学生常常会感受到明显的枯燥，严重失去英语学习的信心以及兴趣。
1.2综合理解能力不足以及母语的干扰部分学生在进行英语学习的过程中常常难以准确掌握文章的大意以及相应的句式，常常会将注意力集中于单词或者单句上，无法将自己所理解的单词意义融入到当前文章的大意之中，尤其是部分短文理解，学生认为自己已经听懂，但实际上，其只是了解各个单词的含义，这一点在听力教学中更为普遍，学生听了后句忘了前句的现象屡见不鲜，严重影响学生的反应能力的提升以及其记忆水平的增强。
【课题开题报告】《农村初中英语听力有效提高的策略研究》
1、本课题组负责人有着较强的科研能力，并已对此方面的相关课题取得一定的前期研究成果。课题组合作成员都有现代信息技术的初级或中级等级证书，都分别参加和承担过县、校优质课或开放周演示课教学任务，教学能力强，教学经验丰富，教研能力突出，对素质教育及课改精神探究都具有极大的兴趣和热爱。这些教师敬业爱岗，教研能力突出，事业心强。
开题论证会主持人签名：
年月日
二、开题报告要点
课题题目：《农村初中英语听力有效提高的策略研究》
一、课题研究背景
1、我校地处城乡结合部，近年来农村城市化进程加快，农民的生活方式、农村学生家长的教育观念等发生了巨大转变，对子女的教育越来越重视，同时对我们英语教学提出了更高的要求。
2、随着课改的推进，一线教师主动参与课题研究的积极性提高了，参与的人数也逐年增多，这有利于我校英语教育、教学研究水平的提高，有利于我校英语教育、教学质量的提高，有利于促进我校的教育教学研究的开展。
2、专家组对课题组成员提出的困惑作了详尽的解答。在此基础上，专家组对课题方案进行了论证，并对课题方案给予高度的评价，指出课题方案思路清晰，架构合理，确实可行。课题前期工作扎实，具备了开题的条件。
3、专家组充分肯定了教育科研的成绩与做法，并从课题研究的角度，与各课题组成员交换了看法，进一步帮助和指导课题组把握研究重点，明确主攻方向，掌握科学的研究方法，确定预期成果。同时还对课题实施中的若干问题提出修改意见，使课题研究思路更加开阔，措施更加科学，为各课题组下一阶段研究工作的开展提供了思路、指明方向。同时，还给各课题组全体成员把具体建议融入到课题研究方案中，使课题更具操作性，同时要求课题研究应扎根教学实践，注意把课题研究与课堂教学紧密结合，将研究成果有机整合到平时的教学中，真正促进学校教学。
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初中英语听力教学初探胡小莉
摘要：在英语学习的听、说、读、写这四种基本技能中，听是获得语言信息和
感受的最主要的途径。
研究表明，听占整个言语交际活动总和的45%。
近几年来，加强学生听力训练，提高学生听力理解水平，已逐步受到广大教师的重视。
但是，笔者认为目前初中英语听力教学与教学大纲所规定的目标尚有一定的差距。
大多
数学生对笔试得心应手，对听力考试却望而生畏。
因此，本文针对这一现象的成
因以及提高学生英语听力水平这两个角度开展了讨论，以便提高初中英语听力教
学效率。
关键词：初中英语；听力教学；成因；教学方法
结合多年的教学经验，笔者认为造成目前初中英语听力教学与教学大纲所规
定的目标有一定的差距的成因涉及到以下几个方面：
首先，语言基础至知识的障碍。
听力理解的过程是人们运用各种背景知识和
听力技能理解所听信息的过程，学生对语言基础知识掌握程度的高低，直接影响
听力理解的反应速度。
1.语音障碍——有些学生一开始就没有掌握正确发音，长此以往，不能辨认一些易混淆的因素，特别是发音比较相近的词，如sheep/ship,house/horse。
2.语速障碍——英语课文磁带读速较慢，教师上课时的语速也比较偏慢，久而久之，学生形成了习惯，遇到正常语速的听力材料就不能适应。
如再遇到一些连读、弱读、失爆、重音转移等语音语调变化更是无所适从。
3.词汇、语法障碍——学生英语词汇量的大小、掌握的熟练程度及一词多义和同音异义现象，都对学生听力理解造成了一定的困难。
在听力理解过程中，听者
不仅要辨音，同时要领悟连贯语流，如在连贯语中出现生词，就会难辨其意。
语
法知识也同样如此，它是我们正确理解有声材料的必须条件，为我们正确判断动
作发生的时间、动作的执行者或承受者以及虚拟、事实等情况提供必要的依据。
如果语法知识欠缺，就会直接影响听力理解的效果。
其次，母语干扰障碍。
初中生学习英语的时间还不长，还不能直接用英语进
行思维，在听到一段语音信息后，常习惯于用中文逐词逐句翻译出来(心译)，影
响了反应速度。
同时，由于汉语句子结构、词序等与英语存在很大差异，依赖汉
语心译来理解英语不仅速度慢，而且易造成理解错误，不能做到听音会意。
第三，文化背景知识的障碍
语言是文化的一种表现形式，学习英语必须懂得一定的英美历史和文化背景、了解一些英美国家的风土人情及生活方式。
不少学生由于缺乏这方面的知识，听
力理解便产生了一些困难。
如一些听力材料中常会出现Thanksgiving,April Fool等
词汇，学生如对西方的感恩节、愚人节不甚了解就会对这些内容感到茫然。
第四，心理因素障碍
听力理解过程是一个较复杂的心理活动过程。
心理学告诉我们，当人的情绪
处于紧张焦虑的状态时，易产生恐惧心理。
有些学生一遇到不理解的单词或句子
就烦躁不安：有些学生甚至还没开始听就产生了畏难情绪，这就无形中设置了信
息输入的屏障，降低了信息加工的有效性，从而影响了对听力材料的理解。
此外，环境的变化对学生的心理也会产生较大的影响。
同样的听力内容，在教室里听教
师授课和在语音室里听录音，学生的心理准备和心理活动方式是不一样的。
而多
数学生又不善于调整心理变化，从而造成听力理解上的困难。
通过以上分析可以看出，听力过程不仅与听者的语言知识掌握程度有关，而
且与听者的背景知识、心理素质等也有密切的关系。
那么，如何才能提高学生的
听力水平呢？除了加强语言知识训练外，笔者认为应重视以下几个方面：
一、注重传授语言知识，打好基本功
万丈高楼平地起。
欲达到英语听力的理想境界，必须先打好语言知识这块地基。
教师要切实加强对学生的语音、语调训练，经常传授诸如语句重音、节奏、
音变、连读以及语调等知识；激发学生学习自然科学知识的热情和兴趣，采用科
学方法扩大学生的词汇量；积极拓宽他们的词法、句法、语篇知识，补充相关的
文化背景知识，培养和发展其逻辑推理能力。
二、重视培养学生听力技巧，提高听的能力
听力技巧训练是提高学生听力理解水平的有效措施。
所谓听力技巧，包括语
音技巧和理解技巧。
语音技巧包括连读、弱读、失去爆破音的长度、句子重音、
意群划分等。
而理解技巧是指所听内容的检索、预测、取舍等技巧。
要教会学生
在听音时联系上下文全面理解讲话人的思路，捕捉其中关键词语，善于区别主要
信息与次要信息，“抱住西瓜，再捡芝麻”。
同时充分发挥想象力，以提高分析、
归纳、综合能力。
三、培养预测能力，提高学生的听力理解能力
听力过程是一个寻求意义、预测、证实和排除预测的过程，听者运用已有知
识和经验去搜索语篇信息，并利用所得信息对语篇内容进行预测。
预测是听力理
解过程中的重要一环，它对提高学生的听力理解能力起着举足轻重的作用。
所谓
预测，就是听者在做听力理解之前，根据各种信息，如所给的答案选项、段落或
对话标题等，对即将听到的材料内容进行预测；或者在听的过程中，根据已获得
的有关信息线索，如标题、主题句、句子结构、词的运用、句子的语法关系、语
言环境等，预测情节的下一步发展或说话人下一步要叙述的内容。
四、诱发兴趣，增强听的效果
兴趣是学习的动力。
教师在课堂上要营造轻松、愉快的气氛，消除学生因紧张、沮丧、反感而产生的心理障碍。
要结合听力材料的内容向学生介绍有关的背
景知识、英美国家的历史、地理、文化、宗教、习俗、趣闻等，这不仅可以诱发
学生的学习兴趣，而且可以帮助学生正确理解所学内容，排除跨文化引起的障碍。
另外，还要采用灵活多变的听音形式，如在听力训练时，可采用抢答方式，比比
谁的反应迅速、准确，以激发学生的听音兴趣，调动他们的听音积极性。
五、加强记忆训练，提高记忆效益
大量的研究发现，听的过程中，最难记忆的是一段信息的中间部分。
其原因
在于注意广度呈“升——降——升”模式，即听者对信息的开头和结尾两部分注意
力最集中，记得准，记忆中间部分时注意力受到分散，很难形成准确的记忆。
因此，教师应加强学生的记忆训练。
如在听一段内容时，使学生有意识地集中其中
中间部分，忽略开头和结尾部分。
即用人为的“降——升——降”记忆模式代替本
能的“升——降——升”模式。
反复练习可使中间部分的记忆增大，而首尾部分的
记忆却并不减少，因为对首尾的记忆是本能性的，而注意广度得到逐渐增大、延伸，记忆内容也因此逐步增多。
教师坚持对学生做这样持久的记忆训练，可大大
提高学生的记忆效益。
现行的中学英语新教材Go for it 中每单元有三个sections，Setion A 和Setion B 都有听力练习，内容大多围绕本单元的主题，课文类型各不相同,练习的形式也多
种多样。
如何进行有效的听力教学，并使之与说、读、写相结合，全面提高学生
的语言能力是值得大家探讨的一个课题。
笔者认为运用以下方法，可取得较大的
成效。
1.听——回答(listen and answer)
此方法要求学生听后回答问题，验证其是否理解所听材料。
可采用以下3种
问答：特殊疑问句中疑问词是who，就重点听有关人的内容；疑问词是
when/what time，着重听有关time的词和短语等。
一般疑问句，重点听问句是否
符合原文内容，符合就用yes回答，否则就用no。
选择疑问句和反意疑问句也同
样有重点的听并作相应的回答。
这主要是培养学生的语意理解能力，需要注意所
听内容的语调、语气、重音和停顿在表情达意上的作用，听懂言外之意。
2.听——重述(listen and repeat)
此方法要求学生将听到的材料几乎一词不漏地重述出来。
这可以达到两个目的：训练学生听力的精确性和培养学生正确的语音语调。
它对训练学生的听觉、
记忆力也颇有好处。
3.听——写(listen and write)
听写(Dictation)，培养学生准确记录材料的能力，有听写全文、填充、完成句
子等多种形式。
还可采用：听——略写(listen and outline)，要求学生迅速掌握所
听材料的重点，并书面表示出来；听——改写(listen and rewrite)，训练学生在听
过听力材料后，用已学的语言知识对材料重新进行书面表达。
4.听——复述(listen and retell)
听音复述可以是听后口头说，或根据笔记口述，也可以听后书面表达，训练
目标不同，训练方式也不一样。
教师在平时的教学中便可以试着让学生复述课文
主要内容，可以先写出文中的重要单词或借助辅助手段，如图片、幻灯、手势等，以增强效果，降低难度。
总之，中学阶段影响学生听力理解的障碍是多方面的，但这些障碍不是不可
逾越的。
因而，笔者认为只要抓住中学阶段听力教学的特点，因材施教，就一定
能提高学生的听力水平。
作者单位：宁夏红河乡初级中学
邮政编码：756500。