初中英语听力教学方法初探
探究初中英语听力教学的有效方法
听写单词是 最传 统也 是 比较有效 的单词 学习情况抽查 方式之一 。 教 师可 以说出中文要学生写英文 ， 也 可以是教师 说英文学生写中文。例如 ： ｅ ｎ ｏ ｕ ｇ ｈ —— 足够 ； ｒ ｅ ｃ ｏ ｒ ｄ ——记录 ；创造——ｃ ｒ ｅ ａ ｔ ｉ ｖ ｅ ； 杰 出 的— — ０ ｕ ｔ ｓ ｔ ａ ｎ ｄ ｉ ｎ ｇ 。 通过这样 的方式 学 生就明 白自己在词 汇的记忆上需 要 注 意 的是 含 义 的记 忆还 是 拼 写 的 记 忆 。
一
、
Ｂ． Ｍｙ ｂ ｒ ｏ ｔ ｈ ｅ ｒ ｉ ｓ Ｓ Ｏ ｙ ｏ ｕ ｎ ｇ
ｔ ｈ ａ ｔ
～
ｈｅ ｃ ａ ｎ’ ｔ ｇ ｏ ｔ ｏ ｌ ｏ ｖ ｉ ｎ ｇ ．
ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ １ ． ＝Ｍ ｙ ｂ ｒ ｏ ｔ ｈ ｅ ｒ ｉ ｓ （ ）ｙ ｏ ｕ ｎ ｇ ｔ ｏ ｇ ｏ ｔ ｏ ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ １ ．
２ ． 填词练 习
填词练 习需要教师根Байду номын сангаас据教 学中涉及到 的内容 列出一个 个句子 ， 然后将第 ９单元中涉及到 的词汇加入 其 中， 然后让 学生根据句子的整体 意思来填写 出正确的词汇。例如 ：
Ａ．Ｌ ｉ Ｌ ｅ ｉ ｃ ｏ ｕ ｌ ｄ ｒ ｅ ａ ｄ ａ ｎ ｄ ｗｒ ｉ ｔ ｅ ａ ｔ ｔ ｈ ｅ
ＷＥ Ｎ Ｕ ＤＡＯ ＨＡＮＧ
究韧中英语听 力裁掌的有效方
文 ／ 张 燕 飞
１ ． 听写 单 词
【 摘
要】 听力教 学方 法的探 究是 一个需要 长时 间积 累
的过程 ，在 下文 中笔者根据 自己多年教 学经验着重从三个 方 面 进 行教 学 方 法 的探 究 。
【 关键词 】 初中 英语 ； 听力教学 ； 有效 方法
浅析初中英语教学中的听力训练
浅析初中英语教学中的听力训练随着世界经济的全球化和中国国际化步伐的加快，英语已经成为了必不可少的语言之一，而在英语学习中，听力训练是非常关键和重要的。
本文将从听力训练的意义、方法、技巧等方面浅析初中英语教学中的听力训练。
一、听力训练的意义1. 帮助学生认知语言通过听力训练，可以使学生接触到语言的真实情境，使学生对语音、语调、语速和语气有更深刻的认识，从而帮助学生更好地理解和掌握语言。
2. 培养学生的听力技能英语听力是英语学习中最难的一项，它需要学生在短时间内听到话语，快速理解话语内容及表达方式，因此，加强听力训练可以有效提高学生的听力技能。
3. 丰富学生的英语语感听力训练可以使学生接触到不同的音乐、音调、语调，从而培养学生的英语语感，增强学生的英语语感，使学生在学习英语时更流畅。
1. 听读法听读法是指让学生先听懂录音，然后阅读相应的文本，加深对所听内容的理解和记忆。
分段听法是指将听力材料分成若干段，先集中学生注意力听完一段，然后听力教师提供一定的信息引导学生理解，然后再听下一段，以此类推，最后整合听力内容，达到整体理解的效果。
3. 完形填空法完形填空法是指将听力材料中空缺的信息留给学生，学生通过听力去填充空缺来加深对所听内容的理解和记忆。
1. 先有整体印象，再细节分析先让学生全面感知语音、语调、语速等整体特征，再进行细节分析，可以更好地理解和掌握语言。
2. 善于捕捉关键词学生在听力过程中，应注重捕捉关键词及其周边的语境信息，以提高整体的理解。
3. 注意音标学习为了更好地了解英语语音，学生应注意音标学习，并常规练习单词发音，在听力训练中起到良好的支撑作用。
四、总结听力训练是初中英语教学中必不可少的一环，它对于学生的英语语言技能有着不可估量的作用。
在听力训练过程中，我们可以采用多种方法和技巧，让学生在“听”中习得英语，并逐步提高英语听说能力，达到综合运用英语的目的。
初中英语听力教学方法研究
、
听 力教 学 的方 法 原 则
有些 学 生 听课 文 时 ，习惯 于看 着 课 文 听 。
（ 一 ）重技 能培 养 原 则 听力 的最终 目的是达到对句子 、篇章等 的综合 理解 ，但是 ，没有 一定的听力技巧是 很难 提高听力理解综合能力 的。听力实 际上 是 由 具 体 的 技 能技 巧 （ 即 “ 微 技 能 ” ）所 构 成的，就听力交际而言 ，理解有声语言 的交 际过程可能是一种估计、猜测 、预期 、推断、 想像 等 技能 积 极 地在 相 互作 用 的过 程 ， 因此， 在提高听力的过程 中，应注重微技能 的训 练 培养。 （ 二 ）多重 手段 综 合训 练原 则 语 言教 学 的综合 性原则 （ ｉ ｎ ｔ ｅ ｇ ｒ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ）不 仅强调教学方法 的综合 ，而且强调语 言技 能 的综 合。我 们在以提高学生 听力技 能为 主的 听力课上 ，也要根 据实际 ，将它与说 、读、 写有机的结合起来 ，实施 听说结 合、听读 结 合、 听写结合 ， 听说读写融合、四项技能并进 ， 既有 所 侧 重 ，又 全 面发 展 。
力教 学 的现 状 ，结 合 初 中 英 语 教 学 的 特 点 ， 对 初 中 英语 教 学 中存 在 的 问题 进 行 反 思 ，进
一
【 摘
提 高效 率
一
录音听 ２～３ 遍 后 再读 原 文 。
（ 四 ）边听 边 读
证 一 下 自 己 的预 测 就 可 以 了 。 同 时 由 于 选 项
其实 ， 这种做法不利于听力技能的提 高 ，因为此时大部分注 意力集 中在读或 看课文上 ，而不是听录音上。
（ 五 ）做 大量 多 选题 这 种 练 习 活 动 侧 重 检 测 昕 的 结 果 ，并 不
浅析提高初中生英语听力教学效果的方法
浅析提高初中生英语听力教学效果的方法2东北大学外国语学院辽宁沈阳110006摘要听力技能一直是学习外语的重要组成部分，尤其是在英语教学中，而且广泛应用于教育、工作、商业和旅游等各个领域。
在中国，英语教育传统上注重以文本为基础，以考试为导向的教学方式。
尽管在过去的20年中做出了许多努力来纠正这种状况，但由于缺乏对沟通技能的强调，我国的英语学习者通常无法在目标语言中有效地进行交流。
本文旨在探讨英语听力理解中的各种问题，包括认知过程、教学方法与策略、听力课堂中教师和学生的角色。
最后，本文提出了教学方法和策略，包括提供各种听力资源的机会、关注学生的心理特点以及使用有针对性的培训帮助学生更好地理解英语听力理解，这些方法可能有助于解决英语听力教学中的一些挑战。
关键词英语听力理解；英语听力学习；教学方法在英语教学中，听力技能一直都被认为是我们学习一门外语时，必不可少的一部分。
听力教学在现实中也更加重要，它被广泛应用在学校、工作、商务和旅游等领域。
在中国，英语教育历来是以文本为中心，以输入为基础，以考试为导向的（文秋芳，2016）。
这种教学和学习通常侧重于语法和词汇量而不是交际技巧，经常导致英语学习者无法用目标语言进行有意义的交流。
在过去的二十年里，高等教育做出了巨大的努力，以纠正这种情况，并方便初中生在这个全球化的时代实现自己的职业理想。
然而，初中生在听力方面往往遇到困难，这也意味着教师需要更加认真地考虑如何有效地传授听力技能。
本文旨在探讨英语听力教学的相关问题，包括听力理解的认知过程、教学方法和策略、教师和初中生在听力课堂中的角色，以及初中生在自我学习方面的必要性。
本文研究采用的是文献综述的方法，并结合了作者本人的听力教学经验。
1.英语听力理解过程在讨论如何有效地进行英语听力教学之前，我们需要了解听力理解的认知过程。
就像学习其他语言技能一样，听力理解也包括以以下三个层次的信息处理：底层处理、语义处理和顶层处理（Carrell, 1991）。
有效实施初中英语听力教学策略初探
很多学 生都 习惯在对完听力答案后就不管 了 ， 其实这样是方 式也不利于提 高学生 的听力能力 ， 学生最好在对完答案后在认真 听一次 听力 ， 把没有 弄懂 的题再仔细听一 听 ， 然后 再总结听力 的
规律 ， 最后要 以平静 、 专注 的心态来面对听力训练 。 即使 听漏 了某 道题 或者听不懂某 些句子 ， 仍 要认真 、 专注地继 续听 ， 切不 可慌 乱， 导致 听力效果更差 。
三、 结束 语
例如： “ 你 的工作 是什么？ ”翻译 为英语 ，可 以是 “ Ｗｈ ａ ｔ ｉ ｓ ｙ ｏ ｕ ｒ ｊ ｏ ｂ ？ ” 或 者“ Ｗｈ ａ ｔ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｄ ｏ ？ ” 两种 ， 而后者有 一种 “ 你 在做什 么？” 的歧 义 。在听力 录音中 ， 这样 简单 的句式与 混淆 意义经常 出现在其 中。 此 时学 生如果只学会 了第 一种翻译方式 ， 那么学生
语听力产生 了恐惧心理 ， 觉得听不懂 ， 听不清 。 初 中生从小学升上 来， 对 于英语 的接触并不广泛 ， 简单 的句式句型在他们 眼中可能 就是 “ 陌生人” 。 而英语 听力 中， 很 多词语句子 、 语言语调都是相近 的， 句子中潜 藏着答案。一句相 同的话用英语翻译就会是不 同的
以先根据答语思考 出相 应的问题 ， 这样 ， 就大大降低 了听力 的难 度。再次要善 于捕捉关键信息 ， 比如在进行听力时将一些关键 的 单词 写下 来 ，以帮助之后的理解 ： Ｗｈ ｅ ｎ 、 Ｗｈ ａ ｔ 、 Ｗｈ ａ ｔ ｔ ｉ ｍｅ 、 Ｈ ｏ ｗ ｏ ｌ ｄ
等等 ， 记住这些关 键词后 ， 在答 题时就选择与之相应的答案 。 ３ ． 听后该做 的事情
一
二、 注重 解 问题 。对此教
初中英语听力教学方法论文
初中英语听力教学方法探讨摘要：听力教学是初中英语教学的重点，教师想如何提高学生听力水平，必须运用教学智慧，实施更好的教学策略。
关键词：初中英语；听力教学；方法探讨听力水平的高低，影响着学生的学习水平，教师要重点提高学生的学习能力，改变初中生只听不讲、语音基础知识不扎实，词汇储备不足，捕捉不到重要的细节，缺少必要的听力的技巧，进而充实文化背景知识，并运用一系列的英语教学策略来提高学生听力水平。
一、注重语音教学，让学生具备重要的语音知识和词汇量学生听力学习过程中，教师要给学生准备充分的语音知识。
因为学生如果发音不标准，就会单词之间出现混淆，学生如果辨别音的能力不强，就不能正确辨别语句中的语音变化，因此，学生语音基础的情况直接决定着学生听力水平的高低。
教师要引导学生打好语音基础，把好学生的语音关，注重教育听者辨别语音能力，领悟连贯的语句中的词语，且教育学生掌握文句含义。
教师引导学生掌握一定的词汇量，并及时处理信息，就能够理解含义，因此，教师要引导学生学会储备知识，并有意识地去积累词汇，增加听力理解水平和能力。
例1、仁爱版七年级英语上册unit 1 section b part1，师：听录音之前，请大家看一看可本上的每句话后面标了一些箭头，看清楚方向，并在听读过程中自己揣摩他们表示的意思。
生：（听读后说）我发现这些箭头是标记语调的，向下表示下降，向上表示上扬。
生：是的，我来读一下第三句：“are you from cuba？”最后要把语调扬上去。
师：大家说的很好，英语中语调变化是一个很重要的知识点，在说话、听话时抓住语调变化，就能分辨出哪里是疑问，哪里是描述，这样有助于我们更好地用英语去交流。
浅析：在听力练习中培养学生的语音基础，包括的知识很多，积累语调变化只是学习的开始。
二、养成好的听力习惯，培养预测和捕捉信息的能力教师要关注对学生进行听力技巧的训练，重视语音技巧和理解技巧的训练。
其中，预测技巧是听力技巧的重要的部分，教师要重视学生的听前预测，听中预测，听后预测。
农村初中英语听力教学方法探讨
情绪。
３ 学 生 学 习的 心 理 影 响 和 其 他 干扰 ．
、
１英 语 语 言 基 础 知 识 的 障 碍 ．
人 们在 听的 过 程 中 获 取输 入 的 信 息 并对 信 息 进 行 加 工 处 理 ， 后 吸 收 ． 是 一 个 复 杂 的 心理 语 言 活 动 过 程 。 心 理 学 家 最 这 认 为 ．学 生 在 听音 时 的心 理 因 素 和 听 力 理解 的 有 效 程 度存 在 着 直 接 的联 系 。 当人 的情 绪 处 于 紧 张 、 虑 时 ， 容 易 产生 恐 焦 就 惧 心理 ， 而使 本 可 听懂 的 内容 无 法 正 确 理 解 。 者 的 动 机 是 从 听 影 响其 听力 效 果 的重 要 心 理 因素 之 一 ； 生 听 音 目的 明 确 ， 学 且 有 强 烈 的 听 音 欲 望 ， 听音 效 果 就 好 ； 之 ， 对 听 音 活 动 无 其 反 如 兴 趣 ． 会 产 生 心 理 抵触 和厌 倦 情 绪 。 就
慢 ， 师 上 课 时 的 语 速 也 偏 慢 ， 而 久 之 ， 生 习 惯 了 这 种 老 久 学 语 速 ， 到 正 常 语 速 的 听 力 材 料 就 不 能 适 应 ， 再 遇 到 一 些 遇 如
连 读 、 读 、 去 爆 破 、 音 转 移 等 语 音 语 调 变 化 更 是 无 所 弱 失 重
力教 学 的 目标 要 求 。 关 键 词 ： 村 中学 农
２３０ ） １ ０ ０
词 ， ：ｈ ｅ／ ｈｐｈ ｕｅｈ ｒ ，ｈ ａ／ ｈｐ 。 如 ｓｅｐ ｓｉ，ｏｓ／ ｏ ｅｃ ｅｐ ｃｉ等 ｓ
２母 语 （ 语 ） 扰 ． 汉 干
初 中英 语教 学 听 力教 学
教 学方 法
初中英语听力教学方法探究
初中英语听力教学方法探究【摘要】英语教学是一个多层面的、复合的教学过程。
然而听力教学常常被忽视，却非常重要。
英语听力训练是提高初中学生语言能力不可缺少的途径。
英语听力教学形势不容乐观，学生听力能力普遍较差，对学生英语综合水平的提高产生了极大的制约。
中学英语教学的目的是培养学生初步运用英语进行交流的能力。
而且掌握一门语言的标志是能够将听、说、读、写运用自如，而在这几项技能中，听力的练习是最为重要的。
【关键词】初中英语；听力教学；探究听力教学是初中英语教学的重要组成部分，也是英语教学的重点和难点所在。
然而不少学生在遇到一些极其简单的听力题时却不知所措，情景对话和短文题更是听不太懂。
所以在整个初中英语教学中，应充分重视听力教学，加强对学生听力理解能力的培养，为了更好的发挥听力教学的作用，听力教学方法的不断创新，不断探究显得尤为重要。
一、夯实基础，做好准备语言是一个涉及到听、说、读、写多方面能力训练的科目，每一个方面都不是相对孤立的，而是彼此联系的，良好的听力能力的形成源于扎实的单词发音与词汇量的积累，学生只有具备一定的词汇量与短语用法，甚至是语法知识才能将所学的知识练成一体，充分发挥听觉神经，形成听力能力的培养。
所以，要想提高听力能力，教师首要要夯实学生的英语基础知识，从单词的发音入手，教授学生标准的英语发音，不断检查学生的单词与短语掌握情况，拓宽学生的单词量与短语量，并确保学生的语言形成系统，学生只有具备这些基本的语言基础才能开启对听力的训练，为将来的听力能力的培养做好准备。
二、教师自我审视，提高自身专业水平英语教师是学生学习英语的引导者，教师的语音、语貌直接影响着学生的语音语貌，所以，教师要不断对自身的英语发音标准程度进行审视，不断发现自身存在的问题，审视自己的发音与标准发音之间的差距，注意为学生营造一个良好的语音环境，确保学生学习到正确的英语发音，这样才能为学生日后的学习打好基础。
此外，为了有效锻炼学生的英语听力能力，在学生具备一定的英语词语与语法基础知识后，教师要试着用英文为学生讲课，培养学生的英语语感，自觉为学生营造一个语言环境，因为学生只有在英语发音的极度刺激下，才能逐渐进入英语世界，达到语言听力能力的提升。
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初中英语听力教学方法初探
发表时间：2012-02-27T15:34:14.147Z 来源：《中小学教育》2012年3月总第92期供稿作者：樊秀丽[导读] 只要我们在日常教学中多加强练习，使学生养成良好的习惯，学生的听力一定能达到理想的水平。
樊秀丽河北省泊头市第二中学062150 听力是中学英语教学中的薄弱环节。
学生的听力水平不尽如人意，主要表现在以下几个方面：只听不讲，语音基础知识不扎实；词汇储备不足；捕捉不到重要的细节，缺乏必要的听力技巧；文化背景知识缺乏。
对此，笔者提出了以下策略以优化英语听力教学：
一、注重语音教学，让学生具备必要的语音知识和词汇量
在听力学习中，语音知识是必备条件。
学生的英语发音不标准，会造成单词之间的混淆；学生的辨音能力不强，就不能正确辨别语流中的语音变化（同化、强弱读、连读、省音、失去爆破等）。
语音基础的优劣直接影响着听力水平的高低，所以，要打好语音基础，对语音严格把关。
在听力理解过程中，听者不仅仅要辨音，同时还要领悟连贯语句中出现的生词，否则就难辨其意。
掌握一定的词汇量，有利于信息的及时处理，进而达到理解的目的。
因此，教师在教学中要指导学生储藏知识，让学生有意识地去记忆词汇，为听力理解做好准备。
二、让学生养成良好的听的习惯，培养其预测和捕捉关键信息的能力
教师要注意对学生进行听力技巧训练，包括语音技巧（连读、弱读、句子重音等）和理解技巧（内容检索、预测、取舍等）。
其中，预测是听力技巧中非常重要的一部分，可分为听前预测、听中预测和听后预测。
听前预测是通过快读题目与选项，对可能出现的问题和对话或文章的大致方向进行预测。
听中预测是在听的过程中，通过起始句、时间、地点、人物、事件等关键字眼对文章内容进行预测，同时也包括对听前预测的修正、整理及再预测。
听后预测一般是对听后仍不确定的选项或漏听内容的回顾及推理性补充。
要让学生养成预测的习惯，根据题干与选项所提供的信息对应该选择的答案做出推断，充分发挥想象，快速理解材料所表达的意思。
三、将听的训练与说、读、写相结合
听、说、读、写在语言学习中有着密不可分的联系，将“说”、“读”、“写”也纳入“听”的训练范畴，对听力提高有促进作用。
听说，是在听懂的基础上说，在说的同时发现自己所表达的与听到的之间的差别，增强听的能力，使两者相互促进。
听读，即听完一两遍录音后，进行跟读。
录音对句子的重读、弱读、失爆等规则表现明显，学生在跟读时，可凭所听到的内容进行揣摩，从而掌握朗读技巧，这对语感及语言感悟力的培养有着极其重要的作用。
听写，即在听力课前，引导学生在进行听音记录时，对关键性的词采用首字母语或一些简图来记录语篇意义。
另外，平常听写单词时要有意识地准备一些音相近的单词以加强学生的记忆力，使其更好地理解所听内容。
四、扩充社会文化背景知识，缩小文化差异
在听力理解中，社会文化背景知识起着非常大的作用，可以减少听者在一定程度上对声音的依赖，增强其对材料的描述及推理能力，从而更好地理解听力材料。
学生要提高听力水平，就必须跨越由文化差异所造成的文化障碍，有意识地培养使用英语思维的能力，努力排除本族语言的干扰。
听力材料的内容往往涉及西方国家的历史、地理、经济、文化、风土人情以及生活常识等。
在听力教学中，教师需讲解西方国家的文化背景，指导学生去适应东西方文化间的差异。
另外，还应鼓励学生广泛阅读，教师可向学生推荐适合他们的西方杂志，使他们熟悉各方面的背景知识，增加对听力材料的熟悉度，进而更准确地理解所听内容。
五、合理设计听力训练，提高学生的积极性
听力理解的过程要求学生精神高度集中，一不注意，有关信息便稍纵即逝。
因此，教师需科学设计听力训练，抓住学生的注意力。
首先应秉承“短小精悍”的理念。
听力材料不可繁冗，否则不仅达不到训练的效果，还会使学生产生厌烦的情绪。
其次，经常变换听力训练方式。
如观看经典的西方电影、音乐剧，用表情与肢体表演句子或听力材料，组织小组听力比赛（以正确听写句子多者为胜）等等，激发学生的学习兴趣。
再次，讲究听力材料的选择。
可结合教材，选择有趣味、语言规范、交际性强的材料，培养学生在真实语境中的反应能力。
六、组织多种活动，延伸课堂教学
在英语教学中，教师应当将听力的培养与其它能力的培养结合起来，并以听力技能的培养促进其它各种能力的提高。
因此，除了在课堂教学中创造形式多样的“听”的情境外，我们还充分利用课外时间创造形式多样的英语学习的情境和氛围。
我们具体的做法有：组织Talk Show比赛、英语故事演讲比赛，鼓励学生多跟“外教”面对面交流，组织学生参加英语短剧表演比赛，并请其他老师和学生一起来观看他们的演出, 让学生在老师和同学面前充分展示学习成果，体验能听懂、会说英语的乐趣，激发他们进一步学习英语的兴趣和欲望。
总而言之，英语听力理解能力不是单项能力，是一种由多项能力共同参与的复杂活动，由辨音能力，确定背景、预测信息范围的能力，认定各信息之间语法和逻辑关系的能力，概括、归纳、综合分析能力构成，必须靠自身努力和后天环境的培养才能够获得。
客观的英语环境、有组织的听说训练、语感的培养、学习方法的运用，都对英语教学起着重要的作用。
听力教学是一项系统工程，在多种教学方法的运用过程中应十分注意这多种方法的协同效应，以起到事半功倍之教学效果。
学生必须具备良好的语言基础作前提，辅以听力技巧、技能及丰富的背景知识，再依赖判断理解过程，才能有效地完成听力理解的过程。
只要我们在日常教学中多加强练习，使学生养成良好的习惯，学生的听力一定能达到理想的水平。