中学英语听力教学策略
加强中学英语听力教学的策略
加强中学英语听力教学的策略摘要：在英语教学中，英语听力能力的高低对英语教学的成果有着直接的影响。
因此，加强学生的英语听力训练，提高学生英语听力理解水平，应该受到广大英语教师的高度重视。
关键词：英语听力教学在英语教学中，英语听力能力的高低对英语教学的成果有着直接的影响。
因此，加强学生的英语听力训练，提高学生英语听力理解水平，应该受到广大英语教师的高度重视。
笔者就“如何加强中学英语的听力教学”浅谈如下自己的想法：一、听力教学存在的问题1、学生基础知识不足，缺乏必要的听力技巧中学生对于听力过程遇到的难点主要在于词汇量的不足，在听的过程中，学生一碰到生词或难句会很自然地将注意力放在这些词、句上，这样就会使学生的思维跟不上听力材料的速度，以致妨碍对所听内容的理解。
40%的学生认为他们听力学习的最大障碍来自语音，多数学生以前从未接受过正规的语音训练。
很显然，错误的语音对听力在很大程度上产生误导作用，如果这些单词长期发错音，如果长期接受错误的信息刺激，那么以后听到正确的发音就会造成信息传递障碍或信息传递错误，从而导致听力理解中的“休克”现象。
此外，文化知识背景的不了解也会给学生在听力过程中带来不少的阻碍。
教学实践中，在与学生进行面对面交流沟通的同时，也不难发现，学生的自身心理因素对听力理解的影响也尤其突出。
学生在听音时的心理因素和听力理解的有效程度存在着直接的联系。
2、教师的听力教学方法存在误区教师是学生获取知识的主要来源，良好的教学方法不仅能够促进学生学习能力的培养，反之也会把学生引入消极的学习轨道。
由于受应试教育思想的影响，有些教师只是提供听力材料，对答案没有进行相应的学习指导，这样学生的听力就很难取得大的突破；在听力的训练过程中，许多教师一味强调细节，多听，多做练习，忽视了语言的准确性和真实性；教师一般都是选择现成的配套听力练习套卷，在对于听力材料的选择上有很大的局限性，在训练学生听力时，不管哪个年级，都采用与中考模式一致的听力材料，而忽略了英语听力循序渐进的训练原则，从而打击了学生的学习积极性；在教学的过程中，多数教师采用播放两遍录音，录音完后学生对一遍答案的教学模式，这样的教学方式不利于学生听的能力的培养。
对中学英语听力教学策略的研究
（ ） 键词 式 笔记 １关 这 是 最 常 用 的一 种 笔 记 方 式 ， 训 练 学 生 在 听 的 过 程 中 学 会 抓 关键 词 即 和语言标记 ， 助 语言标记 写 下要点 和细节 ， 帮 助学 生记忆所 听信 息。 借 以
反三。
根 据 不 同 句 式 和 不 同 疑 问 词 来 确 定 不 同 的听 的 重 点 。 关 于 对 话 题 ， 须 注 必 意 说 话 人 的 身 份 ， 题 及 谈 话 的地 点 ； 短 文 时 则 耍 注 意 捕 捉 像 人 物 、 话 听 主 题 、 点 、 间 以 及 方式 、 法 等 问题 ， 而 培 养 学 生 的 语 义 理 解 能 力 。 地 时 方 从 ② 听读 结合 。 朗读 文字 材 料 有 助 于 增 强 语 感 ， 语 言 的 音 、 、 在 头 是 形 义
节学 生 的学 习情 绪 ， 一 步 激 发 他 嫩 的 学 习 热 情 。 其 二 ， 师 可 以 通 过 测 才 能 显 示 出其 交 际 型 本 质 特 征 。 因此 ， 语 教 师应 学 会 将 听 力 训 练 与 其 他 进 教 英 试 及 时 了解 学 生 的 听 力 情 况 ， 现 为 题 ， 做 出相 应 的对 策 。 通 过 小 测 试 几 种 能 力 的 训『 结 合 起 来 ， 头 并 进 。 发 并 练 齐
不 同体 裁 的 语 篇 ， 组 织 结 构 安 排 也 不 同 。 引 导 学 生 做 语 篇 模 式 分 应 当尽 可 能 多 的给 学 生 提 供 阅 读 材 料 ， 其 是 与 英 语 国 家 的 文 化 背 景 有 关 其 尤 析， 帮助 学 生 熟 悉 各 种 体 裁 框 架 ， 而 对 所 听 语 篇 产 生 总 的 期 待 。 从
提高中学英语听力教学的策略与方法
提高中学英语听力教学的策略与方法引言英语作为世界上最为广泛使用的语言之一，在中学教育中占有重要地位。
而听力是英语学习的基础，也是学习者进一步提高口语和阅读能力的关键。
然而，中学英语听力教学常常被忽视，教师和学生对此缺乏足够的重视。
本文将探讨提高中学英语听力教学的一些策略与方法。
一、创造真实语境对于中学生来说，听力内容需要与他们的生活经验和兴趣相结合，才能更好地激发他们的学习兴趣。
教师可以通过创造真实的语境，让学生与听力材料进行互动，提高学生对听力内容的理解和记忆力。
例如，可以邀请一位外国朋友来班级进行真实的对话活动，或通过模拟真实场景来进行角色扮演。
二、多样化的听力材料为了避免学生对听力材料的厌倦，教师应该提供多样化的听力材料。
这些材料可以包括各种口语对话、广播新闻、电视节目、电影片段等。
学生需要在不同的语言环境中进行听力练习，从而提高他们的听力技巧和听力能力。
三、个性化的学习每个学生的学习风格和学习能力是不同的，因此，教师在听力教学中应该根据学生的个性和需求，采取个性化的教学方法。
有些学生可能更适合通过听力练习来提升自己的听力能力，而对于某些学生来说，辅助工具和技术可能更有效。
因此，教师需要关注学生的反馈和表现，根据他们的需求和水平进行个性化的指导。
四、技巧训练听力技巧是提高中学生听力能力的关键。
教师可以通过一些特定的技巧来帮助学生提高听力技巧，如预测答案、注意关键词、抓住关键信息等。
在听力练习中，教师可以给予学生一定的指导和提示，帮助他们更好地理解听力材料，提高听力水平。
五、反馈与评估在中学英语听力教学中，教师应该给予学生及时的反馈和评估。
教师可以通过听力练习、小组讨论等形式，提供积极的反馈和指导，帮助学生发现自己的问题，并改进他们的听力技巧。
此外，教师可以通过考试、测验等形式，对学生的听力能力进行评估，以便了解学生的进步和不足之处。
结论中学英语听力教学是学生提高英语综合能力的关键。
创造真实语境、提供多样化的听力材料、个性化的教学、技巧训练以及及时的反馈与评估，这些策略和方法都可以帮助学生提高听力能力。
中学英语课堂教学中培养学生听力的策略和建议
中学英语课堂教学中培养学生听力的策略和建议摘要：初中学生英语听力的学习效率低下，学生对英语听力普遍存在畏惧心理，甚至出现“谈听力色变”的现象，英语听力已经成为学生学习、教师教学的一块“鸡肋”。
针对造成学生英语听力学习困难的原因，教师应该从学生学习兴趣的激发、语言知识的传授、听力策略的指导等方面入手，帮助学生掌握有效的听力策略，从而切实提高学生的听力水平。
关键词：中学英语课堂听力策略建议一、引言英语作为一门有声交际工具，它首先要求说话者听懂对方的话，否则就失去了交际的意义。
著名外语教学法专家里弗斯研究得出，”听”占整个言语交际活动的45%（rivers 1978）。
《英语课程标准》明确指出学习英语的最终目标是提高学生的综合语言运用能力，包括语言知识、语言技能、学习策略、情感态度、文化意识五方面。
教学中教师主要根据这五方面的具体要求设计听、说、读、写等活动。
由此可见教师在听力教学中既要传授学生语言知识，提高学生听的技能，又要培养学生有效的学习策略、积极的情感态度、跨文化交际能力。
《新目标英语》非常注重听说能力的培养，每个单元至少有5个听力训练，有3篇甚至更多的听力材料，听力内容丰富，听力任务形式多样，听力练习信息量大，词汇覆盖面广，由此可见英语听力的重要性。
然而教师日常在引导学生练习听力时，往往采取让学生在课外或课堂上多听多做的方法，但效果不佳。
长此以往，学生对听力越来越没有兴趣，听力水平明显下降。
一些教师往往把许多学生听力水平低下的原因归结为语言障碍、心理素质欠佳或考试技巧缺乏等。
结合多年的教学实践，笔者发现许多学生听力水平难以提高，除了自身听力技巧欠缺等因素外，还与教师的听力教学方法不当有关。
如果教师有所改变，就能有效帮助学生提高听力水平。
二、初中学生英语听力学习困难的原因与新课标和新教材所突出英语听力的重要性形成鲜明对比的是，学生英语听力的学习效率低下，听成为一种走过场。
初中生对英语听力普遍存在畏惧心理，甚至出现“谈听力色变”的现象，英语听力学习已经成为学生学习，教师教学的难点，造成此现象的原因是多方面的。
初中英语听力教学的策略
初中英语听力教学的策略初级中学英语教学的目的是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和初步运用英语的能力。
而在这四种技能中，听是最基础的技能，它不仅是获取语言信息的重要途径，也是提高其他技能的基础。
然而，听力训练一直是初中英语教学中比较薄弱的环节。
为了听力训练真正有成效，寻找训练方法就显得很重要。
一、要做好听前准备活动在做听力练习前，要先有思想准备。
如内容涉及时间、价格等题时，要在听时格外注意有关时间或金钱的词语或句子。
但在平时的听力练习中，教师一般都不会要求学生进行这方面的准备，只是说：”let’s listen to the tape。
”然后就按录音机开始播放听力材料，学生在思想上没有做好准备，感到不知所措，即使他们对所听的声音和词汇并不陌生，也仍有可能在理解上存在困难。
所以，要帮助学生做好听前准备活动很有必要。
听前准备活动包括了解背景知识，阅读有关材料，引导学生讨论话题的相关内容，教师提问帮助学生熟悉所听内容等。
例如，如果是听一篇“good manners”的文章，不妨在听之前问学生一些问题，帮助学生对所要听的材料做些准备。
如：“what are good manners in our country？what are bad manners in our country？”这样让学生带着问题听，听后根据所听材料经过思考后回答问题，有助于学生听力理解能力的提高。
二、要激发学生听的兴趣我们知道，“兴趣是最好的老师。
”教学中，要有意识地从激发学生的情感开始来培养学生的兴趣。
教师不妨用多媒体技术给学生提供交际活动的文化背景，创设良好的情境，把语言和实际生活联系起来，来提高学生的学习兴趣。
例如，教师可以展示家庭生活照，介绍一下家庭情况，让学生猜一猜：“what does my sister do？where does my brother work？what is my father’s job？where does he work？”接着可以给学生看一些照片，让学生两个人一组进行问答：“what are they？what do they do？what are their jobs？where do they work？”当学生熟悉了这两个句型之后，可以让学生talk about their families in groups。
听力策略在初中英语听力教学中应用的实验研究的开题报告
听力策略在初中英语听力教学中应用的实验研究的开题报告一、选题背景英语作为国际通用语言，在当今社会日益重要。
而听力作为英语语言技能中的重要组成部分，也受到了越来越多的重视。
初中阶段是英语听力能力的重要阶段，如何提升初中英语听力能力，已成为该领域的研究重点之一。
听力策略是指利用听力手段和技巧获取语言信息的行为方式和认知过程，是提高英语听力能力的关键手段。
因此，探究听力策略在初中英语听力教学中的应用，对于初中英语听力的提升具有重要的现实意义。
二、选题意义1.为指导初中英语听力教学提供理论依据。
通过研究听力策略在初中英语听力教学中的应用，可以揭示听力策略对于英语听力能力提升的作用，为初中英语听力教学提供理论支持。
2.优化初中英语听力教学教学方式。
针对学生听力不好的问题，初中英语教师可以通过采取合适的听力策略来指导学生提高英语听力能力，使学生在听力学习中更加科学高效。
3.提高初中英语听力水平。
在听力策略教学中，初中英语教师可以有针对性地培养学生的听力策略意识和策略运用能力，以提高学生的英语听力水平。
三、研究内容和方法1.研究内容本研究将以初中英语听力教学中的听力策略为研究内容，主要探究以下问题：（1）听力策略在初中英语听力教学中的应用现状；（2）初中英语听力教学中采取听力策略的效果；（3）初中英语教师应如何有效教授听力策略。
2.研究方法本研究将采用问卷调查和实验教学方法，对初中英语听力教学中的听力策略进行研究。
首先，采用问卷调查来了解当前初中英语教师在教学中使用听力策略的现状。
然后，选择一所可供实验的初中进行实验研究，将实验对象分为实验组和对照组，对实验组进行听力策略教学，对照组则按照传统教学方式进行教学，比较两组学生在英语听力能力方面的表现。
最后，通过数据比较和分析，总结初中英语教师应如何合理地教授听力策略，提高初中英语学生的听力水平。
四、研究预期成果通过本次研究，预期达到以下几个成果：1.掌握当前初中英语教师在教学中使用听力策略的现状。
浅析初中英语听力教学策略
【 章编号】 ２ ０ ９ ５ — ３ Ｏ ８ ９ （ ２ Ｏ １ ３ ） Ｏ １ 一 Ｏ ０ ７ ３ — ０ １
做听力测试时 ， 目 的只 是 弄 懂 大 意 ， 找 到 所 给 问题 的 答 案 ， 对 于所 出 现 的生 单 词 。 不能根据上下文推断出来的 ， 就 不 要 去 过 分 追究 。 三、 重视 日常教 学 的 听力 训 练 提高学生的听力不是一 时半会儿就能做到 的。在 日常教 学中 ， 教师要用英语组织教学 ， 要加上必要 的手势 、 表情 、 简笔 画等 ， 学生的注意力才会更加集 中 ， 想办法去 听懂老师 的话 ； 充 分利 用 与 教 材 配 套 的 材料 ， 如录音带、 同步 听力 练 习册 及 目 标测试 中的听力练习等 ， 要坚持随教学进行训练。 四、 注意 学 生 良好 心理 素质 的培 养
用。 因此 ， 老 师 要 特 别 注 重 教 室 环境 布 置 的 艺 术性 。 以教 室 环 境 建设 为载体， 营造一个科学的育人环境 。 ４ ． 通 过 故 事 教 学 英 语 可 以 为 小 学 生 提 供 自然 、 有 趣 的 语 言 习得 的氛 围 。 从 而实 现 互 动 。 在 英 语 故 事 教学 中 ，教 师 应 有 计 划 地 安 排 教 学 内容 和 授 课 重点 ， 根据 教学 目标要求 ， 利用故事情节 内容 ， 积极创 设有 意义 的语言使用环境 ， 灵活地设计教学活动 ， 使学生 自觉参与 教学活动 。 快乐 地 学 习英 语 。 总之 ， 小学 ３ － ６年 级 的 学 生 处 在 ９ — １ ２岁 之 间 。 这个 年 龄 段 的孩 子 爱 玩 、 爱 唱、 爱 画、 爱 游戏 、 爱活动。 为此 。 教 师 应 充 分 利用学生的注意力 、 观察力、 记忆力 、 联想力等智力 因素 。 通过 唱、 演、 玩、 画 画涂 色 、 做手工等形式 。 充 分 调 动学 生 情 感 态 度 、 兴趣等非智力因素 ，开展各种活动 ，发展学生的 口语交际能 力， 培 养学 生 合 作 学 习 精 神 ， 自主 学 习 能 力 。 建 构 活 动 式 的 英 语课堂 ， 活 跃 了课 堂教 学 气 氛 ， 缩 短 了 课 堂 与 生 活 的距 离 ， 学 生 在 类 似生 活 的情 景 中学 习 英 语 ， 轻松愉快 ， 学 生 听说 英 语 的 整 体 素 质也 得 到 了较 快 的 提 高 。
中学生英语听力主要障碍因素分析与教学策略
教 学研 究与 应 用
话语 的含 义所 应 具备 的其 它 知识 ． 社会 文 如 化 知识 、 业 知识 、 关 图示（ 专 有 知识 结构 、 过 去经 历 、 思维方 式等 ） 等等 。 说话人 和 听者 在 之 间进 行 言语 交 流 时，两 者所 共有 的知识 、 经历越 相 似 ， 交流 也越 容 易。 听 的背 景知 识 越 是缺 乏 ， 解就越 困难 。 由于 学生对 相 关 理 的背 景知 识 的缺 乏 ， 他们 有 时很 难理 解 听力 （ 会话 ） 的全部 含 义。 ２１ ．． 时记 忆水 平 的不 同 ３短 根 据 阿 特 金 森 和 希 弗 林 的 记 忆 模 式 （ ｔｉｓｎａ ｄＳ ｉｒ ｓ Ｍｏ ｅ） 人们 对语 言 Ａ ｋｎｏ ｎ ｈｆ ｉ ’ ｄ １ ． ｆｎ 材 料 的认 知加 工都 是在 短 时记 忆 中进行 的 。 而短 时记 忆 的容 量 十分 有 限 。 有 ７ ２个信 只 ＋ 息单元 ， ５ ９个信 息单 元。 即 －
【 输入】 【 瞬间记忆（Ｍ） 【 Ｓ 】 短时储存 （Ｔ ）一 【 ＳＳ】 长时储存（Ｔ ） Ｌ Ｓ】 【 出】 输
这 里 的信 息 单 元 既 可 以是 最 小 的信 息 单 位 （ ｅ ， 可 以是 信 息 块 （ｈ ｎ ） 即将 ｉ ｍ） 也 ｔ ｃｕ ｋ ， 若 干 小 的信 息单 位 组 成 较 大 的 信 息 单位 的 过程． 是提 高短 时记 忆容 量 的 一种方 法 。初 学外语 的人 。 短 时记忆 中可能贮 存 ７ ２个 在 ＋ 音节 ． 随着 语 言水 平 的提 高 ， 能 熟 练地 将 他 音 节组 成词 ， 时他 能记 住 ７ ２个 单 词 。 而 这 ＋ 随 着他 的语 言知 识 的增 加 。掌握 了很 多句 型。 因而利 用 句 法和 语义 知 识 他 能记 住 ７ ２ ＋ 个从 句 或句 子 ， 时他 的听力 水平 就 随之 提 这 高 了。所 以 ， 如果 学 生短 时记 忆水 平太低 ， 也 会造 成其 听力 上 的障碍 。 ２１ ．． 习动机 ４学 学 生 学 习的 动机 的不 同也 可 能造 成 听 力上 的 障碍。 ａｒｌ１６ ） 为 ， 第 二语 言 Ｇ ｒ （９３ 认 ｏ 在 学 习过 程 中，学 习者 的态 度 、勤奋 程 度 、 能 力 、 人 特 点 、 遇 以及 学 习动机 决 定 其 学 个 机 习的效果 。 学 习动机 可 以是 多样 的 ， 能是 可 工作需要 、 学术 需要 、 技 需 要 、 科 兴趣 需 要 等。 动机愈 强 ， 听力 障碍越 小。
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浅谈中学英语听力教学策略
听力教学既是一种语言学习,又是一种技能培养。
在听、说、读、写四种技能中,听是最基础、最重要的技能,它不仅是获取语言信息的主要途径,还是提高其他技能的基础。
然而听力训练一直是中学英语教学中的薄弱环节。
笔者认为,要使听力训练真正有成效,训练方法很重要。
因此,本文从研究目前中学英语听力教学中存在的问题入手,探讨改进听力教学的策略和方法。
一、中学英语听力教学中存在的问题
1、只听不讲。
这里的讲是指教师的讲解,即必要的指导。
有些教师只是提供听力材料,放录音,然后对答案,不提供必要的指导,学
生的听力很难有大的突破。
2、用高考题代替听力训练。
由于受应试思想的影响,有些教师进行听力训练总是采用高考题,学生经常是在答题的压力下上听力课,长此以往会产生畏惧、烦躁和厌倦情绪,不利于学生听力水平的提高。
学生听力水平的提高是通过不断训练获得的,而不是通过测试考出来的。
3、学生基础知识积累不足。
如学生缺乏必要的语音知识(如音节、重读、意群、连读、失去爆破等),辨音能力差,学生词汇量不足,这些都影响对语篇意义的理解。
4、学生缺乏必要的听力技巧。
如抓关键词、猜测词义、速记等。
二、提高学生听力的策略
针对听力教学中存在的问题,教师应转变教学观念,改进教学策
略,使学生对提高听力树立信心,消除畏惧心理,有计划、有步骤地进行科学训练,从而提高听力教学效果。
1、强化语音教学,使学生掌握必要的语音知识和词汇量
听力基本功首先应包括掌握基本的朗读知识。
教学中教师要让学生跟读录音,让他们体会英语的语音、语调、重读、弱读、意群甚至韵律。
另外,听力理解的关键是“搜索记忆”。
如果记忆里有关于该信息的一系列知识体系,已有的知识体系就能与刚输入的信息相互作用,头脑中便能形成概念;反之则不能。
因此,教师在教学中一定要注重学生的知识储藏,培养学生利用多种渠道收集资料、积累知识、善于记忆的好习惯,以备听力理解时随时提取使用。
2、科学设计听力训练,抓住学生的兴趣
听力理解的过程要求学生注意力高度集中,稍有走神,有关信息便稍纵即逝。
因此教师应从以下四方面人手,进行综合考虑,科学地上好每一节听力课。
(1)听力训练持续的时间应坚持“短而勤”的原则。
每篇材料都不宜过长,否则就会欲速则不达。
(2)听力训练的方式经常变换听力训练方式,才能吸引学生的注意。
如听力材料与背景音乐相结合,讨论听力材料与听录音相结合,表演听力材料与开展小竞赛相结合,以提高学生的学习兴趣。
(3)精选听力材料,首先应选择由易到难,逐步深入的系列材料。
其次,结合新教材的特点,选择对话多、语言规范、交际性强的材料,培养学生在真实语境中的应变能力。
然后选择接近教材内容的有关
英美文化和风俗习惯的材料。
同时可适当拓展题材的范围,尽量让学生接触不同的材料。
(4)听力导入的手段,教师应结合学生的实际情况,从学生熟悉的事情人手引出相关的话题。
这样不仅可以扩大学生的知识面,而且可以激发学生的兴趣,从而调动他们听的积极性,集中其注意力。
3、培养预测和捕捉关键信息的能力
预测是听力教学中非常重要的一部分,应抓住材料中最能反映某种环境或信息的关键词语,是进行听中预测的重要方法。
预测策略可分为听前预测、听中预测和听后预测。
听前预测是通过快读选项,对可能的问题(重点预测)和对话或文章的大致内容(通篇预测)进
行预测;听中预测是在听的过程中,通过起始句、标志语、关键词等文章内容进行预测,同时这里也包含着对听前预测的分析、修正、整理及再预测。
听后预测一般是对听后仍有疑问或漏听的信息的一个回顾和推理性弥补。
培养学生的预测能力可以帮助他们积极地想象、推理和判断,并主动地发挥主观能动性,更好地理解所听的内容。
4、听与说、读、写结合训练
说、读、写活动在交际活动中与“听”有着密切的联系,它们对听力都有促进作用。
所以教师在听力教学中,不能唯“听”而“听”,必须将“读”、“说”、“写”活动也纳入“听”的范畴。
即除了“听”本身外,教师还应给学生提供足够的语言环境,让学生围绕所听材
料和其他话题展开“说”的活动,培养学生大声朗读,背诵一些琅琅
上口的好篇章,博览群书,尤其是多读关于英语国家文化背景知识
的书籍,还要训练学生听中速记和限时写作的能力。
5、精听与泛听结合训练
精听,即让学生不仅要听懂文章的主要意思,还要听懂一些细节
性内容,甚至每个句子、每个单词。
泛听主要指一种不拘泥于细节而着眼于了解大意或接受熏陶的听力活动,它可以开阔学生的视野,培养学生对英语的感知能力。
泛听是对精听的一种必要补充。
因此,除了对学生在课堂上进行精听训练外,教师还应指导学生利用多种机会涉猎多种有声材料,拓宽知识面,培养“听觉”理性,完善听的能力。
总之,听力训练是一个由量变到质变的过程,当量的积累达到一
定的程度,就必定会有质的飞跃。
教师要针对学生的实际设计训练方案,在训练过程中,还要根据进展情况及可能出现的问题,及时对训练方案做必要的调整。
这样,学生的听力就一定能够不断提高了。