浅谈中学英语听力教学策略
加强中学英语听力教学的策略
加强中学英语听力教学的策略摘要：在英语教学中，英语听力能力的高低对英语教学的成果有着直接的影响。
因此，加强学生的英语听力训练，提高学生英语听力理解水平，应该受到广大英语教师的高度重视。
关键词：英语听力教学在英语教学中，英语听力能力的高低对英语教学的成果有着直接的影响。
因此，加强学生的英语听力训练，提高学生英语听力理解水平，应该受到广大英语教师的高度重视。
笔者就“如何加强中学英语的听力教学”浅谈如下自己的想法：一、听力教学存在的问题1、学生基础知识不足，缺乏必要的听力技巧中学生对于听力过程遇到的难点主要在于词汇量的不足，在听的过程中，学生一碰到生词或难句会很自然地将注意力放在这些词、句上，这样就会使学生的思维跟不上听力材料的速度，以致妨碍对所听内容的理解。
40%的学生认为他们听力学习的最大障碍来自语音，多数学生以前从未接受过正规的语音训练。
很显然，错误的语音对听力在很大程度上产生误导作用，如果这些单词长期发错音，如果长期接受错误的信息刺激，那么以后听到正确的发音就会造成信息传递障碍或信息传递错误，从而导致听力理解中的“休克”现象。
此外，文化知识背景的不了解也会给学生在听力过程中带来不少的阻碍。
教学实践中，在与学生进行面对面交流沟通的同时，也不难发现，学生的自身心理因素对听力理解的影响也尤其突出。
学生在听音时的心理因素和听力理解的有效程度存在着直接的联系。
2、教师的听力教学方法存在误区教师是学生获取知识的主要来源，良好的教学方法不仅能够促进学生学习能力的培养，反之也会把学生引入消极的学习轨道。
由于受应试教育思想的影响，有些教师只是提供听力材料，对答案没有进行相应的学习指导，这样学生的听力就很难取得大的突破；在听力的训练过程中，许多教师一味强调细节，多听，多做练习，忽视了语言的准确性和真实性；教师一般都是选择现成的配套听力练习套卷，在对于听力材料的选择上有很大的局限性，在训练学生听力时，不管哪个年级，都采用与中考模式一致的听力材料，而忽略了英语听力循序渐进的训练原则，从而打击了学生的学习积极性；在教学的过程中，多数教师采用播放两遍录音，录音完后学生对一遍答案的教学模式，这样的教学方式不利于学生听的能力的培养。
如何实现初中英语听力的有效教学
浅谈如何实现初中英语听力的有效教学摘要：对于初中生来说，学习英语最为薄弱的环节或者说学习难度系数最大的就是英语听力了。
听力关系到学生音标的准确与否，关系到词汇的积累，关系到英语学习的方方面面，为此，要想提高初中学生的英语听力就必须给与足够的重视，采用其当的方式，实现英语听力教学的有效性。
关键词：实现；初中；英语听力；有效教学我们知道，“学贵得法”，学习英语也有一定的方法可循。
针对初中英语的听力教学，英语教师必须熟知学情，改变现有的教学方式，革新教学环境，打造优质高效的听力课堂教学模式。
一、精心备课，优化教学一堂成功的英语听力课程教学，不是毫无目的的教学，而是有针对性的计划和规划，通过一定时间的练习可以有效的提高学生的英语听力能力。
教师的备课必须摆脱敷衍教学的诟病，英语教师备课不仅要备教材教参等知识方面，还要备学生学情等方面。
英语教师要以新大纲为指导，以教材为依据，既要防止超纲教学，又要切实达到教学目的。
教材内容的设置具有极强的科学性和逻辑性，只有老师自己先明白了教材的事情情况，然后才能采取措施，实现高效的教学。
教学的主体是老师，但教学的主要任务是学生的学习，所以，我们不能忽视在教学中学生的地位，要突出学生的了解，只有掌握了学生的实际情况，我们才能对症下药，才能整合教材内容，重组听力课堂。
教师的英语听力课堂备课，必须突出听力教学的重点，突破教学的难点，让学生对听力学习有信心，这就要求在备课的时候还要难易结合，让学生有所成就感，了解学生在英语听力上的接受能力和学习现状，了解学生之间的差异，备课时要采取合适的方法与方式对不同层次的学生进行针对想的引导和教学。
二、转变思想，革新教学方法英语听力的教学不同于简单的数学练习，它是需要花费很多时间和精力的，这就首先要保证学生不讨厌听力学习，因为长时间的反复练习会让人产生厌恶感。
以往的初中英语听力教学，一般就是一开始老师就播放听力，学生寻找正确答案，没有留给学生一定的缓冲时间和思考的空间，往往教学效率低下。
专题研讨_初中英语听力教学建议（精选5篇）
专题研讨_初中英语听力教学建议（精选5篇）第一篇：专题研讨_初中英语听力教学建议初中英语听力教学技巧（专题研讨）春学期一、注重语言知识的教授首先要严格把好音标关。
学好音标是学好英语的前提，音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏，语音基础打好了，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍之效。
第二，要注意朗读技巧的训练和培养。
教师在课堂上应有意识地向学生传授诸如语句重音、节奏、音变、连读以及语调等知识。
第三，要正确引导学生记忆单词。
任何一门语言的学习都离不开词汇的学习和积累，词汇学习要边学边记，最有效的方法是根据读音规则来识记。
二、重视培养学生听力解题技巧和良好的听的习惯学生往往有这样一种感觉，听力内容不难但做起题目来没把握。
问题就出在听力解题技巧不够或平时没有养成良好的听的习惯。
如何提高学生这方面的能力？第一，教会学生听前快速浏览习题，捕捉一切可以从题面上得到的消息。
第二，专心致志，抓住要点，联系前后内容。
在听的时候，不管是听几遍，都不可掉以轻心。
要注重句子和短文的整体内容，抓住重点词语和要点，不要强求听清每一单词。
可根据预览效果以及听到内容来捕捉正确答案的有关信息。
第三，眼耳并用，动笔记录。
记录时要有重点、有技巧，如数词用阿拉伯数字记录、地点人名用代号、长词用缩写、长句抓住主要成分。
三、重视日常教学的听力训练提高学生的听力不是一时半会儿就能做到的。
在日常教学中。
，教师要用英语组织教学，要是加上必要的手势、表情、简笔画等，学生的注意力会更加集中，想办法去听懂老师的话；充分利用与教材配套的材料，如录音带、同步听力练习册及目标测试中的听力练习等，要坚持随教学进行训练。
四、做好听后纠正工作学生听一简单内容问题不会很大，但对一些较灵活的、容易出错的题目我想老师应重听，也可让学生多听几遍，并分析产生错误的原因，切实做好听后纠正工作，这样有利于提高听力。
五、精听与泛听相结合精听就是在高度集中精力的情况下尽量把所听到的语言材料完全听懂，泛听指广泛地听各种不同类型的风格和不同来源渠道的声音材料，在听力训练时，要力求做到精听与泛听相结合，课上精听，课下泛听，精听抓“质”，泛听抓“量”。
对中学英语听力教学策略的研究
（ ） 键词 式 笔记 １关 这 是 最 常 用 的一 种 笔 记 方 式 ， 训 练 学 生 在 听 的 过 程 中 学 会 抓 关键 词 即 和语言标记 ， 助 语言标记 写 下要点 和细节 ， 帮 助学 生记忆所 听信 息。 借 以
反三。
根 据 不 同 句 式 和 不 同 疑 问 词 来 确 定 不 同 的听 的 重 点 。 关 于 对 话 题 ， 须 注 必 意 说 话 人 的 身 份 ， 题 及 谈 话 的地 点 ； 短 文 时 则 耍 注 意 捕 捉 像 人 物 、 话 听 主 题 、 点 、 间 以 及 方式 、 法 等 问题 ， 而 培 养 学 生 的 语 义 理 解 能 力 。 地 时 方 从 ② 听读 结合 。 朗读 文字 材 料 有 助 于 增 强 语 感 ， 语 言 的 音 、 、 在 头 是 形 义
节学 生 的学 习情 绪 ， 一 步 激 发 他 嫩 的 学 习 热 情 。 其 二 ， 师 可 以 通 过 测 才 能 显 示 出其 交 际 型 本 质 特 征 。 因此 ， 语 教 师应 学 会 将 听 力 训 练 与 其 他 进 教 英 试 及 时 了解 学 生 的 听 力 情 况 ， 现 为 题 ， 做 出相 应 的对 策 。 通 过 小 测 试 几 种 能 力 的 训『 结 合 起 来 ， 头 并 进 。 发 并 练 齐
不 同体 裁 的 语 篇 ， 组 织 结 构 安 排 也 不 同 。 引 导 学 生 做 语 篇 模 式 分 应 当尽 可 能 多 的给 学 生 提 供 阅 读 材 料 ， 其 是 与 英 语 国 家 的 文 化 背 景 有 关 其 尤 析， 帮助 学 生 熟 悉 各 种 体 裁 框 架 ， 而 对 所 听 语 篇 产 生 总 的 期 待 。 从
浅谈初中英语听力教学策略
浅谈初中英语听力教学策略作者：刘思曼来源：《科学大众·教师版》2020年第06期摘要：英语是一门国际化语言，更是我国中高考重要的考察学科。
英语听力在学生英语能力构成中占有很重要的部分。
在英语教学中，听力就显得至关重要。
英语教师应不断创新教学方法以提升学生的英语能力。
本文对现如今英语教学中存在的一些困難以及如何做好英语听力教学做了一些分析，提出了一些改善策略。
关键词：英语听力教学; 英语; 英语听说训练; 英语语感英语是一门国际化的语言，随着国家的发展，我们对英语的使用越来越频繁，社会也更加注重培养学生的英语素质。
现如今，英语听力作为英语中考中的一部分，更需要我们的重视。
学生的英语听力能力不仅影响到学生在英语学习方面的信心，也很大程度上决定了学生的英语交际能力。
因此，教师要进行教学方法的创新，加强对学生的英语听力能力训练。
本文对英语听力教学的现状进行了分析，并讲述了一些提升初中英语听力教学的策略。
1.目前英语听力教学所存在的局限性1.1教师对英语听力教学不够重视一节英语课只有短短的40分钟时间，却要涵盖一整个课时的内容，有时还要夹带对上次学习内容的默写，时间十分紧张。
但是不讲解当天的知识点，学生们的课后练习都不会做，所以在每单元的听力部分教学时，部分老师也仅专注于知识点的讲解而忽视了对学生们的听力的训练。
在时间不够的时候，更是会牺牲学生听听力的时间而多做一些其他练习。
一个单元也有仅只有一个听力部分，长此以往，学生们也会对英语听力不重视甚至排斥。
教师之所以会这样是受到应试教育的影响，过分强调写和练。
但是在如今的形势下，这种形式的教学已经无法满足学生的需要了，也与我们对学生进行全方位培养的初衷背道而驰。
1.2教师听力教学方式单一很多教师在进行听力教学的时候，都是按照老一套，放两遍录音，校对下答案，然后做一些简单的讲解。
但是这种听力训练的方式，不能很好地兼顾到每一个学生，只是在走流程。
特别是基础薄弱的学生，在播放英语听力的时候更是如同听天书，久而久之，学生们对英语的学习兴趣便被磨灭了，也渐渐丧失对英语学习的信心。
中学英语听力教学的浅析
中学英语听力教学的浅析摘要：近年来，中考和高考英语命题发生了巨大的变化，大多数地方取消了英语听力部分的考查。
这样以来，相当一部分中学教师在课堂教学中削弱了听力的训练，在平时的测试题中也取消了听力部分的考查，导致学生不重视听力的培养，有碍学生英语能力的全面发展。
实际上这种做法是不可取的，因为英语听力是英语教学中的重要环节，是中学英语教学的重要组成部分。
听力教学既是一种语言学习，又是一种技能培养。
在听、说、读、写四种技能中，听是最基础、最重要的技能。
它不仅是获取语言信息的主要途径，还是提高其他技能的基础。
作为语言听、说、读、写四项基本技能之一，其意义和价值日益突出。
中学生学习英语首先应当从听入手，英语听力对学习英语至关重要。
“听力”英文为Ｌｉｓｔｅｎｉｎｇｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎ，即听有声语言，并对其理解的能力。
正如Ｒｉｖｅｒｓ Ｔｅｍｐｅｒｔｙ所说：“听，是人们根据自己所了解的语言知识、语义和语法三方面的潜力，从语流中获得信息的积极活动。
”从语言学角度来看，语言本身首先是有声语言。
没有听，就没有说，语言的交流也就无从谈起。
因而，听力在语言学当中有其特殊的作用。
听，是语言的基础；听力，是语言学习的前提。
从心理学的研究来看，在相等时间内，听到的信息量比读到的信息量要大得多；而听到的信息转化为感性知识比读到的信息转化为感性知识的速度要快得多；听到的信息往往比读到的信息更生动，印入脑海的烙印更深刻，不易遗忘；同时，还能有效地培养语感。
从中学生学习英语的心理特点看，中学生年少好胜，善于模仿，听觉灵敏，活泼喜动。
如果能注意培养他们的听力，在情趣盎然的气氛中加强听力训练，英语这门学科的学习必将取得事半功倍的效果。
针对以上原因，本文将从理论上探讨听力教学在中学英语教学中的地位，中学英语听力教学中存在的问题和原因。
并在此基础上，进一步探讨改进目前听力教学现状的策略和方法。
关键词：听力教学英语教学听力理解地位问题听力训练策略方法一.前言语言是一种交际工具，不是语音、词汇、语法的简单合成。
初中英语听力教学的策略
初中英语听力教学的策略初级中学英语教学的目的是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和初步运用英语的能力。
而在这四种技能中，听是最基础的技能，它不仅是获取语言信息的重要途径，也是提高其他技能的基础。
然而，听力训练一直是初中英语教学中比较薄弱的环节。
为了听力训练真正有成效，寻找训练方法就显得很重要。
一、要做好听前准备活动在做听力练习前，要先有思想准备。
如内容涉及时间、价格等题时，要在听时格外注意有关时间或金钱的词语或句子。
但在平时的听力练习中，教师一般都不会要求学生进行这方面的准备，只是说：”let’s listen to the tape。
”然后就按录音机开始播放听力材料，学生在思想上没有做好准备，感到不知所措，即使他们对所听的声音和词汇并不陌生，也仍有可能在理解上存在困难。
所以，要帮助学生做好听前准备活动很有必要。
听前准备活动包括了解背景知识，阅读有关材料，引导学生讨论话题的相关内容，教师提问帮助学生熟悉所听内容等。
例如，如果是听一篇“good manners”的文章，不妨在听之前问学生一些问题，帮助学生对所要听的材料做些准备。
如：“what are good manners in our country？what are bad manners in our country？”这样让学生带着问题听，听后根据所听材料经过思考后回答问题，有助于学生听力理解能力的提高。
二、要激发学生听的兴趣我们知道，“兴趣是最好的老师。
”教学中，要有意识地从激发学生的情感开始来培养学生的兴趣。
教师不妨用多媒体技术给学生提供交际活动的文化背景，创设良好的情境，把语言和实际生活联系起来，来提高学生的学习兴趣。
例如，教师可以展示家庭生活照，介绍一下家庭情况，让学生猜一猜：“what does my sister do？where does my brother work？what is my father’s job？where does he work？”接着可以给学生看一些照片，让学生两个人一组进行问答：“what are they？what do they do？what are their jobs？where do they work？”当学生熟悉了这两个句型之后，可以让学生talk about their families in groups。
浅谈提高初中英语听力教学有效性的策略
浅谈提高初中英语听力教学有效性的策略作者：周真焱来源：《读与写·中旬刊》2016年第10期中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）10-0162-02随着中学英语新教材、新教法的运用，英语听力落后的状况有了一定的改善。
然而，从近几年中学英语测试中看到，在听力、词汇、语法、阅读等项目中，听力仍属弱项。
因此，如何提高中学生听力已成为一项重要的课题。
1.听力问题的原因一是学生不重视听，很少花时间去练习。
二是教师不重视听，只重视英语知识中的语音、语法等的教学。
缺乏对学生英语听力的训练。
2.听力问题的简析一是基本语言问题。
学生没有掌握正确的发音、充足的词汇量及相关的语法。
因为听力是听和理解的总和。
听力理解过程是人们运用各种知识和技能的过程。
比如说语音障碍。
有些学生刚开始学习时就没有掌握单词的准确发音，特别是对同音异义词难以辨别。
英美语音差异，英美英语除了在词汇上有差异，在语音上也不尽相同，有些读音差别还相当大。
我国英语教学基本采用英国语音教学体系。
近年来，随着对外开放，美音教材逐渐增多并有流行趋势，有些学生因不熟悉英美语音差异，就产生了听力障碍。
再比如语速障碍。
中学生平时学习都以课文磁带为准，速度较慢，如果再遇到一些语速较快的连读、弱读、重读、爆破、重音转移等有关语音语调变化的听力材料，便无所适从，所以平时训练时就应该循序渐进，逐步向大纲要求过渡。
再比如词汇障碍。
学生英语词汇量大小，掌握的准确程度，直接影响听力理解。
二是文化背景知识问题。
语言是文化的载体，要搞好听力必须使学生具备一定的英美历史和语言文学知识。
同时，还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式，如果这方面知识贫乏，就会影响听力。
文化背景可分为两大类：知识文化和交际文化。
主要包括社会文化习惯和民族文化特点的交际用语和词汇，比如姓名（Name）、打招呼（Greeting）、感谢语（Thanking）、告别（Farewell）等，中西方表达不尽相同。
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浅谈中学英语听力教学策略
【摘要】在英语听力学习中，多数学生存在听力障碍。
影响听力学习的制约因素有听力材料题材内容、语言知识、文化背景知识及心理因素，英语听力教学应综合考虑这些因素的作用和关系，并采取适当的教学策略，才能达到听力教学的目标要求。
【关键词】中学英语听力教学目标要求策略
听力技能的培养是一个综合技能的培养，包括学生对句子，对文章的理解能力、逻辑思维能力和概括能力，同时也是培养学生的语言交际能力。
但在英语听力学习中，多数学生存在听力障碍。
影响听力学习的制约因素有听力材料题材内容、语言知识、文化背景知识及心理因素，英语听力教学应综合考虑这些因素的作用和关系，并采取适当的教学策略，才能达到听力教学的目标要求。
1.制约英语听力教学的因素
1.1 文化知识。
学生的知识面和他们对英语国家的政治、历史、地理、文学、教育、哲学、科技、艺术、社会生活等多方面知识的了解程度，有时能起关键性的作用，如有的听力材料中出现WatergateMfair（水门事件），因为这件有关美国总统竞选的丑闻发生在二十世纪七十年代，有的学生不明白是怎么回事，这也是缺乏背景知识的一种表现。
了解有关的英语背景知识不仅能提高学生的听力，还有助于增强阅读能力，提高英语水平。
1.2 心理因素。
当人的情绪处于紧张、焦虑时，就容易产生恐惧心理，从而使本可听懂的内容无法正确理解。
听者的动机是影响其听力效果的重要心理因素之一，学生听音目的明确，且有强烈的听音欲望，其听音效果就好。
反之，如对听音活动无兴趣，就会产生心理抵触和厌倦情绪。
克拉申认为影响二语习得的心理因素主要有以下三类：学习者的动机、自信心和焦虑感。
学习者学习动机不足、缺乏自信，焦虑感强会对语言输入产生很强的过滤作用，学习者不会主动获取更多的语言输入，并使其难以进入语言习得机制，从而妨碍语言的习得；相反，学习者学习动机强烈，又有自信心，焦虑感弱，其情感过滤的作用则很弱，可以获得更多的语言输入，并易于进入语言习得机制。
1.3 听力材料。
多数学生以前从未接受过正规的语音训练，所以他们有的发音不标准，甚至错误百出。
很显然，错误的语音对听力在很大程度上产生误导作用，如果长期接受错误的信息刺激，那么以后听到正确的发音，就会造成信息传递障碍或信息传
递错误，从而导致听力理解中的“休克”现象。
此外，很多学生对听力材料中出现的连读、弱读、同化等现象颇感陌生，以至于只能听懂个别单词或产生一种似曾相识之感而减缓了思维、理解的速度。
词汇被誉为构建语言大厦的“砖瓦”，而句法则是使这座大厦拔地而起的“框架”。
学习者词汇量的大小以及对基本句法的掌握程度直接影响到听力学习的效果。
2.听力教学策略
《英语课程标准》将学习策略作为一项课程标准，强调在英语教学中渗透认知、情感、调控、交际与利用资源等学习策略的培养，这些都有利于学生形成自主学习的能力，提高学习效果，为他们的终身学习和可持续发展打下基础。
因此听力教学应根据目标要求制定教学策略以帮助学生培养的好的学习策略：
2.1 培养语感的策略。
语感是英语学习和使用的核心，教学的成败最终要落实到语感的强弱。
语言的有声性是第一位的，英语听力主要是与语音及其所含的内容打交道，没有对语音的正确识别和快速反应，理解就无从谈起。
所以，培养敏锐的语感是根本的、长期的任务。
语感强意味着听力的理解度和速度达到或接近母语的听力水平——“自动地”（准确而快速）直接理解。
在外语听力训练中.虽然这很难全面达到，但达到相当熟练的程度以满足一定需要（如立即听懂大意、抓住某一点信息）是完全可能的。
训练语感的总策略是尽可能接触多的可理解的英语口语材料，配以适当的练习。
要尽量熟悉英语的语音特点，适应英语的语音、语气、语调和节奏，并对句子的起伏、升降有全面的把握。
具体操作方法是：①选择标准音；②以模仿朗读为主；③利用原文分析规律和特点；④在模仿后背诵；⑤背诵后再反复听至能立即而轻松跟上语流为止；⑥录音及对照，找出差距。
2.2 因材训练的策略。
良好的听力依靠系统的有效训练。
提高英语听力的方法多种多样，个人的情况不同，学习的阶段不同，采用的方法也会有所不同，但超常的“量”的积累才是关键。
课堂训练，应以精听为主、泛听为辅，而课后的训练当以泛听为主。
具体的操作是：①泛听3-5遍；熟悉语音，了解大意；②精听3-5遍；突破语音难点，理解重要细节；③听写其中重点难点词语和句子，并作必要的笔记，如给写不出的词语注出音标，猜测其含义；④核对原文或参考答案，思考出错的地方；⑤再次泛听，梳理大意和细节；⑥跟读模仿语言点；⑦口头复述。
2.3 优化语境的策略。
语言学习离不开语言环境，造成“聋哑英语”的根本原因在于缺乏听说的条件和机会。
但令人鼓舞的是，当前多媒体实用化和频繁的国际交往，为外语听力学习提供了几年前都不可想象的真实或模拟真实的语言环境。
我们必须认识到利用这种良好的语言环境是一场听力学习的革命，因为它首先提供了大量的机会，其次又提供了普通学习者都能得到的接触手段。
众多的听说成功者的经验证明，
利用好语言环境就能练好听说。
英语听力教学是一个有待进一步研究的领域，并会在以后的教学中得到不断的完善。
我们应客观、正确地对待听力教学中的制约因素，在新课程标准的指导下，理论学习和教学实践相结合，构建自己的教育观念，寻求对策和方法来提高学生的听力水平。