中学英语教学中的听力教学
初中英语听力校本教研(3篇)
第1篇一、引言英语听力是英语学习的重要组成部分，对于提高学生的英语综合运用能力具有重要意义。
然而，在初中英语教学中，听力教学往往存在一些问题，如教学方法单一、教学资源匮乏等。
为了提高英语听力教学质量，本文将从以下几个方面探讨初中英语听力校本教研。
二、初中英语听力教学中存在的问题1. 教学方法单一：在英语听力教学中，部分教师仍然采用传统的“听、跟读、复述”模式，缺乏创新和趣味性，导致学生兴趣不高，难以提高听力水平。
2. 教学资源匮乏：部分学校英语听力教学资源不足，如听力设备、听力教材等，使得听力教学难以深入开展。
3. 学生基础参差不齐：由于家庭背景、学习习惯等因素的影响，学生英语基础存在较大差异，导致听力教学效果不佳。
4. 教师专业素养不足：部分英语教师对听力教学缺乏深入了解，教学能力有限，难以满足学生听力需求。
三、初中英语听力校本教研策略1. 建立健全教研制度（1）制定听力教学计划：明确教学目标、教学内容、教学方法等，确保听力教学有序进行。
（2）定期开展教研活动：组织教师研讨听力教学中的问题，分享教学经验，提高教师教学水平。
（3）开展听课、评课活动：通过听课、评课，发现教学中的不足，及时调整教学策略。
2. 创新教学方法（1）运用多媒体技术：利用多媒体设备，如电脑、投影仪等，丰富听力教学形式，提高学生兴趣。
（2）开展小组合作学习：鼓励学生分组进行听力练习，提高学生参与度和合作能力。
（3）创设真实语境：通过模拟生活场景、角色扮演等方式，让学生在真实语境中提高听力水平。
3. 丰富教学资源（1）开发校本教材：结合学校实际情况，编写适合本校学生的听力教材，提高教学针对性。
（2）引进优质资源：购买或下载优秀的听力教学资源，如听力音频、视频等，丰富教学手段。
（3）建立听力资源库：收集整理各类听力教学资源，方便教师和学生随时查阅。
4. 提高教师专业素养（1）组织教师参加培训：邀请专家进行听力教学培训，提高教师专业素养。
专题研讨_初中英语听力教学建议（精选5篇）
专题研讨_初中英语听力教学建议（精选5篇）第一篇：专题研讨_初中英语听力教学建议初中英语听力教学技巧（专题研讨）春学期一、注重语言知识的教授首先要严格把好音标关。
学好音标是学好英语的前提，音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏，语音基础打好了，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍之效。
第二，要注意朗读技巧的训练和培养。
教师在课堂上应有意识地向学生传授诸如语句重音、节奏、音变、连读以及语调等知识。
第三，要正确引导学生记忆单词。
任何一门语言的学习都离不开词汇的学习和积累，词汇学习要边学边记，最有效的方法是根据读音规则来识记。
二、重视培养学生听力解题技巧和良好的听的习惯学生往往有这样一种感觉，听力内容不难但做起题目来没把握。
问题就出在听力解题技巧不够或平时没有养成良好的听的习惯。
如何提高学生这方面的能力？第一，教会学生听前快速浏览习题，捕捉一切可以从题面上得到的消息。
第二，专心致志，抓住要点，联系前后内容。
在听的时候，不管是听几遍，都不可掉以轻心。
要注重句子和短文的整体内容，抓住重点词语和要点，不要强求听清每一单词。
可根据预览效果以及听到内容来捕捉正确答案的有关信息。
第三，眼耳并用，动笔记录。
记录时要有重点、有技巧，如数词用阿拉伯数字记录、地点人名用代号、长词用缩写、长句抓住主要成分。
三、重视日常教学的听力训练提高学生的听力不是一时半会儿就能做到的。
在日常教学中。
，教师要用英语组织教学，要是加上必要的手势、表情、简笔画等，学生的注意力会更加集中，想办法去听懂老师的话；充分利用与教材配套的材料，如录音带、同步听力练习册及目标测试中的听力练习等，要坚持随教学进行训练。
四、做好听后纠正工作学生听一简单内容问题不会很大，但对一些较灵活的、容易出错的题目我想老师应重听，也可让学生多听几遍，并分析产生错误的原因，切实做好听后纠正工作，这样有利于提高听力。
五、精听与泛听相结合精听就是在高度集中精力的情况下尽量把所听到的语言材料完全听懂，泛听指广泛地听各种不同类型的风格和不同来源渠道的声音材料，在听力训练时，要力求做到精听与泛听相结合，课上精听，课下泛听，精听抓“质”，泛听抓“量”。
浅析初中英语教学中的听力训练
浅析初中英语教学中的听力训练随着世界经济的全球化和中国国际化步伐的加快，英语已经成为了必不可少的语言之一，而在英语学习中，听力训练是非常关键和重要的。
本文将从听力训练的意义、方法、技巧等方面浅析初中英语教学中的听力训练。
一、听力训练的意义1. 帮助学生认知语言通过听力训练，可以使学生接触到语言的真实情境，使学生对语音、语调、语速和语气有更深刻的认识，从而帮助学生更好地理解和掌握语言。
2. 培养学生的听力技能英语听力是英语学习中最难的一项，它需要学生在短时间内听到话语，快速理解话语内容及表达方式，因此，加强听力训练可以有效提高学生的听力技能。
3. 丰富学生的英语语感听力训练可以使学生接触到不同的音乐、音调、语调，从而培养学生的英语语感，增强学生的英语语感，使学生在学习英语时更流畅。
1. 听读法听读法是指让学生先听懂录音，然后阅读相应的文本，加深对所听内容的理解和记忆。
分段听法是指将听力材料分成若干段，先集中学生注意力听完一段，然后听力教师提供一定的信息引导学生理解，然后再听下一段，以此类推，最后整合听力内容，达到整体理解的效果。
3. 完形填空法完形填空法是指将听力材料中空缺的信息留给学生，学生通过听力去填充空缺来加深对所听内容的理解和记忆。
1. 先有整体印象，再细节分析先让学生全面感知语音、语调、语速等整体特征，再进行细节分析，可以更好地理解和掌握语言。
2. 善于捕捉关键词学生在听力过程中，应注重捕捉关键词及其周边的语境信息，以提高整体的理解。
3. 注意音标学习为了更好地了解英语语音，学生应注意音标学习，并常规练习单词发音，在听力训练中起到良好的支撑作用。
四、总结听力训练是初中英语教学中必不可少的一环，它对于学生的英语语言技能有着不可估量的作用。
在听力训练过程中，我们可以采用多种方法和技巧，让学生在“听”中习得英语，并逐步提高英语听说能力，达到综合运用英语的目的。
简析初中英语的听力教学
简析初中英语的听力教学听力是语言交际能力中获取信息的基本组成部分，是学习英语所必须掌握的听、说、读、写四种基本技能之一。
在重庆近些年的中考英语试题中，听力每年都是30分，由此不难看出，听力是英语教学的主要内容，是英语能力及素质的综合反映。
我区由于小学未能开展好英语教学，学生英语基础差。
随着近些年重庆市中考改革的不断深入，英语听力测试的语速从慢到接近于英美人士真实的语境，它已成了中考英语的重头戏之一。
1.初中英语听力教学存在的问题1.1缺乏合格的英语师资力量，教师语音不标准。
优秀毕业生人才不愿到当地工作，而当地年轻的、优秀的英语教师又想方设法调到条件相对要好的市里工作，教师发音不标准，地方风味特别浓、语调不达标，达不到英语听力的目标和要求。
1.2对听力的重视程度不够，教学方法单一。
很多老师平常不开展听力练习，只是在考试时临阵磨枪，特别是在初三临近中考时，找一些中考的听力练习题做，只重视技巧的练习。
在听力训练的过程中，只是一味地让学生磨耳朵、反复地让学生听。
长期以来，不少英语教师仍旧使用“放录音，学生做听力”的单一教学模式，这不仅不利于提高学生的听力理解水平，反而会挫伤学生学习英语的积极性，产生厌学的情绪。
1.3学生缺乏正确的学习习惯，心理素质差。
学生在做听力训练时都有一个共性：他们在做听力练习的时候，听到不熟悉的词总会试图去想这个词的意思，毫无疑问，这将中断他们的思路，因而不能把听力材料整体地联系起来。
还有，学生在听的时候喜欢将每一句都译成汉语，这种习惯使得他们无法跟上所听材料的语速。
同时，学生心理素质有待提高。
假设有一题没有听到，就会表现出焦躁不安的情绪，直接影响后面的练习，有些学生甚至会因此而放弃整个听力练习。
2.提高初中学生听力水平的策略2.1加强对英语教学的投资，充分利用现代化教育手段。
第一，增加对民族地区的教育投入，包括现代化教育手段的投入，如投影仪、幻灯、电脑、多媒体等都是现代英语教学的重要手段，这些都为我们提高英语教学质量起着非常重要的作用。
初中英语听力教学策略
初中英语听力教学策略近年来，随着国际交流的频繁和全球化的推进，学好英语已成为初中学生的必修课。
而英语听力是学好英语的基础，也是最具挑战性的一项技能。
因此，初中英语听力教学的重要性不言而喻。
接下来，我将介绍一些有效的初中英语听力教学策略。
1.创造沉浸式环境：要想提高学生的英语听力水平，首先要让学生置身于有英语语言环境的场景中。
可以通过播放英语音乐、英语电影、英语新闻等方式，来培养学生对英语的兴趣和接触英语的机会。
2.重视平衡：一味偏重课本听力材料会导致学生对听力的厌烦。
因此，要通过多种途径获取听力材料，如网络资源、英语广播等，以便学生接触到丰富多样的英语语音。
3.分级教学：因为初中生的英语听力水平参差不齐，所以要根据学生的具体情况进行分级教学，设置不同的听力难度。
可以将学生分为A、B、C三个等级，针对不同的能力水平进行教学。
这样可以兼顾到对于不同水平学生的关注，让每个学生都能获得适合自己的听力材料。
4.多媒体教学：现代教室经常配备投影仪和电脑，这为多媒体教学提供了便利条件。
在教学中可以使用PPT、视频、音频等多媒体资源，使学生更加直观地理解并加深印象。
5.合作学习：合作学习是指学生们以小组为单位进行学习。
通过在小组中进行听力训练，学生们可以互相合作，共同完成听力任务，提高听力技巧。
6.增加实践机会：让学生有更多的实践机会，通过模拟真实场景，使用英语进行口语交流，相互倾听和理解，提高英语听力水平。
7.提供提示和策略：在学生进行听力练习时，提供一些提示和策略，帮助学生更好地理解听力材料。
可通过学生的独立分析和合作学习等方式来解决听力中出现的困难。
8.反馈和评估：学生应该经常接受听力训练的反馈和评估，以便及时了解自己的听力水平。
可以通过编写听力考试、模拟面试等方式来进行评估。
9.逐步提高难度：对学生来说，听力的难度可以逐步提高。
一开始可使用简单的材料，随着学生听力能力的提高，逐渐引入更复杂和多样化的材料。
中学英语听力教学的浅析
中学英语听力教学的浅析摘要：近年来，中考和高考英语命题发生了巨大的变化，大多数地方取消了英语听力部分的考查。
这样以来，相当一部分中学教师在课堂教学中削弱了听力的训练，在平时的测试题中也取消了听力部分的考查，导致学生不重视听力的培养，有碍学生英语能力的全面发展。
实际上这种做法是不可取的，因为英语听力是英语教学中的重要环节，是中学英语教学的重要组成部分。
听力教学既是一种语言学习，又是一种技能培养。
在听、说、读、写四种技能中，听是最基础、最重要的技能。
它不仅是获取语言信息的主要途径，还是提高其他技能的基础。
作为语言听、说、读、写四项基本技能之一，其意义和价值日益突出。
中学生学习英语首先应当从听入手，英语听力对学习英语至关重要。
“听力”英文为Ｌｉｓｔｅｎｉｎｇｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎ，即听有声语言，并对其理解的能力。
正如Ｒｉｖｅｒｓ Ｔｅｍｐｅｒｔｙ所说：“听，是人们根据自己所了解的语言知识、语义和语法三方面的潜力，从语流中获得信息的积极活动。
”从语言学角度来看，语言本身首先是有声语言。
没有听，就没有说，语言的交流也就无从谈起。
因而，听力在语言学当中有其特殊的作用。
听，是语言的基础；听力，是语言学习的前提。
从心理学的研究来看，在相等时间内，听到的信息量比读到的信息量要大得多；而听到的信息转化为感性知识比读到的信息转化为感性知识的速度要快得多；听到的信息往往比读到的信息更生动，印入脑海的烙印更深刻，不易遗忘；同时，还能有效地培养语感。
从中学生学习英语的心理特点看，中学生年少好胜，善于模仿，听觉灵敏，活泼喜动。
如果能注意培养他们的听力，在情趣盎然的气氛中加强听力训练，英语这门学科的学习必将取得事半功倍的效果。
针对以上原因，本文将从理论上探讨听力教学在中学英语教学中的地位，中学英语听力教学中存在的问题和原因。
并在此基础上，进一步探讨改进目前听力教学现状的策略和方法。
关键词：听力教学英语教学听力理解地位问题听力训练策略方法一.前言语言是一种交际工具，不是语音、词汇、语法的简单合成。
关于听力的英语教案高中
关于听力的英语教案高中教学目标1. 培养学生的英语听力技巧，如预测、捕捉关键信息、推断等。
2. 提高学生对不同场景下英语语音、语调的辨识能力。
3. 增强学生对英语日常对话和学术讲座的理解。
4. 通过实践活动，提升学生的听说结合能力。
教学内容1. 英语听力材料选取：包括日常生活对话、校园情景对话、新闻报道以及学术讲座片段。
2. 听力技巧讲解：如何通过上下文线索进行预测，如何捕捉关键词汇，如何根据语调判断说话人的情感态度等。
3. 实践活动：模拟真实场景的角色扮演、小组讨论、听写练习等。
教学方法1. 启发式教学：在听力材料播放前，教师提出问题，激发学生的思考，引导学生预测接下来的对话或讲座内容。
2. 任务型教学：设计具体的听力任务，如填空、回答问题、排序等，让学生在完成任务的同时锻炼听力。
3. 交互式教学：鼓励学生之间的互动，通过小组讨论、角色扮演等活动，提高学生的参与度和实践能力。
教学过程引入阶段- 通过提问和讨论，回顾学生已知的听力策略。
- 展示一段简短的听力材料，让学生尝试运用已有策略进行理解。
发展阶段- 分析并讲解新的听力材料特点，如语速、口音、词汇难度等。
- 介绍并练习新的听力技巧，如上下文预测、关键词捕捉等。
- 分组进行听力练习，每组完成不同的听力任务，之后进行交流和讨论。
巩固阶段- 全班一起听更长、更复杂的听力材料，完成综合性听力任务。
- 小组内进行角色扮演，模拟真实生活中的对话场景，加深对听力材料的理解。
总结阶段- 学生个人或小组展示听力成果，如复述听到的内容、分享学习心得等。
- 教师总结本次课程的重点和难点，提供反馈和建议。
评价方式- 通过课堂表现和作业完成情况对学生的听力进步进行评估。
- 定期进行听力测试，以检验学生的听力水平和技巧掌握情况。
教学反思- 教师需根据学生的反馈和学习效果，调整教学策略和内容。
- 应注重学生个体差异，对不同水平的学生采取差异化教学。
提高中学生英语听力水平的十个教学策略
提高中学生英语听力水平的十个教学策略
1. 听力原则：让学生在真实的语境中学习英语，听到正常的语速和声音，有助于提高他们的听力水平。
2. 培养兴趣：通过让学生听有趣的故事，音乐和游戏来培养他们对英语听力的兴趣。
3. 分步讲解：以小段为单位，逐步讲解句子的含义、语法和发音，让学生轻松掌握听力技能。
4. 听力挑战：逐渐增加听力难度，提高学生的听力技能和解析能力。
如：听力“角逐”，让两个小组公开竞争，看谁先听到并解析正确答案。
5. 反复练习：不断让学生反复倾听大量真实的英语录音、广播和视频，以便加深记忆。
6. 难度递增法：将听力练习难度逐步增加，从容易到困难，有助于学生的适应和提高。
7. 老师示范：老师可以为学生提供范例，通过教授正确的发音技巧，指导学生正确学习英语。
8. 播放英语节目：在课堂上放映英语广播、电视、电影、录音带等节目，让学生听他们感兴趣的音频，从而加强他们的听力水平。
9. 课堂讨论：通过课堂演讲、小组讨论等活动，让学生加强对英语的理解和应用能力。
10. 利用现代技术：利用互联网、电子教室等现代技术，提供更多的英语听力材料。
通过在线听力练习和模拟考试等活动，有助于帮助学生提高听力水平。
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中学英语教学中的听力教学摘要：外语听力就是听懂以所学语言为本民族的人说话的能力。
本文通过简单介绍英语听力在英语教学中的地位、听力的心理过程以及影响听力的内部及外部因素，综合分析了当代英语听力教学所采取的三种教学方法，即微观法与宏观法相结合；基于学习策略的教学法以及互动教学法。
关键词：听力教学；语言材料；宏观法；微观法一、引言在早期的外语教学中，人们就已注意到听力是外语教学必不可少的一部分，听故事和听写等传统的教学方法一直流传到今，但由于在相当长的时期内书面语是教学的重点，即使进行一些口语教学，也主要是培养学生的说话能力，听力被认为是依附于说话的能力。
时至今日，听力的重要性才日益为人们所认识。
有关听力教学的理论与方法，国内已有不少学者从多方面做过研究，这里只做简单的概述。
二、外语听力教学的理论基础1.外语听力的定义及其在英语教学中的地位外语听力，用通俗的话来说，就是听懂以所学语言为本族语的人说话的能力。
“听力理解是人脑有意识地、积极主动地对所听到的语言进行加工的过程。
在这一过程中，听话人根据一定情景中的信息提供的线索和已掌握的社会文化与语言知识，采用多种策略达到理解的目的。
听力是语言能力的重要组成部分，是吸取语言信息的手段。
同时，它与说写相结合，构成了人类社会重要的交际手段。
近年来，人们已认识到，听力的定位不是听说法主张的“被动接受知识的技能”。
在社会交际中，并非都是说话人主动给予信息，在不少情况下是听者控制说话人。
更重要的是，最近十几年的研究成果表明，听力是一个迅速接受、加工和处理信息并与所听材料互相作用(interactive)的复杂过程。
它的发展涉及听者大脑加工的过程、说话人与听话人的关系、语言情景、听话人的地位与所听到的语言素材之特点等多方面因素。
2.听力的心理过程听力涉及语言的语音、音位、韵律、词汇、句法、定义、词义和语用等方面的知识及其运用。
听力的主要特点是：“它通过听觉，而不是视觉感知语音。
”因此，它要求对所学语音的语音及其语义结合的特征具有高度的敏感与识别能力。
它是一个复杂、能动而又脆弱的过程。
这一心理过程主要涉及到对语音的感知、短期与长期记忆、听力理解及使用等几个方面。
3.影响听力的因素影响听力水平的因素有外部与内部两方面，外部因素主要取决于语音材料的特点，内部因素则是听者的语音与社会文化知识及策略，以及他们的心理素质等。
(1)语言材料语言材料对听力的影响包括该语言在语音、词汇和语法等方面的特点及其难度，涉及社会文化背景知识的广度与深度及具体情景人物与事件关系的多寡及复杂程度等。
信息刺激的直接重要性，信息内容与听者的经历之间的关系以及听者听时的情感状态三种因素对听者理解的效果产生重大影响，因而要从实际出发，以语言运用的特点出发，从学习者的需求出发，力求让学习者多接触真实材料，内容、形式要丰富、多变。
这样，学习者在听过这种对其有实际意义的材料时，才能真正接触使用外语的感觉，才能被动并发挥外语学习的潜能。
(2)听者内部因素影响听力的内部因素：一是听者的外语及社会文化知识的水平，包括感知能力、注意力、短期与长期记忆力和掌握语言、词汇、语法结构及有关的社会文化背景知识的程度等,以上各方面的知识越丰富，能力越强，听力水平越高。
但一个人不可能十全十美，只能各方面互补。
尽管如此，为了提高听力水平，各个方面都需要进行训练。
内部因素之二是听者使用的策略与情感状况等非语言因素。
听力理解的策略是指为理解说话人的意义而有意识采用的一系列对策、方法和技巧，它使听者能比较主动地掌握、监控与评估自己的听力过程，对听力理解的程度影响很大。
情感状况指听者的“动力、兴趣、信心、意志力与焦虑程度。
”这些因素对其他语言技能不无影响，但与听力的关系更为直接明显。
听力的心理过程十分迅速，听懂时易兴奋，激发兴趣与信心，不理解时也容易失去信心，产生焦虑。
因此，认识到情感因素对听力水平的影响，无论对学习者或教师都是十分重要的。
三、中学英语听力的几种教学方法跟其他的语言技能一样，听力教学方法是在实践中形成与发展的。
传统的外语听力教学法有口语法(包括先听后说及先说后听)，听与读相结合及听与写结合。
就教学内容而言，这些方法仅从语言知识方面提高学生的听力水平，对学生理解语言意义的要求，也集中在微观的单词、短语和句子的层次上。
就教学方法而言，传统的基本做法是：给出一篇语言材料后要求学生就内容回答问题，这实际上是听力测试的方法。
而当代听力教学则明确指出，其目的不是测试学生的听力水平，而是培养他们通过大量听力实践，掌握听力规律，以便自觉、有效地学习，提高听力水平。
结合教学经验总出以下几种教学方法：1.微观法(the bottom-up approach)与宏观法(the top-down approach)结合微观法根据语言知识对听力材料逐句逐段地、部分至整体地理解，以达到理解整篇的目的。
这是传统教学法的主要方法。
初学者或外语水平较低的人大部分使用这一方法。
宏观法亦即整体法，它要求学生不断根据自己已有的语言知识和社会文化知识材料内容进行假设、预言、分析与推理，采用从整体至部分的方法达到正确理解整篇内容的目的。
虽是当代听力教学方法采取由部分到整体的微观法与由整体到部分的宏观法相结合的教学法，但它着重采用后者而不是前者，这是它与传统教学法的根本不同之处。
(1)微观法的使用即使在使用微观法时，当代听力教学法也与传统方法有显著的区别。
例如，在语音方面，当代听力教学法不仅在微观的单词、短语和句子的层次上进行教学，而且着重在语调群界限、主要句重音以及语篇标志等宏观方面培养学生识别语调对语言意义的影响。
例如，在以下句子中，同一个句子由于语调群与句重音不同，表达的意义与信息也可能不同：A：I refused the officer because I did not TRUST them.B：I refused the OFFICER because I did not TRUST them.在A句中，可能因为听话人已知说话人refused the officer，故该句仅用一个重音TRUST以体现一个语调群，表达一个新信息：because I did not TRUST them；而B句则通过两个句重音与语调群表达refused the OFFICER与I did not TRUST them两个新的信息。
由此可见，掌握语调群对加强听力理解有十分重要的意义，若不注意到语调群只是逐字逐句地听外语，便不能从整体上把握材料的主题及其含义，从而极大地影响听力水平的提高。
(2)宏观法的使用当代听力教学法中的宏观法要求学生对所听语言材料不断进行假设、预言与推断，根据已有知识极大胆猜测材料内容，以正确理解全篇内容，其中假设是预言与推理的基础，已有语言与社会知识是预言的出发点，推断则是在理解了部分听的内容后所做的理性分析与判断。
在听力教学中，教师应鼓励学生进行有根据的猜测。
具体的教学方法是：①选择一个纪录片或有故事情节的录像片，有声或无声放2~3分钟后停下，要求学生两人一组对以后可能发生的事进行猜测性的讨论。
②听一个对话，随时可停下，要求学生根据上下文推测听到的部分。
这样不仅能提高学生的听力水平，而且能有效调动学生学习的积极性。
一般地，微观法与宏观法相结合交替使用，但两者具体如何结合应根据教学目标和学生水平灵活掌握。
2.基于学习策略的教学法实验证明，是否有意识地进行听力策略教学对提高学生的听力水平是必不可少的，因而进行听力教学时，不仅要让学生多听语言材料，而且要教会学生如何听，即如何根据自己的特点采取一系列策略与方法提高听的效率。
教师首先必须认识到听力学习策略教学的意义，并在教学计划中明确整个学期中的教学内容与步骤。
听力学习的策略因人而异，但主要有：掌握中心思想与主题，主要通过注意理解每一段的主题句等方法进行；识别与听懂关键词；根据上下文猜测词义；记录重要的人物、时间、地点、数字等听后易忘的内容等等。
教师应与学生一起分析他们在听力方面的有利条件与困难，对学生的情感策略教学也要贯穿始终。
因为学习动力、信心与克服困难焦虑的意志力等情感问题不是教师在课堂上讲几句话就能解决的。
认知策略是听力学习中最主要的部分，它要求学生有意识地将已有的各种文化知识和他们掌握的外语语音、词汇和句法规则与所听语言材料联系起来，这就要求有听力前活动，使学生掌握有关社会知识和语言难点，帮助学生使用适合他们特点的认知策略，还包括让学生了解单词和句子重音对表达语言意义的作用，知道如何捕捉句子的关键词、主题词，如何就已理解的内容进行合理推断等。
可采用教师讲解和小组讨论等形式。
听人说话时的互动谈话人与听话人双方的互相交流，其主要目的是为了使前者欲传送的信息能准确地为后者理解，而不是口语课上两者的自由对话，在采用互动教学法时，如果听源是对面说话的人，例如教师讲故事，演讲人作报告，就要求说话人通过提问等方式及时与听讲人交流，而不是自始至终一个人“一言堂”。
然而，在使用互动式教学时，必须注意它与口语课训练对话的教学方法不同。
口语课的教学目的是培养学生的说话能力，对话人既是说话人又是听话人，无所谓说话人与听讲人之分，个人说话时间的长短自然视双方表达意见的要求而定。
但在听力课上，一切都应服从如何提高学生的听力水平这一教学目的。
因此，说话人讲话的时间必须多于学生，以便学生尽可能多地听取信息，他们的说话只是听讲中的反应而已。
(2)听录音时的互动听源即使不是对面的说话人，而是录音材料，也可采取互动时的教学法。
录音可作为教师与学生交流时的桥梁。
教师不仅要让学生掌握所听材料的中心内容，而且要了解学生听后的反应。
因此，可将材料分成若干段落，每听一段后用提问的方式进行交流，但注意要长短适宜。
否则，过长，教师无法及时掌握学生反馈的信息；过短，学生思路则易被打断。
四、结语当代听力教学法都以学生为主体，而不是让学生围着教师转。
在教学中既要求学生掌握听力材料的局部内容，更重视它们整体表达的主题，使学生能完整地理解语言的字面与内在含义，而不是只重视语言结构，忽视语言意义，或见树不见林，忽略语言材料的中心思想。
作者单位：山西省永和县第二中学 041400；山西省永和县职业中学 041400。