原创精品教案 《把栏杆拍遍》教案
把栏杆拍遍 教案教学设计
《把栏杆拍遍》教案教学设计一、教学目标1. 通过学习《把栏杆拍遍》，使学生了解并掌握古诗词的基本知识，提高文学素养。
2. 培养学生对古诗词的兴趣爱好，激发学生爱国情怀。
3. 提高学生诗词鉴赏能力，培养审美情趣。
二、教学内容1. 诗词背景：《把栏杆拍遍》是南宋词人辛弃疾的作品，表达了作者抗金救国、恢复祖国山河的壮志豪情。
2. 诗词翻译：详细解析诗词中的字词、句式，让学生理解诗词的含义。
3. 诗词鉴赏：分析诗词的艺术特色，如韵律、对仗、意象等。
4. 诗词拓展：介绍辛弃疾的生平事迹及其创作风格，引导学生了解古代词人的生活背景。
三、教学重点与难点1. 重点：诗词的翻译和鉴赏，了解辛弃疾的创作风格。
2. 难点：诗词中某些生僻字词的理解，诗词意境的把握。
四、教学方法1. 讲授法：讲解诗词背景、翻译和鉴赏要点。
2. 讨论法：分组讨论，分享对诗词的理解和感悟。
3. 实践法：让学生动手创作，模仿辛弃疾的风格写一首小词。
五、教学步骤1. 导入新课，简介辛弃疾及其创作背景。
2. 逐句翻译《把栏杆拍遍》，解释生僻字词，引导学生理解诗词含义。
3. 分析诗词的艺术特色，如韵律、对仗、意象等。
4. 欣赏诗词，引导学生感受作者的壮志豪情。
5. 布置作业：模仿辛弃疾的风格，写一首小词。
六、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评估学生的积极参与程度。
2. 作业完成质量：评估学生对诗词的理解和模仿创作的能力。
3. 个人表达能力：在小组讨论中，观察学生的表达能力和创新思维。
七、教学资源1. 古诗词鉴赏教材：《把栏杆拍遍》的相关解析和分析。
2. 辛弃疾生平介绍资料：介绍辛弃疾的生平和创作风格。
3. 网络资源：利用网络查找相关资料，帮助学生更全面地了解诗词背景。
八、教学进度安排1. 第一课时：介绍辛弃疾及其创作背景，翻译《把栏杆拍遍》。
2. 第二课时：分析诗词艺术特色，欣赏诗词，布置作业。
九、教学反思在课后，对教学过程进行反思，考虑学生的反馈和自己的教学表现。
把栏杆拍遍 教案教学设计
把栏杆拍遍教案教学设计第一章：课程简介1.1 课程背景本课程以“把栏杆拍遍”为主题，通过对中国古代诗词的学习，让学生感受古人的豪情壮志，培养他们对文学的热爱和审美情趣。
1.2 课程目标通过本课程的学习，学生能理解并背诵相关的诗词，掌握诗词的基本创作技巧，提高文学素养，激发对古代文化的兴趣。
第二章：教学内容2.1 诗词欣赏本节课将选取一些与“栏杆拍遍”主题相关的古代诗词，如李白的《将进酒》、苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》等，让学生在朗读、品味中感受诗词的魅力。
2.2 诗词创作技巧讲解教师将讲解与“栏杆拍遍”主题相关的诗词创作技巧，如韵律、对仗、意象等，并指导学生进行实践。
第三章：教学方法3.1 讲授法教师通过讲解相关的诗词创作技巧，让学生掌握古代诗词的基本知识。
3.2 实践法学生通过朗读、背诵、创作等实践活动，提高自己的文学素养。
第四章：教学评价4.1 课堂参与度观察学生在课堂上的参与情况，如是否积极朗读、背诵、创作等。
4.2 创作作品评估学生的创作作品，看其是否能运用所学的诗词创作技巧，表达出自己的情感和思想。
第五章：教学计划5.1 第一周：课程简介，诗词欣赏，诗词创作技巧讲解5.2 第二周：诗词欣赏，诗词创作技巧讲解，学生创作实践5.3 第三周：学生创作展示，教师点评，总结课程第六章：教学资源6.1 教材：选择适合的古代诗词教材，如《中国古代诗词鉴赏》等。
6.2 辅助材料：提供与课程相关的古代诗词背景资料、注释等，帮助学生更好地理解诗词。
6.3 多媒体设备：使用多媒体设备，如投影仪、音响等，播放诗词朗诵、背景音乐等，增强学生的学习体验。
第七章：教学步骤7.1 导入：通过播放一段诗词朗诵或相关背景音乐，引起学生对古代诗词的兴趣。
7.2 诗词欣赏：引导学生朗读、品味诗词，解释诗词中的意境和情感。
7.3 诗词创作技巧讲解：讲解与“栏杆拍遍”主题相关的诗词创作技巧，如韵律、对仗、意象等。
7.4 学生创作实践：指导学生进行诗词创作，鼓励他们运用所学的创作技巧，表达自己的情感和思想。
《把栏杆拍遍》教案
《把栏杆拍遍》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵诗歌《把栏杆拍遍》。
（2）理解诗歌的创作背景、作者简介和诗歌的文学价值。
（3）分析诗歌中的意象、修辞手法和表达技巧。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗歌内容。
（2）学会从不同角度分析诗歌，提高审美鉴赏能力。
（3）培养学生的文学素养和创造性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人抒发的豪情壮志，培养学生的爱国情怀。
（2）学会在现实生活中积极面对困难，坚定信念。
（3）培养学生对古典文学的热爱，提高文化素养。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）诗歌《把栏杆拍遍》的原文及翻译。
（2）诗歌中的意象、修辞手法和表达技巧。
（3）诗歌创作背景和作者简介。
2. 教学难点：（1）诗歌中某些生僻字词的理解。
（2）诗歌深层含义的解读。
（3）如何运用诗歌中的情感和哲理。
三、教学过程1. 导入新课：（1）介绍诗歌《把栏杆拍遍》的创作背景和作者简介。
（2）激发学生对诗歌的兴趣，引导学生进入学习状态。
2. 朗读诗歌：（1）让学生跟读诗歌，体会诗歌的韵律美。
（2）学生自主朗读，感受诗歌的情感。
3. 翻译诗歌：（1）学生自主翻译诗歌，理解诗歌内容。
（2）教师点评并讲解诗歌中的难点字词。
4. 分析诗歌：（1）学生合作探讨，分析诗歌的意象、修辞手法和表达技巧。
5. 拓展延伸：（1）让学生谈谈对诗歌情感和哲理的理解。
（2）联系现实生活，谈谈如何在实际中运用诗歌的情感和哲理。
6. 课堂小结：（2）鼓励学生在课后深入阅读相关文学作品，提高文学素养。
四、课后作业1. 熟读并背诵诗歌《把栏杆拍遍》。
2. 分析诗歌中的意象、修辞手法和表达技巧，写一篇短文。
3. 查阅相关资料，了解其他古代诗人的作品，下一节课分享。
五、教学评价1. 学生对诗歌的原文及翻译掌握情况。
2. 学生对诗歌意象、修辞手法和表达技巧的分析能力。
3. 学生在现实生活中运用诗歌情感和哲理的情况。
《把栏杆拍遍》“百花杯”语文学科决赛参赛教案
《把栏杆拍遍》“百花杯”语文学科决赛参赛教案第一章：教学目标1.1 知识与技能1. 能够正确地朗读和背诵《把栏杆拍遍》。
2. 理解诗歌的背景和作者的意图。
3. 分析诗歌中的修辞手法和意象。
1.2 过程与方法1. 通过朗读和讨论，深入理解诗歌的内容和情感。
2. 学习如何欣赏和解读古典诗歌。
1.3 情感态度与价值观1. 培养对古典文学的兴趣和热爱。
2. 理解诗歌中的爱国情怀和人生哲理。
第二章：教学重点与难点2.1 教学重点1. 诗歌的背景和作者的意图。
2. 诗歌中的修辞手法和意象。
3. 诗歌的朗读和背诵。
2.2 教学难点1. 诗歌中的一些生僻字和词语的理解。
2. 诗歌中的修辞手法的分析和解读。
第三章：教学方法与手段3.1 教学方法1. 朗读法：通过朗读，感受诗歌的韵律和情感。
2. 讨论法：通过小组讨论，深入理解诗歌的内容和情感。
3. 讲解法：教师对诗歌的背景和修辞手法进行讲解。
3.2 教学手段1. 多媒体课件：展示诗歌的文本和图片，帮助学生更好地理解诗歌。
2. 视频资料：展示诗歌的背景和解读，帮助学生更好地理解诗歌。
第四章：教学步骤4.1 导入1. 引导学生朗读《把栏杆拍遍》。
2. 学生分享对诗歌的第一感受。
4.2 讲解诗歌背景和作者意图1. 教师讲解诗歌的背景和作者的意图。
2. 学生提问和讨论。
4.3 分析诗歌修辞手法和意象1. 教师引导学生分析诗歌中的修辞手法和意象。
2. 学生分享和讨论自己的发现。
4.4 朗读和背诵1. 教师指导学生正确地朗读和背诵诗歌。
2. 学生展示自己的朗读和背诵。
4.5 总结和作业布置1. 教师总结本节课的重点和难点。
2. 布置作业：要求学生书写对诗歌的理解和感悟。
第五章：教学反思本节课通过朗读、讨论和讲解等教学方法，让学生深入理解了《把栏杆拍遍》的诗歌内容和情感。
通过多媒体课件和视频资料的辅助，使学生更好地了解了诗歌的背景和修辞手法。
在教学过程中，注意引导学生主动参与和思考，培养他们的语文素养和审美能力。
《把栏杆拍遍》教案
《把栏杆拍遍》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《把栏杆拍遍》这首诗；（2）了解作者辛弃疾的背景及其诗歌创作特点；（3）掌握古典诗词鉴赏的基本方法。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析诗歌的主题、意象、情感等；（2）学会朗读、感悟诗歌，提升语言表达能力；（3）培养审美情趣，提高诗词鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者报国之志、壮志未酬的苦闷心情；（2）激发学生的民族自豪感，培养爱国情怀；（3）引导学生珍惜时光，努力实现自己的人生目标。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）诗歌的字词解释、翻译及背诵；（2）作者背景及诗歌创作特点；（3）古典诗词鉴赏的基本方法。
2. 教学难点：（1）诗歌中的意象、情感的深入理解；（2）朗读、感悟诗歌的能力培养；（3）将诗歌中的情感态度与现实生活相结合。
三、教学过程1. 导入新课（1）激发学生兴趣，引导学生思考：你知道辛弃疾吗？你能背诵他的哪些诗词？（2）简介辛弃疾背景及其诗歌创作特点。
2. 自主学习（1）让学生自主阅读诗歌，理解字词，翻译诗句；（2）引导学生关注诗歌中的意象、情感等。
3. 合作探讨（1）分组讨论，分析诗歌的主题、意象、情感等；（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 朗读感悟（1）指导学生正确朗读诗歌，感受诗歌的韵律美；（2）引导学生深入感悟诗歌，体会作者的情感。
5. 课堂小结（1）总结本节课的学习内容，巩固知识点；（2）强调诗歌鉴赏的基本方法。
四、课后作业1. 背诵《把栏杆拍遍》；2. 深入了解辛弃疾的其他作品，下节课分享；3. 结合自己的生活，谈谈对诗歌中“壮志未酬”的理解。
五、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的反馈情况进行调整教学策略，以提高教学质量和学生诗词鉴赏能力。
关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在课堂上得到充分的锻炼和提高。
六、教学策略1. 互动式教学：通过提问、讨论等方式，激发学生的思考，提高课堂参与度。
把栏杆拍遍教案
把栏杆拍遍教案教案标题：栏杆的拍摄技巧教学目标：1.了解栏杆的拍摄特点和技巧；2.学会运用不同的角度、光线和构图方式拍摄栏杆；3.培养学生的观察能力和创造力。
教学准备：1.栏杆模型或实际栏杆；2.相机或手机等拍摄设备；3.几张栏杆的摄影作品。
教学过程：【导入】1.向学生展示几张栏杆的摄影作品，并引发学生对栏杆拍摄的兴趣；2.师生互动交流，让学生提出自己对栏杆拍摄的疑问和期望。
【探究】1.讲解栏杆的拍摄特点和技巧：a.角度选择：可以选择正面、侧面或斜角拍摄，角度的选择会影响到整体的构图效果；b.光线利用：在不同的光线条件下，可以呈现出不同的效果，如利用逆光拍摄可以突出栏杆的纹理和线条；c.构图技巧：可以运用对称、重复等多种构图方式，使栏杆在画面中有层次感和吸引力。
2.实际操作：a.提供栏杆模型或实际栏杆供学生拍摄；b.学生分组进行拍摄实践；c.引导学生通过调整角度、光线和构图方式等，不断尝试和改进，拍摄出满意的作品。
【总结】1.学生展示自己的栏杆摄影作品，并进行交流和分享；2.总结栏杆拍摄的要点和技巧，强调观察力和创造力的重要性；3.鼓励学生多多实践，不断提升自己的摄影能力。
【拓展】1.让学生选择其他具有特色的物体进行拍摄实践，如楼梯、花坛等；2.组织学生参加摄影比赛或展览，展示和分享自己的作品。
【评价】1.根据学生的参与度和作品质量进行综合评价；2.鼓励学生提出对自己和他人作品的具体改进意见，提高学生的审美能力和批评眼光。
【家庭作业】拍摄自己身边的栏杆照片，并写上自己对照片的感受和意义。
高中高二上册语文教案范文：把栏杆拍遍4篇
高中高二上册语文教案范文：把栏杆拍遍高中高二上册语文教案范文：把栏杆拍遍精选4篇（一）教学目标：1. 了解《把栏杆拍遍》的作者、背景以及作品的主题。
2. 阅读并理解《把栏杆拍遍》的内容。
3. 分析并讨论《把栏杆拍遍》中的语言技巧和修辞手法。
4. 提高学生的阅读能力和文学鉴赏能力。
教学重点：1. 理解和分析《把栏杆拍遍》的内容。
2. 分析并讨论《把栏杆拍遍》中的语言技巧和修辞手法。
教学难点：1. 分析并讨论《把栏杆拍遍》中的语言技巧和修辞手法。
教学准备：1. 课本《高中语文》第一册。
2. 电子板书及投影仪。
3. 学生自带的手机或相机。
教学过程：Step 1：导入新课（5分钟）教师先通过展示一些美丽的栏杆图片引起学生们的兴趣，并与学生们讨论关于栏杆的相关话题。
然后教师可引出新课的话题：“在我们周围是否有一些看似平常却又不容忽视的事物呢？你们有没有留意过身边的栏杆？请你们思考一下我们在生活中常见的栏杆都是怎样的？有什么样的故事可读呢？”并告诉学生，今天我们要学习的作品就是一篇以栏杆为主题的散文《把栏杆拍遍》。
Step 2：阅读理解（25分钟）1. 教师指导学生阅读《把栏杆拍遍》。
2. 学生们分组互相讨论并解答以下问题：a. 文章的主要讲述了哪些栏杆的故事？b. 通过这些栏杆的故事，作者想要传达什么信息？3. 学生在小组内互相交流讨论，然后各小组选择一名代表进行答辩。
4. 教师逐一点评学生的回答，引导学生正确理解文章的主题与作者的意图。
Step 3：分析语言技巧和修辞手法（15分钟）1. 教师给出一些句子，并引导学生分析其中的语言技巧和修辞手法。
2. 学生们可以结合课文中的相关句子，进行小组讨论并汇报。
3. 教师帮助学生总结分析结果，并进行点评。
Step 4：拍摄栏杆（20分钟）1. 教师要求学生以小组为单位，出发到学校附近或周围的环境中，拍摄各种栏杆的照片。
2. 学生们需要回到教室后，选择一些有趣的照片，并通过PPT或其他形式进行展示。
《把栏杆拍遍》 教案
《把栏杆拍遍》教案《＜把栏杆拍遍>教案》一、教学目标1、引导学生理解文本内容，把握作者对辛弃疾的独特评价和深刻感悟。
2、学习作者以独特视角刻画人物形象的写作手法，提高学生的文学鉴赏能力。
3、体会辛弃疾的爱国情怀和壮志难酬的悲愤，培养学生的爱国主义情感。
二、教学重难点1、重点（1）理解辛弃疾的人生经历和词作内涵，感受其爱国情怀。
（2）分析作者的写作技巧，如选材、构思、语言等。
2、难点（1）如何引导学生深入理解辛弃疾复杂的内心世界。
（2）体会作者对辛弃疾的独特评价和深刻思考。
三、教学方法1、诵读法：通过反复诵读，让学生体会词作的韵味和情感。
2、讨论法：组织学生讨论关键问题，培养其思维能力和合作精神。
3、点拨法：在学生理解困难处，教师适当点拨，帮助学生突破难点。
四、教学过程（一）导入新课同学们，在中国古代文学的长河中，有许多璀璨的明星。
今天，我们要走进一位伟大的词人——辛弃疾的世界。
他一生渴望收复失地，却壮志难酬。
梁衡先生的《把栏杆拍遍》以独特的视角为我们展现了辛弃疾的传奇人生。
让我们一起去感受这位英雄的悲愤与无奈。
（二）作者及背景介绍1、作者简介梁衡，当代作家，山西霍州人。
他的作品风格大气磅礴，富有思想深度。
2、写作背景本文创作于一个呼唤英雄、渴望英雄精神回归的时代。
作者通过对辛弃疾的解读，表达了对英雄的敬仰和对时代的思考。
（三）初读课文，整体感知1、学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。
2、思考：文章围绕辛弃疾主要写了哪些方面的内容？（四）精读课文，深入探究1、辛弃疾的人生经历（1）学生分组讨论辛弃疾的生平经历，包括他的起义抗金、仕途坎坷等。
（2）教师引导学生总结辛弃疾一生的主要事迹，理解他的爱国情怀和壮志未酬的悲愤。
2、辛弃疾的词作分析（1）选取文中提到的辛弃疾的词作，如《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》《水龙吟·登建康赏心亭》等，让学生诵读并体会其中的情感。
（2）分析词作的艺术特色，如用典、抒情方式等。
把栏杆拍遍 教案教学设计
把栏杆拍遍教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《把栏杆拍遍》。
（2）了解作者辛弃疾的背景及其在文学史上的地位。
（3）分析并掌握诗词中的修辞手法和意象。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗词内容。
（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣。
（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者的爱国情怀，传承中华民族优秀传统文化。
（2）树立正确的价值观，培养热爱祖国、热爱人民的思想感情。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）诗词《把栏杆拍遍》的背诵与理解。
（2）作者辛弃疾的背景及其在文学史上的地位。
（3）诗词中的修辞手法和意象的分析。
2. 教学难点：（1）诗词中历史背景的理解。
（2）修辞手法和意象的深入剖析。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍作者辛弃疾的背景及其在文学史上的地位。
（2）激发学生兴趣，引导学生进入诗词学习。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读《把栏杆拍遍》，理解诗词内容。
（2）引导学生关注诗词中的关键词语、句子，深入体会作者的情感。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析诗词中的修辞手法和意象。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 讲解与解析：（1）针对学生提出的疑问，进行解答。
（2）详细讲解诗词中的修辞手法和意象，帮助学生深入理解。
5. 情感教育：（1）引导学生感受作者的爱国情怀，传承中华民族优秀传统文化。
（2）联系现实生活，引导学生树立正确的价值观。
6. 课堂小结：（2）布置课后作业，巩固所学知识。
四、课后作业1. 背诵《把栏杆拍遍》。
2. 深入了解作者辛弃疾的背景及其在文学史上的地位。
五、教学评价1. 学生对《把栏杆拍遍》的背诵情况。
2. 学生对作者辛弃疾的了解程度。
3. 学生对诗词中修辞手法和意象的分析能力。
4. 学生价值观的树立和爱国情怀的培养。
六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生提出问题并自主寻找答案。
《把栏杆拍遍》“百花杯”语文学科决赛参赛教案
《把栏杆拍遍》“百花杯”语文学科决赛参赛教案第一章：教学目标1.1 知识与技能理解《把栏杆拍遍》的背景和意义。
分析诗中的意象、修辞手法和情感表达。
能够背诵并默写《把栏杆拍遍》。
1.2 过程与方法通过朗读、讨论和写作，培养学生的文学鉴赏能力和表达能力。
学会从不同角度分析和解读诗歌。
1.3 情感态度与价值观感受诗人对祖国和人民的深情厚意。
培养学生的爱国情怀和人文素养。
第二章：教学内容2.1 课文简介《把栏杆拍遍》是唐代诗人杜甫创作的一首七绝诗。
诗中通过描绘栏杆拍打的声音，表达了诗人对国家兴亡和人民疾苦的关切。
2.2 诗文解析分析诗中的意象，如栏杆、拍打声等。
解读诗中的修辞手法，如比喻、拟人等。
探讨诗人的情感表达和思想内涵。
第三章：教学重点与难点3.1 教学重点理解《把栏杆拍遍》的诗意和背景。
分析诗中的意象和修辞手法。
培养学生的文学鉴赏能力和表达能力。
3.2 教学难点深入解读诗人的情感和思想。
引导学生从不同角度分析和解读诗歌。
第四章：教学过程4.1 导入通过图片或音频资料，引入栏杆拍打的声音，激发学生的兴趣。
引导学生思考栏杆拍打声与诗歌的关系。
4.2 朗读与讨论学生朗读《把栏杆拍遍》，感受诗的节奏和韵律。
分组讨论，探讨诗中的意象和修辞手法。
4.3 解析与分析教师引导学生分析诗的意象和修辞手法。
深入解读诗人的情感和思想。
4.4 写作与分享分享自己的写作，互相交流和学习。
第五章：教学评价5.1 课堂参与度观察学生在课堂讨论和分享中的表现。
评估学生的朗读和讨论积极性。
5.2 写作质量评估学生在写作中的语言表达和逻辑思维。
评价学生对诗意的理解和情感的把握。
5.3 知识掌握进行口头提问或小测验，检验学生对诗文知识的理解和记忆。
第六章：教学资源6.1 教材选用权威的语文教材，确保内容的准确性和权威性。
配合教材提供相关的背景资料和注释。
6.2 辅助材料收集相关的诗歌、文章和评论，为学生提供丰富的阅读材料。
使用图片、音频和视频等多媒体资源，增强教学的生动性和直观性。
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《把栏杆拍遍》教案教学要求：1、了解辛弃疾成为爱国词人的历程，感受他始终不渝的爱国情感。
2、体会联想在再现历史人物形象中的作用，学习运用联想来表达自己的感受。
二、教学设想：1、安排二课时。
2、文章较多地引用了辛弃疾本人的词作，是本文的一大写作特点。
但也可能给学生的阅读带来了一定的困难。
阅读时，可以采取观其大略的方法，不求对这些词作过细过深的理解。
三、教学内容与步骤：（一）导入新课：这是一篇带有人物评论性质的文章，揭示的是辛弃疾怎么从一个爱国志士成为爱国词人的过程及原因。
（二）作者简介、解题：梁衡（1946——）山西霍县人。
1968年毕业于中国人民大学。
长期在基层当记者。
现任新闻出版署副署长、中国作协全委会委员、全国记协常务理事。
主要从事散文创作、散文理论研究。
作品曾获青年文学奖、赵树理文学奖、全国优秀科普作品奖；1996年在《佛山文艺》发表的散文《忽又重听“走西口”》获《美文》、《文学自由谈》、《佛山文艺》三家联合举办的“心系中华”散文征文优秀奖。
有散文三篇《晋词》、《觅渡，觅渡，渡何处》和《夏感》入选中学教材。
主要著作有《新闻三部曲》（3卷）、《数理化通俗演义》（2卷）、散文集《名山大川》、《人杰鬼雄》。
《把栏杆拍遍》题目是辛弃疾《水龙吟》中的一句：水龙吟（楚天千里清秋)辛弃疾楚天千里清秋，水随天去秋无际。
遥岑远目，献愁供恨，玉簪螺髻。
落日楼头，断鸿声里，江南游子。
把吴钩看了，栏干拍遍，无人会，登临意。
休说鲈鱼堪脍，尽西风，季鹰归未？求田问舍，怕应羞见，刘郎才气。
可惜流年，忧愁风雨，树犹如此！倩何人唤取红巾翠袖，揾英雄泪！（三）预习课文，注音解词：行伍：泛指军队。
古时兵制,五人为伍,二十五人为行。
蹂躏：践踏,比喻用暴力欺压、侵凌。
光复：恢复原有的领土、统治或事业。
血气方刚：形容年青气盛,感情易于冲动。
笔走龙蛇：形容书法风格洒脱,也指书法速度很快。
自嘲：自己嘲笑自己。
凛然：恐惧、畏惧。
②整肃而又可敬又可怕。
磅礴：①广大无边的。
②扩展，充满于…的。
媲美：美好的程度可以相比；比美。
金戈：金属制的戈,配有铁甲的战马。
形容战士的雄姿。
指战争。
马革裹尸：用马皮包裹尸体,指军人战死沙场。
浪子：不受习俗惯例和道德规范约束的放荡不羁的人,尤指不务正业过着放荡生活的人。
悲怆：悲伤。
驰骋：骑马奔跑；奔驰。
自由地或随意地到处走动;漫游。
闲置：搁置在一边不用。
赋闲：晋代潘岳辞官家居，作《闲居赋》。
后来就把没有职业在家闲住叫赋闲。
苟安：苟且偷安。
只顾眼前的安乐,不作长久之计。
干练：精明,有才干和经验。
诽谤：说人坏话,诋毁和破坏他人名誉。
诽是背地议论,谤是公开指责。
独裁：①独自裁断权威或权力。
②实行专制统治,独揽大权。
掉书袋：比喻说话、写文章爱引用古书词句,以显示有学问。
五内俱焚：五脏即内心全都被烧坏、烧毁了。
顺达：顺利而通行。
委婉：言词、声音等婉转曲折。
诠释：①加进书中的一段评论或解释性的文字。
②解说;解释;阐明。
浅斟低唱：微微地喝酒，小声地吟唱。
咀嚼：①含在嘴里细细嚼以使烂。
②比喻反复体会;玩味。
阅历：指过去所经历的事迹。
浅尝辄止：微微品味一下就停止。
比喻只有表面的兴趣或喜好而不往深处研究。
谗言：诽谤或挑拨离间的话。
振聋发聩：聩:耳聋。
比喻唤醒糊涂麻木的人。
化身：①佛在人间暂时出现的人、动物或植物的形体。
②体现某种抽象事物(如灵魂、思想、原则或典型)的东西。
婉约：①委婉含蓄。
②柔美。
浇铸：把液态的金属注入模中,使硬化而具有特殊形状。
遒劲：强劲有力;刚健有力。
多指书画的运笔。
掰开bāi：用手把东西分开或折断。
魅力：很能吸引人的力量。
（四）初读课文，了解辛弃疾由一个爱国志士成为爱国词人的过程，了解他的词作及其本人在文学史上的惟一性和独特性。
文章的第一段是全文的总起，它告诉读者，全文要探索的是辛弃疾怎么从一个爱国志士成为爱国词人的，以及这个过程是如何决定了他的词、他本人在文学史上的惟一性和独特地位的，这是文章要告诉读者的主要问题。
抓住这个问题，就抓住了理解文章的关键。
辛弃疾（1140-1207），南宋词人。
字幼安，号稼轩，历城（今山东济南）人。
出生时，山东已为金兵所占。
二十一岁参加抗金义军，不久归南宋，历任湖北、江西、湖南、福建、浙东安抚使等职。
任职期间，采取积极措施，招集流亡，训练军队，奖励耕战，打击贪污豪强，注意安定民生。
一生坚决主张抗金。
在《美芹十论》、《九议》等奏疏中，具体分析当时的政治军事形势，对夸大金兵力量、鼓吹妥协投降的谬论，作了有力的驳斥；要求加强作战准备，鼓励士气，以恢复中原。
他所提出的抗金建议，均未被采纳，并遭到主和派的打击，曾长期落职闲居江西上饶、铅山一带。
晚年韩□（ｔｕｏ１）胄当政，一度起用，不久病卒。
其词抒写力图恢复国家统一的爱国热情，倾诉壮志难酬的悲愤，对南宋上层统治集团的屈辱投降进行揭露和批判；也有不少吟咏祖国河山的作品。
艺术风格多样，而以豪放为主。
热情洋溢，慷慨悲壮，笔力雄厚，与苏轼并称为“苏辛”。
《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》、《永遇乐·京口北固亭怀古》、《水龙吟·登建康赏心亭》、《菩萨蛮·书江西造口壁》等均有名。
但部分作品也流露出抱负不能实现而产生的消极情绪。
有《稼轩长短句》。
今人辑有《辛稼轩诗文钞存》。
在引导学生理解文章时，要注意抓住辛弃疾的“欲为朝廷痛杀贼寇，收复失地”的抱负和这种抱负不能实现的悲愤、忧愁心情，以及这种抱负和心情在词作中的反映。
下列问题供参考。
1．辛弃疾南归后为什么“只能笔走龙蛇，泪洒宣纸，为历史留下一声声悲壮的呼喊、遗憾的叹息和无奈的自嘲”？2．为什么说“辛弃疾的词不是用笔写成，而是用刀和剑刻成的”，“不是用墨来写，而是蘸着血和泪涂抹而成的”？3．从文章所引用的词中，看出辛弃疾得的是什么心病？4．辛弃疾在带湖别墅闲居时的心情是怎样的？5．辛弃疾的词与其他文人的词相比，其独特性表现在哪里？为什么有这样的独特性？6．哪些因素促使辛弃疾成为一代爱国词人的？讨论以上问题，可以结合勾画关键语句进行。
如果能画出以下关键语句，课文就不难理解了。
——“南归之后，他手里立即失去了钢刀利剑，就只剩下一支羊毫软笔，他也再没有机会奔走沙场，血溅战袍……”——“时隔千年，当今天我们重读他的作品时，仍感到一种凛然杀气和磅礴之势。
”——“他本来是以身许国，准备血洒大漠，马革裹尸的。
但是南渡后他被迫脱离战场，再无用武之地。
像屈原那样仰问苍天，像共工那样怒撞不周，他临江水，望长安，登危楼，拍栏杆，只能热泪横流。
”“我们今天读其词，总是清清楚楚地听到一个爱国臣子，一遍一遍地哭诉，一次一次地表白；总忘不了他那在夕阳中扶栏远眺、望眼欲穿的形象。
”——“他只有一块心病，金瓯缺，月未圆，山河碎，心不安。
”——“一个正当壮年又阅历丰富、胸怀大志的政治家，却每天在山坡和水边踱步，与百姓聊一聊农桑收成之类的闲话，再对着飞鸟游鱼自言自语一番，真是“闲愁最苦”，“脉脉此情谁诉”？”——“真正的诗人只有被政治大事（包括社会、民族、军事等矛盾）所挤压、扭曲、拧绞、烧炼、锤打时才可能得到合乎历史潮流的感悟，才可能成为正义的化身。
诗歌，也只有在政治之风的鼓荡下，才可能飞翔、才能燃烧、才能炸响、才能振聋发聩。
”——“历史的风云，民族的仇恨，正与邪的搏击，爱与恨的纠缠，知识的积累，感情的浇铸，艺术的升华，文字的锤打，这一切都在他的胸中、他的脑海，翻腾、激荡，如地壳内岩浆的滚动鼓胀，冲击积聚。
”“他并不想当词人，但武途政路不通，历史歪打正着地把他逼向了词人之道。
”“说到底，才能和思想是一个人的立身之本。
”总括起来看，辛词“是在政治的大磨盘间磨出来的豆浆汁液”，这是由特定的历史背景和他本人的追求所决定的，也是他的词不同于他人作品的独特之处。
总括起来看，宋朝特定的历史背景和个人特殊的人生历程，再加上才能和思想，成就了一个千古爱国词人——辛弃疾。
（五）再读课文，体会联想对表现辛弃疾形象的作用。
本文揭示的是古代文学大家的心路历程，仅靠占有史料和作家本人的作品是不够的，还必须要有大胆的联想和想象。
本文作者就是这样。
或由辛弃疾的事迹，联想到他的词作；或由他的词作，联想到他所处的的时代、他的事迹和内心世界等等。
例如，在第三段简要述说了辛弃疾南归的遭遇后，就联想到他的《破阵子》《水龙吟》两首词，引述下来并加以评说，把一个热切盼望重返沙场痛杀贼寇，而又壮志难酬的爱国将军的悲愤形象展现在读者面前。
接着，又自然联想到一个问题：辛弃疾南归后为什么不为朝廷喜欢？作者引用了辛弃疾本人的话，并且概述了有关辛弃疾的事迹以及朝廷的心态，揭开了其中的谜底，这就是他太爱国、百姓、朝廷了，只要一有机会就真抓实干，时刻准备冲上前线去，这就让主和苟安的朝廷心烦，惹来诽谤，皇帝对他也就时用时弃。
再如，由“弃疾”这个名，联想到他忧国的心病，联想到他表达这种忧思的词作。
总之，作者通过联想和想象，把辛弃疾由爱国志士到爱国词人的心路历程展现了出来。
引导学生体会作者联想的作用，可以结合练习二进行。
因为文中联想和引用的史料、词作融合为一体，有时难以看出，教者可以适当作一些提示。
要引导学生把注意力放在联想的作用上，而不要放在联想的分辨上。
（六）向课文外拓展，引导学生通过联想表达自己的思想感情。
在体会到联想的作用后，还可以结合练习四来训练自己在读书，表达中运用联想。
梁衡说：“我的散文第二类是历史人物，如范仲淹、诸葛亮、辛弃疾、韩愈、林则徐等，也主要侧重于写他们的政治抱负和在实现事业中所透出的人格力量。
并不写他的全部，是专有所取。
“像诸葛亮、范仲淹这样的封建官吏，我写他的为人，他的处世，这些目前仍然有现实意义。
韩愈被贬去潮州做了一个地方官，只有8个月就干了那么多好事，我们现在，一任官起码有三四年，应该给老百姓干多少事情?林则徐是被发配到新疆去的，一个罪臣，他为当地修了水利，还勘测土地为清政府增加了69万亩耕地的税收。
现在的地方官如果遇到这种情况，有多少人能为我们的百姓干事?我的散文里面有大量的段落讲这些事情。
柳永几次赶考都是落榜的，当时考上进士而当官的有九百多人，其他人都被历史淡忘了，惟有这个数次落榜的柳永实现了生命的价值。
他在青楼与歌女交往，青楼是最能腐蚀人的地方，柳永却在这样的环境里成就了自己，把中国诗词推上了一个新阶段。
文章发表后，当时有一个四十多岁的老板给我打了电话，说看了这篇文章大哭了一场，我估计他也是受过点挫折之后又有所成。
”（七）布置作业：1、课后练习一、二、三。