浅谈中学英语听力教学
浅议中学英语听力教学
１ ． 不 够 ， 练 时 间短 。 重视 训
浅 议
中 学 英 语 听 力 教 学
田桂 莲
（ 皇 岛市 山 海 关桥 梁 中学 ， 秦 河北 秦 皇 岛 Ｏ６【 ） ６ ２ ０ ）
改革 开放 以来 ， 国 的英 语 教 育规 模 不 断扩 大 ， 育 教 学 我 教 取 得 了 显 著成 就 。然 而 英 语 教 育 的现 状 尚不 能 适 应 我 国经 济 建 设 和社 会 发 展 的 需 要 ， 当一 部 分 毕 业 生 笔 试 分 数 很 高 ． 相 可 听力 和 口语 却 一 团 糟 。 据 美 国外 语 教学 法 专 家 Ｗ． Ｒｖｒ和 根 Ｍ．ｉ ｓ ｅ Ｍ Ｓ ｍ ｅ１的统 计 ，听 在 交 际 活 动 中所 占 的 比 例 高 达４ ％， ．． ｐ ｒ ｖ ５ 可 见 听力 理 解 的 重 要性 。 时 ， 全 国 和各 省 市 的英 语 中 考及 同 在 高 考 中 ， 有 英 语 听 力 测 试 ， 且 分 数 比值 也 较 大 ， 广 大 考 都 而 是 生关 注 的热 点 之 一 。 此 ， 高 学 生 的 听力 水 平 是 摆 在 我 们 面 因 提 前 刻 不 容 缓 的课 题 。
一
步的。 ２ 没 有 掌握 语 音 音 标 和连 续法 ． 我 们 经 常 会 发 现 这 样 的 情 况 ， 样 一 句 话 ， 师 说 ， 生 同 教 学 能 听 明 白 ． 放 录音 ， 生 就 听 不 明 白 了。 为 什 么 会 有 这 种情 而 学
浅谈初中英语听力教学(1)
浅谈初中英语听力教学作者：翟晓娜来源：《读与写·上旬刊》2013年第10期中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）10-0115-01从外语教学角度来看，中学外语教学目的不只是掌握基本知识，更重要的是培养学生运用外语交际的能力，只有会听了才会说，才谈得上跟别人交流，因此听力的培养是提高学生综合运用外语的重要一环。
根据英语听力训练时学生的心理规律，听力教学可分为：听前、听音和听后三个阶段。
1.听前阶段是心理准备阶段教学听力材料时，首先要克服学生的畏难情绪，建立良好的听训心态，建立轻松乐观的情绪，这样不仅能使学生增强记忆能力，而且能活跃创造性思维，充分发挥心理潜能，树立上好听力课的信心，保持良好的精神状态，是提高听力效率的一个重要前提。
2.听音阶段是听力教学的关键阶段教师要求学生在听的过程中思想要高度集中，但情绪不要过度紧张，听文章要听好开头，并引导他们在已有的知识和能力的基础上"听取"信息，做到接受准确、反应及时，适时预测和取舍，训练学生的连贯思维能力，特别注意利用关键词、暗示词、过渡句，如：who、which、that、since、after、although、however、because、as a result、There are two ways of doing that 等等，这些词句能帮助听者跟上作者思路，对上下文或将要发生的事情及结果做出符合逻辑的推测，只有这样才能提高听的速度和质量，如听下面文章：Instant noodles are a kind of good food for home and traveling .It tastes good and it doesn't need cocking. So it can save us a lot of time， especially when we are busy or on travels. Now let me tell you how to have it. First，put noodles into a bowl. And flavoring as well .Second pour in boiling water. The water should be over the noodles. Then cover the bowl and keep the noodles covered for three minutes. Now the noodles are ready to be eaten. Please have a try for yourself.我们通过对划线部分单词的捕捉然后对整个段落的语意联系、前后步骤、理解的清晰明了。
浅谈初中英语听力教学
浅谈初中英语听力教学初中是整个中学英语教学的基础和关键。
初中阶段的听力培养起着至关重要的作用。
然而,测验考试中,我们发现有一定数量的学生,他们完成听力理解题的正确率相当低。
因此,我们需要找到导致学生在听力方面如此不得要领的原因,并且给出一些应对策略、有效的方法以及应试技巧来提高他们的听力效率。
一、初中学生英语听力现状及成因1、自身语音素质的影响听力材料中出现生词,新句型或新的语法现象时,学生听起来比较吃力。
即使没有上述现象,由于英语语音中有不完全爆破、意群、连续、音的同化与失音、句子重音及语调等各种变化的因素以及语速的快慢,朗读的技巧等诸多原因都可能增加听力理解的难度。
2、文化差异对的影响由于英美国人的生活习惯,文化背景等不同,学生听英语时,即使材料中没有生词,也不会像听汉语那样顺畅。
如果让学生听一篇关于中秋节的文章和一篇关于圣诞节的内容,两者的难易程度几乎相等,但听前篇文章的内容的效果比后一篇要好得多。
这主要是受文化背景,风俗习惯影响的结果。
3、母语的影响初中生学习英语的时间还不长,还不能直接用英语进行思维,在听到一段语音信息后,常习惯于用中文逐词逐句翻译出来(心译),影响了反应速度。
同时,由于汉语句子结构、词序等与英语存在很大差异,依赖汉语心译来理解英语不仅速度慢,而且易造成理解错误。
4、情感因素的影响根据心理语言学理论,学生的心理因素对听力效果有一定的影响。
具备良好的心理素质是提高听力的必要条件。
学生总会觉得自己的听力水平低,对自己的听力易产生畏难情绪,处于被动局面,在听的过程中思想过于紧张,本来可以听懂的内容也就大打折扣了。
二、提高听力理解效率的应对策略1、严格把音标关学好音标是学好英语的前提条件,音标基础的好坏决定了一个人的语音、语调。
初中教师应认真抓好音标教学,让学生打下良好的基础,对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍之效。
2、加强语法训练,扩大词汇量语言的学习离不开语法以及词汇的积累。
中学英语听力教学的浅析
中学英语听力教学的浅析摘要：近年来，中考和高考英语命题发生了巨大的变化，大多数地方取消了英语听力部分的考查。
这样以来，相当一部分中学教师在课堂教学中削弱了听力的训练，在平时的测试题中也取消了听力部分的考查，导致学生不重视听力的培养，有碍学生英语能力的全面发展。
实际上这种做法是不可取的，因为英语听力是英语教学中的重要环节，是中学英语教学的重要组成部分。
听力教学既是一种语言学习，又是一种技能培养。
在听、说、读、写四种技能中，听是最基础、最重要的技能。
它不仅是获取语言信息的主要途径，还是提高其他技能的基础。
作为语言听、说、读、写四项基本技能之一，其意义和价值日益突出。
中学生学习英语首先应当从听入手，英语听力对学习英语至关重要。
“听力”英文为Ｌｉｓｔｅｎｉｎｇｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎ，即听有声语言，并对其理解的能力。
正如Ｒｉｖｅｒｓ Ｔｅｍｐｅｒｔｙ所说：“听，是人们根据自己所了解的语言知识、语义和语法三方面的潜力，从语流中获得信息的积极活动。
”从语言学角度来看，语言本身首先是有声语言。
没有听，就没有说，语言的交流也就无从谈起。
因而，听力在语言学当中有其特殊的作用。
听，是语言的基础；听力，是语言学习的前提。
从心理学的研究来看，在相等时间内，听到的信息量比读到的信息量要大得多；而听到的信息转化为感性知识比读到的信息转化为感性知识的速度要快得多；听到的信息往往比读到的信息更生动，印入脑海的烙印更深刻，不易遗忘；同时，还能有效地培养语感。
从中学生学习英语的心理特点看，中学生年少好胜，善于模仿，听觉灵敏，活泼喜动。
如果能注意培养他们的听力，在情趣盎然的气氛中加强听力训练，英语这门学科的学习必将取得事半功倍的效果。
针对以上原因，本文将从理论上探讨听力教学在中学英语教学中的地位，中学英语听力教学中存在的问题和原因。
并在此基础上，进一步探讨改进目前听力教学现状的策略和方法。
关键词：听力教学英语教学听力理解地位问题听力训练策略方法一.前言语言是一种交际工具，不是语音、词汇、语法的简单合成。
中学英语听力教学
浅谈中学英语听力教学[摘要]英语听力是英语教学中的重要环节,要正确对待听力在中学英语教学中的发展趋势,隹更多关注学生学习的过程与方法,注重知识的科学性、实践性、人文性和多样性,倡导学生主动学习、乐于探究,并培养他们收集和处理信息的能力、获取新知识、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
[关键词]听力训练发展趋势组织教学业务素质材料意译中学英语教学的目的之一在于培养学生使用英语进行交际的能力,也就是说,英语的听、说、读、写能力。
传统的应试教学模式重读、写能力训练,轻听、说能力的培养,留下了英语交际中的“聋哑”后遗症。
随着我国经济的迅速发展及与外界交往机会的增加,人们越来越重视在教学中对中学生进行英语听力能力的培养。
一、“听”在教学中的地位“听”是人们交际活动的基本的形式。
弗里斯说:“学生学会说英语的前提首先是听。
”亚里山大也说过,“掌握一种语言,首先是听懂,听懂的比重占有90%,能听懂才觉得舒服,听不懂就觉得不自在。
”由此可见,“听”在英语诸多交际功能中占主导地位。
在当今社会中,随着各种媒体的广泛使用,听的素质变得日益重要了,但目前中学英语教学中重视阅读,说和听是非常薄弱的环节,学生听力培养和提高往往被忽视。
为改变这种状况,我们必须加大听力训练。
因而注重并加强听力教学方法的探索与研究,是提高中学英语听力水平的关键所在。
二、听力训练的一般方法1.用英语组织教学,使英语听力经常化。
课堂是实施英语听力训练的主阵地,要为学生创造一个良好的语言环境,就必须用英语组织教学。
例如:在一篇课文的dialogue~学中,向学生出示一幅画着漂亮自行车的图片,然后对学生说:look atthis picture,what can you see?(学生回答:i can see abike)。
通过这样的情景教学,即使学生不看书,也能容易听懂对话内容,从而增加了学生在课内接受听力训练的机会。
用英语组织课堂教学是对学生进行听力训练最基本、最简便、最实效的形式,在用英语组织课堂教学的过程中,应注意以下几点:(1)培养学生听英语的浓厚兴趣,增强他们提高听力的信心。
浅谈中学生英语听力的培养
人们对语 言知识本身 的掌握外 ， 取决于人们对语 言背 还
景文化 知识 的了解程度 。中学英语教学大纲 中把听说教 学放在教学法的首位 ， 强调 听说英 语是英语教学 的重要
目的之 一 。
提供 了大量 的实物 图示 。 在每单元对话教学 中可采取视
听结 合的方式 ， 培养学 生听 、 、 、 在 说 读 写基本 能力 的同
尽量用英语授课 。在 英语 教学 中 ， 教师应尽量 用由 简到繁 、 由易到难的语言组织教学 ， 当运 用母语 。 可适
让学生 多做如下练 习 ： ） （ 听音跟ห้องสมุดไป่ตู้ 。教 师在播放 听 １
力内容的同时 ， 生模仿 录音跟读并反 复练习。（ 听 让学 ２ １
音回答。在 播放 听力材料之前 ， 教师提 出若干道相关问 题， 然后放 音 ， 听一两遍 之后要求 学生在 听清 的基础上 作出回答 。（ 听音 听写 。第一步是听录音或教师 朗读材 ３ ）
课 外活动 是重要 的教学辅 助手段 ，有利 于激 发兴 趣， 发展智力和个性 ， 培养听说能 力。 ｆ 听对话 、 文原 声录 音磁 带 、 文歌 曲 ， 阔视 １ ） 课 英 开
与理解无疑会提高对所听到信息 的理解程度 ， 从而使悟
出的语义更深刻 ， 更准确 。 二、 怎样培养学生听力
赛” 等。事实证明 ， 注意听力技巧的培养并坚持不懈 只要 地进行 大量反复的练习 ， 学生 的听力 水平定会不断地得 到提高 。
（ 责编 黄 晓 周侯 辰 ）
可 以发挥学生 的积 极性 ， 据教材 的 内容 ， 根 借助英 语剧
的形式帮助学生去理解 。这样会达到事半功倍 的效果。
（ ） 一 重视 语 言知 识 的 传授
浅谈初中英语听力教学的几个原则
浅谈初中英语听力教学的几个原则对于英语的学习，如果要达到一个好的境界，听这项技能是必不可少的。
但现在的中学生尤其是基础较薄弱的农村地区的中学生，他们面临着高难度的挑战。
在听力过程中他们经历了一次次地失败，在听力这道坎前总也迈不过去，很打击他们学习英语的积极性。
现在就把握初中英语听力教学中的几个原则，谈一谈在实际操作中的一些方法。
一、听说结合做为英语教师的我们，往往只注重自己在讲台前面讲，为了赶进度讲，常常忽略了做为“听众”的孩子们的感受：能不能听懂？跟不跟得上？要不要再重复几遍？……有时候我们说过的话语或单词一定要让学生去重复，这样不仅有助于加深对文章的理解，也让他们的重复变成自己的能力。
1. 听前问答设计一些问题，在进行听力活动之前，让学生思考、预测和讨论，激发想象力。
根据话题展开说的的活动，既可以交流各自的预测情况，又可以帮助学生克服在听的过程中出现的障碍，从而降低听的难度。
2. 听后解释听录音前，对材料中较难理解的词、短评和句子不作讲解，只要示学生听后根据听力内容进行猜测、判断和解释，这样既可以检测学生在模拟真实语言环境中听的能力，又能锻炼学生用英语进行描述和解释的能力。
可以在做完听力活动后再对相关内容进行适当的讲解。
3. 听后问答根据听力材料的内容，提出一些问题或让学生互相提问和回答。
听后即回答问题不仅能增强学生的口关表达能力，而且有助于教师迅速了解学生的理解程度。
如在进行上述描述职业的听力练习后，教师可以问问学生是哪些关键词让他们得出正确的结论的。
4. 听后重复让学生复述听力材料里较难的或关键的短语或句子，这种活动属于精听，不仅要示听懂文章的意思，还要听懂每一个句子、每一个单词。
一般来讲，精听的材料应具有一定的代表性或者是经典的片段，可以让学生多听几遍，有些经典片段甚至要求背诵。
5. 听后讨论让学生根据听到的内容从各个角度进行分析和讨论。
讨论能引发思考，这不仅可以帮助加深学生对听力内容的理解，还可以培养他们用英语阐述自己观点的能力。
浅析如何有效提高中学英语的听力教学
浅析如何有效提高中学英语的听力教学摘要：语言教学的关键是锻炼学生的听说能力，听力水平的培养是英语教学的重点内容之一。
根据新课改以及高考制度的要求，英语听力是我国英语教学的重点。
作为一门语言教学课程，英语教学的最终目标是实现学生外语交流能力的提高，而听力水平是外语交流的关键。
我国目前的中学英语学习容易出现一个状态是“哑巴英语”，不会说实际上与听力水平有很大的关系。
本文主要是针对中学英语听力教学的有效性做些讨论，提出一点能提高教学效率的教学方法。
关键词：中学英语英语听力有效性教学方法一、当前中学学生英语听力水平不高的状况的分析（1）基础知识的不牢固是直接原因听力水平实际上一种综合能力的体现，听力水平差的一个主要原因首先就是英语的基础词汇量以及英语的基础知识不足、不扎实。
单词记忆量的多少，单词记忆的准确度以及英语语法的理解运用都是影响学生听力水平的基础知识因素。
在日常的中学英语的学习时，我们经常会看到学生在单词上面不过关，对基本的短语以及习惯用法模凌两可，甚至对已经学过的很多单词依然模糊不清，在英语听力时，是有时间限制的，我们要及时根据听到的内容去选择答案，学生在听到内容时连意思都要进行分析就会耽误紧迫的时间，没有清楚上一个单词和短句的意思，听力就已经朝着下一个前进。
这种情况自然造成了学生听力成绩差。
（2）对单词的发音和语调掌握得不够规范听力尤其注重单词的发音以及语调，我们的学生在进行听力训练时，流利的听力材料中的英语对话或者是原文朗读对于学生来说竟然是难以理解，出现各种听不懂的情况，这就说明学生在日常的学习过程中，对英语单词读音以及语调的把握不够，不准确的发音和语调一旦养成习惯，对于听力训练来说是十分糟糕的问题。
英语听力中不同语调的发音有不同的意思，即使是同样的句子结构。
所以准确把握单词的语境对于理解单词的准确意思十分有必要。
在听力朗读时，经常会出现单词的连接和浊化，让学生明白这些特殊情况，防止由于陌生导致听不懂的情况。
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浅谈中学英语听力教学
一. 介绍
作为一名中学英语教师,我已经从事了五年的英语教学。
在教学过程中,我遇到了一个大问题,那就是,我的一些学生不喜欢听力,他们在听力理解方面较弱。
所以,在课堂上的气氛会受到影响。
有些学生一次又一次地听不懂,他们慢慢失去听英语的兴趣。
他们觉得听英语变得越来越无聊。
我已经尝试了很多办法让我的课堂更有趣、激励他们,但效果却不尽如人意。
所以,我想针对这个问题,找出一些解决的办法。
二. 英语听力教学的现状
事实上,在中国,绝大部分学生觉得对他们来说听懂英语很难。
我认为这里有部分原因是因为我们以考试为目标的教学方法。
我们知道,只要学生得到高分,他们能够进入一所好学校。
所以,老师总是花大量的时间在练习书面英语,比如单词、语法等等,从而影响了学生的进一步英语学习。
在中学,绝大部分学生在听力方面有很大的困难,因为他们不能准确地发音,没有好的方法来练习听力,他们缺乏相关西方国家的文化知识。
学习英语的目的是为了与别人交流,倾听变得越来越重要,所以在开始阶段,教师应该更加注意倾听。
只要学生有一个好的基础,他们将会节省大量的时间,也会对学习英语更感兴趣。
在过去的几年中,政府意识到考试的严重性——导向的教育他们也做了很多来改变这个状况。
教学大纲已经通知,加重考试听力部分,并增大难度。
问题分析
我想找出我的一些学生不喜欢听力的原因。
我试图从以下几个方面找到答案：听力训练,本地语言、文化和背景知识,心理因素。
三.影响听力效果的因素
3.1听力训练不够
很多学生花大量的时间在学习英语,但他们仍然觉得他们不能了解他们所听到的。
不过,他们在说、读、写却做得很好。
因为我们中很少有人花时间训练听力,更多的研究主要集中在阅读和写作上。
事实上,倾听是第二语言学习必不可少的一部分。
我发现在任何标准的英语测试,听力理解通常占据相当大的比例。
从这些点上看,我们应该多注意倾听。
3.2母语影响听力
因为英语不是我们的母语,我们缺乏基本的语言知识。
学习英语的学生,在这种情况下,英语不是当地的语言，那么英语课堂外听力的机会则很少,通常是他们非常难以理解英语对话。
他们可能听到什么，但是无法理解它;他们可能理解什么,但他们不懂它的引申义;他们可能听到和理解消息,但不能准确评估。
他们可能解释信息准确，但容易忘记它。
很多学生,通常受到一些传统习惯的影响,习惯于将他们听到的转换成他们的母语，为了得到最初的意义。
所以,每当他们试图理解一个句子时,他们将错过
下一个。
所以，当一个谈话或一段话结束了,他们几乎什么都不知道,完全不知所措的练习他们被要求做的。
3.3文化和背景知识不同
在中国，你问别人,“你的妻子的工作?,客户永远不会介意。
但在西方，他们不可能谈论自己的隐私,比如年龄、工资等。
询问这种事情通常被认为是不礼貌的。
所以在英语学习中,学生应该努力了解更多关于西方国家当地条件、文化、历史和政治的知识。
这将有助于理解和掌握听力材料的内容。
3.4心理因素
人们意识到心理因素很重要。
他们发现,在整个学习外语的过程中。
学习者的心理因素是关键的内部因素。
不同的心理和情感因素影响教学和学习成就。
心理学家认为,“兴趣”是语言学习中非常重要的部分。
如果学习者有兴趣听听力材料,他们的思想将是活跃的,他们的理解水平将得到改善。
很明显,一个人听听力时，必须集中注意材料，做好记录。
但因为各种原因,在听力课上的学生很容易紧张,担心或害怕。
他们害怕误解,犯错误,回答问题,失败等等。
这样，他们就不能听好了。
我们都知道,心理和情感因素变得越来越重要了,老师应该多注意这些因素,才能在听力教学中得到事半功倍的效果。
在这里，我想介绍一些有用的方法来协助学生提升他们的听力水平。
四．听力教学方法
4.1选择听力材料
在选择听力材料时,我们应该尽量选择一些有趣的、新的和各种各样的材料。
有趣的和真实的材料可能激发学习者的好奇心和“听”它们的愿望。
丰富的内容和活动能保持和提升学习者的热情。
此外,教师还应该考虑学生的水平，选合适水准的听力材料。
如果材料太容易,学生将学习很少的知识。
但如果太困难,他们会感到失望,甚至失去兴趣。
所以我们应该选择一些材料,稍微高于学习者的真实水平,但在他们的水平范围内。
一旦使用这种材料,他们会进展迅速。
4.2刺激学生的兴趣，吸引学生的注意力
在学习听力材料初，先准备一些鼓舞人心的问题,然后通过这些问题来听录音。
在想象和讨论后,学生就想要听,因为他们想知道结果。
此外,如果教师充分利用“暂停”键，也是一个吸引学生注意力的方式。
通常,学生集中精力于听了很长时间，会觉得枯燥和累,他们不能捕捉材料的主要思想和关键字。
但是如果使用“暂停”键，在适当的时间提出教师的新问题可能引起学生的兴趣。
听力并不但仅意味着“聆听”。
除了听力,教师还能够让学生们写一个摘要,读一些背景知识,模仿或扮演听力材料的一些角色,并充分利用“小组讨论”,以便集在一起讨论听的内容。
4.3课堂上练习
练习听力是深阶段后的听力理解。
作为一个老师，应很快从理解困难的学生那里得到反馈信息即时消除这些障碍。
此外,教师应准确对待学生的错误。
如果教师只挑出他们的错误,他们会觉得伤害和甚至感到恐惧。
相反,如果教师让他们感觉到尊重和试图协助他们,他们会取得进展。
所以，老师应提升学生的信心,使每一个积极因素发挥作用。
试图协助他们获得成功的体验,无论他们是优秀或
基础不好的学生。
例如,在提问题时,教师应该考虑不同的学生接受水准,尤其是基础不好的学生,对他们多鼓励，让他们体会成功的感觉。
4.4指导一些听力考试的技能和方法,
虽然我们做了大量的工作来发展我们学生的听力水平,但是我们在听力测试中还是不能做的很好。
那么我们该怎么办?下面的章节会给你一些提示。
老师应该引入一些信息，分析之后，协助学生总结听力材料的主题以便彻底地理解听力材料。
这样，学生们会在听力测试中做得更好。
(一)处理听力测试的对话
根据说话人的心情,调整和语气,我们能够判断可能说出的主要思想。
在各种对话中，总有一些明显的单词。
例如,“为什么不呢,你为什么不怎么样,你最好……“经常出现暗示的情绪。
但“虽然虽然,即使,而不是……”经常被理解为过渡情绪。
所以根据每句话的不同语气,我们能够猜答案,使我们做出准确的决定。
(二)处理短的段落
短段落经常出现在听力材料，并提出主观与客观的问题。
客观的问题通常是涉及“什么,什么时候,怎么“，而主观的问题通常是“什么是确定一篇文章的中心思想?下列哪个不是真实的吗?”等等。
客观的答案能够在文中找到，问题较简单，而主观的问题只有通过内容来归纳原因，并作出判断。
五．结束语
中学英语听力教学是一个复杂的过程，制约和影响听力教学质量的因素是多样的。
但是，当我们对听力理解的构成要素、制约因素有了清晰的了解以后，在理论的指导下，持续实践,采取有效的教学策略，就能在教学中如鱼得水，顺利突破。