有效教学行为的实践
教学实践行为(3篇)
第1篇一、引言教学实践是教师专业成长的重要途径，是教师将理论知识转化为教学能力的过程。
作为一名教师，我深知教学实践的重要性，因此，我一直在探索和创新教学实践行为，以期提高教学效果，促进学生的全面发展。
本文将从以下几个方面阐述我的教学实践行为。
二、激发学生学习兴趣1. 创设情境，激发兴趣在教学过程中，我注重创设情境，将抽象的知识具体化、形象化，激发学生的学习兴趣。
例如，在讲解《红楼梦》时，我通过讲述故事背景、人物关系，让学生对这部作品产生浓厚的兴趣。
2. 互动式教学，提高参与度在课堂上，我鼓励学生积极参与讨论，提出自己的观点。
通过小组合作、角色扮演等形式，提高学生的参与度，让学生在互动中学习。
三、关注学生个体差异1. 分层教学，满足不同需求针对学生的个体差异，我采用分层教学，将学生分为A、B、C三个层次，根据不同层次学生的学习需求，制定相应的教学目标和方法。
对于A层学生，注重拓展知识面；对于B层学生，注重巩固基础知识；对于C层学生，注重培养学习兴趣。
2. 个别辅导，关注特殊学生在教学中，我关注特殊学生，如学习困难、性格内向的学生，针对他们的特点，进行个别辅导，帮助他们克服困难，提高学习成绩。
四、创新教学方法1. 多媒体教学，丰富课堂形式为了提高教学效果，我充分利用多媒体技术，将图片、音频、视频等元素融入课堂，使课堂形式更加丰富多彩。
2. 案例教学，提高实践能力在教学中，我注重案例教学，通过分析实际案例，让学生在实践中掌握知识，提高解决问题的能力。
五、反思与改进1. 教学反思，不断改进在教学过程中，我注重教学反思，及时总结经验教训，不断改进教学方法。
例如，针对学生的反馈，调整教学内容和进度，使教学更加贴近学生需求。
2. 参加培训，提升自身素质为了提高自己的教学水平，我积极参加各类教育培训，学习先进的教学理念和方法，不断提升自身素质。
六、结语教学实践是一个不断探索和创新的过程。
作为一名教师，我将继续关注学生需求，创新教学方法，提高教学效果，为学生的全面发展贡献力量。
如何进行有效的综合实践教学
如何进行有效的综合实践教学综合实践教学是一种以实际操作为核心的教学方法，旨在培养学生的实践能力和综合素质。
在现代教育中，综合实践教学已经成为一种重要的教学手段，被广泛应用于各个学科和教育阶段。
本文将探讨如何进行有效的综合实践教学，以提高学生的学习效果和综合能力。
一、确定教学目标在进行综合实践教学之前，首先需要明确教学目标。
教学目标应该明确、具体，并与学生的实际需求和社会需求相结合。
例如，在语文教学中，可以通过综合实践教学来提高学生的写作能力和表达能力；在科学教学中，可以通过实验和观察来培养学生的科学探究能力。
确定教学目标是综合实践教学的基础，也是教师进行教学设计的重要依据。
二、选择适当的教学内容在进行综合实践教学时，教师应根据教学目标选择适当的教学内容。
教学内容应具有一定的难度和挑战性，能够激发学生的学习兴趣和主动性。
同时，教学内容应与学生的实际生活和社会环境相结合，以便学生能够将所学知识与实际应用相结合，提高学习的实效性和可操作性。
三、设计合理的教学活动综合实践教学的核心是教学活动的设计。
教师应根据教学目标和教学内容，设计一系列合理的教学活动，以激发学生的学习兴趣和主动性。
教学活动可以包括实验、观察、调查、讨论、演示等多种形式，旨在培养学生的实践能力和创新思维。
同时，教师还应注重培养学生的合作精神和团队意识，通过小组合作和项目合作等方式，促进学生之间的互动和交流。
四、提供必要的指导和支持在进行综合实践教学时，教师应提供必要的指导和支持。
教师可以通过讲解、示范、引导等方式，指导学生进行实践操作和探究研究。
同时，教师还应提供必要的资源和材料，以支持学生的学习和实践。
例如，在进行科学实验时，教师可以提供实验器材和实验材料，以便学生进行实践操作。
教师的指导和支持对于学生的学习效果和综合能力的提高起着重要的作用。
五、评价学生的学习成果综合实践教学的最终目标是提高学生的学习效果和综合能力。
因此，教师应及时评价学生的学习成果，以便了解学生的学习情况和问题，并及时进行调整和改进。
《有效教学的实践与反思》学习心得11篇
《有效教学的实践与反思》学习心得11篇《有效教学的实践与反思》学习心得1教学实践反思是教师以自己实际的教学活动为思考对象来对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。
教师在每一堂课结束后，要静下心来认真地进行自我反思，思考哪些教学设计取得了预期的效果，哪些精彩片断值得仔细咀嚼，哪些突出问题让你措手不及，哪些环节的掌握有待今后改进等等。
即使是颇有造诣、经验丰富的教师的所谓成功、完美的课堂教学也难免有失误之处。
在教学过程中，每节课总会有一些不尽如人意的地方，或是说话不当，或是教学内容处理不妥，或是教学方法使用不当，或是习题难易不均，或是突发事件未机智应对等等。
对这些情况教师要冷静思考，仔细分析，有序梳理，全面回顾，对其作深刻的反思、剖析和探究，使之成为前车之鉴，后事之师，以利于在以后的教学中不断改进，不断完善，不断提高。
一堂成功的课堂教学，往往给人以自然、和谐、舒服的感觉，每一位教师在教材处理、教学方法、学法指导等诸方面都有自己的独特设计，在教学过程中往往会出现闪光点。
例如：能激发学生兴趣的导入语；在教学过程中对知识重、难点创新的突破；激发学生参与学习的过渡语；对学生做出合理赞赏的评价语；课堂教学临时应变的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教育思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感受；教学方法上的改革与创新；从“独奏”到“伴奏”的师生有序互动；某些现代化教学手段的使用等等，反思时详细地记录下来，供以后教学时参考使用，并在此基础上不断地改进、完善和推陈出新。
课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主地突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。
在课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们总会有“思维的火花”在闪烁，教师应该充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解，这样不仅使学生的好思路、好方法得以推广，而且对他们也是一种赞赏和激励，同时，这些难能可贵的见解可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。
新理念下思想品德有效教学的实践与认识
新理念下思想品德有效教学的实践与认识“有效教学”既是一种理念，又是一种策略，作为一种理念，“有效教学”始终致力于教学效益的提高；作为一种策略，“有效教学”表现为教学者为提高教学效益而采用的一系列具体的行为方式。
在新理念指导下的教学中，有些课堂教学状况虽已有些变化，但受传统教学模式的深刻影响，“穿新鞋，走老路”还很明显，课堂学习缺少生气，学生学习能力没有得到培养，师生做了很多无效劳动。
有效课堂教学究竟是什么样的呢？叶澜教授用一句话将其形容为“让课堂焕发生命活力”，这种“生命活力”是什么呢？怎样才能提高课堂教学的有效性呢？下面笔者结合自己的一些教学实践体会，谈一下在这方面的几点认识。
一、激发学习兴趣，调动学生积极乐学的动力教育心理学认为：兴趣是力求认识探索某种事物的心理倾向，而这种心理倾向能使人的积极性和主动性得到充分发挥，是开发学生智力的原动力。
可见兴趣是最好的老师，是获得成功的动力。
那么该如何激发学生的学习兴趣呢？在思想品德课教学中，教师教学方法要灵活多样，可以将讲故事、画漫画、猜谜语、听音乐、引诗歌、议热点等融入教学过程之中，让学生每节课都有新感觉、新认知、新收获，从而保持浓厚的学习兴趣和活跃的思维状态，并产生强烈的求知欲。
在这样的课堂中，学生如沐春风、如饮甘泉，有一种在学习的乐园中畅游之感。
例如，在学习《两代人的对话》时，我给学生讲了“苏格拉底教人辩论”的故事，还引用了大文豪莫泊桑的名言“没有两个人的鼻子是相同的”，最后还让学生表演了课本剧“小新与家长的沟通”，由于本课学习穿插了故事、名言、表演等，学生兴趣盎然，从而收到了极佳的教学效果。
二、精彩的课堂活动是有效教学的本质和关键新课程标准倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这种学习方式就意味着教师要改变传统“教”的观念，要把课堂变成学生学习活动的场所。
在“以学论教”和“关注动态生成”的教学思想指导下，思想品德课堂活动必须精彩有效，才能激发学生的学习思维，才能促进学生积极体验，主动思考，掌握知识。
如何开展有效的实践教学
如何开展有效的实践教学实践教学是一种重要的教育方式，它可以将理论知识与实际操作相结合，帮助学生更好地理解和应用所学内容。
本文将介绍如何开展有效的实践教学，以促进学生的学习和发展。
一、确定实践教学目标在开展实践教学之前，首先需要确定明确的教学目标。
教师应该根据学科特点和学生的实际情况，制定具体、可行的目标，以确保实践教学的有效性。
目标应该是具体的、明确的，能够指导学生在实践过程中实现预期的学习结果和能力提升。
二、选择适合的实践教学活动实践教学活动应该符合学科要求和学生的学习需求。
可以采用实地考察、实验操作、课外实践、社会实践等多种形式的活动，让学生亲身参与并体验学科内容，培养实际操作能力和解决问题的能力。
同时，教师还应根据学生的实际情况，选择适当的实践教学活动，确保活动的安全性和可行性。
三、组织实践教学过程在实践教学过程中，教师需要提前做好充分的准备工作。
首先，教师应对实践教学活动进行详细的规划和设计，包括活动目标、教学流程、资源准备等。
其次，教师还需要指导学生进行实践操作，并及时给予指导和反馈，引导学生进行思考和总结。
同时，教师还应关注学生的安全和秩序，确保实践教学过程的顺利进行。
四、加强实践教学评价实践教学评价是对学生实践能力和实际操作水平的综合评价。
教师可以采用多种评价方法，如观察记录、实际操作成果评价、小组讨论评价等，来评估学生在实践教学中的学习成果和能力提升。
评价结果可以为学生提供及时的反馈和改进建议，帮助他们不断提高实践能力。
五、鼓励学生主动参与实践教学在实践教学中，教师应该鼓励学生主动参与，并提供必要的支持和指导。
可以通过小组合作、案例分析、问题导向等方式，激发学生的兴趣和热情，培养他们的实践能力和创新思维。
同时，教师还可以引导学生进行自主学习和探究，提高他们的实际操作能力和问题解决能力。
六、与社会资源对接实践教学应该与社会资源对接，将学科内容与实际应用相结合。
教师可以邀请相关领域的专家或企业代表来授课或进行实地指导，让学生深入了解学科知识在社会实践中的应用和意义。
规范与有效：教师教学行为改进的实践研究
规范与有效：教师教学行为改进的实践研究一、核心概念解读：本课题的核心概念有两个：教师教学行为改进，规范与有效。
关于“教师教学行为”，是指在教学活动过程中教师基于自己的教学思想、人格特征及教学智慧，对学生实施的教学过程与行为方式的总和，其中既有教师教的行为又有师生互动行为。
可分为内在教学行为和外在教学行为两大类。
内在教学行为是指教师的教学思想、观念。
外在的教学行为则是指教师的教学准备行为、教学实施行为和教学后续行为。
教师教学行为是由其知识结构、思想意识、价值观、认识水平等决定和控制的；教师教学行为也是受其主观意识所支配和调节的，其中教师的教学理念是决定其行为的关键。
关于“教师教学行为改进”是指教师在一定理念支撑下，在根据新课标重建的教学规范的指导下，以促进学生全面发展和提高教学质量为目的，反思教学行为、提炼教学行为、改进教学措施并付诸实施的过程。
关于“规范与有效”。
“规范”一词，东汉许慎的《说文解字》解释为：“规，有法度也；范，法也，古法有竹刑。
”而“法”就是标准。
显然，规范实际上就是社会活动、社会行为的标准。
在本课题中，是指影响、指导教师教学行为的一系列教学规范及其有效性。
教学行为规范化的提出是近代教育的产物，它是指在教学活动中教师的行为规则或准则，使教师教学行为合乎一定的标准。
本课题的规范与有效：不是对原有规范、制度的否定，不是按照自己的标准重新建设一套规范和标准，而是一种批判性、建设性的，是在对学校原有教学规范反思、分析的基础上的一种继承、修正、补充、完善，不只满足于对原有的教学规范观念的更新、完善，还力图在改革中探讨和创建新的教学规范的实践形态，用来有效指导教师教学行为。
二、本课题在国内外的研究现状1.教学行为方面国外对教师行为的研究最早可从1986年的克瑞兹（kratz）研究中见到。
从他开始，通过对各类人员关于优良教师品质的意见调查，制定出有关教师特征的量表，作为培育师资的参考和改进教师行为的依据，这标志着教师行为的研究进入了一个专门化的时期。
“教师课堂教学行为有效性研究”的实践和思考
出教 学行 为 有效 性 的特 征 和操作 要 素 ． 发 了实 开 现 课 堂教 学 行 为 有 效 性 的 策 略 系统 并 以此 反 观
自身 的 教 学 实 践 ， 研 究 过 程 成 为 理 性 认 识 和 实 使
践 创新 之 间的互动 发展 过程 。 ． 化 研 究意识 。 ３强 注 重 分 析解 释 。 我们 引 导 教 师 对 日常课 堂 教 学 行 为 作 出 理 论 剖 析 。 ４注 重 行 动 研 究 。 足 课 堂 教 ． 立
学 行 为 的 分 类 ， １０多 个 课 堂 教 学 案 例 中 提 炼 从 ０
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理论 学 习推进——
专 题 书 目学 习 ： 进 教 学 理 念 持 续 更 新 推
我们 把 理 论学 习贯穿 在课 题 研究 的始终 ， 促 进 广 大 教 师 教 学 理 念 的持 续 更 新 。 我们 专 程 到南 京 、 州 等 地 购买 了一 系列专 杭 题 书籍 ， 些 书籍 都 是 当前教 师 课堂 教学 行 为研 这 究 的前 沿 理论 和实 践 著作 ， ：新课 程 中课 堂行 如 《
升 教 师 课 堂 教 学 行 为 的有 效 性 ， 设 健 康 课 堂 。 建
一
共 识 ：． 强 课 题 意 识 ， 晰 研 究 内 涵 。 我 们 通 过 增 １ 明 研 究 ， 求 揭 示 教 师 教 学 实 践 与 课 题 的关 联 。 力
２深 化 课 题 认 识 ， 成 理 论 框 架 。我 们 根 据 有 效 教 ． 形
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教 育 科 学 重 点 规 划 课 题 。 在 课 题 研 究 的过 程 中 ，
有效教学行为的概念界定
有效教学行为的概念界定有效教学行为是指教师在教学过程中采用的有效手段、方法和策略，以达到教学目标、提高学生学习效果的行为。
它是教学活动中教师在组织、设计和实施教学过程中所进行的各种具体操作，包括教学态度、教学技能和教学方法等方面的表现。
有效教学行为的概念界定可以从以下几个方面来说明。
首先，教师的教学态度是有效教学行为的重要组成部分。
教师应具备良好的职业道德和教育情操，积极乐观的教学态度能够激发学生的学习动机，建立良好的师生关系。
教师应以学生为中心，关注每个学生的特点和需求，尊重学生的个性差异，为学生提供一个积极、健康、和谐的学习环境。
其次，有效教学行为需要教师具备扎实的学科知识和教学技能。
教师应具备全面科学的学科知识，了解学科的基本概念、原理和方法，能够将学科知识与学生的实际生活和学习相结合，使学生能够理解和掌握所学内容。
另外，教师还要具备良好的教学技能，包括教学组织能力、课堂管理能力、教学方法选择和运用能力等。
只有具备扎实的学科知识和教学技能，教师才能有效地组织和实施教学活动，达到预期的教学效果。
再次，有效教学行为需要教师合理选择和运用教学方法和策略。
教师应根据学生的特点和需求，合理选择教学方法和策略，以实现教学目标。
教师可以通过讲解、示范、引导、讨论等多种方式来进行教学，同时结合多媒体技术和互联网资源等现代教育技术手段，提高教学效果。
此外，教师还应灵活运用教学策略，如启发式教学、合作学习、问题解决等方法，激发学生的学习兴趣和思维能力，培养学生的创新意识和实践能力。
最后，有效教学行为需要教师进行有效的评价和反馈。
教师应及时对学生的学习情况进行评价和反馈，通过考试、作业、讨论和实际操作等形式，了解学生的学习情况，及时纠正学生的错误和不足之处，帮助学生提高学习效果。
同时，教师还应鼓励学生建立自我评价和互相评价的机制，培养学生的自我学习能力和合作学习精神。
总之，有效教学行为是指教师在教学活动中采用的有效手段、方法和策略，以达到教学目标、提高学生学习效果的行为。
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有效教学行为的思考一、对有效教学行为的认识所谓教学行为是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。
有效教学行为：是指在新课程背景下对教师实践活动的系统的研究。
研究者在教育教学实践中，批判地审视自己的教育教学行为及其所依据的教学理念、教学结果、教学伦理、教学背景，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，形成的有效的教学行为。
二、有效教学行为的目标、意义和存在问题1、准确把握和反思当前中小学教师在新课程改革与实践中一些具有代表性的、最为困惑的、最迫切需要解决的问题，强化研究者教学新行为研究的实效性和针对性，达到教师专业与新课程共同发展，唤起教师职业的内在尊严与欢愉，改进传统的教学行为，进而提高教学质量的目的。
2、现实意义：目前就课堂教学，其无效或低效教学的现象确实普遍存在。
这些无效或低效的现象，究其原因主要是由于教师行为的偏差而造成的，诸如教学行为的缺损，教学语言发生问题，教学任务布置不明确等等。
3、教学行为问题：（1）、教学时间的缺损：教师在教学设计中没有处理好教学内容，教学方式与课时之间的关系。
（2）、学习主体的缺损：“满堂灌”、“满堂问”、“满堂动”，要么一讲到底，要么不论问题难易都让学生逐个回答，全部动手，一一讨论，致使简单易得的知识重复率高，教学重点不突出。
（3）、调控能力的缺损：在课堂管理方面，我们看到学生的自由度加大了，课堂氛围也较以往活跃了，但教师对课堂局面的调控能力却没有相应的增强。
（4）、目标的缺损：教师课堂教学的有效性不是定位在学生的全面发展上，一味追求课堂教学表面形式，包装式的课堂教学活动蔓延；而且忽视对学生终身发展所必需的智力因素和非智力因素的培养。
三、五种教学行为有效教学研究是国内外课程与教学研究领域十分关注的重要课题，从杜威到布卢姆，从斯金纳到加涅都非常重视对有效性教学的理论研究和实证研究，并取得了各具特色的研究成果。
加里·D·鲍里奇【美】在《有效教学方法》一书中提到，教师进行有效教学至关重要的五种教学行为是：“清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生成功率”。
下面谈谈对这五种教学行为的理解：1、清晰授课：教师授课语言应清晰精炼、重点突出、逻辑性强，使学生能按逻辑的顺序逐步理解。
2、多样化教学：教师应用多样化的教学手段来授课，比如用挑战性的问题、热情的赞扬、多样化的视觉效果（多媒体的画面、实验演示）等。
3、任务导向：教师授课应有明确的任务目标，让学生在迫切要求下学习。
“缺乏学习者的动机、兴趣和追求的教学活动，一定是低效的甚至是无效的。
”4、引导学生投入学习过程：教师要引导学生主动参加教学活动（积极思考、动手操作、讨论交流），没有学生的主动参与，就没有成功而有效的课堂教学。
5、确保学生成功率：教师要在有限时间内，让学生获得更多的发展。
在每组教学刺激后，要安排练习或问题讨论，使大多数学生获得成功的体验。
有效课堂教学行为的标准，教师的教学行为可以从以下六个方面来衡量：一是教学行为的明确性，即教师的教学行为是否明确；二是多样性,即教师的教学方法是否灵活,多样,调动学生学习积极性的手段是否有效；三是任务取向性,即教师在课堂上的所有活动时候是围绕教学的任务而进行的；四是富有启发性,即教师的课堂教学对学生能否启而得法,所谓启发性教学的实质是做到后次复习前次,在原有知识结构上产生学习的新需要,以旧知识同化新知识,做到"新课不新",启而得法；五是参与性,即在课堂教学中,班上的学生是否都积极地参与到教学活动中去了；六是及时评估教学效果,即教师能否及时掌握学生的学习状况和课堂中出现的问题,并能据此调整自己的教学节奏和教学行为。
四、有效教学的关键性教学行为：（一）有效“备课”1、有效“备课”——精选教学内容教什么永远比怎么教重要。
备课首先要备教材，但绝对不仅仅是准备教材内容，或只是由教参到教案的简单的“移动”。
新课改要求教师要对教材重新进行结构的组织、脉络的把握以及内在规律的揭示。
①吃透教材，感悟文本。
备课首先吃透教材，了解编者思路与编写意图，把握重点、难点。
②合理舍弃，突出重点。
要学会研究不教什么，从某种意义上说，有时明确不教什么比只研究教什么还要重要。
合理的舍弃是一种智慧，能有效地突出教学的重难点。
③创造性使用教材。
一是要改变教学内容呈现方式——努力使教学内容生活化、情境化、动态化；二是要合理开发课程资源——使教师真正做到变“如何教教材”为“如何用教材教”，力图成为教材的开发者、课程的创生者；三是要选好教学切入点（问题）——问题设计要体现探究性、开放性和自主性。
2、有效“备课”——找准学生真实的学习起点通常情况下，学生的学习起点有逻辑起点与现实起点之分。
逻辑起点是指学生按照教材学习应具有的知识基础；现实起点则指学生在多种学习资源上已具有的知识基础、理解能力、计算和实验能力等。
把握好学生的逻辑起点和现实起点，寻求最佳的学习起点，进行难度适宜的教学，学生的学习会更高效。
①了解学生的逻辑起点，沟通知识之间的内在联系。
在教学开始前的预设阶段，首先要搞清楚学生的逻辑起点。
钻研整套教材，理清学生知识结构，掌握学生的逻辑学习起点。
教师每教一个知识点，都要搞清楚学生在此之前学过哪些相关的知识，以后还有哪些知识与此相关。
②认识学生的现实起点，有效预留教学空间。
③备课时要思考：学生是否已经掌握了或部分掌握目标中要求学会的知识与技能？掌握的程度怎样？学生间的差异如何？学生在学习某一内容前的起点能力是什么？哪些知识学生自己能够独立完成？哪些可以通过学生间的合作能够学会？哪些需要教师的传授？哪些需要教师的点拨和引导等等。
以便准确把握教学内容，及时调教学活动。
能否根据学生的实际，确定教学的深、广度和容量，是评价一堂课能否成功的重要标准。
3、有效“备课”——研究实施过程（1）选择教学流程。
教材的内容不同，呈现的形式不同，采取的教学程序也有所不同。
但无论采取何种程式，都应关注以下几点：是否有利于教学情境的创设；是否有利于学生的自主学习活动；是否有利于问题的生成；是否有利于合作学习；是否有利于学生的自主体验；是否有利于全员参与；是否有利于培养创新精神和实践能力。
（2）选择教学方式。
教学有法，教无定法，教必得法。
教师要掌握基本的教学方式和操作策略，为灵活选择运用各种教学方式打好基础。
从理论上讲，教学方式主要有两种：一是接受式，接受式强调的是结果二是自主式，自主式强调的是过程。
新课程主张由结果走向过程，提倡“自主、合作、探究”的学习方式，就是通过学生自主提问、自主讨论、自主选择、自主创造、自主领悟、自主体验等过程，真正让学生学会学习、学会交往、学会创造，使“以学生发展为本”的教学思想落到实处。
“自主、合作、探究”学习方式时，既要整体设计，又要分项考虑，某种学习方式既可以贯穿一堂课也可以体现在某个教学环节上，该用则用，不适合用则不用，还可以多种学习方式结合使用。
温家宝总理在国家科技教育领导小组会议上的重要讲话中指出：“现在，在教学中我们比较注重认知，认知是教学的一部分，就是学习。
在认知方法上我们还有缺陷，主要是灌输。
其实，认知应该是启发，教学生学会如何学习，掌握认知的手段，而不仅在知识的本身。
学生不仅要学会知识，还要学会动手，学会动脑，学会做事，学会生存，学会与别人共同生活，这是整个教育和教学改革的内容。
教学改革还要回到学、思、知、行这四个方面的结合，就是学思要联系，知行要统一。
我一直信奉这样一句话：“教是为了不教”。
不在于老师是一个多么伟大的数学家或文学家，而是老师能给学生以启蒙教育，教他们学会思考问题，然后用他们自己的创造思维去学习，终身去学习。
”（3）注重教学艺术。
教学艺术是教学个性的升华与美化，具有审美性、趣味性。
因此教师在备课时要通过有效的预设，努力做到“教学内容再现美，主体情思表现美，优化教法传达美，个性特色风格美”，使教学活动成为一种美的享受。
（4）整合教学手段。
“整合教学手段”，不是简单地将信息技术作为一种教学手段与传统的教学手段叠加，而是将信息技术作为学生的基本认知工具，与其它教学手段有机结合，以便更好地完成教学目标。
它强调教师备课时，要清楚信息技术的优势与不足，明确学科教学的需求，设法找到信息技术与学科课程以及传统教学手段的切入点和结合点，力图充分发挥信息技术的优势，以各种形式、多种手段帮助学生学习，进一步调动学生的学习积极性，提高学生信息素养及综合能力。
新课程理念下的备课，是动态的、发展的。
要学会根据“学情”不断丰富、调整、优化自己的设计；加强预设性设计，为教学中的互动生成作充分准备。
备课时注意体现“三个痕迹”：书上有备课的痕迹；教案上有修改的痕迹；教完后有反思的痕迹。
（二）有效“指导”。
有效“指导”可以从有效“讲授”、有效“提问”与“倾听”、有效“练习”与“反馈”和有效“预设”与“生成”以下内容进行“指导”。
1、有效“指导”——有效“讲授”使讲授能够引起学生的注意：精心设计的导言；把目标告诉给学生；让学生知道学习的重点和难点等，都是引起学生注意的有用技巧。
使讲授保持一定“节奏”：教学节奏应与任务的难度或复杂程度相适应。
保持与学生能力相适应的“教学节奏”，它不仅能够带来艺术性的享受，还可以使教师的讲授、学生的学习变得轻松。
准确而有逻辑性的语言：课堂教学中教师的语言要科学、清晰、简洁，要具有逻辑性和感染力。
提供鼓励性的及时反馈：及时反馈有助于对学生的学习进行及时的矫正和强化。
2、有效“指导”——有效“提问”与“倾听”有效“提问”意味着教师所提出的问题能够引起学生的积极思考和回应，引导学生更积极地参与学习过程。
“提问”作为课堂教学中师生互动活、生生互动的主要形式，可以使关注的焦点从教师转移到学生身上，有明显的教学价值。
有效提问应有一定的开放性；问题保持一定的难度。
有效“倾听”：真正有效的提问是“倾听”。
学生一旦主动学习，教师的责任就由讲授、提问转换为“倾听”。
善于倾听的教师总是能够将学生的“声音”转化为有效教学的资源。
学生的回答应该成为教师进一步追问、引导的起点和阶梯。
3、有效“指导”——有效“练习”与“反馈”练习能帮助学生从事物的各种表现形式和不同的情景变化中认识事物的本质属性，从而对概念的理解更概括更精确更深刻。
它对培养学生思维的深刻性、灵活性、批判性、创造性具有十分重要的作用。
要精心设计练习，练习要体现针对性、层次性、趣味性、开放性。
并注意反馈及时、准确、高效。
4、有效“指导”——有效“预设”与“生成”没有预设的课堂是不负责的；没有生成的课堂是不精彩的。
教师是否能够有效地处理“生成”，关键在于教师对数学本质的理解。
（对基本数学概念的理解、对数学思想方法的把握、对数学特有思维方式的感悟、对数学美的鉴赏、对数学精神（理性精神与探究精神）的追求（三）有效“激励”。