什么是有效教学行为
浅谈高中数学教师有效教学行为

浅谈高中数学教师有效教学行为目前,在我国中学数学教育中还存在着许多与新课程标准极不适应的教学理念和教学方式。
因此在目前基础教育课程改革的背景下分析和探讨教学行为的有效性就显得尤为重要。
一、教师有效教学行为有效教学行为是指教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为。
它是教学的社会价值和个体价值的双重体现。
以前应试教育下教师的教学存在着许多不足之处如:教师对尖子生一般都重点辅导,对成绩不好的学生不管不问;教师对学生的评价以偏概全,认为学习好一切都好;教师不重视对学生情感和价值方面的培养。
我想在新课程标准下教师应该转变这种不合理的教学方式。
教师的教学应面向全体学生,促进和提高所有学生的学习;创设和维护好有效的数学学习环境;促使学生理解数学知识,掌握数学思维,树立正确的情感价值观;培养学生自主学习的能力,引导学生正确的自我评价。
那么数学教师怎样才能有效的教学呢?二、数学教师有效教学的途径1、教学应尊重并适应学生的个体差异,教师应了解每个学生的性格、爱好和原有的知识结构及不同的文化背景。
鼓励每一个学生都参与到学习中去。
学生的个体差异和学生的认知差异等。
在学习的过程中,学生的认知差异表现为认知方式和思维策略、认知水平和学习能力的差异。
认知方式的差异主要表现为:场独立和场依存、沉思型和冲动性、复合型和发散性。
不同的学生的智力差异也是影响学习效果的一个重要原因。
在学习中表现为:有的学生喜欢动手操作,观察实验;有的喜欢独立思考;有的对现实空间及图形的认识能力强;有的抽象思维能力强等。
2、教师在教学中要鼓励与提倡解决问题策略的多样化尊重学生解决过程中所表现出的不同认知水平,鼓励每一位学生都参与到教学活动中去。
问题的设计、教学活动的展开、练习的安排等要尽可能的让所有学生都主动参与,在学习活动中提出各自解决问题的策略,并引导学生在于他人的交流中选择合适的策略,丰富自己的学习经验、提高思维水平。
对学生的帮助针对性要强,对于学有余力并对数学有浓厚兴趣的学生,教师应指导他们在课后继续阅读和思考,以进一步发展他们的数学才能。
有效教学的七种教学行为

教师应该鼓励学生积极发表自己的看法,激发他们的思维活力和创 造力。
引导学生互相学习
教师应该引导学生互相学习、交流和合作,利用集体的智慧和力量 来解决问题。
利用学生的思想和力量的重要性
提高学生的参与度
当学生的思想和观点被尊重和采纳时,他们会更加积极地参与课 堂活动,提高学习效果。
培养学生的批判性思维
实现教学相长。
提高教学质量
学生成功率的提高是教学质量提 高的重要标志之一。教师可以根 据学生的成功率评估教学效果, 及时调整教学策略,以确保教学
质量不断提高。
提高学生成功率的方法
制定明确、具体 的教学目标
教师应该制定明确、具体的 教学目标,让学生清楚地知 道自己需要达到什么标准, 从而有针对性地进行学习。
通过倾听和尊重学生的观点,教师可以培养学生的批判性思维和独 立思考能力。
促进学生的合作学习
利用学生的思想和力量可以促进学生的合作学习,提高他们的团队 协作能力和社交技能。
利用学生的思想和力量的方法
组织小组讨论
教师可以组织小组讨论,让学生围绕某个主题展开讨论,分享彼此的 观点和看法。
鼓励学生提问
教师应该鼓励学生提问,并对他们的问题给予积极的回应和解答,激 发学生的求知欲。
促进全面发展
引导学生投入学习过程不仅关注学 生的知识掌握,还注重学生的能力 、情感、态度和价值观的全面发展 。
引导学生投入学习过程的方法
激发学生的学习兴趣
教师可以通过创设生动有趣的情境、引 入新颖的案例、使用多媒体等手段激发
学生的学习兴趣。
组织多样化的教学活动
教师可以组织小组讨论、角色扮演、 实验操作等多样化的教学活动,鼓励
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第一课 有效教学行为

有效教学行为(高效课堂)课堂评估和标准化测验得出,大约有10种与学生理想行为相关的教师行为,这些行为对有效教学至关重要。
有效教学至关重要的五种行为是:清晰授课;多样化教学;任务导向;引导学生投入学习过程;确保学生成功率等。
与有效教学有关的五种辅助行为主要是:利用学生的思想和力量;组织;提问;探询;教师情感等。
一、有效教学的五种关键行为(一)清晰授课这一关键行为是指教师向全班呈现内容时清晰程度如何。
如果能很清晰地教学,呈现材料就可以少花时间,而且学生第一次就可以正确地回答你的问题,你也就有更多时间用于教学。
清晰的教学是一个复合行为,它与许多其他的认知行为相关联,诸如内容组织、教师对课文的熟悉以及授课策略选择等(讨论、朗诵、问答或者小组形式等)。
清晰授课的表现如下:1、告诉学生课时目标,比如哪些行为将会作为作业成果,出现在今后的考试中。
2、为学生提供先行组织者,即当堂内容置于过去或未来的课时背景下。
3、在上课之前,检查与学习任务相关的先前学习内容。
4、缓慢而明确地发出指令。
5、知道学生的能力水平,教授适合学生当前或略高于当前水平的内容。
6、用图解、举例和示范的方法来解释和澄清、强化重点。
7、在每一节课结束时,总结和回顾。
(二)多样化教学这一关键行为是指多样地或灵活地呈现课时内容。
教学的最有效方法之一是提问题,可以问许多不同类型的问题,如果把它们与课时节奏和序列结合起来,就可以产生出富有意义的多样化教学。
因此教师需要掌握提问的艺术,能够区分出问题的类型,包括事实问题或过程问题,聚集性问题或发散性问题。
多样教学的另一方面可能最明显:对学习材料、设备、展示方式以及教室空间等的运用。
教室里物质的质地、多样的视觉效果都能增加教学的多样性,随之,这会影响到学生在单元末考试中的成绩、行为评估以及学生在学习过程中的参与情况。
多样化教学的表现:1、使用吸引注意力的技巧。
2、通过变化目光接触、语音和手势来展示热情和活力。
什么是课堂有效教学行为

1、结合例子回答什么是课堂有效教学行为?课堂有效教学行为,是教师为了实现一定课堂的教学目标和意图,针对相应的教学情境与教学难题,从而采取的课堂教学手段、方式和途径。
有效的课堂教学行为和实现教学目标、意图以及教学的效果、效率和效益是密切相关的,目标和意图决定教学的手段方式和途径,教学的手段、方式和途径是为达到一定的教学目的和意图,但是,最终的检测要看这种教学行为有没有效果、效率,达到一定程度上的效益没有。
例如,某一堂课,你要完成的目标是:让学生掌握“质疑”和“置疑”的差异。
你采取的方式是:抓住关键词“质”和“置”的区别进行陈述性讲解。
那么,检测这一堂课中你所运用的“陈述性讲解”这种行为是否有效,那么就要看看在教学过程中,学生是否认真听讲、积极思考,以及在课后作业或者相关的课后提问当中,学生是否掌握了这两个词的区别,掌握的人数有多少,掌握的程度怎样等等,而后面的学生的参与、思考积极度,掌握的程度的高低则体现了在这种目标的指引下,你这种行为教学是否有效,有效即是有效教学,相反。
2、如何认识教学行为与学习行为的关系?教学行为是教师为实现教学目标或意图所采用的一系列创造性行为,其实质是教师面对教学情境与教学难题的一种反应方式。
它具有目的性、情境性、连续性、创造性和专业性的特征。
学习行为是学生基于一定的学习动机(这点上,很多学生只知道自己的目标是考大学,而总是忽略每一堂课的小目标),在一定的学习情境中通过一定的手段、方式、途径进行学习。
1)、教学行为的意义:基于学习行为,影响学习行为。
2)、学习行为决定教学行为。
3)、教学行为促进学习行为。
4)、教学行为与学习行为在时间轴上的相互影响关系。
3、结合新课程改革谈谈教学行为多样化对实施有效教学有何实际意义?在课堂情境中,教师的教学行为表现是形形色色、多种多样的。
教学行为分类主要如下:分类标准教学行为的类别教学行为得以展开的媒介言语行为非言语行为完成任务中的作用主要教学行为辅助教学行为教学行为的对象指向学生为对象的行为以教师自身为对象的行为以资源和环境为对象的行为行为所追求的目标指向认知发展的行为指向情感发展的行为指向动作技能发展的行为行为的准备状况预先设计的行为偶发的教学行为师生的协作程度教师独立的行为学生的协助下的行为信息传播的过程教师意图的行为教师实际展现的行为学生感知的教学行为行为目标达成情况有效教学行为无效的教学行为教学行为的多样性,可以调动课堂上学生学习的主动和积极性,让他们真正成为课堂学习中的主人,从而能够有效地掌握相关知识内容;教学行为的多样性,可以使教师通过不同的教学方式或者同一种教学方式的不同“变式”有效达到预设的教学目标和意图;总之,多样性的教学行为,可以避免产生枯燥无味的课堂,可以让学生更快乐、有效地学习,可以是教师高兴、有效地教。
有效教学行为的概念界定

有效教学行为的概念界定有效教学行为是指教师在教学过程中采用的有效手段、方法和策略,以达到教学目标、提高学生学习效果的行为。
它是教学活动中教师在组织、设计和实施教学过程中所进行的各种具体操作,包括教学态度、教学技能和教学方法等方面的表现。
有效教学行为的概念界定可以从以下几个方面来说明。
首先,教师的教学态度是有效教学行为的重要组成部分。
教师应具备良好的职业道德和教育情操,积极乐观的教学态度能够激发学生的学习动机,建立良好的师生关系。
教师应以学生为中心,关注每个学生的特点和需求,尊重学生的个性差异,为学生提供一个积极、健康、和谐的学习环境。
其次,有效教学行为需要教师具备扎实的学科知识和教学技能。
教师应具备全面科学的学科知识,了解学科的基本概念、原理和方法,能够将学科知识与学生的实际生活和学习相结合,使学生能够理解和掌握所学内容。
另外,教师还要具备良好的教学技能,包括教学组织能力、课堂管理能力、教学方法选择和运用能力等。
只有具备扎实的学科知识和教学技能,教师才能有效地组织和实施教学活动,达到预期的教学效果。
再次,有效教学行为需要教师合理选择和运用教学方法和策略。
教师应根据学生的特点和需求,合理选择教学方法和策略,以实现教学目标。
教师可以通过讲解、示范、引导、讨论等多种方式来进行教学,同时结合多媒体技术和互联网资源等现代教育技术手段,提高教学效果。
此外,教师还应灵活运用教学策略,如启发式教学、合作学习、问题解决等方法,激发学生的学习兴趣和思维能力,培养学生的创新意识和实践能力。
最后,有效教学行为需要教师进行有效的评价和反馈。
教师应及时对学生的学习情况进行评价和反馈,通过考试、作业、讨论和实际操作等形式,了解学生的学习情况,及时纠正学生的错误和不足之处,帮助学生提高学习效果。
同时,教师还应鼓励学生建立自我评价和互相评价的机制,培养学生的自我学习能力和合作学习精神。
总之,有效教学行为是指教师在教学活动中采用的有效手段、方法和策略,以达到教学目标、提高学生学习效果的行为。
课堂上十种有效的教学行为

课堂上十种有效的教学行为
根据新课程理念的要求,我们归纳为十种有效教学行为:
1、在教学关系上,表现为:引导与帮助
2、在师生关系上,表现为:尊重与赞赏
3、在讲练策略上,表现为:精讲与精练
4、在问题刺激上,表现为:创境与设疑
在刺激策略上,可有以下几种:
(1)语言刺激。
(2)媒体刺激。
(3)演示刺激。
(4)情景刺激。
(5)情感刺激。
5、在关注差异上,表现为:分层与异步
6、在动态生成上,表现为:促进与应对
7、在媒体运用上,表现为:整合与巧用
8、在学习评价上,表现为:发展与开放
开放,指对学生进行开放性评价。
“开放”有以下几方面:
一是评价内容的开放。
即它不仅对知识掌握和运用知识的熟练程度的评价,还要注重对学生的个性品质的评价,更要注重学生在实践中解决问题能力的评价。
二是评价标准的开放。
对学生评价不能用一把尺子、一个标准来衡量所有的学生,而要通过既有一定的共性要求,又有适合各个层次学生且可以供自我选择的评价来评价,促进学生在原有基础上的发展,对少数表现出有个性特长的学生要进行特殊的评价。
三是评价主体的开放。
它既有教师评价,还有自评与互评;将来自各个角度的观察意见交汇起来,最后作出既有定量又有定性的全面评价。
9、在课堂管理上,表现为:反馈与调控
(5)当学生有差错时,你能让学生自己明白错误;
10、对待自我上,表现为:反思与改进。
有效教学行为

1、什么是有效教学行为?它的判断标准是什么?答:有效教学行为,简单说就是在整个教学活动过程中,有助于达成教学目标的具有一定效果、效率、效益的教学行为。
其判断主要有:(1)判断标准:是否达到一定的教学目标。
有助于教学目标达成的行为属于有效教学,若其行为是对教学目标的达成是无益的,甚至是阻碍的,那其行为就可以说是无效教学。
(2)判断依据:教学活动的最终教学效果、教学效率与教学效益。
有效教学是具有一定效果、效率、效益的教学行为。
是在适当的投入下更好的达到了预定目标。
(3)实现方式:教学过程控制。
2、有效教学行为具有哪些特征?结合自己的课堂教学实践谈一谈答:有效教学行为主要有以下几个特征:1、目标清晰;“上课之前我清楚地知道我的教学意图”。
如教师心中的教学目标应该是“三维教学目标”。
授课之前应对本节课的教学目标予以澄清与反思。
教学目标如何实现应该心中有数。
2、善启善导;“问题是我启动教学进程的钥匙”。
有效教学行为的前设是:学生能够自己解决这个问题。
启发诱导的手段是多样化的,如创设情境、语言激励等3、遵循逻辑;逻辑是人认识的行程,是教学行为发出的首先考虑对象。
教学时教学逻辑表现为教师教学行为中贯通的“内线”。
4、手段有力;应该保持信念:“我相信我的教学方法、方式、手段能够达到我的预定目的。
”善选教学手段、灵活驾驭教学手段、准确适用教学手段是教学手段力度的体现。
5、动态调控;相信“我能够根据教学进程的需要灵活调控我的教学方向与方法。
”6、富有创意。
“我从没有想过始终用不变的教学方式来面对学生”,要追求创意、常变常新,让学生时刻对新课程保持新鲜感和好奇心。
有效教学有效教学概念

有效教学有效教学概念
有效教学是指在教学过程中,通过科学合理的教学设计和方法,使学生更好地掌握知
识和技能,并培养其综合素质和个性发展。
有效教学的概念包括以下几个方面:
1. 学生主体性:有效教学应该注重发挥学生的主体作用,学生应该成为学习和探究的
主体,教师则扮演引导和指导的角色。
2. 教学设计的合理性:有效教学应该有明确的教学目标,合理的教学内容和顺序,以
及适宜的教学方法和评价方式。
教师应该根据学生的特点和需求,灵活调整教学设计。
3. 激发学生学习动机:有效教学应该能够激发学生的学习兴趣和学习动机,使学生主
动参与学习,积极探究和思考问题。
4. 差异化教学:有效教学应该充分考虑学生的不同特点和需求,采用差异化的教学策
略和方法,满足不同学生的学习需求。
5. 反馈和评价:有效教学应该及时反馈学生的学习情况,帮助学生检查和改进学习,
同时也便于教师进行教学反思和改进。
总之,有效教学是一种以学生为中心,注重教学设计和方法合理性,能够激发学生学
习动机和发展个性的教学方式。
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什么是有效教学行为
什么是有效教学行为有效教学就是人们常说的向 40 分钟要质量。
有效教学理念的源头可上溯到 20 世纪上半叶,研究的主要成果是从教师知识传授的角度关注教学的有效性,发现了与有效教学密切相关的教师特征和行为要素。
但是,对于有效教学的复杂性、动态性认识,教师的教的有效如何作用于教学主体的学的有效的研究有所欠缺。
现在,重推有效教学,绝不是对以应试为主要目的的传统观念的让步和妥协,否定新课程改革的成果。
相反地,更有助于对新问题的冷静思考和老问题的研究解决。
有效教学的理念当推韩立福老师的研究成果,倡导先学后导,问题评价的教学思想,主张采用小组合作的学习方式,提出了包括有效备课(师生共备) 、有效上课(师生共学) 、有效拓展(师生共拓) 和有效评价(师生共省) 四大策略。
目前,课堂教学还是教学活动的基本组织形式,课堂是有效教学的主阵地。
假如课堂上学生管理不到位,就会出现学生学习秩序混乱、效果低下而引发马蹄效应。
在西方流传着这样一首民谣:
丢失一个钉子,坏了一只蹄铁;坏了一只蹄铁,折了一匹战
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马;折了一匹战马,伤了一位骑士;伤了一位骑士,输了一场战斗;输了一场战斗,亡了一个帝国。
那么,什么才是有效教学行动呢? 一、教学行动要规范。
任何一所学校要想得到上级和社会的认可,必须要有突出的教学质量。
没有教学质量,是没人买账的。
仅这一点上讲,教学质量就是学校的生命、老师的生命、学生的生命。
白猫黑猫,能逮着老鼠就是好猫。
有效教学行动需要落实五到位:
一是自我加压要到位。
教师要把参加教材培训、集体备课、公开课与观摩课教学等活动,有效使用现有设施设备,纳入平时的常规行动。
二是执行规范要求要到位。
教师按照教学规范深入备课,精心设计三案,细心批改学生作业,做好学生单元测验卷的检查和讲评。
三是创新研究要到位。
确立学生的主体地位,采取灵活多样的方法,创造性的开展让学生能够主动参与教学研究活动。
通过名师结对、同课异构等形式的创新研究,实现效应连锁等方式,要求教师进大纲,入教材,吃透各知识点,把握三维目标
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四是重心前移到位。
课堂是教育教学的主渠道,课堂管理精细化了,教育教学质量就必然会大大提升,这无疑也是提高教师生命质量的重要举措。
应当承认,目前的学校教育,课堂仍是主阵地。
当前,更多教师关注的是上课及课后的补漏,这样的教学是重心后滞的。
要进行高效课堂建设,就要使教学的重心前移。
在课堂上要特别关注的有两点:
1.学生的兴趣。
现在的学生有太多的依赖性,学习的内动力不足,培养学生的学习兴趣就显得非常重要。
因此,课堂上由简单的内容引入学生感兴趣的研究问题,更多地培养他们的自信心和自己吸取知识的习惯,有效地激发学生积极思维,培养他们对新知的兴趣。
2.自主的氛围。
陶行知先生说:
教育是心心相映的活动,唯独从心底发出来的,才能打到心的深处。
因此,在课堂上老师就要放下架子,用启发性、诱思性的语言,引导学生产生求学兴趣,进入积极的学习状态,在水到渠
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成中领受教师的语言、体态、眼神和微笑,在自我探究中体会到学习是容易的、快乐的。
苏霍姆林斯基曾告诫我们:
请记住,成功的乐趣是一种内在的情趣力量,他可以促进时时学习的愿望。
请你记住,无论如何不要使这种内在力量消失,缺乏这种力量,教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。
五是课内外辅导到位。
杜郎口经验告诉我们,要立足全体,发展个体。
对优等生,指导解题思路,增强解题能力;对中等生,扶持弱科知识,力争各科平衡;对差等生,辅导基础知识,提高学习信心。
这样,使优等生吃得饱,中等生吃得好,差等生吃得了,让每个学生都能发展。
二、实施教学目标管理。
以三维目标引导每个学生在学习中不断确立与达成目标,把课堂大目标分解为各环节小目标群。
从管理学角度而言,目标是前进的方向,是组织体系内人员的共同理想和动力。
反之,失去目标的牵引,必然导致组织中个体的消极和涣散。
要求有二:
一是课堂教学的基本目标和高级目标;二是以目标为牵引动力,
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三、落实课堂检查制度。
课堂要追求精和细,制度就要细和全。
俗话说,没有规矩,不成方圆。
课堂上的教学活动很多,听说读写哪一样都离不开制度,必须制订具体细致、科学全面、操作性强的制度。
做到事事有章可循,不留空白,确保环环相扣,避免出现阻塞和脱节现象,从而形成教学程序、检查有制度、人人守规矩,久而久之,有约束、有规范的行为就会变成一种习惯。
哲学家菩德曼说过,播种一个行为,你会收获一个习惯;播种一个习惯,你会收获一个个性;播种一个个性,你会收获―个命运。
每个人都有自主性,在一个集体中,不一样的你我他会导致人心离散,这个集体越大,离散力也越大。
人们常说:
(人们不愿做你希望他做的事,人们只会做你检查的事。
更何况小学生呢?这也就警示我们,教学的各项任务除了有布置有要求之外,更重要的一环是加强经常性的检查、反馈,使教学链不断衔接、优化。
有效教学行动不是墙上的标语口号,而是实实在在的细致化工作,是新时期课堂教学改革赋予我们的责任,需要的是常规常
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抓,常规细抓,贵在持之以恒,最终形成常态机制,在前边的基础上,实现较高层次的再循环。