新课程理念下有效教学行为
我对《新课程标准》理念下教学有效性理解
我对《新课程标准》理念下教学有效性理解我对《新课程标准》理念下教学有效性理解我对《新课程标准》理念下教学有效性的理解教学有效性的内涵有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价，它是通过对学生的学习活动结果考察来衡量；有效率：教学效率=教学产出〔效果〕/教学投入或教学效率=有效教学时间/实际教学时间×100%；有效益：指教学活动的收益、教学活动价值的实现。
新《课程标准》理念下教学有效性的理解⑴教学有效性应突出表达语文课程的根底性、普及性和开展性，使语文教育面向全体学生，实现：人人学有价值的语文；人人都能获得必需的语文；不同的人在语文上得到不同的开展。
要以学生的进步和开展为宗旨。
⑵教学有效性要关注教学效益，它要求教师有时间和效益的观念。
教师在课程和教学设计时，应充分考虑教学效益的问题；教学效益要突出关注学生的情感与态度的形成和开展；关注学生的学习结果；更要关注学生在学习过程中的变化和开展。
⑶教学有效性要关注学生学习方式的转变，促进学生有效学习。
有效的语文学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习语文的重要方式。
⑷教学的有效性还要关注教师的教学策略。
在保证教学有效性的条件中，教师的教学策略占有重要的地位。
教师要掌握教学设备、教学实施和教学评价阶段的一系列策略性的知识。
提高教学的有效性的策略从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境；引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，开展思维，学会学习；指导学生生动活泼地、主动地、富有个性地学习；教师应发扬教学民主，成为学生语文活动的组织者、引导者、合作者；激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践；创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材；要关注学生的个体差异，使每个学生都得到充分的开展；3.尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要4.注重语文知识之间的联系，提高解决问题的能力教学的有效性的评价3.重视对学生发现问题、解决问题能力的评价方式要多样化富有成效的课堂教学策略1.根据学生的兴趣和语言编排学习内容。
新课程理念下教师应如何实践自己的教学行为
地、 合理地 、 创造性 地丰富和调 整教学 内 容， 将课程与教学联系起来。这样也许能 使学生用 有限 的精力 掌握更多最需 要的 知识 ， 最大限度地 发挥所学 知识 的效用 。
文性和工具性的统一。
（ 者 单 位 ： 宁 省 朝 阳 县木 头 城 子 作 辽 镇 中心小学）
了， 不能随便跳过也不能随意旁骛 。而现
在的教学 比较 重视散点教学 ，这完全是 另外 一种思路 ，另外一种 内容 的编排方
式 ，它不 是 把 所 有 重 要 的 东 西 都 选 择 好
与技能 ，忽 略情感 、态度 和价 值观 的形
成。现在 的课 堂 ， 重师生关系 的平等 ， 注
新 课程理 下教 师应如何实践 自己的教学行为
贾承 威
突 出教 师 的 主导 作 用 和学 生 的 主体 作 用。教师 的角色 由“ 霸主” 地位 ， 变为知识 的引导者 、 组织者和智力 开发的启迪 者 ； 教学 由“ 道 、 业 、 传 授 解惑 ” 的过程 ， 变为 教师与个体 ， 教师与群体 ， 群体 与群体 的 共同探究 、 协作 学习 的多维互 动 ， 知识是
（） ２ 注重 知识的衔接 和拓展 ， 使学 习 基础不 同的学 生各 有所发展 和提高 。努 力促使学 生 自己去体验 、 观察 、 探究 。
｜ 鸹
了给学生 ，而是选 择部分重要 的东西给
一
习、 听课 ， 我认识到这种 “ 问题教育 ” 使 去
的教学方式 ，很可 能潜移默化 导致 学生
的依 赖 性 ，导 致 学 生 在 独 立 处 理 问 题 时
新课程理念下如何进行有效教学
05
提升教师专业素养与能力
更新教育观念，提高创新意识
摒弃传统教育观念，树立以学 生为中心的教学理念，关注学 生的全面发展。
不断学习和研究新的教育理论 和教学方法，提高自身的教育 创新能力。
鼓励学生提出问题和意见，以 开放的心态接受和回应学生的 反馈，不断改进教学方法。
掌握现代教育技术，提高应用能力
创设问题情境
教师可以通过创设生动的问题情 境，引导学生思考和探究，激发
学生的学习兴趣和好奇心。
联系生活实际
教师应该将教学内容与学生的生 活实际相联系，让学生感受到学 习的意义和价值，增强学生的学
习动机。
多样化教学方式
教师应该采用多样化的教学方式 ，如讲解、讨论、实验、游戏等 ，以满足学生的不同学习需求，
自主学习
鼓励学生制定个性化学习计划，自主 选择学习资源，培养自主学习能力。
探究式学习
引导学生发现问题、提出问题、解决 问题，培养创新精神和批判性思维。
合作学习
通过小组讨论、团队项目等形式，促 进学生之间的交流与合作，提高团队 协作能力。
03
营造良好课堂氛围与师生关系
建立民主、平等、和谐师生关系
尊重学生个性
有效教学定义及重要性
有效教学定义
有效教学是指教师在教学过程中，通过采用科学的方法和手段，激发学生的学 习兴趣和积极性，促进学生的知识掌握和能力提升，实现教学目标的过程。
重要性
有效教学是教育质量的重要保障，它不仅能够提高学生的学习成绩和综合素质 ，还能够培养学生的自主学习能力和终身学习习惯，为学生的未来发展奠定坚 实的基础。
学习和掌握现代教育技术，如多 媒体教学、网络教学等，提高教
学效果。
利用现代教育技术，创新教学方 式和手段，激发学生的学习兴趣
新课程理念下如何开展有效的课堂教学活动
、
科 学 的生 活 态 度 ， 以后 的科 学 研 究 打 下 良好 的 基 础 。 为 爱 因 斯 坦 曾 说 ： 我 没 有 特 殊 的 天 赋 ，只 有 强 烈 的好 奇 “ 心 。 ” 见好 奇 心 对 于科 学 研 究 的 重要 性 ， 奇 是 小 学 生 的 天 可 好 性 ， 也要 注意 引导 到 科 学 的 轨 道 上 来 。 们 要 培 养 学 生 的 洞 但 我 察 力 ， 是 善 于用 敏 锐 的 眼 光 去 看 ， 科 学 的思 维 去 想 ， 现 就 用 发 事 物 本 质 的 特 点 。比如 《 物 传 递 信 息 的 方 法 》 课 ， 求 观 察 动 一 要 蚂蚁和蜜蜂传递信息的方法 ， 然 学生们对问题很感兴趣 ， 虽 但 进 入 大 自然 ． 学 生 的 注 意 力 很 容 易 转 移 ． 以我 们 要 提 醒 小 所 他 们 抓 住 观 察 的要 点 ， 以免 被 别 的事 物 干扰 ， 而 很 快 地 得 出 从 答案。 五 、 强 实 验 教 学 。 养 探 究 能 力 加 培 针 对 科学 这 一 学科 的性 质 。教 学 方 法 已经 从 单 纯 的知 识 传 授 发 展 到 注重 学 生 的 动 手 实 验 。这 是 科 学 课 堂 教 学 改 革 的 重 要 组成 部 分 。我 们 要 根 据 教学 内 容 ，引 导 学 生 设 计 各 种 实 验 ， 学 生 在 做 中积 极 思 考 ， 做 中得 到 知 识 。 高 动 手 探 究 使 在 提 的 能力 。这 比老 师 直 接 的知 识 传 授更 有 助 于 同 学 们 对 知 识 的 记 忆 、 固 和应 用 ， 且 可 以从 中 学 习 到解 决 问 题 的 方 法 。在 巩 而 学 习 《 的 秘 密 》 ， 生 在 我 的 提 示 下 用 控 制 变 量 的 实 验 方 摆 时 学 法研 究 了影 响 摆 摆 动 快 慢 的 因素 ，课 堂小 结 时 我 重 点 复 习 了 这个 知识 点 ．并 告 诉 同学 们 这 是 在 科 学试 验 中 经 常 运 用 的 研 究 方法 。后 来 在 学 习《 电 的 线 圈 》 通 过 实 验 研 究 影 响 磁 力 通 时 大小 和磁 极 方 向的 因素 时 ， 先 让 学 生 写 出实 验 步 骤 ， 果 大 我 结 多数 同学 都 能 联 系 到 以前 学 习到 的 实 验方 法 ．正 确 地 设 计 出 实验 的步 骤 。 说 明学 生 已经 掌 握 了这 种 探 究 问 题 的 方法 ， 这 可 以举 一 反 三 ， 解 决 类 似 的问 题 。 授 之 以 鱼 ， 如 授 之 以渔 ” 去 “ 不 ， 教 给 学 生 解 决 问 题 的方 法 远 比解 答 单 个 的 问题 更 有 助 于 学 生
在新课程理念下如何追求有效的课堂教学
摘 课堂教 学是 素质教 育的主 阵地 。要提 高高中英语教学质量，就必须重视 英语课 堂教 学，实现真正的有效课堂教 学。本文将从有效教师和 有效学生两方面谈谈如何 追求有效 的课 堂教学 。 关键词 高中英语新课程标 准 课 堂教 学 有效教 学 课 堂 教 学是 素 质 教 育 的 主 阵地 。 要提 高 高 中英 语 教 学 质量 ，就 必 须重 视 英 语课 堂 教学 ，聚 焦英 语课 堂 教学 的 ４ 分 钟 ，实 ５ 现 真 正 的有 效 课 堂教 学。 高 中英 语 新 课 标 为重 心逐 渐转 移到 以学 生的 “ 学”为 重心 。 教 师 要注 重 教 学 过程 中激 发 学 生的 主体 意 识 ，着 力 培 养 学 生主 动 学 习、 自主 学 习 的 能 力 ，让 学 生 自主 去探 索 ， 自己去 发 展 ， 逐 步 引导 学 生 掌 握 自主 学 习的 方法 ，培 养 自主 学 习 的 习惯 ，真 正 达 到 让 学生 “ 自求 得之 ”的 目的。以此提 高学 习效率 。以往 ， 在每 个单 元讲 语法 的时 候 ， 因为 内容 枯燥 ， 所 以 教 师 多数 是 让 学 生理 解 和 熟记 规 则 ， 然 后 进 行操 练 。 对此 ，学 生从 无 奈 到反 感 到 对 语法 课 的 厌 恶 。现 在 ，在 学 习 完新 课 标 的理 念后 ，我 会 先 让 学 生观 察 所 教语 法 项 目的特 点 ，通过 比较 和 分 析 ，逐 步 引导 他 们 了解 该 语 法 项 目的特 征 ，并 通 过贴 近 他 们 生活 实 际 的 话题 来 设 计 练 习 ，帮 助 学 生 巩 固 知 识。 比 如教 授 定 语 从 句时 ，先让 学 生 观察 用 形 容 词作 定 语 和 定语 从 句做 定 语 的 不 同 ，了 解 定语 从 句 的 作 用 的位 置 ， 然 后再 让学 生通 过对 不 同定 语从 句的 分析 ， 明确 定语 从 句 的 结 构 和要 点 ，最 后 再通 过 要
重塑新课程理念,实行有效教学行为
重 塑 新 课 程 理 念 ， 行 有 效 教 学 行 为 实
张 红 萍
（ 州 市 武 进 区前 黄 实 验 学 校 ， 苏 常 州 常 江 ２３０ ） １０ ０
摘 要 ：为 实 现 “ 学 生 的 发 展 为 本 ” 就 自主 发 展 的 以 造 人 ， 程 改 革 已经 成 为 整 个教 育 改 革 的 重点 和 热 点 。然 而在 实 课
一
朗 、 取 的 个 性 ， 成 乐 于 分 享 、 于 沟 通 、 于反 思 、 膺 真 进 形 善 勤 服 理 、 于 承担 、 于 创 新 的 民 主性 格 。二 是 课 程 改 革 有 利 于 推 勇 敢 动 教 师 成 为 探 索 者 。 索 是 教 育 的 当然 要 素 。 索 意 味着 探 索 探 探 者 不 因循 守 旧 、 守 成 规 ． 味 着 探 索 者 大 胆 尝 试 、 求 卓 越 ， 墨 意 追 意 味 着 探 索 者 经 验 的 开 放 性 和 工 作 中丰 富 的动 机 。教 师 要 成 为 研 究 者 ， 仅 要 研 究 教 学 内 容 ， 课 程 的开 发 者 ， 且 要 探 不 做 而 索 有 效 的 教 学 策 略 ， 索 如何 创设 教 学 情 境 和 氛 围 ， 何 设 计 探 如 教 学 的 活 动 ． 何 搭 建 师 生 、 生 之 间 交 流 的 平 台 ， 何 构 筑 如 生 如 研 究 性 学 习 的支 持 系 统 ， 何 评 价 学 习 的 效 果 ， 如 等等 。 因 为探 索 ， 得课 堂 多 一份 灵 动 和 飞 扬 ， 使 多一 些 朝 气 与 活 力 。教 师 的 探 索 影 响 、 ｌ 和激 励 着 学 生 的 探 索 ， 堂 生 活 因 为探 索 而变 弓领 课 得 悬 念 迭 起 、 味无 穷 ． 得 开 放 、 深 、 活 和魅 力 十足 。师 趣 变 幽 鲜 生 因为 共 同探 索 。 而享 有 着 更 高 品 质 的 学 校 生 活 。 二 、 育 改 革 实 施 需 要重 建 教 师 新 课 程 信 念 教 德 国思 想 家 雅 斯 贝 尔 斯 一 再 强调 ：教 育须 有 信 仰 ，没 有 “ 信 仰 就不 成 其 为教 育 ， 只是 教 学 的技 术 而 已。 育 的 目的在 而 教 于让 自己清 楚 当下 的教 育 本 质 和 自己 的 意 志 ， 此 之 外 ， 除 是找 不 到教 育 的宗 旨 的 。 ” 的确 ， 育 不 能 没 有 虔 敬 之 ， 则最 “ 教 １否 ２ ， 多 只 是一 种 劝 学 的 态度 ，对 终极 价 值 和 绝 对 真 理 的 虔 敬 是一 切教 育 的本 质 。 教 育 信 念 确 立 的 基 石 就是 人 们 对 于 社 会 的理 ” 想 和人 生 的理 想 。 果 缺 乏现 代 文 化 精 神 的 价 值 指 向 ， 乏 自 如 缺 由 、 主 、 等 、 权 这 些 核 心 的 价 值 ， 个 “ 想 ” 值 得 怀 民 平 人 这 理 就 疑 。 意 味 着 教 师 应 该 成 为具 有 丰 厚 的文 化 底 蕴 、 熟 人 类 文 这 谙 明 历 程 、 立 现 代 社 会 的 核 心 价 值 的 人 ， 为 有 思 想 、 灵 魂 确 成 有 的人 。 育 是 一 种 基 于信 念 的行 为 ， 就 意 味着 教 师 的 行 为更 教 也 多 的 应 该 是 自发 的 、 诚 的 、 源 性 的 ， 不 是 出于 外 在 强 制 真 内 而 和 纯 粹 基 于 个 人 私 利 的 ； 高 度 自觉 的 ， 不 是 盲 目的 ： 基 是 而 是 于 生命 的灵 动 与热 力 的 ， 不 是 机 械 、 木 与 冷 漠 的 。 它 还 意 而 麻 味 着教 师需 要 不 断 地进 行 自我 反 思 ． 断地 扪 心 自问 ， 断 地 不 不 眷 注 心灵 ， 断 地 投 人 生 活 和 不 断地 成 长 。 不 三 、 建 教 师 新 课 程 信 念 的应 有 内容 重 教 师 信 念 是 指 教 师 对 于有 关 教 与 学 现 象 的 某 种 理 论 、 观 点 和 见解 的判 断 ， 影 响 着 教 育 实践 和学 生 的身 心 发 展 。 师 它 教 信念 主要 包 括 关 于 学 生 、关 于 学 习 和 关 于 教 师 自身 的 三 种 信 念 。 础 教 育 新 课 程 对教 师 的 教师 信 念 提 出 了新 要求 ， 一 轮 基 新 基 础 教 育 新 课 程 改 革 的 核 心 理念 是 ：一 切 为 了 每 一 位 学 生 的 “ 发展 。 基 础 教 育 新 课 程 体 系 在 课 程 功 能 、 构 、 ” 结 内容 、 实施 、 评 价 和管 理 等 方 面都 较 原 来 的 课 程 有 了 重 大创 新 和突 破
论新课程理念下有效数学课堂教学
论新课程理念下有效的数学课堂教学摘要:随着新课程改革的推进,新的课程观逐渐进入教师认知领域,广大一线教师无不在深思“课堂教学有效性”问题。
本文就新课程理念下数学课堂教学有效性浅谈几点。
关键词:新课程数学课堂教学有效性新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
那么在新课程理念下,何为有效的数学课堂教学?又怎样尽可能地提高数学课堂教学有效性,让数学课堂焕发出勃勃生机呢?数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画,逐渐抽象概括,形成方法和理论,并进行广泛应用的过程。
基于此,有效的数学课堂教学不仅仅是让学生学会某个数学知识点,掌握一定的数学知识与技能,而更应该是一个创新的思维起点,一根创新神经的启动。
要尽可能地提高数学课堂教学有效性,关键是要把握好以下几个方面。
一、课前充分准备充分的课前准备是进行有效课堂教学的前提,包括解读课标、背景分析、资源整合、有效预案等。
教师课前必须认真研究《标准》,认真研究教材,认真研究教情,认真研究学情,进而拟确定教学活动的素材,认真设计好课堂教学活动(预案)。
教学活动的素材应有利于激发学生的学习积极性,同时,通过有效的教学活动的开展,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。
二、融洽师生关系“亲其师,信其道”,融洽的师生关系是学生产生良好学习情绪的触发器,是搞好课堂教学、提高教学效率的重要保障。
数学课更是如此。
所以,要有效地进行数学课堂教学,教师需要营造一个民主、和谐、宽松的教学环境,让学生感到“心理安全”和“心理自由”,让学生感到“很自然”。
在学生提出问题和观点时,教师应尽量做到表情专注,态度和蔼,对学生提出的每一个问题都要认真对待,耐心解答,哪怕所提问题十分幼稚和肤浅,甚至是错误的,都要尽量给予肯定和鼓励,防止在言行上伤害他们的自尊,挫伤其积极性。
对大胆发问的同学,特别是创造性的问题要给予中肯评价,让他们从中感受成功的喜悦,使他们热情高涨,思维活跃,积极主动思考和提出更多学习中的问题。
新课程理念下的小学数学有效教学措施分析
新课程理念下的小学数学有效教学措施分析【关键词】新课程理念；小学数学；有效教学；措施文章编号：issn1006—656x（2013）09 -0138-01新课改理念中提出需要提高小学数学有效性教学水平，教师通过运用不同的教学手段和教学内容，在最短的时间内和最少的精力投入下让学生更快地掌握相关知识，提高小学数学教学效果。
今后小学数学教学中需要进一步践行新课改理念，充分发挥学生的主体性，提高小学数学教学水平。
一、当前新课程理念下小学数学教学中存在的问题小学数学教学在整个教学中占据着十分重要的位置，在新课改理念的影响下，原有的教学方式需要作出适当的调整，不断完善教学内容和教学方式，提高小学数学教学水平。
当前小学数学有效性教学并不理想，教学中存在的问题主要有以下几个方面：（一）教学理念不完善由于受到传统教学方式的影响，大多数数学教师在教学中并没有充分认识新课改的理念，未能认识到发挥学生主体性的重要性，在小学数学教学中仍然是采用教师主讲学生听讲的方式，教师认为学生是知识的接受者，忽视了学生的主体作用。
小学数学教师对于新课改的理念认识还有待于进一步提高，教师对于如何引导学生发挥学生的兴趣和主体性方面还有待于进一步提高，作为小学教师还未能充分认识新课改的理念，未能将新课改的理念贯彻到实际的数学教学中，导致很多学校难以发挥出应有的作用。
（二）教学方式不合理小学数学教学在整个小学生学习过程中占据着十分重要的位置，但是由于教师的教学方式不合理，导致小学数学的教学效果不理想。
一方面学生的学习积极性不高。
小学数学是整个数学学习过程中的基础学习阶段，对于学生今后的数学学习有着十分重要的作用。
但是数学的学习与其他科目不同，很多学生在学习过程中对数字以及数学问题的学习经常会存在积极性不高的问题。
另一方面学生的互动比较少。
一是缺乏师生之间的互动，教师在教学中主要讲授理论知识，学生根据这些理论知识进行练习，然后教师进行答案的讲解，这与新课改理念中发挥学生的主体性不相符，二是学生与学生间缺少交流互动，学生自己不能够发现问题和解决问题，一定程度上影响了数学教学效果。
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新课程理念下的有效教学行为
小学课堂教学改革，如何进行，值得我们每一个小学教师去深思、去熟虑。
我们必须从观念上去认识“课改”这两个字。
做为一个数学教师，我深知课程标准是数学教学的纲，是数学教学的灵魂。
如果没有了纲，没有了灵魂，数学教学就失去了目标，就失去了方向。
数学教师要想驾驭好课堂，必须从学习课程标准开始，要深入解读课标，从而掌握课标，在教学中，才能心中有数，有的放矢。
开学后，学校让我们各年级都解读了课标，将每一目标、每一知识点，都落实到年段、年级、每册、每课、每节当中。
因为只有这样，教师才能把握好课堂的度，才能知道RYB电动齿轮泵该教什么，怎么去教，教到什么程度；学生该学什么，如何学习，学到什么程度。
使课堂目标明确，层次清晰，从而达到有效和高效。
根据新课程理念的要求，结合课堂实际，我认为有效教学行为有以下几种。
1、在教学关系上，表现为引导与帮助
由于在课改中教师角色转换，所以教师的教学行为也在变化，我认为，在教学关系上，师生互动中的教学行为应主要表现为：引导与帮助。
用“引导”与“帮助”的有效互动，来支CYB稠油泵撑学生的学习，使之实现有效教学。
所谓引导，应是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。
要引导学生与文本对话；引导学生自我对话；引导学生与学生对话;引
导学生与情境对话；引导学生对问题的观察与讨论；引导学生提出问题；引导学生全身心的投入学习过程。
在教学中，还是要因势利导，即在学生思维受阻、困惑不解时引导，使其畅通；在学生理解肤浅、就事论事时引导，使其ZZR重渣油燃烧器油泵深刻；在学生观点错误，出现失误时引导，使其正确；在学生思路偏离，南辕北辙时引导，使学生明晰；在学生思维局限、难以拓展时引导，使其开阔；……引导不是主宰，要把表达的自由还给学生，把判断权交给学生，把想象的空间留给学生，把创新的机会让给学生。
帮助就是服务，要帮助学生寻找、收集和利用学习资源；帮助学生解决学习需要的工具；帮助同学设计恰当的学习方式和选择学习策略；帮助学生对学习过程和结果进行评价与反思；帮助学生发现自己的潜能等。
帮助不是包办，在课渣油泵ZYB-7.5/2.0堂中要清除教师的“霸权”现象，要克服学生的“盲从”现象。
2、在讲练策略上，表现为精讲与精练
“讲练”策略就是“精讲精练”，它是一种提高课堂教学效益减轻学生过重课业负担的教学策略。
它是一种有效呈现知识和有效指导学生学习的教学策略。
“精讲”就是指教师对基础知识用少而精的语言，抓住中心，揭示教材中的内在规律和本质特征。
以讲促思，以讲解惑，讲清知识的纵横联系，讲清知识发生和发展过程，讲科学的思维方法和学习方法等。
通过“精讲”可留出更多的时间让学生多动，即动脑、动手、动口等。
因为学生注意力集中听课 KCG高温齿轮油泵，时间是有限的，讲多了影响教学效果。
要精讲就要突出“重点”，所谓突出重点指：在学习过程中，引导分析，学懂重点；组织讲评，突出重点；练习设计，紧扣重点；板书设计，标出重点；直观演示，体现重点；课堂提问，问在重点；归纳小结，点出重点等。
重点知识解决了，一堂课的任务基本完成。
“精练”是指练习要少而精，虽然练习对技能学习有促进作用，但是过量的练习，会产生两个消极作用：一是阻碍技能的掌握；二是导致技能的退化。
即产生练习的“高原现象”。
所以向学生提供的练习，要有目的性、层次性、递进性、探KCB不锈钢齿轮泵究性、典型性和综合性，练习方法要多样化，提高学生练习的成功率，使学生在“精练”中提升学习效果。
3、在问题刺激上，表现为创境与设疑
创境，在新课程有效教学中，我们要想方设法创设系列的情境，组织大量的刺激要素，以不同形式刺激学生与问题对话，强化学生对问题的观察，思维，记忆……，不断巩固学习成果。
在刺激策略上，可有以下几种：
（1）语言刺激。
即教师以“奇”来刺激学生与问题对话；以“精”来刺激学生与问题对话；以“新”来刺激学生与问题对话；以“美”来刺激学生与问题对话；以“艺术”来刺激学生与问题对话。
（2）媒体刺激。
即教师以背景内容刺激问题；以核心内容刺激问题；以激趣内容刺激问题；以重复呈现刺激问题等。
（3）演示刺激。
即教师以模拟演示刺激问题；以实物演示刺激问题；以图表演示刺激问题等。
（4）情景刺激。
即教师以活动情景来刺激学生与问题对话；以实验情景来刺激学生与问题对话；以心理体验情景来刺激学生与问题对话；以故事情景来刺激学生与问题KCB-300对话等。
（5）情感刺激。
即教师以成功激励的方法刺激学生与问题对话；以合理调节情感状态来刺激问题对话；以“移情”手法，刺激问题对话等。
设疑，教师要通过设疑，刺激学生对问题探索求知的欲望与热情。
通过问题的刺激，培养学生的思维能力。
而问题刺激的设疑方法很多，这里提供若干个设疑点，如：在课题上设疑，在重点上设疑，在衔接上设疑，在联系上设疑，在思路上设疑，在实践上设疑，在比较上设疑，在谬误上设疑，在疑难上设疑，在运用上设疑，在深化上设疑等。
但设疑应注意；目的性，启发性，沥青保温泵趣味性，针对性，整体性和主体性等。
4、在关注差异上，表现为分层与异步
有效教学主要指对全体学生教学有效，不是指对部分基础好的学生有效，否则就要产生新的不平衡，好的学生更好，差的学生更差，使学生之间个体差异更大。
我们需要的是让原来的不平衡，逐步趋于平衡，这也是对有效教学的要求。
学生之间的个体差异是有多种原因形成的。
因为每个学生都受到不同的遗传因素、家庭因素、个人因素及社会环境的影响，这必然使
个人的发展存在着不同的客观差异。
其差异主要是：基础性差异、动力性差异，操作性差异和方向性差异等，如何在教学中缩小差异，或在有较大差异的班zyb增压燃油泵级（如民工子女多的班级）中如何执教，这是实现有效教学必须关注的问题。
在学生之间具有明显差异的班级中，一定要打破“齐步走”的格局，提倡“异步行”的做法。
其中，分层递进，因材施教，仍然是一个好的教学原则。
课堂教学中，在面向全体学生，促进人人成功的指导思想下，要协调教学目标和要求，将教学要求置于各层次学生的“最近发展区”之中，同时调动学生学习可能性的易变因素，使教学要求与学生学习可能性相互适应。
通过对学生的分层教学，分层练习，分层辅导，分层评价，分层矫正、调节，以达到各类学生产生接受效应，共振效应，使每一个学生都能在原有基础上获得充分的发展。
5、在动态生成上，表现为促进与应对
动态生成教学是新课程积极提倡的煤焦油泵核心理念之一。
所谓“动态生成”或说“生成”是一个相对于“预设”，很少关注“动态生成”，很少考虑促进动态生成，应对动态生成。
促进，就是采用生成性策略，促进问题的生成。
其中，策略有：生动的讲述策略，技巧性提问策略，引导学生质疑策略，创设问题情境策略，头脑风暴策略等。
应对，就是当课堂动态生成时，要运用教师的教学机智，开发和利用动态生成资源。
其中，策略有：倾听回应策略，因势利导策略，随机应变策略，把握分寸策略等。
6、在媒体运用上，表现为整合与巧用
整合。
指把媒体技术融入教学过程，发挥“技术”的优势，改变教师中心论，把“技术”与学科教学方法结合起来，形成相应的引导方法。
整合的方法有几种：技术与学科整合，技术与学科教学整合，技术与某种知识的整合，技ZYB-B可调压齿轮泵术与某种策略的整合等。
通过各方面的整合，使之产生1+1>2的效果。
巧用。
就是找准整合之处。
要做到整合在关键处，整合在疑难处，整合在情境创设处，新知的生长处，思可调压渣油泵维的站障碍处，操作的要领处，知识的延伸处，思维的拓展处等。
“技术”的运用不能占用时间太多，防止产生“技术现代化”而“感情淡漠化”的不良倾向。
/KZYB.html。