新课程背景下的教学策略-论述
新课程背景下的教学策略
名词解释1、教学：是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。
2、正确目标：是指目标具有指向性和全面性。
3、课堂教学机智：就是指教师在课堂教学过程中，处理有关教学的偶发事件的能力即应变能力，教学机智的实质是一种处理教与学矛盾的教学技巧。
4、学情：是学习者在某一单位时间内或某一学习活动中的学习状态。
5、课堂教学准备策略：是指教师在课堂教学之前的方案编写阶段所要做的工作，主要涉及形成教学方案所要解决的问题，它包括教学目标的确定6、教学目标：是教育思想教育观念的具体反应，是实施课堂教学的主要依据，也是评价课堂教学的基本标尺。
7、有效课堂教学策略：是指教师为实现课堂教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。
8、课堂教学资源：是指课堂教学信息的来源或者指一切对教学有用的物力和人力。
9、课堂管理：就是指意一种有序的方式进行计划和引导活动，使学生积极地投入到课堂学习中，使捣乱行为和各种纪律问题减少到最低程度。
10、行为指导法：是指在课堂管理中实行一套奖优罚劣的措施，来激励积极的行为，减少消极的行为。
11、口头评价：主要指教师在与学生的日常教学的接触、互动过程中，通过观察和交流了解学生相关情况，以口头语言的形式作出判断和反馈，是一种区别于规范的评价程序的非正式评价。
简答题一、课堂教学预设太多、生成不顾的问题主要有哪些表现？1、教案管理过于死板，导致教师形式主义抄写教案2、教案设计过于详尽，导致教学过程规定太死3、教学目标设计以偏概全4、教师课堂教学问题设计不能真正启发学生思考5、课堂教学成为不折不扣的教案执行过程6、不善于挖掘学生本身所蕴含的教学资源二、课堂教学中教师的问题设计存在哪些问题？1、问题过多、过浅，导致课堂形成满堂问的局面2、设计问题太难，学生百思不得其解，教师如果不会降坡引路的话、导致的结果是教师代替学生将答案和盘托出三、平衡预设与生成的策略有哪些？1、教学设计与管理突破常规（1、从思维狭窄、负担繁重的个人独立备课到集中智慧、同伴互助的集体备课2、从形式主义的抄写教案到注重实效的思考“教学结构”）2、把握课堂教学中的契机，产生新的教学生长点3、挖掘学生本身所蕴含的教学资源4、探究课堂提问策略（1、问题设计要拓展课程领域，调动学生已有的知识经验 2、问题设计要揭示矛盾、引起思考）5、创设情景，创造生成四、亲课程标准下为什么要求灵活运用教学机智？1、课程的三维目标，要求课堂教学更灵活更开放，这需要教学机智2、师生关系的变化，课堂教学更注重互动探究，这需要教学机智3、多元化的文本理解，增加了课堂中质疑的可能，这也需要教学机智4、课堂结构的变化，不断动态生成的课堂更需要教学机智五、不能运用教学机智的变现有哪些？1、忽视偶发事件的价值，只顾追求与预设的一致2、只管叫不管学，无视学生的情绪与反应3、无视学生问题的价值，对其避而不谈或生硬回绝六、课堂教学不能灵活运用教学机智的原因有哪些？1、忽视学生的主体地位，没有充分考虑“学情”2、教师自身知识和能力结构存在缺陷，无法处理偶发事件七、课堂教学中如何有效地运用教学机智？1、珍视并挖掘教学中的生成性资源（1、将学生的发展放在第一位 2、做一个敏锐的倾听者和发现者，把“偶发事件”的价值最大化）2、设计弹性方案。
新课程背景下的有效课堂教学策略
新课程背景下的有效课堂教学策
略
《新课程背景下的有效课堂教学策略》根据对课堂教学的深入研究，通过整合与创造，总结出了行之有效的课堂教学行动策略。
《新课程背景下的有效课堂教学策略》一方面从传统课堂教学的主要问题是什么入手，如以往的课堂教学主要关注教师的教、忽视学生的学，重视知识的传递、忽视能力的培养、忽视学生学习中的非智力因素等，并对这些问题形成的原因进行了认真剖析；另一方面通过对课堂教学典型案例的分析、总结，找到理论与实践的结合点，总结出实践教学中的成熟经验，提出一系列行之有效的课堂教学策略。
《新课程背景下的有效课堂教学策略》主要围绕新课程背景下有效课堂教学策略这一教师关注的问题，从有效课堂教学的准备策略、实施策略、评价策略这三个方面进行阐述，力图形成既能反映课堂教学实质，又能指导课堂教学改革实践的新理论。
从内容上看，《新课程背景下的有效课堂教学策略》对寻找平衡教学预设与生成的核，心元素、重建和谐的新型师生关系、实现有效课堂准备的三个纬度、越传统课堂形态的组织策略、扩大课堂教学评价正向价值等问题进行了认真深入地探索。
这是一本值得教育研究者和一线教师放在案头的必备之书，它可以给你提醒、启发，给你重建魅力课堂的力量。
新课程背景下的有效课堂教学策略
新课程背景下的有效课堂教学策略主编：黎奇第一篇课堂教学中的预设与生成课堂教学是有目标、有计划、有组织的活动，同时，课堂教学的情境又是复杂多变的，要处理好课堂教学的预设与生成关系，寻找平衡教学预设与生成的核心元素，就需要教师从思想上真正顾及学生的多方面成长、顾及课堂上师生共同活动中促进学生发展的各种方式，这些都需要教师具有教育的智慧与机智。
在本篇，我们从预设与生成的冲突及平衡的五种策略和用教学机智最大化“偶发事件”潜价值两个方面入手对此问题进行探讨。
问题1 预设与生成的冲突及平衡的五种策略一、问题提出所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。
它的逻辑必要条件主要有三个方面：一是引起学生学习的意向，即教师需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学什么以及学到什么程度，学生只有知道了这些，才会有意识地主动参与；三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性——让学生听清楚、听明白，教师需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。
由此可见：其一，教学是有目标、有计划、有组织的活动。
那么，预设是教学的基本要求；其二，仅有预设是不够的，因为教学必须在学生想学的基础上展开的，教学是否有效也就存在不确定因素。
因为教学是师生互相交往过程中主体的、能动的活动，它必定有一个动态生成过程。
因此，预设与生成揭示着课堂教学中的确定与不确定性。
然而，真正要在课堂上把握好这两个方面，使课堂教学成为师生互动、心灵对话的舞台，构成课堂中动态生成美，使课堂充盈而有效，却远远没有我们说的这么简单。
综观失败的课堂教学，上课成为不折不扣执行教案的过程，老师唱独角戏，课堂教学预设太多、生成不够。
为此，课堂教学中如何把握这两个方面，使预设与生成达到和谐统一，是有效课堂教学迫切需要解决的问题。
二、问题表象析因课堂教学预设太多，生成不够的问题主要表现有如下几种表现：1.教学管理过于死板，导致教师形式主义抄写教案教学需要对教学目标、教学内容、基本框架等方面进行设计，这种教学设计就是教师通常撰写的教案。
三新背景下的教学实践(3篇)
第1篇随着我国教育改革的深入推进，新时代的教育理念、教育方法和教育技术正在不断更新，形成了“三新”背景下的教学实践。
所谓“三新”，即新课程、新教材、新技术。
在这种背景下，教师需要不断调整教学策略，提升教学效果，以适应新时代教育发展的需求。
本文将从以下几个方面探讨三新背景下的教学实践。
一、新课程背景下的教学实践1. 课程理念的更新新课程背景下，教师应关注课程理念的变化，如学生本位、全面发展、终身学习等。
在教学中，教师应注重培养学生的创新精神、实践能力和团队协作能力。
2. 教学内容的优化教师应根据新课程标准，优化教学内容，注重学科知识的系统性和连贯性。
同时，结合实际生活，引入新颖、有趣的教学素材，激发学生的学习兴趣。
3. 教学方法的创新新课程背景下，教师应采用多种教学方法，如探究式教学、合作学习、项目式学习等。
通过这些方法，提高学生的自主学习能力，培养学生的创新思维。
二、新教材背景下的教学实践1. 教材内容的调整新教材在内容上更加注重培养学生的核心素养，强调学科知识的综合运用。
教师应根据新教材的特点，调整教学计划，确保教学内容与教材相匹配。
2. 教材资源的整合教师应充分利用教材资源，如教材、教辅、网络资源等，丰富教学内容，提高教学质量。
同时，注重教材资源的整合，形成多元化、多层次的教学体系。
3. 教材评价的改革新教材背景下，教师应关注教材评价的改革，采用多元化的评价方式，如过程性评价、形成性评价等。
通过评价改革，激发学生的学习兴趣，促进学生全面发展。
三、新技术背景下的教学实践1. 信息技术与教学的融合教师应充分利用信息技术，如多媒体、网络等，丰富教学手段，提高教学效果。
通过信息技术与教学的融合，实现教学内容的直观化、生动化。
2. 人工智能技术的应用人工智能技术在教育领域的应用日益广泛，教师应关注人工智能技术的发展，将其应用于教学实践中。
如利用智能教学平台，实现个性化教学、智能辅导等。
3. 虚拟现实技术的探索虚拟现实技术在教育领域的应用具有广阔的前景，教师可探索其在教学中的应用。
“三新”背景下的教学策略优化方案
“三新”背景下的教学策略优化方案1. 引言在新时代、新课程、新技术（以下简称“三新”）背景下，教育改革与发展对教学策略提出了新的要求。
为了更好地适应这些变化，我们需要对教学策略进行优化，以提高教育教学质量，培养符合时代需求的人才。
2. 新时代背景下的教学策略2.1 坚持以德育人在新时代背景下，我们要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务。
教师要在教学中融入社会主义核心价值观，培养学生的道德品质和社会责任感。
2.2 注重个性化教育新时代教育改革强调要尊重学生个体差异，实施个性化教育。
教师需要关注学生的兴趣、特长和需求，调整教学内容和方法，发展学生的个性特长。
2.3 强化实践教育新时代教育要求强化实践教育，培养学生的创新精神和实践能力。
学校应加大实验、实、实训等实践教学环节的投入，提高学生的实践操作能力。
3. 新课程背景下的教学策略3.1 深化课程改革新课程背景下，教师要全面深化课程改革，优化课程结构，注重课程整合。
加强学科间的联系，提高课程的综合性、实践性和创新性。
3.2 创学方法教师应根据新课程要求，创学方法，倡导探究式、讨论式、参与式教学，激发学生的兴趣和主动性，培养学生的创新思维。
3.3 重视课程资源开发教师要充分利用校内外课程资源，开发具有特色的地方课程和校本课程，丰富教学内容，提高教学质量。
4. 新技术背景下的教学策略4.1 推动信息技术与教育教学深度融合教师要积极运用信息技术，如互联网、大数据、云计算等，改进教育教学手段，提高教学效果。
4.2 加强数字化教学资源建设学校应加大数字化教学资源建设力度，丰富教学资源类型，满足教师和学生的不同需求。
4.3 培养教师信息素养学校要加强教师信息素养培训，提高教师运用信息技术进行教育教学的能力，促进教育教学改革。
5. 总结在“三新”背景下，教学策略优化是提高教育教学质量的关键。
我们要紧跟时代步伐，不断更育观念，创学方法，注重教师队伍建设，推动教育教学改革，为培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人贡献力量。
新课程背景下初中语文有效课堂教学策略分析
新课程背景下初中语文有效课堂教学策略分析随着新课程改革的深入推进，初中语文教学也需要适应新课程的理念和要求，探索更加有效的教学策略。
有效的课堂教学策略能够激发学生学习兴趣和热情，提高学生成绩和整体素质。
本文将从多个角度探讨初中语文有效课堂教学策略。
一、关注学生需求，注重启发式教学对于初中生而言，学习兴趣的激发和认知能力的提升是重要的。
传统的教学模式注重知识的传递，在学生记忆知识点的同时，容易忽视对学生思考能力的启发和提升。
因此，需要关注学生需求，采用启发式教学方法。
启发式教学是一种注重启发学生思维的教学方法，它不仅注重知识点的讲解，而且注重激发学生的思考和创新能力，培养学生学习的兴趣和欲望。
启发式教学方法可以让学生在实践中感受到学习的乐趣，增强学习动机和责任感，提高学生成绩和学习效果。
二、差异化教学，注重学生知识和能力的提升初中学生知识和能力的差异比较大，需要采用差异化教学方法，注重学生的个性化发展。
差异化教学方法可以结合学生的不同特点和发展需要，制定教学计划和教学方法，使教学更加适应学生的学习需求。
例如，对于语文差生，教师可以采用增加练习量、强化记忆等强化训练方法；对于优生，教师可以采用开放性手段、拓宽思路、强化探究等启发性教学方法。
三、独立思考，注重学生创新能力的提高学生的创新能力是新课程要求注重培养的能力之一，教师需要采取一些特别的教学方法来增强学生的创新意识和探究能力。
例如，可以通过精选课文，激发学生的好奇心和求知欲；采用角色扮演、组织辩论会等方式，促进学生的自主思考和独立发言能力。
同时，还需要采用一些小组教学、研究性任务、项目学习等教学方式，让学生多角度思考问题，培养他们的创新能力和动手能力。
四、场景教学，注重学生综合素质的提高语文教学也需要多样化，场景教学是一种十分有效的教学方法，可以让学生不仅学到语文知识，而且培养学生的综合素质，例如人际交往能力，在用语和表现技巧方面也有所提高等。
新课程背景下的有效教学
新课程背景下的有效教学随着新课程改革的不断深入，有效教学成为了教育领域备受的话题。
本文将探讨在新课程背景下有效教学的意义和挑战，并提出一些可行的教学策略。
新课程改革强调培养学生的核心素养，让学生在学习过程中获得全面发展。
有效教学作为新课程改革的重要组成部分，对于提高教学质量和促进学生全面发展具有重要意义。
同时，新课程背景下有效教学也面临着一系列的挑战，如学生学习方式的转变、教师角色的调整以及教学资源的不均衡等。
本文将通过明确教学目标、介绍关键概念和教学策略、分析案例等方法，帮助读者更好地理解新课程背景下的有效教学。
我们要明确教学目标。
新课程背景下的有效教学旨在培养学生的核心素养，提高学生的综合素质。
为实现这一目标，教师可以采取以下教学策略：情境教学：通过创设真实的情境，引导学生主动探究，培养其实践能力和创新精神。
例如，在数学课上，教师可以利用生活中的实际问题引导学生学习函数知识。
问题教学：以问题为导向，让学生在解决问题的过程中掌握知识和技能。
例如，在科学课上，教师可以引导学生观察实验现象，提出探究性问题，让学生自主探究。
互动教学：通过师生、生生之间的互动，激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。
例如，在语文课上，教师可以组织学生进行小组讨论，鼓励学生发表观点，相互交流。
运用这些策略时，教师需要注意以下几个方面：学生的个性差异：每个学生都有其独特的兴趣和学习能力，教师需要因材施教，满足不同学生的需求。
灵活调整教学策略：根据不同的教学内容和学生实际情况，教师需要灵活运用各种教学策略，以达到最佳的教学效果。
注重教学评价：及时对学生的学习情况进行反馈和评价，以便更好地调整教学策略。
接下来，我们通过一个具体的教学案例来分析新课程背景下的有效教学方法和策略。
假设在一个初中英语课堂上，教师采用了情境教学和互动教学相结合的方法。
教学目标是让学生能够运用英语进行简单的日常交流。
在教学过程中，教师首先通过情境教学的方式，让学生模拟生活中的真实场景进行英语对话。
新课程背景下中学数学教学策略
刍议新课程背景下的中学数学教学策略现代教育理念认为,教育的目标是使受教育者获得终生自主发展的能力,成为具有科学素养、人文素养、创新精神、创新能力、探究能力、运用现代技术搜集和处理信息能力的人。
基于上述认识,中学数学教学必须更新教育观念,实施促进学生自主发展的教学策略。
一、人本策略所谓人本策略,就是“以人为本”的策略。
具体地说,就是一切施加于被教育者的教育行为,都是为了受教育者的终身自主发展。
为此,作为施教者的教师必须千方百计激活学生的感情因素,调动他们对学习的内驱力和成就动机。
正如心理学家罗杰斯精辟地指出的:“当学生认为学习的内容与达到自己的目的有关时,他就会全身心地投入这种学习。
”而我们知道,数学知识来源于生活,反过来又服务于生活,生活中碰到的许多实际问题,人们都能用数学知识来诠释和解决,因此如果在数学教学中教师有意识地经常联系实际,学生就一定能深刻理解到数学知识的价值,感到学习数学确实对自己有用,从而产生学习数学的迫切感和激发学好数学的内驱力。
实施人本策略,我们还可以引入适度的竞争方法,因为适度的竞争是有助于激发学生的学习热情的。
竞争可以采取集体竞争的方法,可以是班与班,也可以是组与组的竞争,还可以暗中选择某个同学为竞争目标,在学习上同他比。
二、教学民主化策略教育专家们一再指出,实行教学民主是现代教育思想的重要组成部分,它不仅是一种新的观念,也是一种新的教学品格,还是衡量教师人格和素质的尺度。
然而,教学民主并不是现代产物。
早在二千多年前的孔子就已经采用了平等的讨论式教学法,实践了教学民主。
有一次,孔子和他的学生子路和颜渊以“人的理想”为话题作深入的讨论。
孔子曰:“盍各言其志。
”子路和颜渊就“理想”的论题分别发表了自己的见解后,孔子也谈了自己的理想:“老者安之,朋友信之,少者怀之。
”孔子要求学生“各言其志”,正体现了孔子的教育思想中的一个重要方面:民主和平等。
两千多年前的孔子尚能如此,身为当代教师的我们,不是更应该躬亲践行吗?当代教育理论认为,在整个教学活动中,学生是学习活动的“主人”,是主体,而教师只能是教学活动的组织者和参与者,教师不应主宰一切,支配一切,学生也不再是一只只被动装知识的“容器”,“教材”只能视为是教师与学生“对话”的话题,对话应该是民主的、平等的。
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---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------新课程背景下的教学策略-论述纯知识教学怎样落实情感态度与价值观的目标？体验性目标是三维目标中的第一目标。
纯知识教学也能落实情感态度与价值观的目标。
举例说明：一年级教学《 1 的认识》教学中断（例子可以自己简单说明）其教学的过程与方法基本思想有 4 点: 师示范认识1 ----激发兴趣。
夸夸自己书包的1 -----自豪感、愉悦感。
画出喜欢的1 ------感悟知识价值。
1 的竞猜抢答游戏------ --夸奖赏识，品味成功总结说明：这一案例告诉我们，只有在一定程序中生成一定要求的体验性目标，纯知识才能更好地为不同差异学生所掌握。
还表明三维目标是怎样整合发展的，情感态度由顺从反应到主动反应同志上升到满足反应，学习情趣态度得到激发调动，通过三维目标整合教师指导学生学进行自主学习。
启示：教师备课，设计和实施教学的着眼点、立足点，在于指导学生，体验由学懂到学会，会学的方法，和喜欢学的情趣。
从中焕发内动力和学生的良好态度。
新课程理念强调以学生发展为本，这使我们有了具体的感悟。
1 / 11三维目标互动整合养成素质的律动规则是什么？整合规律：①按序全对称互动整合互动整合一+ 互动整合二+ 互动整合三②按需非对称互动整合 A 学中做认同反应反思调控学懂B 做中学体验价值反思调控学会 C 反思调控认同反应、体验价值体验价值领悟品格会学 3）周期整合律怎样认识学生的全面发展？⑴全面和谐发展的学生。
全面发展，德智体美和谐发展，而不是考什么，教什么，学什么。
⑵个性充分发展的学生个性发展，不同差异学生发展个性，而不是一个模式发展。
⑶终身学习终身发展的学生。
终身发展，可持续发展，有发展后劲，而不是揠苗助长发展⑷全体发展的学生。
全体发展，每个学生都得到发展，而不只是少数尖子生发展教教材与用教材教有何不同？教教材：知识搬运。
以知识传授，记忆积累为目标、对象，面向全班一刀切；程序：先教后学，教了再学，师负责教，生负责学，重教轻学，教与学分离，学服从教，以教为中心；方法：知识单向传递。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 学生被动接受，教师满堂灌，学生学习为适应外需，为外力而学。
新课程教学观用教材教教学生学会，以三维目标整合发展，养成素质为目标，面向学生个体、小组。
先学后教、边学边教；先做后导，做中有导，学中做做中学，教为学服务，教学以学生发展为本。
多向传递、多元互动教学方式，学生自主、合作、探究等自主学习的方式，学生适应满足内需，激发内动力。
新旧知识观有何主要区别？ 1 1 、、传传统统知知识识观观认认为为学学习习时时接接受受知知识识、、记记忆忆知观观强强调调学学习习是是学学生生的的经经验验生生成成，，是是直直接接经经验验和知知识识经经验验的的建建构构。
知识和间间接识、、占接经占有经验验的有知的碰知识碰撞识、、积撞，，强积累强调累知调能知识能力识，，新力的新学的生生成学习习成，，2 2、、传洛洛夫夫教综综合合吸新新旧旧知新课程突出亲历的、情景化的内化了的知识强调程序性知识与策略性知识和能力性的知识强调终身学习、终身发展所需的知识强调综合建构的知识强调虚拟化的网络知识是符合科技发展的创新性知识传统课程强调教科书的书本知识强调程序性知识的积累与记忆 .应试、应考的知识强调学科本位的系统知识强调课3 / 11堂上的有限的书本知识新旧学习观有何主要区别？学习是学生在获取新知和问题解决过程中，用自己的直接经验（已有的知能结构）与间接经验（教科书上的知识，教师、同学与社会人的经验）互动、碰撞，引发心理变化、规范行为、生长能力、建构智能、养成素质。
①学习的本质表现为学习者经验、知识的生长和个性智能建构。
而不是原封不动地接受知识、积累知识、占有知识，也不是死记硬背书本知识。
情感体验、价值体悟的生成，态度、习惯、行为规范、能力提升、智能建构、、素质养成是学习的结果。
②学习是学习者采取有效方式进行多元互动的过程。
学习是学生用已有知识、经验与书本上结论性知识、与师生社会人经验进行多角度、多侧面、多样式的多元互动的过程。
没有这个过程，知识经验不能生长，能力不能提升，智能不能建构，而不受时间、地点等外在形式的限制。
③学习是要掌握完整的、完全的知识。
a、批判地继承、接受人类积累的经验教科书中的知识，以及其它的文本资料信息资源，（学习陈述性知识） b 探究、体悟亲身经历所获得的知识程序性知识和策略性知识，即能力性知识（有正面的也有反面的） c 以知识为中介掌握学习过程与方法中体现的思想方法、人文精神。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 新课程的学习观是中外学习观的继承、综合与发展掌握问题情境策略需要处理好那些关系？（1 ）要处理好问题情境与学生个性需求的关系。
①教师在创设情境时，就要思考情境中哪些问题从哪些角度可以满足哪些学生的个性需求。
②教师要指导学生学会比较分析，学会比较分析筛选适合于自己的问题，学会把问题解决需要的知识、条件与个人现有知能现状进行比较分析，找出差距，确定目标。
③教师要指导学生根据差距、目标来设计实施程序与方法。
案例：母亲帮儿子选兴趣活动小组。
（2）要处理好问题情境与环境需求的关系。
传统教育吸取知识统知育学取正识观知识学影正面观的识观影响面经的主观强响））新经验验和主要要区强调调学新学和反区别学习习是学习习观反面面经别是对观强经验对人强调验的人类调学的多类经学习习用多种种营经验验的用直营养的接直接养，，结接收接经收，，获经验验和结合合起获得和间起来得间间接来形间接接经形成接的经验成完的正验的完整正面的碰整的面经碰撞的经经验撞生经验验，，（（苏生成成的验苏联的学学习习，，联凯凯选择与创设的问题情境要能适合现实环境的需求；环境的优化需求；生态发展对人的需求；社会交往社会发展对人的5 / 11需求；人文精神对人的需求；人的生命质量、生活方式对人的需求。
（3）要处理好问题情境与课标教材的关系。
问题情境创设与选择要符合课标、教材的基本规定和编排意图。
根据课标要求、教材内容创设的教学情境，其问题有难易之分，教师要指导学生根据个人需求与环境需求选择适合自己的问题去研究解决；要鼓励学生互助合作去探究情境中富有挑战性问题，要与学生一起去攻克情境中难度较大的问题。
让不同差异学生尽可能向课标与教材内容要求靠拢。
总之，在问题情境中抓住上述三个关系去分析问题、解决问题，才能获取问题情境策略的最佳效果。
9、有人以为，合作探究就是上课让学生分组讨论。
这种认识对吗？为什么？这种认识不完全对，小组活动是合作探究的基本形式，上课遇到问题分组研讨是合作探究的一种形式，并不是合作探究的全部。
合作探究的本质是培养学生团结协作，交流共事的能力，合作探究与资源分享能力，在开放的合作探究过程中，心意沟通，形成共识，是合作探究的情感基础，合作探究中要以个动与谐动的转换统帅整个过程，使学生学会个性智能建构。
合作探究中还可以采用多种研讨探究方式如全组交流法、分层探究法、论辩竞赛法、轮流坐庄法等。
另外，合作探究还包括主题活动中的分组探究和课题研究中的---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 分组活动等。
1 0、 .怎样对犯错误同学进行赏识性激励夸奖？ p1 7 6 1 、心灵沟通，心理相容，是激励学生内心需求实体策略的条件。
2、千方百计寻找可激励可赏识之处。
在平庸中，捕捉闪光因素，以激活常态因素、惰性因素；在失误中，寻找正面因素，以增强自信，借长补短；在进步中赏识积极因素，以激发内动力；在成功中，品味优势因素，以形成个性特色。
3、据不同对象特点，不同场合，选择不同的方法。
当众表扬，引导大家的意识走向，以克服自卑，一块前进。
品位性夸奖，引导促成优势、特色，以树典型榜样。
导向性赏识，引导努力方向，以增强自信、自强。
4、不说缺点，只说克服缺点后的完美；不说失误，只说怎样纠错或纠错后所达到的高度；不说当前平庸，只说努力付出后的发展前景；不说一般，只评功摆好。
5、示意性赞美，以沟通心意，鼓励打气，争取优异。
微笑示意。
伸拇指示意。
6、给失误学生尽可能多一点宽容与理解。
7、提供机会发展内力给犯错误，有缺点的学生提供改正错误，克服缺点的条件、机会。
7 / 11把师长的赏识激励，转化成学生对自己进步的真切体验感悟，发展学生的内力，促进稳定发展。
1 1 、新的课堂评价标准新在哪里？、 1 、传统课堂标教学注重的是以教师为中心的教学行为，看教师的教学行为是否符合教学规范，看教学内容的讲解是否生动形象，看教学效果是否好，传统课堂教学是以教师为中心的，以知识为中心的，这是传统课堂教学突出的特点。
新课程课堂教学侧重于教师如何在课堂中指导学生自主学习、反思体验、综合建构，注重学生的能力得到了那些提高。
新课程课堂教学注重学生的能力，侧重于教师在课堂中指导学生自主学习，新课程课堂教学强调的不是知识，而是能力。
2、传统课堂标准注重课堂教学的结果，看是否讲完了教学内容，忽视教学的过程，新课程标准注重教学的过程，注重学生的反思体验，同时，也注重学生的各方面达到好的结果。
3、传统课堂教学实行班级授课制，面向全班，评价实行一刀切。
新课程课堂教学强调个别化教学，小组教学和全班教学相结合，教学形式不同，评价的标准也有区别、多样化。
1 2、教学调控的价值何在？优化教与学的行为，培养调控和自我调控能力，提高教学质量、生活质量和生命质量。
可以从调控策略的主要特点分析：1 、指向性。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 使调控策略指向调控对象、内容，所要达到的预期目标十分明确。