新课程理念下教学策略
新课程下的教学设计理念与策略
新课程下的教学设计理念与策略一、引言新课程改革的出台，旨在培养学生的创新精神、实践能力和综合素养。
为了更好地贯彻落实新课程的理念与要求，教学设计需要符合新课程的指导思想，注重学生的主体性和实践性，激发学生的积极性和创造力。
本文将在教学设计理念与策略方面进行探讨，从内容的选择、教学方式和评价方法等方面提出相应的理念与策略。
二、教学内容的选择新课程要求教师根据学生的学习需求，选择有挑战性且有趣味性的教学内容。
教师可以通过课程自主安排、研讨交流和多元资源整合等方式，为学生提供多样化的学习内容。
在教学设计中，应注重培养学生的思辨能力、动手能力和实践能力。
例如，在语文课上，教师可以引导学生进行文学阅读和写作实践，通过亲身体验，激发学生对语言文字的兴趣。
三、教学方法的选择在传统教育模式下，教师往往是知识的主要传授者，学生是被动接受者。
而在新课程下，教学方法需要更加注重学生的主体性和实践性。
教师应该成为学生学习的引导者和合作伙伴，激发学生的学习兴趣和学习能力。
采用合作学习、探究式学习和项目制学习等教学方法，可以帮助学生主动参与学习，培养学生的合作能力和创新能力。
四、教学评价的方法传统教育下，教学评价主要以考试成绩为主要依据，强调对知识的记忆和应用能力。
然而，新课程下的教学评价需要更加注重学生的综合素养和实践能力。
评价方法应立足于学生的表现和成长情况，综合运用笔试、口试、实践操作和项目展示等多种方式进行评价。
同时，教师还应给予学生及时的反馈和指导，帮助学生认识自己的优势和不足，激励学生进一步提高。
五、教学设计实施的策略为了更好地落实新课程的教学设计理念，教师可以采取以下策略。
1.关注学生的差异性。
学生具有不同的兴趣、需求和学习方式，教师应根据学生的差异性进行个性化教学，关注每一个学生的发展需求。
2.创设情景。
通过创设情境和任务，激发学生的学习兴趣和主动性。
例如，在数学课上，可以设计数学游戏和数学建模任务，让学生在实践中体验数学的乐趣。
新课标理念下的培智数学课堂教学策略
新课标理念下的培智数学课堂教学策略随着新课标的实施，培智数学课程的教学也呈现出了一些新理念和新策略。
培智数学教学，是在教师的指导下，学生进行数学探究、思考和实践活动的一个过程。
以下是几种新课标理念下培智数学课堂教学策略。
一、启发性教学策略启发式教学策略是培智数学课堂教学的重要手段之一，其重点是引导学生自主思考、自主学习，并在教师的指导下解决问题。
在启发式教学中，教师是鼓励学生互相交流、探究、实践和思考的桥梁，是组织、协调、管理和辅导学生学习的领导者。
教师需要在课堂上鼓励学生探究新知识，引导学生发现问题并解决问题，让学生学会提问、积极思考和创新。
情感教育的重点在于培养学生的情感和态度，在数学课堂上也适用。
在数学教学中，教师需要注重培养学生的情感兴趣、积极性和动机性，引导学生体验数学的美妙、挑战和兴趣。
情感教育策略涉及突出学习的意义和目的，体现学习的主体性，提高学生的兴趣和重视程度。
这样，学生就会逐渐形成主动学习的意识，培养自学能力和自我驱动的能力。
探究性教学是培智数学课堂教学的核心，是培养学生自主思考和解决问题的重要思维方式。
在探究性教学中，教师需要为学生提供一个探究式学习的环境，引导学生开展探究活动。
探究式教学策略包括问题导向、任务规划、方法探究和结果总结等，让学生学会思考、表达、总结和反思。
在新课标中，合作式学习是一种重要的教学模式。
合作式学习是指学生之间互相协助，共同完成任务、解决问题、探究知识的一种学习方式。
合作式学习可激发学生的创新和团队精神，让学生在互相交流、展示和合作中磨练自己的能力，培养了学生的合作和交流能力、解决问题的能力和开发潜能的能力。
五、评价教学策略评价是培智数学课堂教学的重要步骤，对于学生的成长和发展具有重要的意义。
评价对于培养学生的学习能力、创新能力和实践能力有重要的作用。
评价策略需要围绕着学生的学习情况、学习过程和学习成果来进行评价，学生可以参与评价体系的建立、评价标准的制定和评价结果的反馈等，以提高学生的反思和自我修正的能力，促进学生的自主学习和自我分享。
新课程下的教学设计理念与策略
新课程下的教学设计理念与策略随着教育改革的不断深入，新课程在我国的教育教学中逐渐得到了广泛的应用与推广，也在不断地演进与完善。
新课程下的教学设计理念与策略是教师实现有效教学的重要工具和思想基础，本文将对新课程下的教学设计理念与策略进行浅谈。
一、新课程下的教学设计理念新课程的教学设计理念主要有以下四个方面：1. 学生主体性原则学生才是课堂的主角，教师在课堂上要充当引导者、辅助者和指导者的角色，发挥学生自主学习的主观能动性，促使学生自主探究、发现问题、解决问题，帮助学生形成自主、合作、探究、创新的学习方式。
2. 关注学习的质量和效果重视学生学习质量，对于教学质量的检测和评价通过对学习效果的实际检测来完成，帮助学生树立正确的学习态度和对学习效果的关注和注重。
3. 实现多元化教学不单一的教学方式和教学方法，实现多元化的教学，通过多角度的教学手段来完成根据学情、课程类型、课程适应性等的情况来为学生提供所需要的教学。
4. 贴近学生的生活实际和兴趣要关注教学内容的设置以及教学的方式和形式，可以课程内容的紧密联系学生的生活实际和兴趣，并考虑学生的差异化和多样性。
二、新课程下的教学设计策略1、因材施教新课程下的教学设计策略是针对不同的学生，提供不同的教学方案，因材施教这一点对于新课程设计中十分重要。
“因材施教”是一种教育方法，可以根据学生的不同特点和差异来进行教学设计和安排，使学生的学习得到更好的提高。
这种教育方法可以更好地满足学生的个性化需求，强调以人为本，尊重学生的差异性，进而创造个性化教育环境。
2、个性化的多样化教学多元化的教学方法和教学手段可以帮助学生更好地理解掌握知识，并激发学生的学习兴趣，创新教学方式和教学方法，个性化多样化教学，可以有效地促进学生对知识的深度理解和有效的应用。
教育者应该考虑到每个学生对知识理解和掌握的方式和方法的差异，从而使学生在学习过程中更为自信，更容易理解和掌握知识。
3、培养学生的合作能力与创新能力新课程注重的是学生能力的全面培养，重视学生自主学习和学习主动性与创新能力的培养，培养学生的创新能力和合作能力，使学生在学习过程中通过合作完成任务，彼此激励、相互交流和学习，充分展示和发挥学生在学习中的主动性和创造能力。
新课程理念下的小学数学课堂教学策略
新课程理念下的小学数学课堂教学策略随着教育理念的不断更新与深化，新课程理念日益受到重视。
在小学数学课堂教学中，如何结合新课程理念，提高学生的数学素养，培养他们的数学思维和解决问题能力，是每位数学教师面临的重要课题。
本文将探讨在新课程理念下的小学数学课堂教学策略。
一、注重培养学生的数学思维在新课程理念下，数学教学应该注重培养学生的数学思维，培养他们的逻辑思维能力、创新意识和解决问题的能力。
在小学数学课堂教学中，教师应该着重培养学生的思维习惯和思维能力，引导他们主动探究、积极思考、勇于质疑和独立求解数学问题的能力。
1. 提倡探究式学习在小学数学课堂教学中，教师可以设计一些启发性问题，引导学生通过探究和实践，深入理解数学知识，培养他们的积极学习动机和主动学习能力。
在教学《分数》这一内容时，可以设计一些有趣的分数问题，让学生自主探究分数的性质和运算规律，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习效果。
2. 培养数学思维在小学数学课堂教学中，教师应该注重培养学生的数学思维，引导他们通过观察、比较、分析、推理、总结等方式，提高他们的逻辑思维能力。
在教学《几何》这一内容时，可以设计一些几何问题，让学生通过观察图形的特点、比较不同的图形、进行推理论证等方式，培养他们的几何思维能力，提高他们的数学素养。
3. 激发创新意识二、采用多种教学手段在新课程理念下，教学手段的多样化对于提高教学效果和激发学生学习兴趣至关重要。
小学数学课堂教学中，教师应该采用多种教学手段，使学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识，提高他们的学习效果。
1. 利用多媒体技术在小学数学课堂教学中，可以利用多媒体技术，比如音频、视频、动画等，来呈现数学知识，丰富课堂教学内容，提高学生的学习兴趣。
通过多媒体技术的应用，教师可以生动形象地展示数学知识，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
2. 进行小组合作学习在小学数学课堂教学中，可以组织学生进行小组合作学习，通过小组合作，让学生相互交流、合作探讨、彼此学习，提高他们的合作意识和团队精神。
新课程理念下如何进行有效教学
新课程理念下如何进行有效教学一、有效教学的基本特征1 、正确的教学目标教师对教学目标的明了程度不仅与学生的成就存在密切的关系，与学生的满意度也存在密切的关系。
正确的教学目标可以对教师开展有效教学提供指导。
2 、充分的准备充分的准备指教师为确保一门课程或一堂课有计划地进行而对教学活动的精心谋划。
教学是有目的、有计划的活动，有效教学要以充分的准备为前提条件。
3 、科学的组织科学的组织指教学实施时保证了教学内容、活动、策略、秩序等的合理性、科学性，尤其指教师对教学活动的有效安排。
4 、清晰的讲解教师清楚地讲解是有效教学中重要的特征。
有效教学是要通过教师清晰的讲解这个手段达到学生清楚明了地掌握教学内容的目的。
教师系统而有条理地讲授教学内容，有利于学生形成知识之间的逻辑联系，获得结构化的知识。
讲授时表现出思维的逻辑性、表述的条理性，对学生的逻辑思维能力产生了积极影响。
5 、饱满的热情饱满的热情指教师教学时通过语言、情感、动作等显示自己爱学科、爱教学、爱学生的热情，使教学充满感染力、影响力。
师生的情绪状态这一智力活动的动力因素影响着教学的成败、效率。
6 、促进了学生的学习促进学生学习是指教学关注和满足学生的需要，围绕学生组织和实施教学。
学生是学习的主人，教学作用于学生，其效果主要从学生的进步和发展体现出来，因此，有效教学应能促进学生的学习。
7 、融洽的师生关系师生关系是教学活动的重要前提，是制约教学效果的重要因素，师生关系状况直接影响课堂气氛和教师教、学生学的积极性，从而影响教学效果。
有效教学的重要特征之一就是教学在融洽的师生关系基础上进行。
8 、高效的利用时间“ 时间是教育王国的金钱，教育需要时间，教师用时间提供教学服务，学生用时间购买学习。
” 高效利用教学时间指教学时间利用的高效率，在单位时间内教学取得了最佳的教学效果。
能不能高效利用时间成为区分有效教学和无效教学的一个重要标志。
9 、激励学生学习激励学生是指教学引起了学生的学习兴趣，激发了他们的学习动机，促进了他们对学习的主动参与和全身心投入。
新课程下的教学设计理念与策略
新课程下的教学设计理念与策略随着新课程的不断推进，教学设计理念和策略也在不断发展变化。
新课程强调学生的主动性和探究性，让学生在过程中体验学习的乐趣，培养学生的创新能力，锻炼学生的团队合作精神。
因此，在教学设计方面应因时而变，灵活变通，在满足教学目标的同时，更要重视学生的实际需求，从学生的角度出发，优化教学方案，提高教学效果。
本文将探讨新课程下的教学设计理念和策略，包括以下几个方面。
一、探究式教学新课程强调探究式教学，让学生在学习过程中主动探索、积极思考、体验实践，使之过程化、体验化。
探究式教学小组对于提高学生的主动性和探究性具有很好的促进作用。
教师可以通过教学设计中引入项目式教学、问题式学习等形式，组织小组合作学习活动，让学生在小组活动中进行加强合作及提高互动交流的训练，达到相互促进和全方位的发展。
教师还可以通过提供资源、设置学会设计的难点和课堂实践，培养学生的创新能力，帮助学生全面提高科学技术素养、创新意识、创新能力和社会责任感。
二、情境教学情境教学强调的是在现实情境中，让学生快速形成所学知识的应用场景，最大程度的提高学习效果。
教师可以通过情景模拟、案例研究等教学方式帮助学生掌握知识点的内在联系，培养学生运用知识分析问题和解决问题的能力。
同时，教师应该注重创设合理的教学情境，使学生更快地进入角色，感受到学习细节以及具有现实应用能力的体验，从而达到加深思维和记忆的效果。
情境教学还能够通过案例式教学，让学生更加深入的了解实际问题背景、知识应用的意义和难点。
对于培养学生的研究和创新能力具有重要的推动作用。
三、项目式教学在新课程中，项目式教学的理念也得到了广泛应用。
项目式教学鼓励学生在实际项目中学习和实践，通过自主学习，自主探究，自主实践，快速获得学习成效。
在这样的教学模式下，学生扮演的是主动学习者的角色，教师则扮演的是学习资源的协调者和指导者的角色，而项目作为教学资源的媒介，能够最大限度地发挥学生的创新能力和实际应用的意义。
新课程下的教学设计理念与策略
新课程下的教学设计理念与策略教育教学是社会发展和人类进步的关键。
新课程的实施是教育教学的重要改革，也是未来人才培养的基础性工程。
新的课程体系以学生为中心，注重发展学生的创新能力、批判性思维、道德素养和实践能力。
因此，教学设计理念与策略也需要根据新课程的特点进行改变和调整。
一、教学设计的新理念新课程的实施理念以学生为中心，提倡以探究性、合作性和综合性为主要特点的教学模式。
因此，教学设计理念也应该以学生的主体地位为基础，从学生的实际需求出发，注重个性化、差异化、多元化的教学策略。
1.以学生为主体。
将学生作为学习的主体，教学设计需要围绕学生的需求和能力进行展开，根据学生的表现和反馈及时调整和改进教学内容和形式。
让学生在互动、探究、合作、实践的过程中产生有效的学习体验，能够让学生更好地适应时代新任务和新要求，培养具备自主、批判和创新思维的新一代人才。
2.多元化教学策略。
新课程要求学校和教师要注重教学形式的多元化，以满足不同学生的学习风格和能力需求。
教学策略需要根据不同的课程目标和学习情境，采用不同的教学形式和方法，包括但不限于课堂讲授、实验探究、小组合作、信息技术应用等。
例如，富有探究性质和探究精神的“问题教学”、“案例教学”、和“综合性实践活动”等教学策略在新课程中得到了广泛应用，有利于促进学生在多重的学习情境下获得能力的提升。
3.着力培养核心素养。
核心素养是新课程的重要内容之一。
新课程倡导将核心素养融入到教学设计过程中，着力解决日常教学中存在的“知识为王”的问题，更多地关注学生的思维能力、自主学习能力和实践能力等方面的培养。
因此，教学设计的实施应侧重于培养学生的创新能力、批判性思维、实践能力和道德素养等核心素养。
例如，在学习科学和数学时，老师可以设计探究性学习任务，让学生在探究中培养问题解决能力，在解决问题中有效促进创新能力。
二、教学设计的新策略新课程下教学设计需要根据教育教学的变革和当前社会情况来调整和改进，对现有教学过程进行优化和升级。
新课程理念下的课堂教学
新课程理念下的课堂教学引言新课程理念是以学生为中心的教育理念，强调培养学生的创新能力、实践能力和批判思维能力。
在新课程理念下，传统的课堂教学模式已经无法满足学生的需求，因此，在课堂教学中融入新课程理念变得非常重要。
本文将探讨新课程理念下的课堂教学，并介绍一些可以提高学生参与度和主动性的教学方法。
1. 课程设计在新课程理念下，课堂教学的关键是课程设计。
课程设计要紧密结合新课程标准，明确教学目标和内容，并采用多种教学方法来实现这些目标。
课程设计应该充分考虑学生的学习需求和兴趣，激发学生的学习兴趣和动力，帮助他们主动参与学习。
1.1 学生参与在课程设计中，鼓励学生积极参与是非常重要的。
教师可以设计一些小组活动、讨论课和角色扮演等互动形式，让学生在课堂上充分表达自己的观点和想法。
通过参与，学生可以更好地理解和掌握知识，并培养合作和沟通能力。
1.2 实践体验新课程理念强调实践能力的培养，因此，在课程设计中加入实践环节是非常重要的。
教师可以组织学生进行实验、实地考察和实践操作等活动，让学生在实践中积累经验和提升能力。
通过实践体验，学生可以更加深入地理解知识，并将理论知识应用到实际中。
1.3 项目实践项目实践是新课程理念下的一种教学方法，通过学生自主设计和完成项目，培养学生的创新能力和解决问题的能力。
教师可以设计一些开放性的项目，让学生在实践中获得真实的学习体验。
项目实践可以激发学生的学习兴趣和动力，提高学生的综合能力。
2. 教学策略除了课程设计，教学策略也是新课程理念下课堂教学的关键。
在课堂教学中，教师需要根据学生的学习特点和需求，采用不同的教学策略来提高教学效果。
2.1 合作学习合作学习是一种重要的教学策略，在新课程理念下尤为重要。
教师可以让学生分成小组，团队合作完成任务和项目。
在合作学习中，学生通过合作、交流和互助来共同完成学习任务。
合作学习可以培养学生的团队合作精神和社交能力，提高学生的综合能力。
2.2 问题导向问题导向是一种以问题为导向的教学方法，它可以激发学生的思维和探究欲望。
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新课程理念下的课堂行动策略
摘要：本文从理念的转变，课堂的本质和课堂行动策略三方面阐述了新课程理念下如何更好地开展英语教学，以期对英语教学的进一步提高产生一定的促进作用。
关键词：理念，课堂，本质，行动策略
课堂教学是实施素质教育的主渠道。
课堂行动策略是教学主体对教学过程进行的宏观与微观统一的计划、评价、调控，以追求较高效率的计策和策略。
课堂行动策略的选择成功与否，直接制约教学目标的达成，直接关系到课堂教学效益的高低。
一、理念的转变
英语新课程标准就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、时间、参与、合作与交流的学习方式和任务行的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
（一）强调语言运用（Focus on language use）
课程要求使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。
课程明确提出高中阶段英语能力；用英语获取信息和处理信息的能力；用英语进行思维的能力。
（二）强调全人教育（Focus on all the students）
英语课程要面向全体学生，注重素质教育。
课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强时间能力，培养创新精神。
（三）强调自主学习（Focus on study on one’s own）
建构主义学习理论（Constructivism Learning Theory）认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习这在一定的情景下，借助他人（教师和学习伙伴）的帮助，以及必要的学习资源（文字材料、音像资料、多媒体课件或Internet上的信息等）通过意义建构的方式获得的。
教师利用情景、协作和会话等方式，充分调动学生自主学习，便被动为主动建构，变他律为自律，实现学生对所学知识的意义建构。
（四）强调学生中心（以人为本）（Focus on learner-centeredness）
学生的发展史英语课程的出发点和归宿。
英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。
课程要求教师要关注个人需求、重视个体差异、促进个性发展、协调个别学习。
（五）强调文化意识（Focus on cultural awareness）
语言有丰富的文化内涵。
接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解与认识，有益于培养世界意识。
教师要通过扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。
二、课堂的本质（Nature of classroom）
课堂教学活动是在课堂这一特定环境中进行的特殊的认识活动，它是认识活动和情感意志活动的有机统一。
课堂是完成教学任务的主要场所，也是提高教学质量必须认真抓好的主要环节。
抓教学必须抓课堂，抓质量也必须抓课堂。
课堂是一个奇特的空间。
它是师生互动的舞台，共同创造奇迹的空间。
它是师生聚集、交流思想的地方。
课堂是一个磁场，知识组成的亿万条磁力线紧紧吸引住学生的心。
课堂也象人类的大脑，如果说学习是一种大脑内部活动的过程，那么课堂就是为学生语言学习提供的一个外部环境。
它给学生提供语言环境、认识学习的机会、情感态度。
课堂是神圣的，课堂教学又是奥妙无穷的。
教师的任务就是去探索这个特定时空里的种种规律。
（一）注教学情景的设计
语言教学离不开生活，离不开实际。
语言教学情景的设计，语境的创设是每一个英语教师必须关注的话题。
教师应该给学生带来更多语言目标的展现，带来更多学习语言精髓的机会。
（二）注学生的生活
语言教学脱离了学生的生活就会变的空洞乏味。
英语课程的学习是拓展视野，丰富生活经历的过程。
英语课堂的活动、话题都应该和学生的生活紧密结合。
（三）关注合作者之间的关系
合作精神的培养是新世纪新课程赋予我们的使命。
创新人才的培养离不开合作意识的培养。
教师应在课堂给学生提供更多合作与交流的机会，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，发展合作精神。
（四）关注学生的情感
在英语教学中教师应该自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。
教师要尊重每个学生，尊重学生的人格尊严；把英语教学和情感教育有机结合起来；要特别关注性格内向或学习有困难的学生；建立融洽、民主的师生交流渠道。
（五）关注工具和资源的使用
英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音响、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道。
三、英语课堂行动的分析维度和相应的策略(Analytical dimensions of FLT classroom and corresponding strategies)
（一）课堂活动(classroom activities)
1．活动的质量（quantity of activity）
一节英语课你通常做多少事情？你的英语课密度强吗？你的英语课轻松活泼吗？
2．活动的形式（types of activity）
要遵循的原则：意义区分原则，输入、输出区分原则，道德原则，角色转换原则和学习中心原则等。
要注意的问题：如何给课堂活动分类？要保持不同形式的活动间的平衡应该把握怎样的度？
3．动的次序（sequence of activities）
自下而上的途径：呈现（presentation）——操练（practice）——表达（production）
前任务(pre-task)
自上而下的途径：任务型学习(task-based learning) 任务环(task-cycle)
后任务(post-task)（二）课堂活动的组织形式(organizational mode)活动组织形式活动方式特点
全班活动(whole class work) TS S SS S S 讲授、教材教师—班级间的活动容易控制、被动
小组活动(group work) S—S S—STS—S S—S 讨论、争辩游戏、实验较难控制主动、合作交流
两人小组活动(pair work) S—S S—STS—S S—S 问答、练习、对话机械、反复操练主动
全体活动(individual work) S SS T SS S 探究、背诵查阅资料主动、缺少合作交流（三）、师生的角色关系(role-relationship of teacher and learners)教师角色(teacher’s role) 学生角色(students’role)
教师为中心的课堂模式(teacher-centered classroom) 突出教和教师的主导地位，有利于系统知识的传授被动的、机械的接受者，不利于发挥学习的主动性。
学生为中心的课堂模式(learner-centered classroom) 参与者、指导者，不利于学生对系统知识的学习突出主体地位，能调动学生主动性、积极性，发展学生个性和人格
（四）、情感态度(emotional state)
1．保持学习英语的愿望和兴趣，主动参与有助于提高英语能力的活动。
2．有正确的英语学习动机，明确英语学习的目的是为了沟通与表达。
3．在英语学习中有较强的自信心，敢于用英语进行交流与表达。
4．能够克服英语学习中所遇到的困难，愿意主动向他人求教。
5．在英语交流中能理解并尊重他人的情感。
6．在学习中有较强的合作精神，愿意与他人分享各种学习资源。
7．能在交流中用英语介绍祖国文化。
8．能了解并尊重异国文化，体现国际合作精神。
（五）、资源的利用(use of resources in activities)
1）教师如何使用各种资源以提高教学效果？
2）资源如何被合理、高效的应用？（六）任务型学习（task-based learning）
1．任务型活动的定义
1）广义的“任务”
为达到教学目的而设置的经学生认知操作而完成的学习活动，这种活动从完形的形式操练到真实事务处理构成了一个连续体。
2）交际型的“任务”
为发展交际能力而设置的具有真实或模拟真实的目的，侧重意义而非形式的学习活动，这类活动一般为个别化活动（个人或小组），学习者参与交流亲自体验做事的过程，并以形成一定的“产品”或获得某种结局为标志。
2．任务型教学的步骤
1）前任务阶段（pre-task）: 教师向学生介绍话题和任务，突出关键词语。
可先让学生听一听别人做类似任务的录音，或阅读课文某一部分而导入任务，帮助学生理解任务的指令和做好准备。
2）任务环阶段（task-cycle）: 在此阶段，学生为完成交际任务而尽其所能地运用已学的语言知识。
3）任务阶段（post-task）: 在此阶段，学生在老师的指导下操练语言点，分析
采访获取的信息，完成任务。