浅谈语文能力的培养
浅谈初中语文阅读能力的培养
浅谈初中语文阅读能力的培养语文阅读能力是指学生在阅读文章、课文、书籍等文本材料时，所具备的理解、分析、评价和运用的能力。
在初中阶段，培养学生的语文阅读能力是非常重要的，因为它不仅关系到学生的学习能力，也对其综合素质的培养有着重要的影响。
那么，如何培养初中生的语文阅读能力呢？一、培养兴趣，激发阅读欲望培养学生的阅读兴趣是培养语文阅读能力的第一步。
在教学中，老师可以通过介绍有趣的故事、名人传记、科普读物等各种文本来激发学生的阅读欲望。
可以鼓励学生自主选择自己感兴趣的书籍进行阅读，从而培养他们的主动阅读能力。
二、注重阅读方法的培养学生在阅读时，需要注重培养一定的阅读方法，包括快速阅读、略读、精读等。
在教学中，老师可以通过示范和讲解的方式，引导学生掌握这些方法，并在实践中不断进行训练和提升。
三、多层次的理解能力培养语文阅读能力的核心在于对文本的理解能力。
学生需要培养对文本的字面理解、深层次的理解、情感体会等多层次的能力。
在教学中，老师可以通过提问、讨论、写作等多种形式，引导学生深入理解文本，并灵活运用所学的知识和技巧进行分析和评价。
四、建立阅读习惯，持之以恒阅读是一种习惯，只有建立起良好的阅读习惯，才能真正培养学生的语文阅读能力。
在培养学生的阅读习惯时，老师可以通过各种途径，如课堂阅读、家庭阅读、课外阅读等，帮助学生养成每天阅读的习惯。
五、多种形式的评价和反馈在培养初中生的语文阅读能力过程中，对学生的阅读进行评价和反馈至关重要。
老师可以通过阅读日记、读后感、小组讨论、口头表达等多种形式，对学生的阅读能力进行全面评价，并给予及时的反馈和指导。
语文阅读能力的培养不仅仅是在语文学科中进行，还需要结合其他学科的教学进行跨学科的阅读培养。
在历史课堂上，可以通过阅读史书、名人传记等文本来培养学生的历史阅读能力；在地理课堂上，可以通过阅读地理书籍、地图等文本来培养学生的地理阅读能力。
在学生的语文阅读能力得到有效培养之后，他们不仅能够更好地理解和欣赏文学作品，还能够在日常生活和学习中更好地运用所学的知识和技巧。
浅谈语文自学能力的培养
爱 因 斯 坦 说 过 ： 兴 趣 和 爱 好 是 学 习 的 最 好 老 师 ，最 大 动 “
力 。” 生有 强 烈 的学 习兴 趣 ， 学 就会 将 学 习 由一 件 “ 恼 ” 事 转 苦 的
觉 不 明显 ， 其 原 因是 学 生 “ 自学 ” 。所 以 ， 究 被 了 我们 不 光 要 对 学 生进 行 自学 能 力 的 指 导 ． 要 创 造 好 的 “ 文 环 境 ” 学 生 主 动 更 人 让 自学 ， 学会 自学 的方 法 。所 谓 “ 文环 境 ” 指 自身环 境 、 级 环 人 是 班 境 、 庭 环 境 。 践 证 明 ， 过 改善 这三 种 环 境 ， 家 实 通 能有 效 地 引导 学 生 预 习 ， 高 课 堂 教 学 的 效 率 ， 遍 提 高 学 生 的 自学 能 力 ， 重 提 普 更 要 是 能 使 学 生 由 被 动 的学 变 为 主 动 的学 。 １ 农 村 中学 生 在 自学 方 面 存 在 的 问题
２２２运用 “ 移 ” ， 手 让 学 生 自学 ．． 迁 法 放
引导 学 生 总 结 从 老 师 那 ， 同学 那 学 来 的 自学 方 法 ， 寻找 适 合
自己 的方 法 。 们 的教 材 每 个 单 元 一 个 主 题 ， 师 可 一 个单 元 编 我 教
写 一 课 学 案 ． 他 的 可 以放 手 让 学 生 自 由编 写 ， ： 年 级 上 册 其 如 八
一
怎样的书呢？梦溪笔谈》 《 —— 名 言 警 句 导 人 ； 阿里 山的 姑 娘 美 如
水 ， 里 山 的 少 年壮 如 牛 … … 《 里 山 纪 行 》 阿 阿 —— 歌 曲 导 入 ； 有 还 故 事导 入 、 片 导入 、 疑 导 入 等 。 其 目的在 于激 发 学 生 的求 知 图 设 欲 。 计 的结 语 可 有 ： 价 型 、 励 型 、 散 型 等 。目的 在 于启 发 设 评 激 发 学 生 课 后 继 续 探 索 发 现 ， 易 产 生 自学 的动 力 。 容
浅谈语文教学中读、说能力的培养
浅 谈 语 文 教 学 中 读 ＼ 能 力 的 培 养 说
忽视 了读 与说 ， 结果是 学生读 其 篇文 章断句 不准 ， 不出情感 读 和意境 。如果让学生回答 问题或 发表意 见往往 是词 不达意 ， 嘴 笨 拙舌多 ， 而善于 表达 者少 。随 着 时代 的发展 ， 、 读 说在工作生活 中 起着越来 越重要 的作 用 ， 会交 社 往的频繁 ， 生活节奏 的加快 ， 高效 率 已成为全社会的追求 ， 、 报纸 传 真、 网络 、 手机信息等传播工具 的 应用和发展 ， 明我们 已经 进入 说 全新的信 息时 代， 这样一 个时 在 代， 一个人如果不能迅速 、 准确地 把手中 的材 料 阅读完毕 ， 后用 然 清晰 、 简洁 、 准确的语 言来概括材
在 设 问 阅 读 中要 注 意 以下 两 个 方 面 的 问题 ：
是设计问题要有层次性 。学生能力有高低之 分， 根据 因材施教的原则 ， 教师设计 问题时要设计 出 些简单问题 和有难度 的问题 ， 以便 调动各层 次学 生的积极性 。让不 同层 次学生 回答不 同问题 ， 使学 生在阅读中都有所得 。 二是要鼓励学生 回答 问题 时要有 多样性 ， 创造 性。学生在 阅读过程 中对 所读 课文有不 同的见 解 ， 所以回答 问题时答案 也会多种 多样 ， 我们遇到 这种 情况时不能轻易地否 定学生 的答案 ， 只要有一 方面 是可取 的就 因该加 以肯定 ， 因为我们要 提高 的是学 生解决 问题 的能力 ， 而不是要 找到一个 所谓 的标准 答案 。 我 认 为 只 要 学 生 在 自觉 状 态 下 主 动 训 练 思 维、 锻炼能力 、 发展个性 ， 达到 了我 们 的 目的。同 就 时对一个问题要引导学生从 多方 向， 多角度 ， 多途径 来拓宽思路 ， 阐发 新 观 点 。
浅谈语文教学中学生的语言文字运用能力的培养
浅谈语文教学中学生的语言文字运用能力的培养随着教育改革的不断进行,人们对语文教学的要求也不断提高。
传统的语文教学限制了学生的思维发展，对培养学生的语言文字运用能力是极其不利的。
在小学语文教学中，教师应该从语文的本质出发，提高学生的语言文字运用能力。
下面，我谈谈我在工作中的一些做法:一、通过扎实的阅读，提高学生的语言文字运用能力1. 鼓励自主识字，夯实阅读基础。
自主识字是小学生主要的语文技能目标。
学生如果不习惯自主识字，在阅读中遇到不认识的字和不理解的词就会采取回避态度，久而久之，就养成了读书只求一知半解的不良习惯，严重影响阅读质量，还会造成以后写作出现用词不当，错字成灾的现象。
学生的识字量大，就能使学生的阅读更深入，语文基础更加坚实。
因此，学生在阅读中遇到一些不认识的字，教师要鼓励学生用有效的识字方法自主识字。
例如,学生看书时遇到不认识的字词，该怎么办呢？学生的识字方法各异，有的是查字典，有的是请教他人，还有的是查百度……识字方法只要有效，老师都要给予肯定。
鼓励学生在阅读中踏踏实实地自主识字，不但能帮助学生扫除阅读障碍，积累了词汇，还能培养学生用词准确，规范书写的能力，从而养成了自主学习，认真做事的好习惯。
２.培养良好的阅读习惯。
知识是人类进步的阶梯，阅读则是了解人生和获取知识的重要手段。
不读书，我们就犹如耷拉着翅膀的鸟，飞不高。
老师要培养学生安安静静看书的习惯。
很多课外书，会出现大量优美的词句，老师可以引导学生，把优美的词句摘抄下来，丰富语言词汇量，厚积薄发，打好基础，提高学生的语言文字运用能力。
二、开展语言文字运用实践活动，提高学生语言文字运用能力。
培养学生的语言文字运用能力，实践活动是必不可少的。
1. 教师在进行课堂教学时，可以设计各种语言场景来鼓励学生进行语言练习。
比如口语交际--打电话，可以创设各种情景，让学生练习打电话。
这种实践活动对培养学生的语言运用能力十分重要。
2. 教师要鼓励学生仿写句子。
浅谈语文自学能力的培养
浅谈语文自学能力的培养从教二十二年来，逐渐认识到语文教学效率不高，效果不佳，一个重要的原因是忽视学生自学能力的培养。
要使语文真正成为学生终生得心应手的工具，就必须在中学阶段培养起语文自学能力。
一个教师善教之善，突出地表现在对学生自学志趣和能力的培养上。
所谓语文自学能力就是学习者运用已有的语文知识、能力和其它智能去有效地获取语文新知识，提高语文能力，增进其它智能的一种稳固的心理特点的结合。
语文自学能力不仅是学生学好语文的基本因素，也是发展各学科自学能力的基础。
因此，注重培养语文自学能力，既可以使学校多出人才，也有助于整个社会形成良好的自学风气。
如何培养学生的语文自学能力呢？下面谈些粗浅的看法：一、对学生进行立志自学的教育，培养自学的兴趣。
青少年在求学中容易立志，也容易丧志。
当学生缺乏自学能力，还没有养成自学习惯时，困难一大，或几次成绩欠佳，便容易动摇。
因此，必须对学生进行立志自学的教育。
其方法可以在读写教学中，俯视古今在做学问、搞创作上自学成才的典型进行诱导，选抄名言警句加以晓喻，布置有关作文题目促进其领悟，读一首诗，讲一段文字，作一两分钟的发挥加以熏染等，还可以结合各项教学和学生自学任务的检查，时时面命耳提，作个别的启发，奖掖诱导。
只要围绕立志，联系学生的学习表现，坚持不懈地进行教育，学生就能由自勉而逐渐坚定，乃至在自学上矢志不渝。
要使学生乐于自学，还要培养自学的兴趣。
教育学生立志，由理念支配行动，是培养间接兴趣。
直接兴趣则产生于教学训练本身。
在学生自学的过程中，二者只有统一起来，才能形成持久的兴趣，也只有学生内心乐为，从而自求不止，才能达到自得的境界，自得渐积渐丰，兴趣自然渐高渐浓。
培养学生语文自学兴趣的方法很多，但归根到底是教学，训练的每一个环节、每一个阶段都应使学生看到自己学有所得。
就拿作文来说，中学生从初一到初三练写命题作文将近上百篇，然而为什么仍有相当数量的学生写不好一篇文章呢？原因就在于这类学生对作文的基本规律，对语言运用很少或从来未能认真深入地自求，故而每次作文训练所得甚微或者几无所得。
浅谈语文核心能力——语感的培养
合三峡情景 翻译 ， “ 江水 清澈 ， 即为 三峡 两
岸树木葱茏 ， 山岭 高峻 ， 野草茂 密。 这样 ， ”
学生对这 四字就有 了透彻 的理解 和形象
的感受 ， 虽为 四字句 ， 的节奏也 变化得 读
丰富起来 ， 语感 的细腻也体现 出来了。
二、 多体 验 、 受 身 边 事物 感
生字与新词的意义解 释 ；要通过语 法 、 逻
产生真切的感受。随后再学习《 ， 春》 课文
辑、 修辞 的角 度 ， 好难理解 句子 的讲解 做
和分析 ， 以求深 度理解其 意义 ； 要通 过培
感受 、 有体验 ， 再用语 言唤起感受 和体验 。
这种体验式教 学 ， 比较受爱动 的学生欢 是
迎的。 例如 ， 在学习朱 自清 的《 前 ， 以 春》 可
组织学 生到春 天的 田野里去 玩 ， 让他们亲 眼看看小 草是怎样偷偷地从地 里钻 出来 ，
对于语言 敏锐地感 受 ，深入地思索 ， 人的想象力开始启动了 。 想象 是一个再创 造的过程 。教 师要善 于引导学生想象 ， 把 抽象 的可听语 言 、 白文字所描绘 的情 景 黑 和形象 ， 通过大 脑加工 改造 ， 换成生 动 转 的“ 图像 ” 以加深 自己的感受 与领悟 。通 ， 过把语言文字想象成为画面感受 ， 能够较 好地提升学 习兴趣 ， 锻炼 思维 ， 培养学生 语感 能力。教 学中要特别注意 ， 言里词 语
四字句节奏 ， 于“ 对 清荣峻茂” 四字很容易
一
的感 知 、 悟能力 ， 根到底是 与 自身 对 感 归 周边世界事物的感知深浅有关。 学生体验 和感受 周围世界 事物越多 、 深 ， 越 感情 积
累越 丰 富 ， 于 语 言 的 感 受 、 悟 也 越 敏 对 感
浅谈小学语文阅读能力的培养
浅谈小学语文阅读能力的培养语文是一门重要的学科，阅读能力是语文学习中至关重要的一环。
在小学阶段，培养学生的阅读能力对于他们未来的学习和生活都具有重要的意义。
针对小学生的语文阅读能力培养十分必要。
在本文中，我们将从阅读的重要性、培养阅读能力的方法以及家庭和学校的配合等方面进行讨论。
让我们来谈谈阅读的重要性。
阅读是获取知识和信息的一种重要途径，有助于拓展学生的视野和增长知识。
而且，阅读对于学生的语言表达能力、思维能力、逻辑能力等方面都具有促进作用。
通过阅读，学生可以接触到各种各样的作品，了解作者的思想和情感，从而培养自己的情感和审美情趣。
培养学生的阅读能力不仅仅是为了应付考试，更是为了提高学生的素养和综合能力。
让我们来探讨一些培养阅读能力的方法。
学生应该有选择适合自己的读物的权利。
学校和家庭应该为学生提供各种丰富的阅读材料，让学生可以根据自己的兴趣和需求来选择阅读。
老师和家长要给予学生足够的阅读指导。
老师可以设计一些有趣的阅读活动，鼓励学生多读书，多读好书。
家长可以给孩子提供良好的家庭阅读环境，多陪孩子一起阅读，给予鼓励和指导。
学生还应该有意识地培养阅读的习惯，养成每天定时读书的好习惯，提升阅读的效率。
让我们来分析一下家庭和学校在培养阅读能力中的配合。
家庭是孩子成长的第一课堂，家长的阅读行为和言传身教对于孩子的影响是深远的。
家长可以成为孩子的阅读榜样，多读书、读好书，给孩子做一个生活的榜样，激发孩子的阅读兴趣。
家长还可以为孩子提供良好的阅读环境和良好的阅读材料，帮助孩子养成良好的阅读习惯。
而学校作为教育的重要平台，也应该加强对学生阅读能力的培养。
学校可以通过丰富多彩的阅读活动来激发学生的阅读兴趣，比如举办“读书月”活动、举办阅读比赛等。
学校也可以通过课外阅读指导、阅读报告等形式来指导学生的阅读行为。
家庭和学校的配合是非常关键的，只有家庭和学校紧密合作，才能更好地培养学生的阅读能力。
小学语文阅读能力的培养是一项综合性的工程，需要学校、家庭和社会各方面的共同努力。
如何提高孩子的语文能力
如何提高孩子的语文能力语文是学生综合素质培养中不可或缺的一部分，良好的语文能力既有助于学生在学业上取得优异的成绩，也对其日后的职业发展起到重要的推动作用。
然而，由于种种原因，许多孩子在语文学习上遇到了困难。
本文将从阅读、写作和语法三个方面，探讨如何提高孩子的语文能力。
一、培养阅读习惯阅读是提高语文能力的基石，鼓励孩子多读书，并形成长期的阅读习惯，是非常重要的。
以下是几点建议：首先，为孩子提供丰富的阅读材料。
包括经典文学作品、科普读物、报纸杂志等不同类型的书籍，这样有助于孩子开阔视野，培养对不同题材的兴趣。
其次，给予孩子阅读的时间和空间。
在家中指定阅读时间，避免干扰和打断，让孩子专心投入到阅读当中。
另外，可以为孩子搭建一个舒适的阅读环境，例如提供书柜、书桌等，让孩子可以随时随地阅读。
最后，与孩子一起分享阅读体验。
引导孩子进行读后感的讨论和思考，帮助他们加深对书中内容的理解和思考，同时也加强与孩子的互动和交流。
二、提升写作能力写作是语文学习的重要组成部分。
通过写作，孩子可以提高自己的表达能力和思维逻辑。
以下是几点建议：首先，培养孩子的写作兴趣。
可以组织一些有趣的写作活动，如写一篇小小说、编写一份旅行日记等，激发孩子的写作欲望。
其次，注重写作的训练。
在家中，可以每周设定一个写作任务，让孩子养成定期进行写作的习惯。
同时，给予孩子适当的指导和反馈，帮助他们不断提升写作水平。
最后，鼓励孩子参加写作比赛。
通过参加各类写作比赛，孩子能够接触到更多的写作题材和风格，并得到专业人士的指导和评价，进一步提升自己的写作能力。
三、加强语法训练语法是语文学习的基础，掌握语法规则对于提高语文能力至关重要。
以下是几点建议：首先，系统学习语法知识。
建议孩子在学校的语文课上，注重语法知识的学习与应用，同时可以根据孩子的实际情况，配合辅导书或在线学习资源进行语法的深入学习。
其次，通过语法练习提高语法掌握能力。
可以通过做语法题、复习语法知识点等方式，巩固孩子对语法规则的理解和应用。
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浅谈语文水平的培养
语文水平最简单的就是表现在交往过程中听说读写的水平。
也就是《新语文课程标准》中提到的“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性是完全统一的”。
无论是口头说，还是平时写作文、演讲，无非是把自己大脑中储存的语文信息调出来写在纸上。
同时，在聆听别人讲话时，能否听得懂或在朗读课文时抓得住文章的要点等，与我们平时储存有大脑中的语言基础有很大的关系。
语言水平基础较好的学生，不用费吹灰之力就能够听懂得别人讲话，在朗读时抓得住文章的要点；语言水平较差的学生就比较吃力，听不懂或抓不住要点。
所以，一个对典故一无所知的人,是否能够真正读懂杜甫的诗、辛弃疾的词；一个对成语一窍不通的人，能否充分领略到魏巍、秦牧散文的魅力，都是很难的。
俗话说的好“巧妇难做无米之炊”。
学生语文素质下降的关键，是缺少语言这“米”。
虽然老师滔滔不绝的讲解，把学生引导在课堂的“五大”环节（写作背景、作者简介、段落大意、中心思想、写作特点）轨道上，一点不漏，并且反复传授，学生也铭记在心，但仍然无法把这“米”做出熟饭来。
在语文的教学中，只有在持续积累语言，持续熟悉语言，把那些值得我们储存的“米”——语言的精华，存放在大脑中实行“氧化”才能转变为自己语言水平的养料，持续提升语言素养。
把语言积累作为指导学生学习语文的基础环节是势在必行的。
正如古代荀子曾说“不记硅步，无以至千里；不积小流，无以成江海。
”我们要把教学的重点真正转移到引导学生多读点书，多背点范文，多写点文章上来，我们教师的观点变了，学生的意志就增强了，对祖国五千年的文化精髓实行积累，由少而多，聚滴水而成大海，为语文素质的全面发展打下坚实的基础。
那么学生如何有效地积累语言，提升自身语文水平呢？通过多年的实际教学与成效，我认为应从以下几方面入手。
一、多聆听，在听中积累语言
“听”具有非常重要的作用。
“人所获得的知识，其中60%来自视觉，20%来自听觉，15%来自触觉，3%来自味觉。
”①听的作用仅次于看，它是汲取知识，积累口语材料的重要渠道之一。
在听话时，主体必须在一瞬间利用强化记忆储存信息并依靠快捷灵敏的直觉思维活动，才能在接收言语声波的同时理解语意并评判话语。
由此，要有效使用各种手段让学生多听。
在课堂上，我们都能做到让学生带着疑问聆听教师的讲解、范读等，使其边聆听边思索，边领悟边积累。
但对于课外的聆听、思索则为我们平时所忽视。
俗话说：身边的一切皆学问。
平时，让学生收听广播，看电视，听别人争辩等，都能促动其边听边思考，并能从中有收获，持续提升语文水平。
如有一名初中生在家听见别人在辩论百家姓中的“仇”一字多音读法是否准确，于是就利用工具书查字典，消除自己的疑惑。
这为学生的语文理解水平就得到巩固、提升。
所以，要重视教导学生边聆听边思考身边的一切“声音”的习惯，从中获得提升自己语文水平的信息平台。
二、熟读多诵，在读诵中积累语言
广泛阅读是积累语言经验、知识的一个重要途径。
语文教学中有课内、课外阅读，课内阅读是基础、是先导，课外阅读是继续、是扩大。
在课内应该训练学生养成准确的学习态度，掌握有效的学习方法。
培养良好的学习习惯为课外语文学习提供举一反三的规律性指导。
阅读是手、眼、脑等感官协调活动的过程，是直觉体悟语言的基本方式之一。
在抓好精读的基础上引导学生速读广览，这是训练直觉思维的有效途径。
学生在实行阅读时，有时
逐个破译每个文字符号代码，而利用直觉思维密切相关的预见、猜测、期待等手段简化阅览过程，从而迅速敏锐地把握作品实质。
跳读、翻读、猜读、倒读等往往是预见、猜测、期待的外在表现，能够活跃学生的直觉思维。
有了速读做基础，广览也就好办了。
广泛浏览、转益多师，能拓展学生阅读范围，扩大其视野，丰富其感知对象，增加其词汇、句式的储备，丰厚其语感图式。
从而为培养学生语文水平创建语感桥梁。
琅琅成韵的诵读，是眼、手、口、耳、脑等多种感官协调活动的过程，与阅览相比，更是直觉体悟语言的一个基本方式。
吟咏诵读能够感悟文章真谛，在不经意间对语言那种抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏与奇特严谨的结构拥有深切的体验，进入这样一个美妙的境界。
让学生多读点，多积累些，天长日久，待到自己说话时，作文时，便能呼之即出，信手拈来，随心所欲，左右逢源。
鲁迅先生曾有过形象的描述：“必须如蜜蜂一样，采过很多花，这样才能酿出蜜来。
倘若盯在一处，所得就非常有限。
”的确，只有广泛涉猎，遨游于书山学海之中，才能使储备充盈丰富，使见识广博而深刻，真正达到“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。
”②
三、勤练笔，在写作中积累语言
熟读背诵是通过语言的输入增增大脑皮层的语言信息，作文训练则是调动大脑中的语言信息来激发大脑皮层细胞之间的信息回忆、交流、筛选，从而达到巩固、使用语言的目的，所以，作文是高层次的积累语言。
在语文学习中，学生能够写出事能感人、情能动人、理能服人的优秀作品来，都是经过无数次的“尝试——错误”的学习过程，准确的尝试持续保留，错误的不停的放弃才能得到结果，在这个过程中，勤奋、持续地练习的作用是不容忽视的。
正如许特立同志有一句名言：“不动笔墨不读书”。
这就是说，在读书的过程中要勤动笔，多加练习，只有这样才能有利于语言材料的积累，而语言材料积累的过程，既是学习语文知识的过程，也是培养语文水平的过程。
③
总来说之，以上三点都是息息相关的，对语言积累成败有着关键性的作用，直接影响到学生语文水平的培养。
只要我们持之以恒，坚持不懈，就一定能够提升学生的语文水平。