小学课程整合的保障条件
小学学校课程整合方案
小学学校课程整合方案引言：小学学校课程整合方案是指在小学教育领域，为了提高学生的学习效果和综合素质发展，采取一系列措施将不同学科课程有机地整合在一起。
本文将从课程整合的背景和意义、整合的实施原则、整合方法、案例分析等方面展开回答。
背景与意义：如今，小学教育占据了孩子们人生中重要的阶段，小学课程负责培养学生的基础知识和学习能力。
然而，传统的学科教学模式存在着内容割裂、学习兴趣不高等问题，难以满足学生发展的需要。
因此，实施小学学校课程整合方案具有重要意义。
首先，整合能够提高学生的学习效果，使得学生能够更好地理解和应用知识，提高学习兴趣和自主学习能力。
其次，课程整合可以促进学科之间的交叉融合，从而增强学生的综合素质和创新能力。
最后，整合还可以促进教学资源共享，优化学校教育资源配置，提高教育公平。
实施原则：小学学校课程整合方案的实施应遵循以下原则。
第一，以学生为中心，关注学生的发展和需求，设计符合学生认知发展规律的课程。
第二，注重知识融通，将学科知识进行交叉融合，帮助学生建立系统而完整的知识结构。
第三，注重能力培养，将学科知识与实践能力培养相结合，培养学生的创新思维和问题解决能力。
第四，注重教师引导，教师应成为学生的学习引导者和学科整合者，引导学生主动掌握学习方法和策略。
第五，注重评价方式，采用多元化的评价方式，综合考察学生的知识、能力和素质。
整合方法：小学学校课程整合方案可以采取多种方法。
第一，跨学科主题教学。
通过选取具有跨学科特点的主题，将各学科的知识内容进行整合，帮助学生全面理解和应用知识。
第二，项目制学习。
通过组织学生进行课程项目，将不同学科知识有机地融合在一起，培养学生的问题解决和团队合作能力。
第三，课程共建。
各学科教师在教学设计过程中进行协作，相互之间进行资源共享和教学经验交流，提高课程整合效果。
第四，实践体验。
组织学生进行实践活动，将理论知识与实践相结合，增强学生的实际操作能力和创新思维。
2023年小学教学资源整合工作方案
2023年小学教学资源整合工作方案一、背景分析随着信息技术的发展和教育改革的推进，小学教育已经越来越注重多样化和整合化的教学资源的运用。
为了提高小学教学的质量和效益，我们需要制定一个2023年小学教学资源整合工作方案，来整合和利用各种教学资源，为小学教育提供有力的支持和保障。
二、目标设置1. 整合小学教学资源，提供多样化的教学内容和方法，满足学生的学习需求。
2. 提升教师的教学水平，提供有效的教学辅助工具和资源。
3. 建立教育资源共享平台，促进资源的共享和交流，提高教育资源的利用效率和质量。
三、具体方案1. 整合各类教学资源a. 整合各学科的教材和教学参考资料，形成全面和系统的教学资源库。
b. 整合各类数字学习资源，如电子书籍、教学视频、教学软件等，为学生提供个性化学习的机会。
c. 整合实践教学资源，如实验室设备、实地考察的资源，丰富小学课堂的实践性。
2. 提供教学辅助工具和资源a. 提供教学软件和工具，帮助教师进行教学设计和教学管理。
b. 提供教学素材和模板，帮助教师制作教案和教学资源。
c. 提供教育硬件设备，如投影仪、电子白板等，提升教学效果和体验。
3. 建立教育资源共享平台a. 建立统一的教育资源共享平台，集中管理和共享各类教学资源。
b. 鼓励教师和学生进行资源上传和下载，促进资源的共享和交流。
c. 提供教学资源评价和推荐功能，帮助教师选择适合自己和学生的教学资源。
4. 培训教师的教学技能和资源利用能力a. 组织各类教师培训，提升教师的教学水平和资源利用能力。
b. 提供教师教学资源的策划和设计培训，帮助教师有效地运用教学资源。
c. 建立教师学习和交流的平台，促进教师之间的互动和学习。
5. 监测和评估整合工作效果a. 设立监测指标和评估办法，定期对整合工作的效果进行评估。
b. 收集学生和教师的反馈意见，及时调整和改进整合方案。
c. 建立学校和教育部门之间的协作机制，共同推进教学资源整合工作。
小学生课程整合计划
小学生课程整合计划近年来，关于小学生课程的议题引起了广泛的讨论和关注。
有人认为小学生在学习过程中面临着过多的课程和内容，导致学习负担过重，甚至影响到了他们的身心健康。
因此，一种课程整合计划的提出正在引起更多教育工作者和家长的关注。
本文将探讨小学生课程整合计划的优势和可行性，并提供一些具体的实施建议。
一、认识小学生课程整合计划的重要性小学生所面临的课程众多，如语文、数学、外语、音乐、美术和体育等。
这些学科的学习任务繁重，给学生带来了诸多的负担。
而课程整合计划的提出，旨在减轻小学生的学习压力，提高他们的学习效果。
二、小学生课程整合计划的优势1.减轻学习压力小学生由于需学习的课程较多，往往导致学习压力过重。
通过整合课程，可以有效减少学生的学习负担，让他们有更多的时间去进行思考和创造性的活动。
2.促进跨学科学习课程整合计划强调跨学科学习，使不同学科之间的知识关联更加紧密。
这样的学习模式能够培养学生的综合思考能力和创新能力，更好地适应未来社会的发展。
3.增强学习的趣味性将不同学科的知识有机融合在一起，可以增加学习内容的趣味性。
学生在学习过程中会感到更有挑战性和乐趣，进而增加他们的学习积极性。
三、小学生课程整合计划的实施建议1.明确整合目标在制定整合计划时，需要明确整合的目标和意义。
例如，可以设定培养学生的综合素质和跨学科能力为目标，从而为计划的实施制定具体的方案。
2.确定整合内容选择合适的课程进行整合是至关重要的，需要确保整合后的课程内容可以达到原有课程的学习目标。
同时，还要考虑到学生的学习需求和现实条件，以便确保整合计划的可行性。
3.培训教师教师是整合计划的关键执行者，他们需要具备跨学科教学的能力。
因此，学校可以进行相关培训，提升教师的综合素质和专业能力，以适应新的教学模式。
4.鼓励学生参与学生是整合计划的主体，他们的参与和反馈是非常重要的。
学校可以通过开展小组活动、实地考察以及课外拓展活动等方式，激发学生的学习兴趣，同时也可以了解和收集他们对整合计划的看法和建议。
小学课程整合实施方案
小学课程整合实施方案一、背景分析。
随着教育改革的不断深入，小学课程整合已经成为教育领域的热点话题。
传统的学科分割教学模式已经难以适应当今社会的发展需求，因此，小学课程整合实施方案的制定显得尤为重要。
二、整合目标。
1. 提高学生综合素质。
通过整合课程，培养学生的综合能力，提高他们的创新意识和实践能力。
2. 增强学科之间的联系。
整合课程可以打破学科壁垒，促进学科之间的交叉融合，使学生能够更好地理解知识的联系和内在逻辑。
3. 激发学生学习兴趣。
通过整合课程，设计更加生动有趣的教学内容，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
三、实施方案。
1. 制定整合课程大纲。
根据学校的实际情况和教学目标，制定整合课程的大纲，明确整合课程的核心内容和教学要求。
2. 教师团队建设。
组建专业的教师团队，进行相关的培训和学习，提高教师整合课程的能力和水平。
3. 整合课程设计。
教师根据整合课程的大纲和教学要求，设计符合学生实际需求的整合课程内容，注重跨学科的融合和实际应用。
4. 教学实施和评价。
在教学过程中，教师要根据学生的实际情况，灵活调整教学方法和手段，确保整合课程的有效实施。
同时，建立科学的评价体系，对学生的学习情况进行及时评价和反馈。
四、实施效果。
1. 学生综合素质得到提升。
通过整合课程的实施，学生的综合素质得到了明显提升，他们的创新能力和实践能力得到了有效锻炼。
2. 学科之间的联系更加紧密。
整合课程打破了学科之间的壁垒，促进了学科之间的交叉融合，学生能够更好地理解知识之间的联系和内在逻辑。
3. 学生学习兴趣得到激发。
通过整合课程的设计，学生的学习兴趣得到了有效激发，他们更加积极地投入到学习中，取得了更好的学习效果。
五、总结与展望。
小学课程整合实施方案的制定和实施，对于提高教育教学质量，培养学生的综合素质具有重要意义。
未来，我们将进一步完善整合课程的内容和方法，不断提升整合课程的实施效果，为学生的全面发展和未来的成长奠定坚实的基础。
小学课程整合实施方案
小学课程整合实施方案随着教育改革的不断深入，小学课程整合成为了当前教育领域的热点话题。
小学课程整合是指将原有的学科课程进行整合，形成跨学科、综合性的课程体系，以促进学生全面发展。
为了更好地实施小学课程整合，我们制定了以下实施方案。
一、明确整合目标。
小学课程整合的目标是培养学生的综合素质和创新能力。
因此，我们需要明确整合后希望学生达到的能力和素质要求，包括思维能力、实践能力、创新能力、团队合作能力等方面的要求。
二、整合内容设计。
在整合课程内容时，需要充分考虑学科之间的关联性和学生的实际需求。
可以将语文、数学、科学等学科内容进行整合，设计出具有主题性和实践性的课程内容，让学生在学习中能够跨学科地进行思考和实践。
三、教学方法创新。
在实施整合课程时，需要创新教学方法，采用项目化、探究式、合作式等多种教学模式，让学生在实际操作中学习知识，培养他们的动手能力和团队合作精神。
四、评价体系建立。
建立与整合课程相适应的评价体系，不仅要注重学生的学科知识掌握情况，更要注重学生的综合素质和能力表现。
可以采用综合评价、多元化评价等方式，全面客观地评价学生的学习情况。
五、师资培训。
为了更好地实施整合课程，需要对教师进行相关的培训，提高他们整合课程的能力和水平，让他们能够更好地引导学生学习，激发学生的学习兴趣。
六、家校合作。
家长是学生学习的重要支持者，需要与家长进行密切合作，让他们了解整合课程的意义和目的，鼓励他们积极参与学生的学习和成长。
七、资源整合共享。
整合课程需要充分利用各种教育资源，包括学校内外的资源，形成资源整合共享的机制，让学生能够接触到更广泛的学习资源，丰富学习内容。
八、实施效果评估。
实施整合课程后，需要对实施效果进行评估，包括学生学习情况、教师教学水平、家校合作情况等方面的评估，及时发现问题并进行调整。
综上所述，小学课程整合实施方案需要从整合目标、内容设计、教学方法、评价体系、师资培训、家校合作、资源整合共享、实施效果评估等方面进行全面规划和实施，以促进学生全面发展，提高教育教学质量。
学校课程整合管理制度
一、总则为了优化课程设置，提高教育教学质量，培养学生的综合素质，结合我国教育改革精神，特制定本制度。
二、课程整合原则1. 符合国家教育方针，贯彻立德树人根本任务。
2. 注重课程体系的完整性、科学性、系统性。
3. 体现学生主体地位，关注学生个性发展。
4. 优化资源配置，提高教育教学效率。
5. 强化课程评估，持续改进课程体系。
三、课程整合内容1. 国家课程与地方课程、校本课程的整合。
2. 各学科课程之间的整合。
3. 学科课程与活动课程的整合。
4. 学科课程与信息技术课程的整合。
5. 学科课程与跨学科课程的整合。
四、课程整合实施1. 成立课程整合工作领导小组，负责课程整合工作的组织、协调和监督。
2. 制定课程整合实施方案，明确整合目标、内容、方法、时间表等。
3. 开展课程调研，了解学生需求，优化课程设置。
4. 加强教师培训，提高教师课程整合能力。
5. 优化课程资源，整合校内外优质教育资源。
6. 建立课程评估体系，定期对课程整合效果进行评估。
五、课程整合管理1. 建立课程整合档案，记录整合过程、成果和经验。
2. 定期召开课程整合工作会，总结经验，发现问题，调整策略。
3. 加强对课程整合工作的监督检查，确保整合效果。
4. 建立激励机制，鼓励教师积极参与课程整合。
5. 加强与上级教育行政部门的沟通，及时汇报课程整合工作。
六、附则1. 本制度自发布之日起施行。
2. 本制度由学校课程整合工作领导小组负责解释。
3. 本制度如与国家法律法规相抵触，以国家法律法规为准。
实验小学课程整合实施实施方案
郑州市上街实验小学课程整合实施方案课程整合从广义上讲，是指将两种、两种以上的学科，融入到课程整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系，创立综合性课程文化。
广义课程整合：针对教育领域中各学科课程存在的割裂和对立问题，通过多种学科的知识互动、综合能力培养，促进师生合作，实现以人为本的新型课程发展。
课程整合涉及到课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等各个方面，从而促进课程整体的变革。
此课程整合，由于动静比较大，学科教师和教研部门不能完成。
应当由省市级以上的教育机构来负责组织、实施和推广。
课程整合从狭义上讲，是将两种学科、两种以上学科，融合在一堂课中进行教学。
狭义课程整合：对教师、学生、教学本身都提出了更高的综合性要求。
这种要求并非面向知识，而是强调把知识作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，培养学生的学习观念和综合实践能力。
此课程整合，可以由区县以上的教育机构来负责支持和积极推动，由教研部门和学科教师努力实施来完成。
根据我校寄宿学校的特色，结合以往的经验，我校积极响应上级部门的号召，广泛开展课程整合，在课程整合方面取得了一些经验。
先将课程实施方案公布如下：（2013-2014学年度第一学期）一、六年级课程整合的具体目标：在教师指导下，学生自主进行的综合性的学习活动，通过密切学生与生活的联系、学校与社会的联系，帮助学生获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验；提高学生对自然、社会和自我的内在联系的整体认识，发展学生的创新精神、实践能力、社会责任感以及良好的个性品质。
根据我校和学生实际，设定以下目标：1、通过调查讨论、开展主题活动，了解良好的行为习惯对提高自己学习效率、塑造人格的重要性，从而指导自己养成良好的行为习惯；树立诚信意识；歌颂改革开放的伟大成就，激发自己热爱祖国的热情；养成爱劳动的习惯。
2、通过调查、访问、查阅资料、实际操作，了解饮食与健康的内在联系，养成良好的饮食习惯。
了解桥的发展史，激发自己立志建设家乡。
小学生课程资源整合方案
小学生课程资源整合方案一、背景介绍随着社会的进步和教育改革的不断推进，小学生的学习需求也在不断增加。
为了提供广泛而丰富的课程资源，满足小学生多元化的学习需求，我们制定了小学生课程资源整合方案。
二、方案目标我们的目标是将各类优质课程资源整合起来，形成一个易于访问和使用的平台，便于小学生自主学习和探索。
通过整合各类资源，我们希望提供给小学生更多的学习选择，激发他们的学习兴趣，培养他们的综合素质。
三、方案内容1. 教材资源整合通过整合各类教材资源，包括国家课程标准教材以及各类优秀的辅助教材，为小学生提供全面而系统的学习内容。
在平台上，学生可以根据自己的学习进度和学科需求，自主选择合适的教材进行学习。
2. 线上课程资源整合借助互联网技术，整合各种线上课程资源，包括优质的在线教育平台、教育视频、学习App等。
学生可以在平台上浏览和选择各类课程，根据自己的兴趣和需求，自主学习各种知识和技能。
3. 学习工具资源整合整合各种学习工具资源，包括数学工具、字典、科学实验工具等，帮助小学生更好地进行学习和实践。
学生可以在平台上找到适合自己的学习工具，提升学习效果。
4. 课外活动资源整合整合各类课外活动资源，包括体育、艺术、手工等方面的活动，鼓励学生多样化的兴趣爱好，并提供各种参与活动的机会。
通过参与课外活动，学生可以发展个人潜能，培养团队合作意识和创造力。
四、方案实施1. 平台建设搭建一个统一的平台，集中收集和整理各类课程资源。
平台应具有良好的界面设计和用户体验，方便小学生进行浏览和选择。
2. 资源评估与审核对于要被整合的课程资源进行评估和审核，确保其质量和适用性。
根据国家课程标准和教育政策，筛选出符合要求的资源。
3. 推广与宣传通过学校、家庭和媒体等多个渠道推广该平台，提高其知名度和影响力。
同时，进行宣传，向学生和家长普及平台的使用方法和优势。
五、方案效益1. 多元化学习选择通过整合各类课程资源，为小学生提供了更多的学习选择，满足他们的不同学科需求和兴趣爱好。
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小学课程整合的保障条件基于学生核心素养的小学课程整合需要进一步明确的问题有整合的参与主体，整合的配套措施等。
整合条件的优化需要教师之间的相互配合和整个学校层面的共同努力，发挥其作为整合配套系统中的动力支撑作用。
学校应完善整合的配套设施，建构校本主题文化及课程氛围。
在小学课程设计与实施中以发展学生的核心素养为目标，按照课程整合的基本要求进行操作。
同时，注意发挥教师主体的创造性，激发教师群体的内在动力，让教师自觉主动的积极参与课程整合，维持教师的整合热情与活力，提高教师的课程领导力与课程整合能力。
教师在课程整合的课堂教学中应突出主题，充分发挥活动的作用。
以此来保障整合策略的良好实施，促进小学课程整合对学生核心素养全面而持续地培养。
1.学校层面需为整合探索提供支持(1)完善整合的配套设施小学课程整合的支撑点在于学校，只有集整个学校自身资源及外部支持于一体的课程整合才能顺利开展。
目前许多学校的课程整合本身是依赖于本校的优势资源来展开，整合的风险与阻力并存。
从访谈中得知，以往一些改革的做法，如尝试分层差异教学等也遭遇家长的不理解和投诉；受到上级管理部门的施压最终导致改革计划的夭折。
在缺乏相对完善的配套支持系统情况下，如课程资源、评价体系、师资队伍及时间安排等，更令整合的实践探索举步维艰。
整合探索总体呈现出零散无序、机械低效的状态，缺乏内外强有力的支撑。
学校需要一系列配设施和管理制度的完善，建立专门的课程研究与管理部门，保障整合策略的良好推行。
小学课程整合需要制定科学合理的评价方式和标准，并建立保障整合内容长效实施的评价机制。
课程整合也使学校的知名度提升，加强了外界对学校改革的关注，这就为学校的建设和发展提供了丰富的外界资源和外部支持。
小学课程整合既需要物质条件的保障与支持，同时也依赖于学校的整个大环竞的文化氛围带动和影响。
其中最关键的是建构合理的学校主题文化。
校园文化反映了一个学校秉持怎样的办学理念与价值文化，包含着管理文化、师生文化、果程文化和教学文化等一系列内容。
小学课程整合需要立足于本校的文化传统和万史积淀，结合学校发展的特点确立科学合理的主题，建构起主题型的校园文化本系。
这里的主题是整个学校的办学方针和课程教学的指导思想，是从宏观层面来反映课程整合的价值取向和追求。
构建课程文化的主题，让课程成为学生全面主动发展的载体是建构主题型学校文化的重要举措之一。
实现校园文化和课程文化、教学文化之间“自上而下”和“自下而上”一体的融会贯通，才能使课程成为学校长久发展的特色，进而促进学生的长远发展。
(2)以学生核心素养统领整合的顶层设计整合的目标定位是进行课程整合设计的主要依据，课程目标是贯穿学校课程计与实施始终的价值取向。
培养小学生具有完整的知识与能力体系，让学生融会贯通、学以致用的综合能力与品格是小学课程整合的立足点。
@当前一些小学教有功能的错位导致了育人目标的缺失。
学生核心素养致力于人的全面发展、终身发展和自主发展，体现了从学科育人到课程整体育人目标的转向，也是学校培养目标与学生发展目标相融合的结果。
基于学生核心素养的小学课程整合是学校教育理念和目标在课程领域具体化的过程，要求将学生核心素养作为小学课程建设的顶层理念进行课程的整合设计。
一个学校秉持怎样的办学理念决定了其实施怎样的课程。
课程整合也必然体现着学校的价值取向与文化追求。
小学六年的经历将影响一生，坚持以学生的发展为本是任何学校改革的必然选择。
通过整合发展学生的学生核心素养将使学生在小学六年的学习中形成的良好素质，这无疑是学最好的一张“名片”。
学生核心素养作为学校的育人目标之一，课程主要是为了学生的发展而整合。
无论是整合内容的设计还是整合形式的确立，都要以发展学生的核心素养为目标。
课程整合作为一种特殊的课程设计模式，意在减少课程内容的分化和重叠。
当前多数学校的课程整合探索其目标定位主要是“减负增效”。
通过统整融合课程以改进课堂教学，构建高效课堂，提高教学效率和质量，减轻教学师生负担。
而减负增效其本质也是为学生发展服务的，只有高效优质的课堂教学和轻松愉悦的学习氛围才能使学生通过课程的学习获得健康良好的成长。
学生核心素养背景下的小学课程整合需要以学生核心素养为统领，对其概念内涵和操作范畴做出相对明确清晰的界定。
应将培养学生核心素养应作为小学课程整合的出发点与落脚点，并贯通于整合的全过程。
（3）以创生为路向指导操作过程基于学生核心素养的小学课程整合在实践操作过程中需要不断地探索和改进，整合策略的制定也应该结合各学校、学生实情创造性、生成性的展开。
学生核心素养的内涵中强调核心素养是适用于一切情境和所有人的普遍素养，且对学生现在和将来发展最关键、最重要的素养，重视素养的培养过程。
因此，整合后的课程形态应具有情境性，强调学生素养发展的养成性。
操作过程没有绝对固定的手段和方式，而只要有利于学生发展的整合策略都值得大胆尝试，在实践中应以创生为路向指导操作过程。
对已有初步成效的课程整合个案学校可吸收其有益经验，成功的整合经验值得研究和学习，但把其作为固定模式进行推广，简单复制的方式并不可取。
一味地模仿、照搬优秀学校的做法，最终将导致自身的整合走向机械化、僵化。
这样的课程改革本身动力不足，脱离实际，容易使整合的实施难度加大且实际效果不佳。
学生核心素养背景下的小学课程整合应在清理地基——本校的传统优势与发展现状的基础上，以育人目标和教育理念为支撑进行顶层设计，探索构建适合本校发展的整合课程体系。
2.发挥教师在整合实践中的能动性(1)激发整合的内在动力实施小学课程整合的首要问题是明确整合的主体，即由谁来进行整合这一问题。
课程标准的制定和课程目标的确立是由国家教育部门和机构统一进行，这是整合要遵循的大前提。
而整合的空间则主要来自于实现课程目标的教材，教学和教师这些因素，由此小学课程整合需立足于学校自身的实际情况，发挥教师的主力军作用。
课程最终的落脚点是具体的课堂教学过程。
教师是小学课程整合的设计与实践的主体，需在整合设计中体现学生的发展诉求和兴趣特点。
这充分体现者教师对课程整合的领导力和创造力。
小学课程整合要充分利用教师的优势，充分调动各方整合力量的积极性。
这是全面系统整合的要求，也是整合成功进行的前提保障。
让各个学习领域教师联合起来设计和实施主题课程，开展主题学习活动。
同时要注意的是，主题式课程整合对教师的知识、专业素养都有比较高的要求，教师既要有不同学科的思维视角和广博的文化修养，也需要有整合、统筹课程的理念与归纳融合能力。
这就对师资的培养与师范教育提出了更高的期望与要求。
教师需要有广博的视野和深厚的知识文化积淀。
要求提高教师的课程领导力和课程整合意识。
对教师参与课程设计与开发做针对性的培训，培养其课程整合的素养。
以奖励机制和学校改革气氛来带动教师进行整合的外在需求，激发并维持教师整合的内在动力。
(2)以活动为重点展开课程主题学生核心素养主要是由训练或实践而获得的技巧或能力，更强调实践练习的重要性。
要真正促进学生核心素养的有机生长，需要通过多种活动的大力开展，在问题境脉中借助问题解决的实践来实现。
学生解决问题的能力并非依靠书本知识的传授能够完全获取的。
而实际操作能力，创新思维的培养都需要在实践活动中逐渐建立起来。
因此，实践活动是培养学生核心素养必不可少的环节和课程内容之一。
北京在2011年修订《义务教育课程标准》中指出小学应开设适当的实践活动课程，要求体现课程的综合性和实践性。
强调学生学习体验、动手实践及创新意识的培养。
基于学生核心素养的小学整合课程具有实践性这一特点，活动课程是课程整合之后的重要课程样式，但又不能把对学生核心素养的培养直接简化成仅通过现行的综合实践活动课来进行。
学科知识和实践活动都是提升学生核心素养的重要载体，基于学生核心素养的小学整合课程应将知识内容和综合活动二者纳入其中，针对目前重知识轻活动的现状更加强调实践活动的开展。
学生只有在活动，操作中才能真正认识、理解周围世界及其意义。
因此，基于学生核心索养开展实践活动需要回到教育即师生共同创造的生活这一原点。
从学生的真实生活和发展需要出发，将社会生活情境转化为问题情境，形成探究主题，开展主题化探究式的综合学习活动。
（3）以主题为核心组织课堂教学学生核心素养既是整合课程内容要实现的目标，也是贯穿教学过程的主要线索。
教学是学生核心素养培育的主要渠道，课堂的组织思路是由基于主题所设计的教学内容决定的。
小学课程整合将通过主题教学实现课堂教学的真正转型，建立起学生核心素养与学校课程体系之间的实质性联系。
在建构的课程主题之下选择适当的教学资源，主要包括教材和其他教学材料。
以主题为核心来组织课堂教学，需要开发、完善相应的配套教材。
主题的教学和学习并非漫无边际，任意发挥，而是有明确的操作要求。
主题是教学的核心要素和主要线索，围绕主题的教学方式也应发生变化，同时课时安排应灵活、具有弹性，而课堂空间也需要进一步的调整。
传统的讲授法不能够完全适应主题教学的要求，而为了更好的培养学生的实践能力和创新思维，在主题教学中倡导采用问题启发法、活动探究法和小组合作法等方式。
这是新课程改革一直提倡采用的教学方式，而在基于学生核心素养的整合课程中则再次强调。
主题式的课程内容建构方式也能更容易地实施这些教学方法。