义务教育物理课程标准2011年版

义务教育物理课程标准（2011年版）

解读报告

一、物理课程标准修订的原则和目标

《义务教育物理课程标准（实验稿）》（以下简称《标准（实验稿）》）自2001年颁布实施以来，对义务教育物理课程改革的推进发挥了积极作用。为适应新时期课程改革的需要，根据教育部要求，对《标准（实验稿）》进行修订。本次修订的主要指导思想是坚持基础教育课程改革的大方向，注重学生科学素养的提升，关注学生应对未来社会的挑战，突出课程的基础性、时代性和应用性，注重增强《义务教育物理课程标准（2011年版）》（以下简称《标准（2011年版）》）的指导性、规范性、可操作性与评价性。

修订参考的主要依据有：国家有关课程改革的方案、政策，尤其是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》对课程改革提出的要求；问卷调查、深入访谈及会议研讨得到的各类调研结果；基础教育物理（科学）课程的国际比较结果；时代发展对中学物理课程提出的要求，等等。

《标准（实验稿）》五部分内容的修改原则如下：

“前言”部分，根据教育部对所有学科统一的修改要求，调整表述;

“课程目标”部分，保持原结构不变，调整表述；

“内容标准”部分，保持原结构不变，微调“科学探究”，修订“科学内容”;

“实施建议”部分，保持原结构不变，侧重修改“教学建议”和“评价建议”;

“附录”部分，补充学生必做实验，增加案例及评析，规范行为动词。

本次修订的主要目标是深化课程理念及课程目标，合理设计“课程内容”。修订保持了《标准（实验稿）》的总体结构、课程基本理念、课程目标、课程设计思路等，对部分内容进行完善性调整。

如在“课程基本理念”中，为了体现义务教育物理课程的功能，突出该课程的定位，将“注重学生发展，改变学科本位”调整为“面向全体学生，提高学生科学素养”，将“构建新的评价体系”调整为“注重评价改革导向，促进学生不断发展”。另外，将原来的“课程标准设计”改为“课程设计思路”，突出课标对教学的引导作用，分别从义务教育物理课程的定位、课程理念、课程目标、科学探究及科学内容等方面提出了本课程的设计思路。在“课

程目标”的修改中，对总目标，从知识、能力、情感、科学•技术•社会等方面进行了梳理与微调；对“知识与技能”分目标，将行为动词“初步认识”统一为“认识”；对“过程与方法”、“情感•态度•价值观”分目标，仅做文字微调。

根据统一要求，将《标准（实验稿）》中的“内容标准”改为“课程内容”，其中的具体条目是本次修订的重点之一。在修订中注重落实多维课程目标，力求将“知识与技能”、“过程与方法”和“情感•态度•价值观”三方面的要求进一步融入到“课程内容”中。

本次修订适当推敲了“科学探究”内容中的文字表述，微调了“科学探究能力的基本要求”的部分条目。为了进一步落实能力目标，使其更具可操作性及指导性，调整了《标准（实验稿）》中与科学探究能力培养目标相关的案例，另外补充了两个案例。修订后的科学探究案例具有更合理的内容结构：既有课内探究，也有课外探究；既强调了整体探究过程，也注重了对某些探究要素的侧重。另外，在每个案例后增写了“评析”，这加强了通过案例进行指导的作用。根据教育部对课程标准文本的统一要求，科学探究案例放进了“附录”中。

二、物理学科课程标准调整的主要内容

根据修订的思想和原则，主要从以下几个方面进行了调整：

1、规范表述，增强可评价性。

为了便于教师更好地理解“科学内容”的条目，便于评价，本次修订进一步规范了行为动词。

从《标准（实验稿）》“附录”中的行为动词界定看，科学内容的行为动词划分为“知识技能目标动词”“体验性目标动词”两类。在“知识”与“技能”两项内容中，“知识”内容的能力要求划分为“了解、认识和理解”三个层次，技能对应的能力要求为“独立操作”。体验性要求的目标动词，能力划分为“经历、反映、领悟”三个层次。而《标准（2011年版）》附录中行为动词说明更为清晰、简明，便于教师把握科学内容的教学。具体表现在：删去了《标准（实验稿）》中的“初步”等行为动词，整合了行为动词的种类。调整原有表述科学内容的行为动词分类，修订为“认知性目标行为动词”“技能性目标行为动词”“体验性目标行为动词”三个类别。

认知性目标行为动词的“了解”在原来“了解、知道、描述、说出”的基础上增加了“列举、举例说明、说明”3个新行为动词；“认识”能力水平保持不变；“理解”水平的行为动词由原来“区别、说明、解释、估计、理解、分类、计算”调整为“解释、理解、计算”。从行为动词的修订变化看，“说明”由原来的“理解”水平调整到“了解”水平，能力要求有所降低，而将“区别”、“估计”、“分类”整合到了“了解”的能力层次上。

技能性目标行为动词的描述保持“独立操作”不变，行为动词的举例由原来的“测量、会、学会”修订为“会、会测量、会选用、会使用、会根据……估测、会用……测量”等表述更为具体。

体验性目标行为动词的描述由原来的“经历、反应、领悟”三个层次修订为“经历、认同、内化”三个层次。三个能力层次的行为动词举例与修订前相比，更加简化。“经历”水平的行为动词删减了“感知、调查、学习、体验”，增加了“尝试、能”。修订后，体验性目标行为动词把《标准（实验稿）》中“反应”调整为“认同”，其行为动词包括“关心、关注、有……意识”；“领悟”调整为“内化”，其行为动词包括“养成”。例如：

“能用水的三态变化解释自然界中的一些水循环现象”，调整为“用水的三态变化说明自然界中的一些水循环现象”，行为动词由“解释”修订为“说明”。

“能区别固、液和气三种物态。能描述这三种物态的基本特征”，调整为“经历物态变化的实验探究过程，知道物质的熔点、凝固点和沸点，了解物态变化过程中的吸热和放热现象。用物态变化的知识说明自然界和生活中的有关现象”,“能描述物质的一些属性。尝试将这些属性与日常生活中物质的用途联系起来”。调整为“通过实验，了解物质的一些物理属性，如弹性、磁性、导电性和导热性等，用语言、文字或图表描述物质的这些物理属性”,增加了探究的成份。

“了解人类探索太阳系及宇宙的历程，知道对宇宙的探索将不断深人，关注探索宇宙的一些重大活动”，调整为“大致了解人类探索太阳系及宇宙的历程，并认识人类对宇宙的探索将不断深入”。行为动词“了解”修订为“大致了解”，能力要求有所下降；“知道”修订为“认识、关注”。

“通过实验探究，学习压强的概念。”调整为“通过实验，理解压强”，行为动词“学习”修订为“理解”，能力要求有所增加。

“通过实验探究，理解物体的惯性。能表述牛顿第一定律”，调整为“通过实验，认识牛顿第一定律。用物体的惯性解释自然界和生活中的有关现象”，行为动词“理解”修订为“认识”，能力要求有所下调，“表述”修订为“解释”。

“结合实例理解功率的概念。了解功率在实际中的应用”调整为“知道机械功和功率，用生活中的实例说机械功和功率的含义”。

“理解电功率和电流、电压之间的关系，能进行简单的计算。能区分用电器的额定功率和实际功率”调整为“结合实例理解电功和电功率，知道用电器的额定功率和实际功率”，将“电功率与电流、电压之间的关系”删除，计算不作要求。