教育行动研究案例
教育行动研究示例
学生课堂发言不积极，课堂气氛沉闷
打算在语文课上允许并鼓励学生自由发言 语文课上学生自由发言 积极活跃但混乱噪杂，引起科任教师不满 自由发言如何更加有序（纪律与自由） 召开主题班会“我们怎样自由发言？” 制订自由发言的“三大纪律” 在语文课和其他课上实施 有序了，但出现两极分化：优生发言，差 生听话 如何让差生在课堂上主动发言，开口说话
发现问题
初步计划 第一次行动 观察监控 反思并发现新问题 改进后的计划 第二次行动
观察监控
反思并发现新问题
教育行动研究示例
如何做教育行动研究？
◆ 行动研究的程序
● 凯米斯程序：
计划 — 行动 — 观察 — 评价
●
改进后的程序：
问题 — 计划 — 行动 — 观察 — 反思
发现问题
学习、讨论初步ຫໍສະໝຸດ 划第一次行动评价反思 发现新问题
学习、讨论
观察监控
修改后的计划
第二次行动 评价反思 观察监控
案例：关于初中生课堂自由发言问题 的行动研究
幼儿教育活动行动研究
幼儿教育活动行动研究幼儿教育活动行动研究一、引言幼儿教育是基础教育的重要组成部分，对于幼儿的身心发展和未来的学习生活具有重要的影响。
随着社会的发展和进步，人们对于幼儿教育的质量和效果提出了更高的要求。
因此，如何提高幼儿教育的质量和效果，成为了当前幼儿教育领域的一个重要研究课题。
行动研究是一种以解决实际问题为导向的研究方法，它强调研究者与实践者的合作，通过实践、反思、调整等环节，不断改进实践效果。
行动研究在幼儿教育领域中具有广泛的应用前景，它可以帮助幼儿教师更好地了解幼儿的需求和特点，提高教育教学质量和效果。
二、行动研究的概念和特点（一）行动研究的概念 行动研究是一种以解决实际问题为导向的研究方法，它强调研究者与实践者的合作，通过实践、反思、调整等环节，不断改进实践效果。
行动研究的目的是为了改进实践，提高实践效果，而不是为了获取理论知识。
（二）行动研究的特点 1. 以解决实际问题为导向 行动研究的目的是为了解决实际问题，而不是为了获取理论知识。
因此，行动研究的选题通常是来自于实践中的问题，研究的过程也是围绕着解决问题展开的。
2. 强调研究者与实践者的合作 行动研究强调研究者与实践者的合作，研究者不仅要对实践问题进行研究，还要与实践者一起参与实践，共同解决问题。
因此，行动研究的过程是一个研究者与实践者相互学习、相互促进的过程。
3. 强调实践、反思、调整的循环过程 行动研究强调实践、反思、调整的循环过程，研究者通过实践来检验研究假设，通过反思来总结经验教训，通过调整来改进实践效果。
因此，行动研究的过程是一个不断实践、不断反思、不断调整的过程。
4. 强调研究结果的应用和推广 行动研究的目的是为了改进实践，提高实践效果，因此，行动研究的结果应该能够应用于实践，并得到推广。
因此，行动研究的过程中，研究者应该注重研究结果的应用和推广，将研究结果转化为实际的教育教学实践。
三、行动研究在幼儿教育中的应用（一）行动研究在幼儿教育中的应用现状 行动研究在幼儿教育领域中的应用已经有了一定的历史，但是目前行动研究在幼儿教育领域中的应用还存在一些问题。
第九章教育行动研究法
第九章教育⾏动研究法第九章教育⾏动研究法“⾏动”和“研究”，在西⽅社会科学⼯作者那⾥，是两个⽤以说明由不同的⼈从事的不同性质的活动的概念。
“⾏动”主要指实践者、实际⼯作者的实践活动和实际⼯作；“研究”则主要指受过专门训练的专业⼯作者、学者专家对⼈的社会活动和社会科学的探索。
最早把这两个词结合起来，表述为“⾏动研究(Action Research)”是本世纪三四⼗年代的事情。
第⼀节教育⾏动研究法概述⼀、“⾏动研究”⼀词有两个来源⼀是1933—1945年间，柯⽴尔曾与同事共同研究如何改善印第安⼈与⾮印第安⼈之间的关系问题。
他认为，研究的结果必须能为实践者付诸实⽤，并利⽤⾃⼰的经验进⾏检验，因⽽它⿎励实践者参与研究。
他把这种实践者在⾏动中为解决⾃⾝问题⽽参与进⾏的研究，称为“⾏动研究”。
⼆是40年代，美国社会⼼理学家勒温曾与他的学⽣⼀道，试图深⼊地研究⼈际关系，以提⾼⼈际关系的质量。
勒温⼯作的⼀个重要⽅⾯，是关注社会冲突的实践背景，很多⼯作是与犹太⼈或⿊⼈合作进⾏的。
这些实践者以研究者的姿态，在研究中积极地反思和改变⾃⼰的境遇。
1946年，勒温把这种结合了实际⼯作者智慧和能⼒的研究称之为“⾏动研究”，并指出了⾏动研究的⼏个特征：参与、民主、对社会知识及社会变化同时具有的贡献。
它还对“⾏动研究”本⾝进⾏了思考，⽤“计划”、“发现事实”或“监察”、“实施”、“评价”等字眼，把⾏动研究描述成⼀个螺旋状逐步⾏进的过程。
后来的学者把这⼀过程明确地解释为计划——⾏动——观察——反思——计划。
⾏动研究是诞⽣于社会活动领域的，它对于社会活动具有极为独特的价值。
教育活动是⼀项重要的社会活动，因⽽⾏动研究得到教育研究的很⼤关注。
经哥伦⽐亚⼤学师范学院前院长考瑞等⼈的倡导，⾏动研究于50年代进⼊了美国教育科研领域，运⽤范围⽇益扩⼤。
考瑞在1953年出版的《改进学校实践的⾏动研究》⼀书中，第⼀个系统地将⾏动研究定义到教育中来，提出“所有教育上的研究⼯作，经由应⽤研究成果的⼈来担任，其研究结果才不致⽩费。
[应用]第九章教育行动研究
![[应用]第九章教育行动研究](https://img.taocdn.com/s3/m/28d4b4ce3086bceb19e8b8f67c1cfad6195fe978.png)
第九章教育行动研究本章学习目标：1.理解教育行动研究的含义。
2.了解行动研究的起源和发展。
3.掌握行动研究的特征。
4.能够运用行动研究的模式进行研究。
教育行动研究是一种综合性的研究方式，与前面的实验研究、调查研究、观察研究、内容分析研究等并不是同一逻辑层次上的分类。
说行动研究是综合性的研究，是因为这类研究中可能会运用实验、调查、观察、访谈、文献法等多种搜集资料的方法。
行动研究是更为适合教育实践者——一线教师所使用的研究方式，它已经成为教师专业发展的有效途径之一。
行动研究作为近年来在教育研究领域新兴的研究方式，吸引着愈来愈多的教师目光。
从世界范围来看，自20世纪30-40年代科利尔（Collier）和勒温（Lewin）明确提出并实施行动研究以来，行动研究在许多领域，尤其是教育和培训领域，积累了丰富的经验，并建立起比较成熟的理论体系。
一、行动研究的含义什么是行动研究？由于行动研究经历了曲折的发展过程，人们对行动研究的定义并不完全一致。
根据宋虎平在《行动研究》一书中的归纳，关于行动研究的定义主要有以下几中：勒温于1949年提出的定义是：“将科学研究与实际工作者之智慧与能力，结合于一件合作事业之上的方法。
”哥伦比亚大学的师范学院院长S.M.考瑞（S. M. Corey）是教育行动研究法的主要倡导者。
1953年他在《以行动研究法改进学校措施》一书中说道：“所有教育研究，只有由研究结果的应用者来主持，才会使研究结果不致白费；同时，只有教师、学生、辅导人员、行政人员以及家长等支持者不断检讨学校措施，才能使学校适应生活。
故上述人员必须以个别或集体形式，采取积极的态度，发挥创造性思维，提出合适措施，并勇敢地加以试验；且讲求方法，有系统地收集资料，以确定新措施的效果。
这种方法便叫‘行动研究’。
”1959年美国联邦教育署约翰·弗兰西斯（John Franseth）认为行动研究法是一种系统的检查方法。
检查者为个人或团体。
教育学行动研究与实践案例分析
在国外，教育学行动研究已经得到了广泛的应用和推广。 许多国家和地区都设立了专门的研究机构或项目，支持教 育工作者开展行动研究。同时，国外的学术期刊和会议也 大量发表和讨论与行动研究相关的研究成果和经验分享。
发展趋势
随着教育学行动研究的不断深入和推广，未来其发展趋势 可能包括以下几个方面
跨学科合作
行动研究可以促进教师之间的合作与交流，形成学 术共同体，共同推动教育理论和实践的发展。
推动教育改革的深入发展
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行动研究关注教育实践中的真实问题，可以为教育改 革提供实证支持和理论依据。
通过行动研究，可以深入了解教育改革的实际效果， 及时发现和解决问题，推动改革的深入发展。
行动研究可以促进教育理论与实践的结合，为教育改 革提供新的思路和方法。
对解决方案的实施效果进行评估，总结经验教训，提出改进 建议。
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典型教育实践案例解析
案例一：创新教育模式的探索
背景介绍
某中学在面对传统教育模式僵化、学生缺乏创新 能力习新教育模式的理念和方 法；同时，改造教室环境，提供适合学生合作学 习的空间。在课程设置上，增加跨学科综合性项 目，引导学生探究现实问题。
案例三：学校文化建设的行动研究
• 背景介绍：某初中在学校文化建设方面存在缺乏特色、师生认同感不强的问题 。
• 建设目标：学校希望通过行动研究，构建具有本校特色的学校文化，提高师生 对学校的认同感和归属感。
• 实施过程：学校组织师生共同参与学校文化建设的过程。首先，通过问卷调查 和座谈会等方式，了解师生对学校文化的期望和需求。然后，制定学校文化建 设方案，包括校园文化活动策划、校园环境改造、学校特色课程开发等方面。 在实施过程中，注重发挥师生的主体作用，鼓励师生积极参与和贡献自己的力 量。
《2024年幼儿园性教育活动实施的行动研究》范文
《幼儿园性教育活动实施的行动研究》篇一一、引言在当今社会，性教育已成为儿童教育的重要一环。
然而，幼儿园阶段的性教育尚未得到足够的重视。
为保障儿童身心健康发展，本篇行动研究将详细阐述幼儿园性教育活动的实施情况。
我们将分析、总结、分享活动设计的步骤和行动实施的经过，以便于同仁参考借鉴，促进幼儿性教育工作的持续改进与提高。
二、活动目标本次行动研究的目的是：通过幼儿园性教育活动的实施，让儿童了解性别、身体构造、生理变化等基本知识，培养其性别认同和自我保护意识，提高儿童对性教育的认知水平。
同时，通过家长参与，增强家园共育的力度，共同为儿童的健康成长提供有力支持。
三、活动实施步骤1. 确定活动主题和内容：根据幼儿年龄特点，设计适宜的性教育内容，如“我们的身体”、“性别差异”等主题。
确保内容科学、有趣、易懂。
2. 制定活动计划：根据活动主题和内容，制定详细的计划，包括活动时间、地点、人员分工等。
确保活动的顺利进行。
3. 准备活动材料：根据活动计划，准备相关的教学材料和教具，如图片、视频、实物等。
4. 开展教学活动：以游戏、互动、讲解等形式，将性教育内容融入日常教学中。
鼓励幼儿积极参与，提问互动。
5. 家长参与：邀请家长参与活动，与教师共同探讨性教育问题，增强家园共育的力度。
6. 活动总结与反思：活动结束后，对活动进行总结与反思，分析活动的优点和不足，为今后的性教育活动提供借鉴。
四、活动实施效果通过本次性教育活动的实施，我们取得了以下效果：1. 儿童对性别、身体构造等基本知识有了更深入的了解，性别认同和自我保护意识得到提高。
2. 儿童在活动中积极参与，提高了对性教育的认知水平，对性教育产生了兴趣。
3. 家长参与活动的积极性提高，与教师共同探讨性教育问题，增强了家园共育的力度。
4. 通过活动总结与反思，我们发现了活动的优点和不足，为今后的性教育活动提供了宝贵的经验。
五、结论与建议本次幼儿园性教育活动的实施取得了显著成效，为儿童的健康成长提供了有力支持。
教育行动研究报告
教育行动研究报告引言教育行动研究是一种通过实践和研究相结合的方法，旨在提高教育实践的质量和效果。
本报告旨在总结和分析我们团队在某市小学进行的一项教育行动研究，评估研究对学生学习成果的影响，并提出相关的改进建议。
研究背景在经历了长期的传统教学方法后，我们团队决定尝试使用教育行动研究方法来探索新的教学策略。
我们选择了某市的一所小学作为研究对象，并在一年级和二年级的两个班级中进行实验。
研究目的本研究的主要目的是评估基于问题导向学习（PBL）的教学方法对学生学习成果的影响。
我们希望通过对比实验班级和控制班级的学生成绩和学习动机等方面的数据，来确定PBL方法是否能够提高学生的学习效果。
研究方法我们将实验班级和控制班级进行随机分组，实验班级采用PBL方法进行教学，而控制班级继续使用传统的教学方法。
研究持续了一个学期，我们通过定期的测评和观察，收集了学生成绩、学习动机、学习策略等方面的数据。
研究结果经过对数据的分析，我们得出了以下几个主要的研究结果：1.PBL方法对学生学习成果具有显著的积极影响。
实验班级在数学和语文方面的平均成绩明显高于控制班级，学生的学习动机也更高。
2.实验班级的学生在解决问题和合作学习方面表现出更强的能力。
相比之下，控制班级的学生更倾向于被动地接受知识。
3.PBL方法可以提高学生的创造性思维和问题解决能力。
实验班级的学生在创新性问题的解决上表现出更好的表现。
讨论和建议基于上述结果，我们对教育实践提出了以下建议：1.推广问题导向学习（PBL）的教学方法。
通过激发学生的学习动机和培养其问题解决能力，可以提高学生的学习效果和创造性思维。
2.加强教师的培训和专业知识更新。
教师在使用PBL方法时需要具备一定的教学技能和知识储备，因此，我们建议学校加强教师培训，使其掌握PBL教学的核心思想和实践技巧。
3.改进学校的教育管理机制。
学校管理层应该为PBL教学提供更好的支持和资源，同时建立和完善学生学习评估体系，以便更好地评估学生的学习成果和PBL教学的效果。
小学教师行动研究案例教师行动研究案例
小学教师行动研究案例教师行动研究案例案例一：提高学生自主学习能力背景：某小学三年级班级学生平均学习成绩较低，同时班级中存在部分学生学习动力不高，缺乏自主学习能力。
问题：如何提高学生的自主学习能力，提高学习成绩？行动研究方案：1. 设计学习任务：教师设计有挑战性和启发性的学习任务，鼓励学生在学习中提出问题、寻找答案，培养学生自主学习的兴趣和能力。
2. 探究学习模式：引导学生进行探究学习，通过小组合作、实践活动等形式，让学生参与到问题解决的过程中，培养他们的探索精神和自主学习能力。
3. 提供学习资源：教师提供丰富的学习资源，包括书籍、网络资源等，引导学生积极获取和利用资源进行学习。
4. 知识分享和合作学习：教师引导学生互相学习和分享，通过小组或合作学习方式，让学生相互扶持，共同进步。
5. 持续评估和反馈：教师定期评估学生的学习情况，及时反馈学生的学习成果和不足之处，鼓励学生积极改进和提高。
行动研究流程：1. 设立研究目标：明确提高学生自主学习能力和学习成绩的目标。
2. 数据收集：通过观察、访谈、问卷等方式收集学生的学习情况和感受。
3. 行动实施：根据行动研究方案进行教学实践，在班级中落实相应的教学活动。
4. 结果分析：对学生的学习情况和成绩进行分析和比较，找出改进和提高学生学习能力的方法和途径。
5. 调整和改进：根据结果分析，适时调整行动研究方案，改进教学方法和策略。
6. 行动展示：将行动研究的成果向同行和学校领导进行展示和分享，争取更多支持和反馈。
通过不断地实施行动研究方案，教师可以有效地提高学生的自主学习能力，提高学习成绩。
同时，行动研究也能够促进教师自身的教学发展和专业成长。
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<教育行动研究案例>
炎热的下午，我一进教室看见一群熟中的孩子，在冷气舒服的安抚中，个个呈现出满足陶醉于睡梦中的样子，看见他们睡的如此的甜美，我于心不忍叫起他们，心中充满了强烈的罪恶感，但基于身为一位教师的使命，我不得如此。
孩子们在我使劲的声嘶力吼中缓缓的醒来，不耐烦的打开书本，少数一两位还趴在桌上发呆。
整堂课下来，我知道除了前面几位同学外，我想大部份的同学是不清楚我在作什么的? 除了上课，我还不断的从事于调节的工作，因为我不能一次让太多的同学同时出教室去上厕所，一方面是他们在走廊谈笑的声音太大影响到别班同学的上课；另一方面是有人会躲在厕所内抽烟，所以我只好每次让两位同学离开而且限定他们回来的时间。
以致于整堂课上下来，我不断的被打断我的课程，甚至于让我误以为我在这堂课主要的任务是负责安排他们上洗手间的时间而不是教学。
我原本在这堂课中打算在课程中带入有关[生命教育]的部份话题，除了一方面可以让我的课程能够把现代与古代拉近以外，也试着让孩子们了解如果我是李商隐那么在那样的时空背景里我会怎么作？比他作的更好还是比他作的更烂？结果整堂课上下来，我只上完国学常识的部份，要提醒同学缴交的作业也没公布。
虽然回想一下整堂课上课的情形尚属良好，因为至少该上的课程进度有上完，但如果在课堂上我只能照本宣科那只不过沦为一位[经师]罢了！我想我对自己的角色绝不只定为在此！但因为我必须分心掌控他们离开教室及回来的时间，导致我没办法把事先准备好合适在此融入的有关[生命教育]课程都给错过了，下回又不知道何时才有适当的时机与孩子们作分享了。
假如我重新回顾那一堂课的情形，我想大部份的同学应该都不清楚我在说什么罢?除了为了一开始唤醒他们提振士气所说的几则小笑话，我不知道他们到底学到了多少? 令我不尽怀疑毕业之后到底还有多少人记得这一课？在这一节课里除了学会古诗，孩子们是不是还有更重要的东西该知道呢？人类之所以异于万物，乃在于经验的累积，所以我相信除了课本以外，一定还有更重要的东西要带给他们，否则教学沦为死知识的传授，那上课又有何用？
这次的经验让我得到的教训是：如果我让孩子们对[生命教育]有更多的认识与体验，当他们很清楚的知道自己在整个天地宇宙之间所扮演的角色，了解自己现在及未来的定位，那么孩子们的学习会是主动的，自主性的学习而不再是被逼迫的。
<研究计划书进度>
(研究主题)我想要研究: 如何有效提升学生的学习动机
(研究问题)为什么/如何:面对学习意愿低落的高职生，如果能把[生命教育]融入课程中，是否能有效的提高学生的学习动机?
(给个答案)你研究此一题目，目的是为了理解/解决问题或其它: 高职学生为何普遍学习意愿低落
(猜想答案)请自行回答这个研究问题的初步答案，或答案的起点，也就是你的研究想法 : 大部份的高职生在国中时都是后段班的学生，本来对于学习的意愿就较低落，再加上进入高职彷佛成了一群被放弃的孩子，对自己的未来茫然而又没有规划。
如果能在课程中加入[生活教育]，让孩子透过大自然生命的认识与体验，了解到自我存在的价值与定位，懂得珍惜自己及生命，相信在对自己有了一番新的认识与肯定后，必能建立一套新的价值观。
那么对于在学习上必定能够有效的提高学生的学习动机。
<心得>
本来对于整个所谓的行动研究尚未有太多的了解，也不清楚到底要从何处着手，但经过老师及温柔美丽的梁老师指导后，已经有了初步的概念，希望自己能赶快跟上老师的进度。
<行动计划>
如何透过[生命教育]融入课程中，有效的提高职学生的学习动机。
<行动计划反省>
如何又能兼顾学校的主要课程进度，又能把[生命教育]融入课程中？
辅导 A班13号刘梅卿2003/7/29
＜研究设计＞
(1) 探索性个案研究
(2) 研究架构:：
高职低成就的学生
↓
生命教育
↓
提高学习动机
(3) 分析单元：藉由对生、老、病、死的体验与分享，使学生明了并学习面对真实人生的必经过程，体会生命的真义，培养尊重生命，爱惜生命的情怀。
(4) 单一个案
(5) 来自我教学的经验
＜心得＞
哎！今天一上课气氛就有点给他不太好，我想可能是一开始老师以为班上有一些人没交作业，所以不大高兴吧！说了一些令人压力好大的话。
其实班上的同学真的很用功，常常看见同学利用一点点下课的时间在讨论功课，或者课后还利用电话或留下来研讨。
老师我们真的很努力，但实在是真的不太了解到底怎么写才是正确的。
今天听完老师讲的，我好像懂了一点，回来虽然累的像条狗，还是赶快把思绪理清用计算机记下来就怕明天又搞不清了。
我现在才发现自己真的没有科学的逻辑思维，面对老师详尽的说明及讲解，我真不敢相信自己的脑袋瓜。
但老师我还是会尽力好好学的，谢谢老师认真负责的教学态度。
＜行动计划＞
我要在国文课的课程中，选择合适而且相关的课程，慢慢的把[生命教育]融入其中，让孩子们了解生命的价值，培养他们对自己的自信，以及对生命挫折的容忍力。
重新面对自己的生命，规划出属于自己的未来。
如果学生能够有如此的体验与认识，我相信必能够提高学生的学习动机。
＜计划书进度＞
〈研究主题〉利用[生命教育]的课程来提高学生的学习动机。
〈研究问题〉如何运用[生命教育]的课程来提高学生的学习动机？
〈给个理由〉我相信藉由[生命教育]的课程来让孩子们了解生命的价值，对自己的生命，有更多的体验与认识，必能够提高学生的学习动机。
〈猜想答案〉我想透过[生命教育]的课程，应该能够让孩子因了解自己及生命的价值，而提高学习的动机。
〈文献来源〉期刊、谘商方面的书籍。
＜行动反省＞
在私立学校因为有进度的压力，所以明知[生命教育]对孩子的重要性，却往往还是以赶课为优先，有少许力不从心的感觉。
＜行动计划＞
我要在国文课的课程中，选择合适而且相关的课程，慢慢的把[生命教育]融入其中，让孩子们了解生命的价值，培养他们对自己的自信，以及对生命挫折
的容忍力。
重新面对自己的生命，规划出属于自己的未来。
如果学生能够有如此的体验与认识，我相信必能够提高学生的学习动机。
＜计划书进度＞
〈研究主题〉利用[生命教育]的课程来提高学生的学习动机。
〈研究问题〉如何运用[生命教育]的课程来提高学生的学习动机？
〈给个理由〉我相信藉由[生命教育]的课程来让孩子们了解生命的价值，对自己的生命，有更多的体验与认识，必能够提高学生的学习动机。
〈猜想答案〉我想透过[生命教育]的课程，应该能够让孩子因了解自己及生命的价值，而提高学习的动机。
〈文献来源〉期刊、谘商方面的书籍。
<研究计划书进度>0805
(研究主题)我想要研究: 如何有效提升学生的学习动机
(研究问题)为什么/如何:面对学习意愿低落的高职生，如果能把[生命教育]融入课程中，是否能有效的提高学生的学习动机?
(给个答案)你研究此一题目，目的是为了理解/解决问题或其它: 高职学生为何普遍学习意愿低落
(猜想答案)请自行回答这个研究问题的初步答案，或答案的起点，也就是你的研究想法 : 大部份的高职生在国中时都是后段班的学生，本来对于学习的意愿就较低落，再加上进入高职彷佛成了一群被放弃的孩子，对自己的未来茫然而又没有规划。
如果能在课程中加入[生活教育]，让孩子透过大自然生命的认识与体验，了解到自我存在的价值与定位，懂得珍惜自己及生命，相信在对自己有了一番新的认识与肯定后，必能建立一套新的价值观。
那么对于在学习上必定能够有效的提高学生的学习动机。
＜行动研究＞8月6日心得：
谢谢老师在今天的课堂中又在一次详细的说明行动研究的方法，让我们能够真正的了解并可以开始具体的下手去作，一扫之前的迷惘，总算把一些迷思都澄清了。
在今天的实务反省会议中，透过与组员的讨论与分析让我了解到自己研究的方向太大，需要作修正，把原本的研究主题又作了切割，同时也了解到为何自己的研究进度一直卡在这里没有办法在研究下去的原因，因为缺乏理论作研究主题的基础。
所以我从现在开始要努力的去找有关的博硕士论文，看看有没有能够支持我的研究主题的理论。