浅谈单元形成性检测题的设计
小学科学单元检测分析与讲评共性问题
小学科学单元检测分析与讲评共性问题
1. 题型分布：在小学科学单元检测中一般会采用选择题、填空题、简答题等题型，需要根据考察的知识点进行适当的分配，避免某个知识点被忽略或重复考察过多。
2. 知识点贯穿：在科学单元学习中的知识点相互关联，需要将单元中所有知识点贯穿起来，形成知识网络，使学生能够深刻理解和掌握知识点。
3. 问题导向：科学单元检测需要围绕知识点的关键问题进行设计，问题的提出应该有针对性，有助于学生理解和掌握相关知识点。
4. 反思总结：在科学单元检测之后，需要对学生的答题情况进行反思和总结，找出不足之处并进行针对性的指导。
同时，可以对教学内容进行再次强化，帮助学生更加深刻地理解和掌握相关知识点。
5. 师生互动：在讲评环节中，应该与学生进行互动交流，引导学生自主思考、质疑和解决问题的能力。
同时，教师可以采用不同的讲解方式来满足学生的不同学习需求，使讲解更加生动、形象和易于理解。
小学语文单元形成性评价建议及作业样例六年级下册“古诗词诵读”
小学语文单元形成性评价建议及作业样例六年级下册“古诗词诵读”第一篇小学语文单元形成性评价建议1.激发兴趣，信心评价学生的学习兴趣如何，很大程度上决定了课堂教学的气氛。
因此教师可以在评价方面下点工夫，激发学生的情趣，增强学生的信心。
2.积极参与，协作评价在小学语文课堂的教学中不论是学习阅读教学还是作文训练课，都离不开小组互助、合作学习与评价。
小组的互评积极、主动、自然。
培养了学生合作学习的精神和竞争的意识，同时也培养了学生虚心听取别人的意见，特别是听取批评意见的承受能力和友善待人的品质。
3.多元综合，过程评价小学语文课堂教学评价应体现评价内容、评价主体、评价标准的多元化，减轻学生在评价中的心理负担，引导学生反思自己，学会不断改进自己参与学习的能力和水平。
第一篇作业样例六年级下册“古诗词诵读”作业题目一、选择加点字的正确读音，用“√”表示。
昔．我往矣(jiè xī) 潜．入(qián qiǎn)雨雪霏．霏(fēi fěi) 鲈．鱼(lú nú)二、选择下列加点字词的正确解释。
1.今我来思．( )A.思念B.思考C.语气助词2.晓．看红湿处( )A.知道B.早晨C.使人知道3.白日放歌须．纵酒( )A.必须B.无须C.应当4.最是一年春好处．( )A.居住B.地方C.时5.但．爱鲈鱼美( )A.只，仅仅B.但是C.姓三、先解释加点字词的意思，再用自己的话说说诗句的意思。
1.昔我往矣，杨柳依依．．。
依依: 诗句的意思:2.随风潜入夜，润物细无声。
潜: 诗句的意思：3.最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。
处: 绝胜: 诗句的意思:四、根据诗歌内容填空。
1.《采薇》出自我国最早的诗歌总集，诗中分别写了季和季有代表性的景物。
2.《送元二使安西》是代诗人的作品，诗的最后两句中的“”字，表明酒已劝了多次，喝了多杯，虽然只字未提离别、留恋，却表达了诗人之情。
五、课内精读显智慧。
春夜喜雨好雨知时节，。
浅谈高中生物检测的形成性评价
首 先 ，对 于 教 师来 讲 受 益 匪浅 。 “ 块 教 学 ” 模 要 把整 组教 材 内容 进 行纵 、横 向联系 ，老 师 随 时要 根 据学 生 的学 习活 动 需要 ，将 学 习 内容进 行 有机 整 合 ，适 时适 度地 调 整 教学 计划 、教学 时 间和 教学 方 法 。课程 资 源 的全 方位 开放 ，来 自学 生方 面 的许 多 知识 信 息 、方式 方法 ，随 时会 涌进 课 堂 ，教师 必 须
值观 ，要 关注 学 生生 物学 科 的学 习过 程 和
学生 的个 性化 发 展 。传 统 的评 价 方 式 已经 不能 适应 当今 高 中生物 学 教学 中学生 的学 习评 价 。取而 代之 的 是 同时注 重 目标 与过 程 ，与教 学过 程相 互整 合 的互 动化 、多元 化 、动态 化 的形成 性评 价 。
终 结 性 评 价 是 对 学 生 学 习 结 果 的 评
价 ，旨在评 定 学 习进 展情 况 和 成就 ，具有 甄 别和选 拔 的 功能 ，可 作 为成绩 报 告或 教
难！ ”切 忌 出现 “ 了草 、不认 真 ”等 批 语 。对 于进 步 大 的学 生要 激 励 他 们 更 上 一 层 楼 ， 贴 切 的 评 语 是 ： “ 进 步 很大 、很 有 潜力 ，继 续 努 力 会 更好 ， 你 老 师相 信 你 一 次会 比一 次好 ！ ”对 学 困 生更 要 捕 捉 其 闪光 点 ，激 发 他们 的 兴趣 ，如 有 的学 生虽 然 总分 较低 ，但 就某 一 大题 、一 小 题 、甚 至是 一分 的填 空
了探 索性 的研 究 ，为今 后扎 实推 进 素 质教
育积 累 了丰富 经验 。 关 键词 ：新 课程 评价 ； 生物教 学 ；形
＂预学后教＂——单元形成性评析课的新尝试——以“小数的意义和性质”一课为例
Ａ ． 不变 Ｂ ． 发生变化 Ｃ ． 可能变 ， 也可能不变
２ ． 在！ Ｅ ｔ 常生 活 中 ， 我们通 常用两 位小 数来 表示 价
、
单 元形 成 性 评 析 课 的 目标 定 位
顾名思义 ， 单元形成性评析课 的教学 目标是对 检测所 反映 出的学 习情 况进行 “ 评” 与“ 析” 。 “ 评” 指的是依据检测情况 ， 学生能够对 自己的学 习现状
做 出 正 确 的 全 面 的评 价 ， “ 析” 就 是 对检 测 反 映 出 的
格。 请｝ Ｂ Ｔ面的价格改写成两位小数 ：
０ ． ８ 元＝（ ） 元， ０ ． ８ ０ ０ 元 ＝（ ） 元， ８ 元 ＝（ ） 元。
３ ． 与０ ． ８ ０ ０ 相等的小数有（ ） 。 Ａ．１ 个 Ｂ ． ２ 个 Ｃ ． 无数个
是小数的基本性 质在生活中的应 用的一个 实例 。 这 三个题 目虽然分布在不 同的题型 中， 但构 成了从多 个侧面检测学生对“ 小数 ｌ ｌ 生 质” 理解情况的一个整体。
般性错 误 ， 要 自觉订 正 ， 自己不能够 解决或 有疑
、
Ｊ『 ＡＯＸＵＥ ＹＵＥ ＫＡ ＮＸ Ｉ Ａ０ Ｘ ＵＥＢ ＡＮ
问题进行必要的剖析。 具体地说 ， 从知识 技能层面 ， 要“ 查漏、 补缺 ” ， 即纠正试卷 中的各类错题 ， 并举一
反三 ， 防止 类似 的错 误 再 次 出现 ； 过 程与方法层面 ，
第ｌ 题 主要 检测 学生 对小 数 的性 质 的识记 情 况， 第２ 、 ３ 题 则主 要 是检 查 学生 对 “ 小 数 的性 质 ”
“预学后教 ＂ ——单元形成性评析课昀新尝ｉ 式
以“ 小数的意义和性质” 一课为例
如何生成单元测试题及答案
如何生成单元测试题及答案1. 确定测试范围在编写单元测试题之前，首先需要明确测试的范围，这通常与课程大纲或教学计划相一致。
测试范围应包括所有需要评估的知识点。
2. 设计测试目标测试目标应明确指出测试的意图，例如，测试学生对特定概念的理解、应用能力或分析能力。
3. 选择测试类型根据测试目标，选择合适的测试类型，如选择题、填空题、简答题、计算题等。
4. 编写测试题目根据测试类型和测试范围，编写具体的测试题目。
题目应具有代表性，能够覆盖测试范围内的所有知识点。
5. 制定评分标准为每个题目制定明确的评分标准，包括正确答案和可能的得分点。
6. 编写答案为每个测试题目编写正确答案，并提供详细的解题步骤或解释，以供评分时参考。
7. 审查测试题对测试题进行仔细审查，确保题目的准确性、清晰度和一致性。
8. 测试题样例以下是一些测试题样例及其答案：样例题目1（选择题）：A. 什么是单元测试？A) 一种用于测试软件组件的测试方法B) 一种用于测试硬件组件的测试方法C) 一种用于测试网络性能的测试方法D) 一种用于测试数据库性能的测试方法答案：A样例题目2（填空题）：单元测试通常关注于_________的测试。
答案：单个组件或模块样例题目3（简答题）：简述单元测试的重要性。
答案：单元测试是软件开发过程中的一个重要环节，它有助于确保每个组件或模块按照预期工作，从而提高软件的整体质量和可靠性。
9. 测试题的格式和排版测试题应使用清晰的格式和排版，以便于学生阅读和理解。
题目和答案应分开列出，确保评分的公正性。
10. 测试题的分发和回收测试题的分发应确保所有学生都能在规定的时间内收到。
测试结束后，应按照评分标准对测试题进行评分，并及时回收测试题。
浅谈单元形成性检测题的设计
浅谈单元形成性检测题的设计滨江中学高成华如果把中考比作是初中语文教学的“终点指挥棒”，那么，每个教学单元的检测就是通往这个终点的“驿站指挥棒”。
如何有效地设计每个教学单元的检测题，让这根“驿站指挥棒”发挥好作用，是我们所有语文老师都十分关注的事情。
今天，我将和在座的老师们一起来探讨单元形成性检测题的设计。
设计依据“四结合”1、结合新课标对所教学段的相关要求2、结合近几年南京市中考的题点、题型和命题特点3、结合单元教学的内容、主题和训练重点4、结合所教班级的生源状况设计构想“四要”一．板块要清晰试题一般应包括三个板块：积累运用、阅读理解、写作表达（含卷面书写）二．考点要具体1．积累运用 2．阅读理解 3．写作表达三．表述要明确语言简明、表意准确，对学生的要求、提示和每一道题的题干陈述无歧义，用语规范亲切。
四．难度要适当从局部到整体，从形式到内容，由浅入深、难度适当，主、客观题布局合理，有较强的信度、效度和区分度。
它既是本单元能力点的考查，也是知识覆盖面的较准确的把握。
友情提醒：勿忘制订客观、明确的参考答案和评分标准，以便于评阅。
检测卷基本情况⑴检测方式与检测时间：闭卷书面、120分钟。
⑵试卷分值与试题数量：满分为100分，约21道题。
⑶检测内容与分值分布：一般应包括三个板块：积累运用、阅读理解、写作表达（含卷面书写）其中：积累运用约22分；阅读理解约46分（文言文阅读约12分，现代文阅读约36分）；写作30分；卷面书写2分。
⑷试卷构成：分为“试题卷”和“答题卷”板块设计板块一积累运用一、基础积累1、古诗文名句积累2、常用字词音、形、义3、成语使用4、标点运用5、语病修改6、名著阅读二、语言运用1、信息提取2、图表认读3、对联仿句4、情境拟写5、综合运用设计方法1、结合文本例1：爱心是一片冬日的阳光，使饥寒交迫的人感到人间的温暖；爱心是沙漠中的一泓清泉，。
爱心是。
例2：为下面的材料拟一个标题。
__________________________邓稼先于1924年出生在安徽省怀宁县。
三年级英语单元形成性评价操作经验交流
郑霄高塘石小学
我在平时的教学中也有形成性的评价，但是还不够全面，一个是读书登记表，要求学生每天回家读书15－20分钟，但是由于家长的不配合，有很多同学都交不上来；二是课堂回答登记表，只要课堂上学生有举手回答问题的，都可以根据他们的回答情况得分，一个月统计一次，前5名是课堂发言小能手，但是这个方法还是不够全面，有些同学也很积极的，但是由于人多，又不可能每次都能被老师提问，有时候也会打击的某些学生的积极性！
邓惠芳珠村小学
实际上我在很久以前就做过这些方面的工作，只不过我不是把它叫做形成性评价，而是叫做综合测评，如作业按时交的加1分，作业能拿优的再加1分，背书按时背的加1分，能拿100分再加1分，上课能勇敢地出来表演的加1分，表演优秀的加2分，能主动帮助同学的、单词听写比较优秀的都按不同程度加分等等，一个月累计一次。这样既照顾了中下生，也照顾了优秀生。这些工作我以前都是指定几个班干部做，也不需要花老师太多的时间。
以前在高年级实行这些并不觉得困难，而现在三年级实行起来感觉困难重重，可能是因为他们年龄较小的原因。再加上英语老师任教的班级实在太多，有时真是心有余而力不足。
【课题研究论文】浅谈初中历史学科单元作业设计与实施的策略
【课题研究论文】浅谈初中历史学科单元作业设计与实施的策略一、历史学科的单元作业设计单元作业设计指依托于单元教学，依据一定的目的，以单元为基本单位，选择重组、改变完善、自主研发等多种形式形成作业的过程。
而中学历史单元作业设计同样基于单元教学本身的教学目标与学情特点，利用一定单元历史情培为载体，通过设计相应的课前、课中、课后的学习任务，形成每一课或者单元时间内完成的作业学习任务，从而巩固所学历史知识、迁移史学思想方法和内化历史核心价值观，继而通过单元作业目标帮助教师完成单元教学目标的设计。
显然，在“双减”原则指导下，历史单元作业的设计帮助学生提高课下学习效率，对更好地落实教学目标有着尤为重要的作用。
那么首先，就需要对学科素养进行必要的分层定位，使我们的作业设计更加科学有效。
二、基于历史学科素养的作业目标分层(一)基于学科素养的作业能力层级我们依据初中历史课程标准中的历史学科核心素养水平划分这一部分的内容，将四个能力层级结合中学历史课程的考查特点，完成了单元作业学科素养评级的初步制定，在单元作业的设计上，不是单纯地指向学科知识，而是指向学科素养;并且针对单元教学进度安排设计出相应的作业时间安排，能够更好、更直观地为我们提供一个单元学习的涉及范畴量表。
同时在单元作业难度安排上，也要尽可能地指向学科素养的层级，既可防止作业设计过偏过难，同时也是为了适应中考难度，使作业设计更加科学有效。
(二)基于课标的单元作业设计对于单元作业的设计同时不能够偏离单元课标要求的教学目标，因此就需要针对课标以及单元要求制定每一课的作业要求三、单元作业设计的类型针对不同的学科素养以及能力层级的落实，就需要设计出不同类型的历史学科作业。
按照学生发展维度，可以大致分为以下类型:(一)知识说明类作业名词解释。
学生在进行名词解释时，能够结合该概念的时间、背景、影响等维度，能够选择、组织和运用历史相关术语，在历史叙述中将史实描述与历史解释结合起来，完成历史知识的落实。
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浅谈单元形成性检测题的设计滨江中学高成华如果把中考比作是初中语文教学的“终点指挥棒”，那么，每个教学单元的检测就是通往这个终点的“驿站指挥棒”。
如何有效地设计每个教学单元的检测题，让这根“驿站指挥棒”发挥好作用，是我们所有语文老师都十分关注的事情。
今天，我将和在座的老师们一起来探讨单元形成性检测题的设计。
设计依据“四结合”1、结合新课标对所教学段的相关要求2、结合近几年南京市中考的题点、题型和命题特点3、结合单元教学的内容、主题和训练重点4、结合所教班级的生源状况设计构想“四要”一．板块要清晰试题一般应包括三个板块：积累运用、阅读理解、写作表达（含卷面书写）二．考点要具体1．积累运用 2．阅读理解 3．写作表达三．表述要明确语言简明、表意准确，对学生的要求、提示和每一道题的题干陈述无歧义，用语规范亲切。
四．难度要适当从局部到整体，从形式到内容，由浅入深、难度适当，主、客观题布局合理，有较强的信度、效度和区分度。
它既是本单元能力点的考查，也是知识覆盖面的较准确的把握。
友情提醒：勿忘制订客观、明确的参考答案和评分标准，以便于评阅。
检测卷基本情况⑴检测方式与检测时间：闭卷书面、120分钟。
⑵试卷分值与试题数量：满分为100分，约21道题。
⑶检测内容与分值分布：一般应包括三个板块：积累运用、阅读理解、写作表达（含卷面书写）其中：积累运用约22分；阅读理解约46分（文言文阅读约12分，现代文阅读约36分）；写作30分；卷面书写2分。
⑷试卷构成：分为“试题卷”和“答题卷”板块设计板块一积累运用一、基础积累1、古诗文名句积累2、常用字词音、形、义3、成语使用4、标点运用5、语病修改6、名著阅读二、语言运用1、信息提取2、图表认读3、对联仿句4、情境拟写5、综合运用设计方法1、结合文本例1：爱心是一片冬日的阳光，使饥寒交迫的人感到人间的温暖；爱心是沙漠中的一泓清泉，。
爱心是。
例2：为下面的材料拟一个标题。
__________________________邓稼先于1924年出生在安徽省怀宁县。
在北平上完小学和中学以后，1945年从昆明西南联大毕业。
1948年到1950年赴美国普渡大学留学，学习理论物理。
他得到博士学位后立即乘船回国，1950年10月被派到中国科学院工作。
1958年8月又奉命带领几十个大学毕业生开始研究原子弹制造的理论。
这是学习了8上第二单元（以爱为主题）后设计的一道仿写题。
这是学习了7下第三单元（杰出人物精神）后设计的一道概括题。
设计的意图是：引导教师在阅读教学中注重语感的培养，引导学生去发现、思考、积累课文中的美词佳句，然后加以整理、想像，并按要求表达出来，以促进他们语文素养的提高。
2、注意排序请根据题意，从文段中找出相应的语例，填写在横线上。
花下也缺不了成群结队的"清国留学生"的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。
也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。
实在标致极了。
①运用成语，点示不学无术者之多：_____________②连用动词，勾勒"留学生"之丑态：_____________③妙用比喻，活画"留学生"之丑形：_____________④巧用反语，表作者厌恶嘲讽之情：_____________（这是一个微型语段题，一个小小语段中就有4个练习点；它角度丰富，排列有序，表现出一定的训练价值。
）3、关注覆盖面选择下列词语填空，每词只能用一次。
玄妙、美妙、巧妙、高妙、奥妙、奇妙①桥的设计完全合乎科学原理，施工技术更是()绝伦。
②声音是世界上最()的东西，无影无踪，无解无存……③这些变化看起来很()。
其实，都是花内色素所玩的把戏。
④真有这么神奇吗?这其中的()是什么？⑤它织网的技能之()，使人诧异。
⑥这样一幅()而独特的图画，使千古读者，不知不觉好像亲临其境。
(答案：①巧妙②奇妙③玄妙④奥妙⑤高妙⑥美妙) 这个题考查语感，让学生在丰富的语境中进行体味感受，内容厚实、覆盖面广。
4、训练思维。
根据下面一段文字给"防护林"下定义。
抵御风沙袭击的方法是培植防护林。
防护林的主要作用是减小风的力量。
风遇到防护林，速度就减小70%到80%。
到距离防护林等于林木高度20 倍的地方，风又恢复原来的速度。
所以防护林必须是并行排列的许多林带，两列之间的距离不要超过林木高度的20倍。
(答案：防护林是沙漠中人工培植的许多并行排列、两列之间距离不超过林木高度20倍的、用以减小风力的林带。
)这是一个读写结合的的妙题，它紧扣训练内容，选取下定义这个独特的视点设计题目，很有思维的训练力度。
板块二阅读理解（一）文言文阅读《课程标准》要求初中生能“阅读浅易的文言文，能借助注释理解基本内容；理解文中常用的实词和‘之、其、于、以、而’等虚词在语言环境中的意义和作用；能说出文言文中重要语句的意思；简要评价作者的观点和态度。
”根据课标的相关规定，文言文试题应着重考查学生在名句记诵、字词理解、句子翻译、文意理解、语句赏析、思想情感的分析比较和写作手法的赏析等方面的能力。
关于课外选文，主要提醒以下三点： 1、注意选材的相关性。
2、把握选文的浅易性。
3、注重内容的教育性选取与学生学习生活相适应的，具有一定教育意义的古代的神话、寓言、人物传记、名人故事等短文或片断为宜。
如：“精卫填海”、“守株待兔”“孟母教子”、“苏武牧羊”、“管宁割席”等。
主要题型1.字词解释。
是中考常见的题型，应注重被测字词的常见性，主要体现在两个方面。
一是该词语在课内文言文中曾学过；二是该词语可以根据前后文义进行推测。
如（2010南京中考）9．解释下列句中加点的词。
(4分) (1)若．云兴霞蔚 (2)恒．自梢至根(3)尤善．丹青 (4)故俗传．恺之有三绝要求解释的四个字都可从课内文言文中找到。
2.词义辨析。
考查对重要的文言实词或虚词的一词多义的理解和掌握的准确度，也是中考常见的题型。
一般以选择题的形式出现。
3.断句停顿。
文言文重在朗读，“读书百遍，其义自见”。
而朗读就要掌握正确的朗读节奏，所以，此类试题也是基础试题，考查的概率比较高。
一般有两种形式，一种是选择题，让你选择朗读停顿的正确或错误项；一种是直接在原句进行划分。
4.句子翻译。
是文言文考查的重点之一，几乎每年都考。
5.概括分析。
是对文章信息的整合和筛选，考查学生的归纳概括和分析提取的能力。
如（2010更应该基于单元检测的目标分解组合，从不同的角度进行设计。
下面我们选择以课文《出师表》中的一段为例，谈谈设计的角度：臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。
先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。
后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣。
A、从字词理解的角度设计：(1)下面词义解释有误的一项是A.布衣：指平民B.躬耕：亲自耕种C.苟全：暂时保全D.感激：感动激动(2)下面加点词中，古今词义不同的一项是A.苟全性命于乱世B.不求闻达于诸侯C.奉命于危难之间D.先帝不以臣卑鄙(3)选出“于”的意思不同的一项A.躬耕于南阳B.苟全性命于乱世C.不求闻达于诸侯D.三顾臣于草庐之中B、从句子理解的角度设计：(1)下面不是骈句的一项是A.受任于败军之际，奉命于危难之间。
B.出淤泥而不染，濯清涟而不妖。
C.最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。
D.苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。
(2)译文有误的一项是A.猥自枉屈：降低身份，委屈自己B.咨臣以当世之事：拿当今发生的大事来考察我C.遂许先帝以驱驰：就答应先帝，替他奔走效劳D.后值倾覆：后来遇到兵败C、从段落理解的角度设计：(1)请用简洁的语言概括这段文字的主要内容。
(2)作者写这段话的目的是什么？D、从欣赏评价的角度设计：下面是四句评点，写出段中被评点的句子。
①作者志趣在此：______________②刘备知人在此：_________________③千古名句，说尽作者一生： _____④表达知遇之恩的情感E、从综合复习的角度设计：(1)选出词义、用法不同的一项A.之：受任于败军之际燕雀安知鸿鹄之志哉B.以：先帝不以臣卑鄙徐喷以烟C.于：躬耕于南阳负者歌于途D.遂：遂许先帝以驱驰遂逐齐师(2)选出分析不恰当的一项A.“臣本布衣”，表示作者低微的身份；“躬耕于南阳”，写淡泊的生活。
B.“苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯”，表现了作者远大的抱负和过人的志趣。
C.“猥自枉屈，三顾臣于草庐之中”，表现刘备求贤若渴，气度宽宏。
D.“受任于败军之际，奉命于危难之间”，千古名句，概括了作者的一生。
典型范例例：阅读文言文，完成下列各题。
（11分）唐雎不辱使命（节选）1．解释下列加点词。
（2分）（1）仓鹰击于殿上（）（2）长跪而谢之（）3．外交辞令往往委婉含蓄，隐藏着“潜台词”，听话者应仔细揣摩，才能灵活应付。
请揣摩下列各句，说说其“潜台词”是什么。
（2分）（1）公亦尝闻天子之怒乎？（2）与臣而将四矣。
4．用自己的话简要回答：唐雎是怎样让秦王理屈词穷的？从中可以看出唐雎是个怎样的人？（3分）5．列举我国历史上两个“不辱使命”的外交人才，分别用一句话概括他们的主要事迹。
（2分）此则文言文阅读材料是一则课内经典语段。
第1问考查了学生对文言常用实词的掌握情况，重点落实在通假字和古今异义词的掌握上。
第2问考查了对文言重点语句的理解和把握。
第3问扣住材料中人物语言的特色命题，引导学生揣摩、品味人物语言的深层含义。
第4问考查了学生对文言语段的整体把握能力和对人物形象的整体把握能力。
第5问由材料本身拓展开去，引导学生调动自己的相关积累回答问题，题目的综合性较强。
这五问考查的角度不同，层次不同；要求适度；能够扣住语段的核心和特色命题；注意由此及彼，适度拓展，沟通课内、课外的联系。
总的来说，本题命得不错。
（二）现代文阅读现代文阅读着眼于让"学生整体感知文章，体会作者的态度、观点、感情，理解课文的内容和思路，领会词句在语言环境中的意义和作用"，既体现出阅读检测的价值，又能给学生以人文熏陶。
设计原则1、注重课内选文与课外材料相结合2、体现“得法于课内，运用于课外”3、课内材料要变换角度，考出新意4、注意读写结合，适度拓展主要考点：1词句理解、2文意把握、3信息筛选、4内容探究、5、写法揣摩、6、分析比较等综合考查学生在阅读过程中的理解、感悟和价值取向。
试题紧紧围绕文章的整体理解和把握来编制。
链接一：8年级下阅读《芦花荡》片段，回答11—15题。
链接二：7年级下第五单元学习了几篇有关探险的课文，在命题时选择了《鲁宾逊》中的几个片段考查学生的迁移能力。