初中英语句型教学的做法与体会
初中英语教学心得体会(精选3篇)
初中英语教学心得体会（精选3篇）初中英语教学心得体会1初中的教学内容是比高中要简单很多，但随着“二期”课改的推进，英语的初中版也涵盖了很多的知识点，词汇量也大，有些单词连目前的高中生也无法认知，所以，教师的备课量和难度都增加了不少。
而且，初中生的求知欲非常强烈，对新鲜事物的联想力也很丰富，很多课本中出现的生活性词汇在短时间内便能掌握，所以老师上课前要做好充分的准备，以应付学生们提出的各种课本外的问题。
另外，课本的另一特点便是内容贴近生活，所以老师在课堂中如果能够把学生在日常生活中经常接触的一些实际情况予以结合，那么更加能够产生吸引力，增加同学们的学习兴趣。
现在，我们也鼓励学生们多阅读课外比较浅显的英语读物，推荐订阅英语报，一方面可以培养他们对英语的兴趣，另一方面也是扩大他们的知识面，增加词汇量，为今后的课堂教学做准备。
在课堂上课时，初中学生是喜欢有趣味的活动，长篇大论是无法吸引他们的注意力的，因此，老师除了知识点的准备之外，认真考虑设计课堂活动也是很必要的。
预备和初一的教材内容本身就比较生动活泼，所以上课时要多鼓励他们举手发言，进行学生间的配对对话练习，结合课本内容组织一些小范围的调查、猜谜，或者短小的英语小品表演，以提高学生学习的主动性和积极性。
从初二开始的形式渐渐与高中模式接轨，但如果上课时也像高中一样重点强调语法知识，那么学生很容易变得思想分散，而且根据初中生的英语基础，无法接受较为系统的语法知识，只有把语法点结合到令他们感兴趣的操练中，经过多次的重复练习，才能在学生的脑中形成概念。
所以，初中的课堂一定要组织的活跃一点，从而让学生能在一个较为轻松的环境中掌握更多的知识。
虽然初中学生在学习态度和学习要求方面，与高中生相比，更加能够接受老师和家长的意见和教导，但是，这一年龄段的孩子又普遍存在健忘的毛病：对于课文中的生词和句型，他们有较强的短时记忆能力，可老师们都很明白，过两、三天或一个多星期之后，遗忘程度是百分之百，所以，初中教学的另一个特点就是不断反复。
语法教学心得体会范文模板3篇 句型语法教学心得体会范文模板
语法教学心得体会范文模板3篇句型语法教学心得体会范文模板下面是分享的语法教学心得体会3篇句型语法教学心得体会，供大家参考。
语法教学心得体会1初中英语教学中，词汇的学习是一个重要的组成部分。
而语法则是最难的部分。
教师应该从教与学两方面入手，及时地为学生提供科学的指导，探索有效的词汇学习策略和方法，在学生记忆单词的过程中发挥积极的作用。
与传统的语法、词汇教学的不同之处在于，今天的语法、词汇教学以提高学生的外语交际能力为目标。
“词汇不再被看作是长长的、孤立的单词表，而是在语义情境中具有实在意义的实际语言。
”语法教学则是句法（syntax）、语义（semantics）和语用（pragmatics）三方面教学的结合，语法学习缺少任何一方都是不完整的。
值得一提的是，虽然我们把语法、词汇涉及语言形式的这两个方面同时讨论，但语法教学与词汇教学各有特点，请同仁注意区别。
语法是用词造句规则的综合。
教学语法的目的，是使学生学习基本语法，更好地听、说、读、写等语言实践活动。
语法是我们教学中比较头痛的问题，因此，在实际进行中我们尽量在一定情景之中使用语言，基本句型结构反复操练，反复使用，通过大量的语言实践，使学生达到不加思索脱口而出的地步；对于一些语言现象，学生自己就可以逐步发现规律，归纳出语法规则。
由于英语和汉语在语法方面差异很大，这就给中国学生在学习英语语法时增加了很大困难，因而学生会做出错误的归纳，这就需要我们教师做适当的讲解，以帮助他们对某些语法难点的理解，让他们再通过语言实践，达到熟练运用的目的。
下面谈谈英语语法教学的一些方法：一、利用直观手段讲解语法。
如教形容词的比较等级时，可以拿三个大小不相同的东西，一个比一个大。
一边问，一边答，这种自问自答，可以让学生跟老师重复几遍，直到他们自己能够独立进行表演为止，然后把这些句子写在黑板上，以加深学生的理解。
最后可以再举一些例子，通过反复练习，学生对比较等级，会有一个比较深刻的了解。
初中英语句型教学技巧探讨
初中英语句型教学技巧探讨摘要：句型是初中英语的基本内容，是教师在教学过程中非常重视的环节。
在英语句型教学中，要从多个角度，深入的进行研究分析，帮助学生进行理解。
本文结合英语句型教学的实际，从根本上研究句型教学的原则和方法，总结了句型教学的技巧，增强初中英语句型教学的效果。
关键词：初中英语；句型；教学；探讨所谓英语句型是指从英语口语及书面表达的实际句子中，找出一些具有代表性的句子，分析句子的特征，以便在实际应用中，能够衍生出更多的句子。
在初中英语句型教学中，句型是能够独立存在的，同时与一些语法具有很密切的联系。
当然其中也存在一些区别，句型具有一定的模式，而语法却具有知识性的特征。
因此，在初中英语教学中，我们不能把句型材料完全当成语法材料来开展，否则学生学习句型、识辨语法和分析句子的能力就得不到提高，因而以句子为基础所进行听、说、读、写等技能必然会受到一定的影响与制约。
1.初中英语句型教学的意义及作用1.1利于精讲多练句型教学中，老师可以进行精讲多练，让学生能够接受这种教学方式，能够达到很好的教学效果。
从一定程度上来看，英语中的句型教学，需要进行坚持不懈的学习，不断的进行巩固提高，精讲多练能够帮助学生进行有效提高。
1.2便于熟练掌握一般情况来说，句型教学需要把句子做为一个单位进行单独的教学，这种方式要比英语课文教学简单很多。
在进行句型教学的过程中，一方面能够帮助学生掌握句子的结构；另一方面，能够帮助学生在学习的时候利用句子作为一个单位，进行坚持不懈的学习，慢慢地学习成绩就会有显著的提高，这方面很重要。
1.3句型教学减轻学生压力在句型教学中，可以减轻学生的学习压力，实现英语课文中化繁从简的重要作用。
把句型教学做为一个有力的支撑点，实现英语语法，规则以及词语等方面进行有效的搭配。
当学生逐渐熟悉以后，自然就感觉到学习英语不是一件很难的事情。
另外，在句型的学习中，还可以把其中抽象的进行自我研究，通过对句型的研究，把一些英语概念和定义与课堂的中内容结合在一起，更加有利于学生进行记忆。
初中英语句型教学的做法与体会
江 苏 省 南通 市通 州 区平 潮 镇初 级 中 学 瞿 霞
【 摘
要 】句型是构成 句子的基本框架 ， 也是规 范英语 书写与对话的有效组成部分。然而单纯的 句型讲
解往往会使 学生感 觉到 枯燥 乏味 ， 英语教 师应从 学生的生活经验 出发 ， 织丰 富多彩的教学活动 ， 句型教 组 把
（ 用修 订版 ） 明确 了学生学习的主体性 ， 试 》 强调从学
生 的学 习兴趣 ， 活经验 出发 ， 生 倡导 体验 、 实践 、 参
与、 合作 与交 流的学习方式 。传统意义上 的教师教 和学生学 的教学模式 已受到新标准 和学生的挑战 。
本人认为 ， 教师 的角色应从知识 的传递者转变为 学 生学习的促 进者 、 组织者 、 引导者和参与者。以下是 本人在教学 中的一些不成熟的做法 ：
争先恐后地把 自己 了解 的情 况说 出来 ， 了解不 到情
况的学生则 急迫地想知道 。这时是给出标准答案的 最佳时机了。 ４ 充分利用现有 的课程资源。 ． 教 学幻 灯 ， 录音机 ， 电影是创 造情竞 的好办 法 ， 应充分 加以利用 。例如 ， 曾用 “ ｎ Ｏ 作为 听 我 Ｏ Ｇ ” Ｗｅ
学潜移默化的融入到课 内外英语 活动中。
【 关键词】英语 句型 教 学情境
《 九年义 务教育全 日制初 级 中学英语教 学大纲 ｓｔｕｅｕ３￣菲／ ｅ ｓｆｌ） ； 陈慧琳， 李玟 ； 生们 积 极 ， 学 踊跃地 表 达 自己 的见 解 ， 到下 课 了还 意 犹 未 尽 ， 还反 问我 的 意见 ， 氛十分热烈 。 气 ３ 利用学生熟悉 的 自然情景进行教学 ． 我校 位于 旧县 城 ， 有不少 的“古迹 ” 岗文塔 ， 魁
初中英语教师读书笔记及心得体会范文六篇
初中英语教师读书笔记及心得体会范文六篇【篇一】初中英语教师读书笔记及心得体会英语教师读书笔记【篇二】初中英语教师读书笔记及心得体会【英语教师读书笔记】初中英语教师读书笔记摘抄英语教师读书笔记句型是根据句子的结构、特点和意义从大量的句子中抽象、概括出来的语言的一般表现形式。
在教学中，根据学生的认知特点、心理特点和教学实际，运用建构主义教学思想设计教学活动，有利于句型教学目标的高度达成，应当把握以下四个基本途径。
一、创设真实情景，加强意义理解建构主义学习理论把创设情境看做是“意义建构”的必要前提。
在小学英语教学中，教师可利用多媒体和其他直观教学手段，创设有利于学习者建构意义的情景，加强对句型的感知与理解。
例如，为了教学生“行为动词一般现在时态的一般疑问句式及其肯定和否定回答方式”，一位教师在教室前的黑板上方悬挂了一个气球，邀请一个男生和一个女生进行触摸气球的竞赛，并发出“Jumphighandtouchtheballoon”的指令。
男生跳得高，碰到了气球；女生则没有触摸到气球。
这时，教师很自然地指着男生问其他学生Doesheiumphigh学生回答Yes，hedoes，再指着女生问Doesshejumphigh 教师得到的回答自然是No，shedoesn’t，这样。
学生就在这个真实的情景中自然地理解了该句型的意义。
牛津小学英语教材的编写采用循环式编排方式。
以时间表达的句型为例，这套教材在3B、4A、5B的教材中先后三次在相关单元安排了时间表达的不同句型，体现了“循序渐进、逐步扩展、综合复现”的原则。
有一位教师在教学5B第七单元“Abusyday时安排了4个教学步骤1教师出示教具钟。
这种根据教材内容的编排特点，帮助学生实现由旧知向新知的迁移的教学方法，既突出了知识的连贯性和整体性的教学，从客观上降低了学生理解新知的难度，又有利于学生循序渐进地建构新知。
【篇三】初中英语教师读书笔记及心得体会初中英语读书笔记【篇四】初中英语教师读书笔记及心得体会教师读书笔记及心得体会【篇五】初中英语教师读书笔记及心得体会英语教师读书心得体会英语教师读书笔记英语教师读书心得体会篇1作为一名教师，最重要的任务就是使自己的教育教学质量有所提高。
浅谈初中英语句型教学
浅谈初中英语句型教学作者：方玉华来源：《东方教育》2017年第06期摘要：本文详细叙述了句型教学原则和方法要点。
从而进一步加强英语句型教学在课堂上的运用。
关键词：初中英语；句型教学；原则；方法；多听；多说英语的重点句型在英语教学中很重要，学生掌握得好，可以提高阅读能力、自学能力、语言的运用能力。
英语考试大纲明确要求学生要具备交际能力、综合运用语言的能力。
在教学中如果只注意词汇的教学而不注意句型的教学，会让学生脱离语境而盲目的记单词、学词汇。
词汇掌握得好，英语不一定学得好，但句型掌握得好，英语表达一定能学好。
英语句型是构成句子的基本框架，是对话的有效成分，是写作的前提。
那么在教学中如何教学好学生掌握重点句型呢？下面我以自身的教学实践来谈谈我的一些做法。
一、积极创造和充分利用各种情意，做到句型教学情景化我在利用教科书中的材料及句型模式时，尽量结合学生的实际生活编出各种情景和学生交谈，或促使学生交谈。
所谈的内容尽可能是真实的。
创造和利用情景的方法很多。
例如：充分利用课堂上的人和物jecbook3 unit 16有这样的句型：what’s this inenglish？it’s a knife，what’s it made of？it’s made ofmetal and wood.what’s it used for？it’s used for cut-ring.操练这类句型，无须携带大量的实物进课堂，只需灵活运用课堂内的物体，如黑板，书桌，椅子，门，窗，文具，学生的衣着……等。
二、句型教学原则和方法要点。
1.句型教学应与课文教学结合。
句型教学要扎根在课文的土壤中。
句型呈现在学生面前的是句子的骨架，只有赋予它们血和肉时，它们才有生命。
因此在教某个句型时，一定要结合出现该句型的课文进行教学，这样学习效果才会好。
2.机械操练应与意义操练结合。
进行句型操练离不开两点：一是机械操练，它的目的是使学生熟悉句型结构的形式、语序、搭配，同时达到上口。
初中英语教学心得体会范文(通用10篇)
初中英语教学心得体会范文（通用10篇）初中英语教学心得体会1英语教学是以任务型学习为基础，以学生为主体，培养学生语言交际能力的新型教学模式。
在一年的教学实践和教法探索中，深深体会到只有更新教学理念，在教学过程中，注重与学生的交流，开展以学生为中心的互动式教学，才能真正达到二期课改提出的要求，使学生在学习中体会成功，对英语学习产生浓厚的兴趣。
如何在牛津英语的教学中做到这几点，我认为必须有着几方面的认识。
一、教学理念的更新。
在以往的外语教学中总是以老师教为主，一节课中老师要讲大半节课，然后就是以学生做练习来巩固所学的知识。
这样的教学比较重视知识的系统传授和笔头练习，比较忽视听、说、读、写语言能力训练和口头练习。
这种教学的后果是使学生患有“英语聋哑症”或“高分低能症”；另一种教学认为语言相当于一门技能，如同骑车、游泳一样，多练即成。
故教学时比较强调大量单一，重复的练习和巩固，这样的后果是使学生对语言的学习产生厌恶感，最后导致失去学习的信心。
而牛津英语的教学理念是以学生为主体进行学习，在老师教学过程中要注重与学生的交流，让学生去学会学习，调动和发挥学生的主体性，培养他们的语言交际能力。
二、培养自立，发挥学生学习的主动性。
培养独立思考的习惯，对于发展思维能力是极其重要的。
著名心理学家布鲁纳的“认知发现说”认为，学习不是被动机械地形成刺激——反应的联结，而是主动形成认知结构的过程，布鲁纳非常重视人的主动性，他认为，学生和科学家的智力活动从本质上说是一样的，无论掌握一个概念还是解决一个问题，发现一个科学理论，都是一个主动的过程。
因此，他大力提倡发现法学习，所谓发现法，就是让学生独立思考，改组材料，自行发现知识，掌握原理、原则。
要尽可能使学生成为自主而自动的思想家。
可见，教师发挥学生的学习主动性及培养独立思考习惯十分重要。
三、直观教学，快乐教学，提高学生的语言学习兴趣和语言交际能力。
根据心理学理论，兴趣是儿童进行活动的主要动力。
浅谈初一英语句型的教学方法
浅谈七年级英语句型操练的教学方法乐安初中林玉春各位领导、各位老师：上午好！很荣幸能在这里与大家共同探讨关于初一英语句型教学的一些方法。
由于水平有限，不足之处，请大家提出您宝贵的意见和建议。
对于我们农村学校来说，初一的学生应该是刚刚正式接触英语。
在英语学习和初级阶段，句型教学是十分必要的。
英语的学习不同于母语，在母语的学习过程中，习得者是在一种自然的语言环境中不知不觉地表达各种情景的言语格式学会的；而在英语的学习过程中，学习者没有这种自然的语言环境。
因此只能从一些常用的句型学起。
在初一英语课堂教学中，句型操练是帮助学生掌握句型最直接也是最常用的方法之一。
可句型操练具体有哪些方法，在操练中又有哪些注意点呢？句型教学一般可分为呈现理解、操练巩固和交际应用三个阶段，这三个阶段既有区别，又彼此联系，并不断发展。
根据这一特点，教师应采取灵活多变的教学方法和设计精妙的教学活动，合理并有效地进行句型教学。
（一）下面介绍几个呈现理解的方法：1、问题呈现句型：用提出问题的方法，介绍和引入新句型。
比如教学Starter Unit 2 What’s this in English? It’s a/an…这个句型时就可以在教室随便走动，拿起学生的一些学习用具进行问答，引出句型。
2、情景呈现句型：通过情景引出句型是一种常用方法。
比如教学Unit 6.要求学生掌握like的一般现在时的肯定句，否定句和一般疑问句的肯定否定回答。
教师上课时可带上一些食物和水果的图片，创设一个请同学们到家里作客的一个情景，引出“Do you like…? I like…I don’t like… She/He likes…She/He doesn’t like…”等句型。
3、动作表情呈现句型：利用动作呈现“现在进行时结构”的句型；利用表情呈现“Where is/are…?”句型等。
（二）以多种形式循环操练句型：句型呈现出来后，学生理解了，就需要操练。
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初中英语句型教学的做法与体会
《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用修订版）》明确了学生学习的主体性，强调从学生的学习兴趣，生活经验出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。
传统意义上的教师教和学生学的教学模式已受到新标准和学生的挑战。
本人认为，教师的角色应从知识的传递者转变为学生学习的促进者、组织者、引导者和参与者。
以下是本人在教学中的一些不成熟的做法：
一、积极创造和充分利用各种情意，做到句型教学情景化
我在利用教科书中的语言材料及句型模式时，尽量结合学生的实际生活
编出各种情景和学生交谈，或促使学生交谈。
所谈的内容尽可能是真实的。
创造和利用情景的方法很多。
例如：
1、充分利用课堂上的人和物
JECBook3 Unit 16有这样的句型：What’s this in English ? It’s a knife.
What’s it made of? It’s made of metal and wood. What’s it used for? It’s used for cutting.操练这类句型，无须携带大量的实物进课堂，只需灵活运用课堂内的物体，如黑板，书桌，椅子，门，窗，文具，学生的衣着……等。
要求学生按上述模式结构结对问答，鼓励他们尽量用发现的眼光，句子造得越多越好。
2、结合学生生活实际，创造真实情景。
生活是丰富多彩的，学生渴望用英语表达的事物很多。
教师平常多关心
学生，融入学生的生活，有锐利的触觉，在句型教学中多谈及学生喜闻乐见的具体事物，尽量补充反映学生生活的新鲜内容。
如在JECBook3,Lesson26这一课教学中，复习完形容词、副词的比较等级的三种句型后，我用幻灯片要求用：比较级+than…；最高级+of/in…; as + adv./adj. +as…not as (so)+adv./ adj.+ as 的句型讨论：1）healthy/money/beauty;important2)a telephone/a computer/a TV set; useful3)王菲/陈慧琳/李玟；学生们积极，踊跃地表达自己的见解，到下课了还意犹未尽，还反问我的意见，气氛十分热烈。
3、利用学生熟悉的自然情景进行教学
我校位于旧县城，有不少的“古迹”文峰塔，长桥，狼山……等。
在教被动语态When was……built ?的句型前，我布置学生回家通过各种手段了解情况。
第二天上课时，当我连珠炮地把When was the tower built? When was the bridge built? When was the railway station built? 呈现时，学生们都争先恐后地把自己了解的情况说出来，了解不到情况的学生则急迫地想知道。
这时是给出标准答案的最佳时机了。
4、充分利用现有的课程资源。
教学幻灯，录音机，电影是创造情竟的好办法，应充分加以利用。
例如，我曾用“On We GO”作为听力训练材料，根据句型操练项目选用其中的部分对话，让学生重复听过的人物对话，扮演其中的角色。
此外还应充分利用信息技术和互联网，开拓教与学的新渠道。
5、灵活运用突发事件加强所学句型
运用突发事件以课堂上学生的一些分散精神的片段，来练习所学的句
型，比较容量使学生集中注意力，同时也能促进师生之间的交流，沟通。
如有一次，我们刚学完被动语态，当我伴着铃声步进教室时，学生吴强和张坤两人在低头揉额，我马上问其他同学：“What has happened?”“They hit each other.”学生们嬉笑回答。
“Was Wu hit by Zhang?”“No , Zhang Was hit by Wu.”学生们哄堂大笑。
“Oh, I’m sorry to hear that., Zhang were you hurt?”“Yes, but not badly.”学生上课时有时趴桌子，有个别搞小动作，低声讲话，或学生之间发生的小问题，都可运用到英语教学实际中。
二、引导学生在真实的生活情景中运用所学句型，注意课外活动和生活里对英语的使用
课堂情景创设得再好，毕竟代替不了千变万化的真实生活情景。
为防止学生将句型练习与实际生
活割裂开来，教师在教学中应有意识地将学生引导到他们最渴望表达的实际生活情景中去，鼓励他们运用所学的语言知识描述事物，表达思想，进行交际。
有组织、有指导的课外英语实践活动是学生坚持运用语言，提高听、说、读、写能力的保证。
为督促学生认真完成各项口头作业，狠抓学生的是有效的。
开学之初，根据“自愿结合，适当调整”的原则，将学生组成对话的两人小组和四人小组。
开展课内外的英语活动。
课堂上的句型训练以会话为主，课后的口头作业要求小组共同完成。
每天，我都抽出5-10分钟课内时间给学生口头表演，并且每月评出最佳的一组，给予鼓励嘉奖。
初中的学生喜欢表现自己，因为是自由组合，所以差生都很积极，每节课都争先恐后地出来表演，开始有的学生不习惯，表演放不开，声音不够大，但后来，他们的表演就越来越大胆，越有创意，甚至还添设一些道具。
有的学生还自己编对话，到学校的英语角表演。
三、在课外阅读中加强英语句型练习与归纳
阅读是英语学习不可或缺的方式之一，也是实现英语句型教学的重要途径。
除了英语教材上的讲解与练习外，英语教师还应引导学生拓展阅读视野，特别是启发学生在课外读物中练习与归纳一些固定句型。
当前，可供初中生的阅读资源十分丰富，如世界文学名著，《远大前程》《雾都孤儿》《海底两万里》（英汉对照版），中英文对照的《英语世界》《英语沙龙》，《中学生英语》《英语周报》《21世纪报》等。
在进行英文阅读的同时，注意分析其句型在具体情境中的应用，分析特定的表达含义，指导学生进行仿写与练习，结合教材内容与考试大纲加强针对性训练。